第一篇：在自然辯證法教學中培養醫學研究生科技創新素質的體會解讀

在自然辯證法教學中培養醫學研究生科技創新素質的體會 南方醫科大學政治理論教研室肖健

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉。”[1]科技創新則是創新的應有之義,21世紀是知識經濟的世紀,科技創新人才越來越成為綜合國力競爭的戰略資源和決定性因素,培養和造就大批具有科技創新素質的人才是關系國際、民族興衰的頭等大事。自然辯證法是馬克思主義哲學的分支學科,是關于科學技術的世界觀、方法論和價值觀,自然辯證法的這一學科性質使得自然辯證法教學在培養醫學研究生科技創新素質方面大有可為。為了充分發揮自然辯證法課程的這一培養優勢,我們牢固樹立創新教育觀念,在教學研究中,始終把如何有效利用自然辯證法課堂教學培養醫學研究生科技創新素質作為研究的核心課題;在教學質量評估中,始終把是否提高了醫學研究生科技創新素質作為重要評判指標;在教學計劃的具體實施環節,則緊緊圍繞塑造學生創新精神,提高學生科技創新能力兩方面來做文章。幾年的教學實踐證明,我們在培養醫學研究生科技創新素質方面的探索是有益的,教學效果也是令人滿意的。

一、充分利用科技史資源,激發學生創新熱情

考察中學、大學乃至研究生階段的自然科學教材體系,可以發現現行的自然科學教材都是以現代科學知識形態來組織教學的,教材舍棄了科學發展的歷史過程,講述的是一個個成熟的理論和事實,缺乏歷史性、漸進性、探索性,只體現知識點,而不能體現這些知識是如何獲得的。以這樣的教材為模本而展開的教學活動是典型的填鴨式教學,教師把學生的頭腦看作是容器,拼命往里填充既定的知識,把科學教育扭曲成一種高度濃縮的科學知識教育,其直接后果是科技人物、科技事件、科學精神幾乎成為學生的盲點,學生普遍缺乏對科學技術創新性的理解,以為科學教育扭曲成一種高度濃縮的科學知識教育,其直接后果是科技人物、科技事件、科學精神幾乎成為學生的盲點,學生普遍缺乏對科學技術創新性的理解,以為科學技術活動就是用前人已經總結好的理論去從事解決難題的活動,從而把大量時間花在死亡硬背一些知識點上,唯書唯上、循規蹈矩,匠氣十足。

針對當前我國科技教育的這一弊端,我們在自然辯證法教學中特別注意科技史的教學,當然自然辯證法課上不可能專門花時間對科技史進行系統介紹,我們的做法是以案例教學的方式,把科技史上的典型案例恰如其分地穿插進自然觀、方法論和科技觀各部分的教學內容之中。通過大量的科技史案例,學生不僅很好地理解了教學觀點,而且對科學技術發展歷程中的一些代表性人物、代表性事件、代表性思想有了更多了解,進而意識到,所謂科學并不僅僅是靜態的知識體系,它更是一個充滿了創造性的探索過程,教材中的知識并非是科技工作者一蹴而就的,而是無數前人經過艱苦探索,在批判和繼承前人理論成果的基礎之上,經歷一次次創新、一次次失敗、一次次完善而成就的。歷史上的科學家之所以能對科學發展作出卓越功勛,不是因為他們有超越于常人的智力,而是因為他們在認識自然界、解決問題時始終保持了一種不甘于因循守舊、照搬照套而積極求新救解的精神狀態,他們有的是難以滿足的好奇心、尋根究底的懷疑精神、永無止境的求知欲望、不盲從的獨立品格、求新冒險的意識和靈敏多變的思維等科學創新精神。伽利略對比薩大教堂吊燈的擺動感到好奇,由此研究出單擺的等時性原理;道爾頓為母親買襪子,對顏色的判斷感覺到親奇,由此開創了色盲癥的研究;哥白尼大膽質疑權威的“地心說”,提出“日心說”,從而掀起了一場近代自然科學的哥白尼革命;塞爾維特不迷信教會支持的蓋侖血液理論,堅持獨立思考、獨立研究,提出血液循環的思想并為捍衛這一思想而獻出了寶貴的生命……一個個鮮活的事例,對學生產生了巨大的感召力和號召力,加深了學生對創新精神的理解,激發了他們要沿著前人足跡積極探索,勇于開創,把科學研究推向前進的創新意識。

