第一篇：情景式英語教學

情景教學游戲

摘要：興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。而現在由于一些教師對小學生英語教學目的認識不清，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生的興趣，使小學的英語教學陷入了困境。而英語游戲教學正符合小學生的生理和心理特點，有助與調動學生學習積極性、主動性，從而提高教學效率。本文對英語課堂游戲的設計與組織及教學原則作一探索。

關鍵詞： 情景教學游戲；游戲教學;興趣教學

兒童學習英語能否見效，離不開教學方法的魅力。對小學生來說，興趣是最好的教師，而游戲是兒童最喜歡的，最樂意接受的教學方式。所謂游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩。

一、理論依據

1、游戲教學符合小學生心理和生理特征

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。而游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。在課堂中應用模擬表演、語言交際等教學方法可以激發學生的積極性。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動在活動中運用語言，激發他們的學習主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、有利于學生語言的發展

大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲則為兒童提供了語言表達的環境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習與理解。通過游戲兒童語言的發展充滿了多元化和趣味性。比如，借助戲劇游戲，兒童可以通過不同角色扮演，來理解文字的涵義，而通過對話，兒童可以練習說話。

二、教學目的

1、培養學生學習興趣，增強學習主動性

在英語游戲中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”的原則，游戲教學方法強調學生的主體性，體現了教師主導與學生的主體作用的發揮。1 小學生活潑好動，利用游戲無意注意的特性，激發學生的主動性，同時化難為易，減輕學生負擔。

2、創造民主、和諧、活潑的教學環境

游戲教學中教師將枯燥的語言現象轉變為生動的游戲活動，和學生共同參加活動，參與游戲，能喚起學生友好、愉快的情感體驗。從而形成一種生動活潑、積極主動的課堂學習氣氛，學生在輕松愉快的情感，思想活躍，會自在的表現自己的才能。

3、提高兒童英語聽說能力

每節課進行形式各異的游戲和競賽，能促進學生的情緒，使學生由被動的聽轉為主動的聽，在游戲中激發說的欲望，最終達到提高學生英語交際的目的。

三、游戲教學的基本方法 1.情景式教學

人教版教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系密切。這樣組織內容有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。例如，在教第一單元時，我告訴他們，熟人朋友見面打招呼時，常這樣表達： A : Hello！How are you ? B : Fine.thank you , and you ? A : I ' m fine too.這一問候格式也要適時適地來用。設想兩人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello！” 或者簡單的“Hi”,甚至微笑著點頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個學生表演騎車說全2 部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學們在笑中領會其意。

2.激發參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于娛樂中，進行愉快教學。

興趣是最好的老師。因而，小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。由于發出聲音的位置相差太遠，猜的同學往往出錯，其他同學干著急，使勁地說：“No , guess again！”臺上的同學只好又猜測“Are you???”要求上臺玩這個游戲的同學爭先恐后。

同學們還喜歡唱歌，我便在上課前讓他們唱英語歌，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了，并且進入了一個英語的環境。小學生好奇、好動。心理學家認為這種年齡的孩子能集中注意力的最大限度為十分鐘。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進行一些游戲性的操作或唱唱英語歌，這樣就能調節學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關系。使學生學得生動活潑，輕松愉快，把學英語變成快樂事。

四、游戲教學的基本過程

唱歌熱身—自由談論—游戲導課—新知學習—玩練結合—角色表演—競賽鞏固

1、唱歌熱身

主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時可以加入適當的動作，通過歌聲來調節情緒，營造英語學習氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。但如果每節課都唱，時間長了，也難免使學生感到單調而影響情緒，這時我們便調換方3 式給學生播放節奏快，瑯瑯上口的兒歌。

2、自由談論

主要是用來復習前面學過的內容。每堂課的前五分鐘為學生的自我展示時間。學生可以運用所學知識用英語進行自由會話，也可就某一話題進行談論。例如：問候、問路、購物，談論人物、談論天氣等。讓他們充分展現自我，表現自我，并為他們營造了良好的學習英語的氛圍。也可讓學生自由搭檔，自編對話，時間為1-2分鐘，在課外準備好，課上再表演。