二、凸顯自然科學的批判性,培養學生懷疑精神

創新精神是衡量學生創新素質的一個重要緯度。創新精神是一個綜合概念,好奇心、求知欲、獨立思考的習慣、懷疑精神乃至挑戰權威的勇氣都是創新精神的應有之義。不過,科技創新是對未知領域的探索,其本質在于在現有科學技術成果的基礎上不斷地有所突破,不斷創新新方法,揭示新規律,增加新知識,建立新理論,而這一切都離不開批判的頭腦與懷疑的精神,只有敢于用批判與懷疑的眼光來審視世界,審視既有一切研究成果,才能對人們習以為常或深信不疑的東西不斷進行全新地思考

和探索,才能提出有價值的問題,從而推動科技創新,正如巴甫洛夫所言:“懷疑,是發現的設想,是探索的動力,是創新的前提。”所以,與其它精神品質相比,我們認為懷疑精神和批判意識對于創新精神來說是更為根本的,而且這種質疑批判的精神也恰恰是長期受傳統科學知識教育模式浸染的醫學研究生最為缺乏的。因此,培養研究生懷疑精神便成為教學中的一個重點。

科學之需要創新與科學的批判性緊密相連,要培養學生在科學探索中的批判意識和懷疑精神,我們認為最主要是讓學生對科學本身的批判性有一個深刻認識,遺憾的是,這一點在傳統的以知識傳授為主的自然科學教學中很難實現,傳統的自然辯證法教學體系雖對科學觀內容有專門論述但其深度卻不足以深刻揭露自然科學的批判本性。傳統自然辯證法教材講授科學觀基本上是繞開爭論,避繁就簡,籠而統之,本來是科學哲學領域里充滿爭議的基本問題,在教材中卻被寫得一馬平川,毫不含糊。這種講授方式固然可以給學生一個所謂確定的結論,但追求結論“確定性”的代價卻是喪失了內容的深刻性。例如對于科學含義及其本質教材中是這樣定義的:科學是一個系統,其內涵包括客觀世界的知識體系、生產知識的認識活動以及組織科學活動的社會建制;科學具有生產力屬性和意識形態屬性。這樣的觀點四平八穩,的確較少引起爭議,但這樣一種授課深度對于學生全面、深刻把握科學的內在本質特別是它的批判性是遠遠不夠的。有鑒于此,我們在教學中進行了大膽的教學內容改革,在原有的科學觀基礎上,補充西方科學哲學中科學認識論有關內容,如科學劃界問題、科學的目標問題、科學的發展模式問題、科學的合理性問題等,圍繞這些問題,引出西方科學哲學領域的不同學派、不同觀點及其爭論焦點,在此基礎上教師對各種不同觀點進行評價綜合,從科學哲學研究的視角深入剖析科學的本質,從而使生在一在頭腦中形成一個相對清晰的關于科學的形象:自然科學是經驗科學,獲取自然科學知識的手段是經驗性的,檢驗自然科學的手段同樣是經驗性的,而經驗總是有限的,從有限的經驗歸納出無限的自然科學規律或理論,這就使得自然科學知識具有可錯性,并且這種可錯性與自然科學本身相依相隨,構成了自然科學內在本性的一部分。自然科學具有可錯性從而具有可批判性的觀點使學生耳目一新,因為受傳統科學知識教育模式的熏陶,大多數醫學研究生習慣于把自然科學看作是確定性的東西,把自然科學 的結論與正確性、客觀可靠性劃等號。由這種科學觀所產生的對科學活動的理解就是用前人已經探索好的理論去從事具體領域的問題的解決,科學活動就

是照貓畫虎地解難題的活動,從而使科學活動的創造性被大大削弱。相反,與科學知識可批判性科學觀相連的科學研究態度是完全不同的,既然科學是可批判的,要使科學更加接近真理,就要求科研工作者具有強烈的批判意識,大膽質疑現有的一切科學理論,現有的理論之所以被人們接受不過是因為它們經受住了較多次的經驗檢驗,但并不意味著它們在今后的科學實踐中就永遠可以經受住檢驗,科學史上許多曾經被人們奉為經典的理論最終被修改或推翻正說明了這一點。科學的可批判性使得科學發展需要懷疑,需要在懷疑基礎上的創新,沒有懷疑和創新便沒有科學的發展。同時,自然科學的可批判性也為廣大科研人員提供了廣闊的創新舞臺,研究生要在今后的科研工作中取得重大突破,就必須養成不盲從權威,勇于并善于批判質疑既成理論的科學創新精神。

三、加強科學技術方法教學,給學生科技創新的工具

科學技術方法對于科學技術探索活動的意義好比魚網之于捕漁,斧頭之于砍柴。要進行科技創新必須借助于一定的手段,這個手段就是科學技術方法。關于科學技術方法的作用,科技界歷來有一種“老來明”現象,即越是年資高、越有成就的科學家,越懂得科學技術研究方法的重要性,這是他們從長期地正反兩方面的經驗中體驗出來的;相反,年輕的科研人員和學生由于實踐淺,碰釘子少,所以往往對此認識不足。當然,“老來明”不是客觀規律,在自然辯證法教學中我們把科學技術研究方法做為教學的重中之重,便是試圖通過方法論教學把“老來明”現象變為“少即明”,增強學生運用方法的自覺性和提高他們運用方法進行科技創新的能力。

1.多渠道強調科學技術研究方法的重要性。一年級研究生在科研上剛剛甚至還未起步,要使他們深刻領會科學技術方法的重要性有一定難度。我們在自然辯證法課上的做法是:一是通過講授大量科技史案例來說明方法的重要性。如在科技史上伽利略第一個成功的把實驗方法與數學方法相結合,實驗——數學方法使自然科學褪去了思辨色彩,與哲學、神學劃清了界限,從此走上了獨立發展的道路;孟德爾運用

假說方法,以“基因”來解釋生物的遺傳規律。由于方法的超前,很長時間里沒有得到重視,但后來科學技術的發展卻證明了他的理論的合理性,假說方法作為一種能夠充分發揮思維能動性的方法而被現代科學研究廣泛使用。二是請研究生導師暢談體會。征得研究生導師們的同意和支持,我們給學生布置一項課外活動,就是向導師請教他們對科研方法的看法,請導師談他們在運用科研方法方面的經驗和教訓。通過這次活動,學生們的普遍反映是對科研方法的重要性有了更為直觀的認識。三是組織學生查閱文獻資料寫作命題論文,如從分子生物學的發展看科學方法的運用等題目,使學生在思考問題、查閱資料、歸納總結等實際操作中深刻理解了科研方法與科研活動的關系。

2.從哲學批判的視角講授科學技術研究的一般方法。科學技術研究方法不只在自然辯證法課上要講,在研究生的專業課學習中也會涉及,醫學院校甚至還為一年級研究生開設了醫學科研方法這門獨立課程。為了不至于把方法教學搞成無意義的重復,我們在教學研究中對兩種方法教學進行了仔細分析。我們發現,雖然同是講方法,兩種教學卻存在互補的契機:專業課上講方法強調的是方法的工具性,科學技術方法論也強調方法的工具性,但更強調的是方法的可批判性;作為一種哲學而非科學,在有針對性地講授醫學方法在醫學科研中的具體運用方面,自然辯證法的方法論教學比不上專業課上的方法教學;但作為一種哲學反思,科學技術方法論自有其優勢,這種優勢體現在它可以為人們看待方法提供一種不同于工具性的批判性視角,其深刻性則是專業課的方法教學所不能企及的,講授