3、游戲導入

這是課堂教學的重要組成部分。利用恰當的游戲引入新課是激發學生學習興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。在教學中可以采用頭腦風暴以及猜一猜的方式進行課程的引入.這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課作了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引入新課的方法自然輕松，學生在不知不覺中進入學習新知識的狀態。

3、新知學習

在這個環節中教師盡可能運用實物、圖片、電化設備來充實生動的語言情景。如教學家庭成員名稱時，教師就要求學生自帶全家福的照片來，讓學生自己介紹家庭成員。在教學動物時，教師可自制課件，內容包括所學動物的聲音和圖片，大屏幕投影：在美麗的大森林里，什么動物也沒有。接著，教師一按鼠標，出現一種動物的聲音，讓學生說出這種動物的單詞，（譬如：bird）學生猜到了，森林里就會出現一只小鳥。學完一個單詞，教師接著按鼠標，森林里又可以出現其他動物，這樣在不知不覺中學到了知識，也豐富了想象，培養了創造力。

4、玩練結合

經過新知學習，此時是開展游戲活動的好時機，學生對課本內容有了一定了解，需要通過練習來消化。如在練習本節課新授的單詞時，教師可把單詞以卡片的形式（正面為圖片或英文，背面空白）貼在黑板上，給學生看半分鐘，接著用一張稍厚的大紙遮住所有卡片，然后在大紙的掩護下把一張卡片翻到反面，最后拿下大紙，學生憑記憶判斷哪個單詞不見了。該階段可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、開火車、擊鼓傳花等。

5、角色表演

也就是知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是鍛煉學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一機會，努力營造英語表演氣氛。如：Do you like pears? Yes, I do.How many people are there in your family? There are three.如果只是讀，學生雖可倒背如流，卻不知如何運用，教師如果能給學生一些提示讓他們運用已學過的句型，教學效果會有很大的改觀。如： A: Waiter? B: Yes?Can I help you? A: May I have something to eat please? B: Ok.Do you like pears? A: Yes, I do.B: Wait a minute.??

B: Here you are.A: Thank you.B: You are welcome.教師提示后，放手讓學生分小組獨立組織表演，每人至少充當一次服務員。其余三人為顧客，最后選派小組上臺表演，學生充分發揮個人的聰明才智及豐富的想象力，可自主添加許多學過的句子。

6、競賽鞏固

這是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生情緒，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負。

五、游戲教學的基本原則

1、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系，課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難5 點和其他教學要求。

2、選擇的游戲要有啟發性，短小適量

開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。游戲時間不宜過長，次數不應過多，過長，大腦興奮會轉化為大腦抑止狀態；過多，學生就會失去興趣。

3、組織游戲有條不紊，活而不亂

教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，教師不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

4、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間

游戲教學的參與性與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

5、運用游戲注意多變性與層次性

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新，游戲。一節課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學生去參與。

6、評價游戲要恰當，教師要及時鼓勵

在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。而教師兩句鼓勵的話，一張小小的貼畫，一個水果都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，有利于促進學生的英語學習能力。在小學英語課堂中采用游戲教學法，有效激發學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。這種玩中學，學中玩的方式非常符合小學生的年齡特點，能夠讓學生在英語課堂的學習中做到學中玩，玩中學，動手，動腦和動口，在輕松快樂的學習氣氛中愉快的學6 習。