得當,科學技術方法論教學恰恰可以起到補充、深化專業課方法教學效果的作用。所以,在教學中,我們盡量突出科學技術方法論的哲學特色,發揮哲學的批判功能,把各種科學技術方法歸入基本的認識方法范疇和基本的科學研究邏輯中進行全面審視和論證,深刻揭示各種方法自身的特性,其優勢和內在缺陷,使學生認識到不僅科學知識可批判,科學方法同樣有局限,科學知識需要創新,科學方法同樣需要創新,科技史上大凡偉大的科學發現或技術發明難得遵循固有的程式和運用現成的方法,科學大師往往能在已有的方法中保持必要的張力,或伴隨著創造出新的方法。醫學專業研究生往往習慣于以工具主義的態度來對待科學技術方法,在運用方法的過程中很少

會去思考方法本身的合法性問題,我們在科學技術方法論教學中的這樣一種哲學分析無疑啟發了他們的頭腦,無形中加深了他們對方法的理解,提高了他們運用方法的能力。

3.通過揭示自然界的辯證特性使學生接受辯證思維方法。科學技術方法論只講科學技術研究的一般方法,但事實上在科學研究中運用的方法遠不止這些一般性的方法,還要需要哲學這種更高層次的方法的指導,自然辯證法作為一門哲學課程,其核心就是為研究生今后從事臨床和醫學科研工作提供一種辨證思維的方法,即“本質上是從它們的聯系、他們的連結、它們的運動、它們的產生和消失方面去考察”。[2]掌握辨證思維方法是科技創新人才應有的素養,但遺憾的是,大多數醫學學生更習慣的還是在非此即彼、決不相容的兩極對立中看問題。說他們不了解辯證法似乎與事實不符,從小學到大學,我們的學生一直都在學習馬克思主義哲學原理,所以似乎誰都可以對辯證法普遍聯系、永恒發展的基本主張說上幾句,但真正把它作為一種有效的思維形式來指導實踐的人卻少之又少。究其原因,當然與傳統科技知識教育模式有關,但更深層的原因是他們對自然界的辨證特性缺乏深刻認識。針對學生的這一特點,我們在教學中講授辯證法思想總是盡可能貼近學生的科研實際,特別是通過大量生動、真實的科學史案例來揭示自然界的辨證特性。如科學史上關于光的本質曾經出現過波動說與微粒說之爭,但最終的研究證明光的本質是波動和微粒兩種特性的辨證統一;關于人體免疫理論曾經出現過細胞免疫與體液免疫學說的爭論,但最終的研究證明人體免疫機制其實是細胞免疫與體液免疫的辯正統一;而關于自然界演化方向的熱力學之退化論與生物學之進化論之爭,則以自然界同時存在進化與退化兩種方向的結論而告終。通過這些事例分析,研究生漸漸認識到自然界本來就辨證發展的,科學研究越是深入,就越能夠揭示自然界的這種內在本性。既然自然界是辯證的存在和發展的,那么我們在認識和改造自然界的過程中就不能再用形而上學的思維方式肯定一方面,排斥另一方面,在絕不相容的兩極對立中思考問題。由于這些觀點不是強行灌輸而是通過科學史案例來揭示的,所以特別容易為學生所認同和接受。

以上是我們如何在自然辯證法教學中培養研究生科技創新素質的一些探索,這種探索本身是有益、有效的,當然也是粗淺的。自然辯證法思想博大精深,蘊涵豐富的科技創新素質教育資源,這些資源有待我們在今后的自然辯證法教學實踐中進一步的挖掘和利用。同時,也應該看到,醫學研究生科技創新素質的培養是一個系統工程,自然辯證法教學應注意與其它各科教學乃至校園文化建設的配合,互相呼應,形成合力。

注釋

1.江澤民.論“三個代表”.中央文獻出版社,2001:46 2.恩格斯.反杜林論.北京:人民出版社,1970:20

第二篇：碩士博士研究生 在醫學分子生物學教學中開展研究生創新能力培養探索

碩士博士研究生 在醫學分子生物學教學中開展研究生創新能力培養探索

[摘要] 以理論教學為切入點，教師承擔的科研課題項目為引導，以開放實驗室為平臺，組織分子生物學興趣小組，指導研究生從課題設計到研究計劃實施進行了一系列探索。通過課堂的理論學習—課后查閱相關資料—課堂討論—實驗設計—綜合實踐的過程，培養了學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞] 分子生物學；創新能力；研究生教育；高等教育；培養質量

研究生教育的宗旨是培養具有科學精神和原始創新能力的專業人才。對研究生創新能力高低的判斷，有人主張根據研究生的行為表現（主要是研究成果，特別是畢業論文）來做出[1]。研究論文的質量，在一定程度上體現研究水平和能力，也是評價研究生教育質量的一個重要標準。分子生物學是一門新興的前沿學科,已成為現代生命科學中最具活力的帶頭學科之一。醫學領域分子生物學研究日新月異的發展，使人類對疾病的認識、預防、診斷和治療發生了深刻的變革，醫學科學已從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。所以分子生物學理論與技術的應用是衡量研究生論文質量的一個重要指標。那么在醫學分子生物學教學過程中如何培養研究生的科研能力與創新能力。我們在多年的教學實踐中，以理論教學為切入點，教師承擔的科研課題項目為引導，以組織分子生物學興趣小組開放實驗室為平臺，指導研究生從課題設計到研究計劃實施進行了一系列探索，促進了研究生科研能力與創新能力的培養與提高。

在《醫學分子生物學》教學中開展研究生創新能力培養的必要性

分子生物學是生命科學的帶頭學科，其理論與技術幾乎滲透到醫學、藥學的所有領域。無論是醫學或藥學專業的研究生在設計畢業論文時都用得上，如果學生都用上先進的理論和技術來設計課題，我院研究生的畢業論文質量將會更上一層樓。另外，中醫藥要“保持和發揚傳統特色，走現代化道路”，必須有堅實的分子生物學基礎和創新能力，如怎樣揭示辨證論治的分子機制，中醫整體觀怎樣用基因組、基因譜、基因群、基因族等加以論證和研究，辨證論治怎樣與基因的多態性、多效性、異質性、變異性結合等。《醫學分子生物學》是我院研究生必修的一門重要公共基礎課程，而且在第一學期開課，如果能在教學過程中結合課題設計引導研究生采用分子生物學知識來解決問題，對研究生的科技創新培養很重要。

從理論教學為切入點，引導研究生科技創新意識

2.1 根據計劃課時整合教學內容

分子生物學基礎知識與基本理論既是了解分子生物學新發展和新成果的基礎，也是掌握分子生物學實驗原理和研究方法所必需的。但是按學校的課程設置，我們的計劃課時僅有40學時（包括理論和實驗），如按照傳統的教學法，在40課時內很難完成醫學分子生物學的教學內容，我們的做法是：以分子生物學技術為引導將分子生物學基礎知識與分子生物學技術的基本理論整合，分為5講來完成，每講5學時。5學時課堂討論，10學時實驗課。第一講為核酸的提取與鑒定及相關基礎知識，分為兩部分，第一部分為基因組的結構與功能，第二部分為核酸（DNA、RNA）的提取與鑒定。第二講為印跡雜交技術與芯片技術。第三講為核酸體外擴增與基因信息傳遞，分為兩部分，第一部分為復制、轉錄和翻譯，第二部分為核酸體外擴增。第四講為重組DNA技術與基因表達調控，分為兩部分，第一部分為基因表達調控，第二部分為重組DNA技術。第五講為原癌基因與抑癌基因以及細胞通訊和信號轉導，分為兩部分，第一部分為細胞通訊和信號轉導，第二部分為原癌基因與抑癌基因。另外安排專題講座“基因診斷和治療”1次。