參考文獻：

1．《小學英語游戲教學研究》—劉建清—《中小學外語教學》1991年第1/2期總54/55期

2.《競賽—小學英語教學的有效手段》—周建英—中小學英語教學研究 2002年第7期

3．《小學英語“課堂游戲模式”初探》—《江蘇教育》 2002年第2期總第613期

4．《游戲在小學英語教學中的應用》—《河北教育》—2002年第4期 5．《游戲對于促進兒童心理發展的作用》—《心理學》2002年第3期

第二篇：沉浸式英語教學

沉浸式英語教學

As a revolutionary English school for the new teaching concept “immersion,” New Start is committed to creating an all-English learning environment that is to develop thinking and communication in English for all time.Its innovative teaching ideas and scientific modes of teaching have brought New Start enthusiastic teachers from Britain, the United States, Canada and Australia, as well as those whose passion are teaching and traveling from all over the world.Guilin landscape tops those elsewhere, and Yangshuo landscape tops those of Guilin.Situated at the center of Yangshuo County, the world-famous West Street has become, since the 1980's, a window of eastern and western culture and the biggest 'foreign language center' in China.West Street is the most prosperous district in Yangshuo, and, each year, approximately 100,000 foreigners come here on their travels or to attend advanced studies.Visitors are attracted to West Street by its unique mix of cultures.If you take a walk on West Street, don't be surprised if hear English words spoken by elderly Chinese women, that is because English has become their “first language.”

Ever since New Start first started running, its team has been working to create an authentic English language environment.In China, an all-English learning environment has just been carried out for a few years.Many training institutions emphasize the importance of all foreign teachers.However, New Start believes English learning needs to be quantifiable if to really benefit those who are keen to learn the language.At New Start, teaching target and learning purpose are planned out clearly.Each student must pass a daily test before the end of class.This would be an example of the implementation of quantitative model.Oral and listening are two weakest aspects of English learning in China.It’s fairly common for Chinese students to reach zero success after spending a great deal of time and money.By simulating an all-English living environment, carrying out a scientific classification for teaching, implementing quantitative teaching content, through strengthening and influencing the students, New Start aims to unconsciously improve its students’ English.Experiment proves that using such an all-English teaching method is the most effective way to study English.New Start’s linguists have selected a wide range of domestic and foreign textbooks;their round-the-clock assistance assures the students an all-English learning environment.According to the actual level of each student, small classes of a maximum 8 people are divided to 6 levels.Teachers will do student evaluations once every two weeks to determine if a student is to be upgraded.At New Start, teachers and students live and study together.Chinese are prohibited to help create an English only environment.An excellent learning environment together with your cooperation, we believe you will make a breakthrough.New Start’s “immersion, all-closed, all-English” training will connect English with your life so that you not only speak English, but dream in English as well.It’s New Start: a new start of your life.新起點學校簡介

新起點英語作為中國“浸入式”英語教學的改革推動者，致力于創造一種全英語學習環境：無論何時何地都養成用英語思維和溝通的良好習慣。創新的教學理念和科學的教學模式，深深吸引了來自英，美、加拿大、澳大利亞等國家、熱愛中國文化的教育精英任教新起點，同時還聚集了來自世界各地的熱愛教育與旅游的國際友人在新起點駐足。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。在陽朔有一條全世界愛好旅游的人都知道的街道---西街，西街以其濃厚的地方特色，充滿異國情調而聞名中外。這里是洋人聚集最多的地方，每天在西街逗留的外國人達1000多人，他們或在西街上悠然踱步，或悠然吃著中餐和西餐，與路人或朋友聊天，創造了一個獨一無二的英文環境。走在西街上，你會發現一個有趣的現象，這里的男女老少都能說英語，而在酒吧閑聊的顧客，不管是中國人還是外國人，清一色說的是英語，英語成為了這里的“第一語言”！

新起點英語自創辦以來，一直致力于創造一個真實的英語語言環境。在中國，全封閉英語培訓才剛剛經歷幾年的發展，目前眾多培訓機構強調外教教學的實用性，但是新起點英語的語言專家們認為要想讓中國學習者真正受益，還需要對課程進行量化。在新起點，學員明確每天的學習目標，清楚知道所學具體內容。每天課程結束以后，通過嚴格的測試考核才能離開。這就是對量化的一種執行模式。

中國人在英語學習方面最弱的環節是聽力和口語，如同老牛拉慢車。花費了大量的時間和金錢卻不見效果。新起點通過模擬一個純英語生活環境，在教學上進行科學的分級，對教學內容進行量化，通過強化和耳濡目染讓學員提高學員的英語應用能力，讓英語不知不覺脫口而出，猶如給燒不開的水加了關鍵的一把火。實踐證明，全封閉教學法采用高壓鍋的方式，是目前最快最有效的英語學習方法，是一劑可以治療聾啞英語的良藥。