2.2 結合專業開展分子生物學技術應用的課堂討論

為了使學生對分子生物學基本知識和基本技術理論的認識從理性認識到感性認識，在學習完5講內容，學生基本掌握分子生物學基本知識和基本技術的理論后，以專業為小組，讓學生在利用空余時間（時間為4周）查閱相關資料，內容是：在你的專業領域中分子生物學技術應用實例。之后進行課堂討論，主題為分子生物學技術在中醫藥中的應用，每小組選一個代表為主要發言，學生的主題發言內容廣泛，如蛋白電泳在中藥材鑒定中的運用，差異展示反轉錄聚合酶鏈反應在中醫藥研究中的應用等等。然后進行分小組討論，最后老師講評。從課題設計訓練入手，引導學生樹立運用分子生物學知識解決實際問題的意識

為了培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，我們在進行課堂討論之后，布置學生結合專業，要求利用所學到的知識和技能，利用本實驗室已經有的設備條件和材料試劑等技術基礎，設計出一個綜合性的、探索性的實驗，并作為期末考試的內容之一，占總評的30%～40%。對于剛入學的研究生，第一個學期沒有學習專業課程就訓練課題設計有一定困難，但在這之前我們安排了“分子生物學技術在中醫藥中的應用”的主題課堂討論，學生自己從網絡上獲取相關資料，在老師的指導下都能順利完成。學生自主設計實驗使技術性、綜合性、探索創新性的實驗融合在一起。

以開放實驗室為平臺，進行科研項目引導下的研究生創新研究

提高研究生創新能力，理論教學固然重要，實踐教學環節也絕對不能忽略。由于科技創新是將科學研究成果轉化為現實生產力的實踐活動，因此提高研究生的創新能力，必須注重實踐能力特別是主動實踐能力的培養[2]。所以我們開放實驗室，鼓勵研究生自主進行科技實踐。對于低年級的研究生，開辟分子生物學第二課堂，組織興趣小組。同學們報名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在上述研究生自主設計的實驗方案中選出最適合開展的方案，由教師點評，學生修改實驗設計方案后，在老師的指導下，由興趣小組來實施。目前興趣小組正在進行的實驗有：①胱硫醚合酶基因多態分析；②RAPD鑒定真偽扶芳藤；③百年樂口服液的氨基酸含量測定等等。對于高年級的研究生只要用到分子生物學技術來設計的課題，都可以到我們實驗室來，在老師的指導下進行課題研究。本學期，就有10多位同學在我們實驗室實施他們的課題。

同學們通過課堂的理論學習—課后查閱相關資料—課堂討論—實驗設計—綜合實踐的過程能使學生深刻理解分子生物學實驗的技術與理論，能熟練運用已經學習的多種技術，學會充分利用本實驗室已有的實驗設備和條件，自主設計實驗并實踐，培養了學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

結語

中醫院校的分子生物學課時都比較少，僅靠40學時，很難實施創新能力的培養。根據多年的教學體會，要在醫學分子生物學教學中開展研究生創新能力培養，應該貫穿整個研究生階段。這就要求我們教師要有無私奉獻精神，要付出很多的時間和精力，還需要老師熟練分子生物學技術，并有科研課題，帶領學生跟蹤和挺進學科前沿。另一方面，也需要同學們的配合，同學們對自己的創新能力培養積極性很高，但有部分同學缺乏創新精神，不能吃苦耐勞，具體表現為查閱資料不認真，課堂討論不積極，設計實驗馬虎，實驗不能堅持等。所以，如何正確引導學生，激發學生興趣，讓學生主動參與是我們亟需解決的問題。研究生創新能力培養是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地探索。

[參考文獻]

[1]吳宏翔,熊慶年,顧云深.我國研究生創新能力不足的表現[J].學位與研究生教育,2005,(9):32-36.[2]肖云龍,周治軍.提高研究生創新能力的三大策略[J].學位與研究生教育，2007,(11):24-27.

第三篇：在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在物理教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的物理教學過程中，注重了以下幾點做法：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

(三)利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

(四)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭。

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

第四篇：在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

在數學教學中培養學生創新能力的幾點體會

聊城市東昌府區沙鎮中學王敏

【摘要】新理念下的課堂教學倡導以學生為中心，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，培養學生的創新意識和創新能力的創新教育已成為數學教學的一個重點。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。

【關鍵詞】數學教學創新能力 體會

一、數學教師的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件

要培養學生創新意識，數學教師首先自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、正確理解和認識創新教育

創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。對學生的創新教育，目的在于培養學生的創新意識、創新精神，培育初步的創新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發現或重新組合，聯系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創新意識及創新思維就會在未來的工作中去創新，就能創造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關系

課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發展”的理念指導下，把現代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創造性思維的樂園。總之，只有構建新型的師生關系，才能調動起教學主體的意識覺醒，才能發揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創造性思維能力，才能充分發揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養人才的質量。

3、在數學教學中培養學生的自主探究精神，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

“問題是數學的心臟”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養，教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣，有利于培養學生的創新意識及能力。另外，教師在數學教學中還應注重鼓勵學生奇思異想，標新立異，使他們養成不滿足現存的答案，不相信唯一的解釋，不屈服外界壓力的習慣。此外，教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立思考還是集體研究，小組討論？是先獨立研究

再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二、激發學習興趣，是培養和發展創新能力的關鍵俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數學學習產生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

在教學中要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，首先就要激發學生學習數學知識的興趣，使他們產生主動參與數學學習的需要。怎樣才能激發學生的探究興趣呢？創設學生探究的問題情境，就是切實可行的方法。因此，在教學中，我常常通過直觀形象的畫面、生動有趣的游戲，緊張刺激的競爭、風趣幽默的談話等，再觀教材提供的問題情境，引發學生的誰知沖突，從而使他們產生解決問題的需求。也可以利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢

獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。因此，老師應在教學中有效地創設學生探究的問題情境，激發他們學習數學的興趣，使他們產生更高層次的學習需要。其次、聯系生活實際，培養創新精神。學習數學的目的在于應用。在教學中讓學生體會到數學源于生活,用于現實,即“生活即數學”。在解決實際問題的過程中鼓勵學生立足實際，敢于質疑，合情推理，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神。在“一次函數的應用”的舉例中，舉了手機費用問題如下： 例：某電信公司手機的A、B兩類收費標準如下表：

①.請寫出A、B兩類收費標準每月應繳費用 y(元)與通話時間x(分)之間的函數關系式；

②、請你們幫王明想想,他選哪一種才合算?

問題一出，大家興趣盎然，紛紛發表意見。

三、建立合理的評價機制，是培養學生創新能力的保障

學生在學習的過程中出現錯誤，教師不要急于評價，重點是弄清出現錯誤的原因，讓學生以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：在課堂上，充分信任學生，為學生創設寬松愉悅的課堂氣氛，讓他們充分地展示自己的才藝。精彩時報以掌聲，給予充分的肯定，失誤時，評論切磋，提出中肯的意見。不因為學生一兩次的失誤而對此喪失信心，當老師對學生充滿信心時，也正是學生發奮拼搏大步邁向成功的時候！相反，學生遭遇挫折時，教師如果橫加責難，一棒子打死，學生哪還有成功的機會呢？因此，教師應對

學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：在課堂教學中，教師應積極主動地采取啟發式教學，盡可能地去激發學生心靈深處的那種強烈的好奇心和學習動機。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這是求知行，為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。觀察力是在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發展的，如果有意識地培養學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯系的，每一位學生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學生下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功，例如：在七年級第二章《有理數》講絕對值的概念是結合數軸來理解，當學生能正確說出任意一個實數的絕對值時，接著提問a的絕對值等于多少，此時學生情緒激昂，學生各抒己見，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

學生創新能力的培養是多方位的，教學中培養學生的創新意識并非一朝一夕的事。在新的形勢下，教師要關愛學生，保護學生的好奇心，樹立學生學習的自信心，培養學生的恒心，以訓練學生創新思維為突破口，使學生具有創新意識和創新能力，讓學生充分發揮主體作

用，在學習中學會思考，促進思維發展，只有這樣師生的共同配合，才能教學相長。

第五篇：在數學教學中培養創新能力

：在數學教學中培養創新能力

在數學教學中如何培養學生的創新能力？“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現了學生的主體性，以發展學生的創新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創新就是培養了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養學生的創新精神和創新能力。