新起點經驗豐富的外籍語言專家精心挑選各種國內外最新語言教材，全天候為您提供全封閉英語強化培訓。根據每個學員實際水平不同需要，設置小班學習，同時細分為6個等級。每兩周教師將對學員做評估，推薦升級。新起點的學員與外籍教師共同生活、學習與活動，課堂內外，均禁止使用漢語，共同營造一個純英語環境。一個好的學習環境，加上您的全力配合，相信您在英語學習上一定能取得突破。

新起點英語“浸入式、全封閉、純英語”的培訓，讓語言學習融于生活，讓您做夢都在說英語。

新起點，你人生中新的起點！

第三篇：情景式作文教學案例

情景式作文教學案例

導語：情景式,就是場景描寫,描寫場面或景物。在文章的開篇對環境進行基調式的描繪,為抒發感情渲染氣氛、設定情景。以下是有關情景式作文教學案例的內容，希望你們喜歡！

情景式作文教學案例

回顧反思我們的作文教學：

a、重“理”輕“情”。

指的是老師在作文教學中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細化到如何開頭，如何結尾。于是學生的作文就是：一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結尾。原本關于話題所產生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，屬于自己個性化的語言也湮沒了！

b、重“文”輕“境”。

不少老師還沿襲傳統作文教學中的方法，重視范文“文字”內容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創設。失去了真實情境的學生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。

c、重“計劃”輕“故事”。

現在的教材每個單元都設置了作文教學篇目，這成了每位語文教師每學期的作文教學任務。把那些篇目一一落實，似乎一學期的作文訓練已經到位。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠遠不夠的，也是單調乏味的。因為孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發生，所以我們既要考慮教材規定的篇目，又要關注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務；在學生眼中，作文是負擔，享受不到習作帶來的愉悅。

d、重“形式”輕“真實”。

我們經常可以在優秀作文中，看到老師這樣的評價：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！”“文章開頭開門見山，簡潔明了！”“語句老到，思想深刻，點明題意！”，還有什么“環境襯托法”、“前后照應法” 教師在指導或講評作文時，不知不覺就講到了方法，殊不知這會扼殺孩子真實的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。

那么如何加深學生的體驗，讓學生作文時言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點見解。

《語文課程標準》指出：要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

體驗就是對生活、生命和生存的經歷和感受；

體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內心情感出發，積極主動地去體驗生命及其價值。

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一件事、人物、事物、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發學生的體驗呢？

梅子涵先生認為：“兒童應該多親近文學，尤其是兒童文學作品。兒童文學以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同。”閱讀無疑是最直接、最便利誘發體驗的方式了，將習作有機地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效的引領，還加深了孩子對作品內涵的領悟，此時習作成為聯結孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

“續”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導學生乘著童話的文字繼續飛翔，去創造屬于自己的結尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺得小姑娘太可憐，學生就開始續寫。

“新”寫，使故事中有“我”的創造。如在閱讀完《鳥的天堂》這篇文章，可以引導學生根據課文內容，用第一人稱改寫成導游詞，盡量用上文中優美的語言，將文本文字內化成自己的語言。曾祥芹先生提出一個“表達性閱讀”的概念，即要關注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習作與閱讀有效地結合起來，使讀寫協調發展。

“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個字句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸、讀后感。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學生充分與文本、與作者對話，領悟生命的真諦，從而樹立人生價值。

將習作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學作品有了對話，有了內化，又升華了感悟，一部優秀的文學作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此時安排“寫”恰到好處。

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

開學前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業。

淋一淋“雨”

可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進行一次親密的“對話”。

如果雨小了，可以走進雨中，用手和身體與雨進行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！

附學生片斷：

學生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細細地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏

學生乙：我昂起頭，仔細看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片

學生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調皮的雨點兒一會兒躲在頭發里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里

學生結合自己的實際去觀察、去感受，去體會，他們的個性得到了張揚，富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習作的視野，積累習作的素材。

體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。

【案例2】《陀螺大戰》

上學期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”說得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發展下去，不如來個陀螺大戰，一比高下。

陀螺知識大比拼

向同學們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

別開生面的陀螺大戰

陀螺大賽分四局，第一局預演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身；第二局預賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉到最后的陀螺獲勝；第三局復活賽，在第二局中表現不錯的陀螺還可以進入復活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

陀螺大賽的籌備工作：

1）戰場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰場。

2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

“陀螺”飛進了作文本

比賽結束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經過交流和指導，學生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的。”一堂好的作文課應當與學生游戲一起發生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。

【案例3】《點鼻子》小游戲

為了讓學生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩個小游戲。看到我在語文課上又發白紙，又滴墨水，學生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準備工作就緒，我終于發話了：“同學們，我們來玩個小游戲。”“耶！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學生開始矛盾，真點！無奈，學生跟著我點了鼻子。

結果出來了：墨水印全在同學們的鼻子上安了家，同學們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學發現我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經過一番爭論后，同學們終于明白。“老師用食指蘸墨水，中指點鼻子，我們缺少了觀察！”，“都是不仔細觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”

后記

事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學生的精彩而喝彩。不需要傳統的說教，不需要作前的指導，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發，這都緣于“體驗”！

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。” 因為“學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。”的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。

【案例4】《找試題》

有一次教師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態也隨著找的過程不斷變化，學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。

緊張、期待、疑惑、豁然這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。

“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱”

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”孩子們的創作只有在寬松的環境中才能得以正常的發揮，只有來源于他們生活的感受和體驗，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。讓我們為孩子們營造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進真實，讓孩子們在“作文”這片領域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說愛你并不難！”

第四篇：情景式經驗交流

情景式教育經驗交流

情景式教育：

充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。

一、情境式教學法-經歷發展過程

1、創設情境，進行語言訓練比如：設計一個情一個動作，訓練說一句描寫人物動作神態的句子。再集合看圖學文的教材，設計場景，圍繞一個問題進行人物對話的再現。進行寫話的訓練等。

2、帶入情境，提供作文題材。留情以物遷，辭以情發。通過觀察再現場景，提供作文的素材。

3、運用情境，進行教育，憑借情境，促進整體的發展。

二、情境式教學法

1感知目標要鮮明。比如知識的獲取，智慧的啟迪，美感的享受，勞動的歡快等。

2、帶入情境要有順序，觀察景物可以先整體再局部再細節的程序指導學生。3在觀察中啟發想象。

4、實物演示情境

5、圖畫再現情境：多媒體演示，剪貼畫，課文插圖。

7、音樂渲染情境。

8、表演體會情境，分為進入角色和扮演角色。

9、語言描繪情境。語言必須具有主導性，形象性，啟發性和可知性。

三、現階段情景式教育存在的問題

1.課程設計較復雜，需在實際授課中提高課件成熟度。

2..對授課老師的要求高，幾乎全靠經驗，需要在實戰中提高老師的成熟度。

3.學生的表達力有限，導致氣氛不夠，需要老師多多激勵。

4.活動中氣氛的掌握問題。

5.活動后的跟蹤問題。

四、未來的發展

在未來的2—3年之內能達到系統的培訓，在班級凝聚力、團結、朋友、感恩、責任、個人的思考力、表達力、行動力上得到顯著的提高。建立一套完整的訓練機制，有計劃的訓練，提高學生的能力。

機電學院班主任：楊輝2011-12-7

第五篇：情景式教學感想

情景式教學感想

在傳統的灌輸式教學中，所有的教師習慣拿著課本照本宣科地讀、講，而學生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛十分枯燥、索然無味。經過這次學習培訓及新課標提出了一種新的方案：情景式教學方案。情景教學就是指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。其實就是把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。讓我真正的在教學領域大開眼界，對自己的學習思路有了新的認識，否定了自己的一些偏見看法。在創造的樂趣中通過實際操作、知識理蘊，并把它們巧妙地的融合在一起。

在教學中我充分采用情景式教學，學生不僅在學習理論知識的同時可以實際操作，還反映現實生活對語言規律的需要，語言交際的社會情景，提示語言所表述意義的基本因素之一。這種新奇的教學方法讓所有的學生興趣盎然。它充分調動學生的學習積極性，在課堂中盡可能為學生創設情景，抓住學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點。激發學生進行交際活動。讓學生以高度的學習熱情投入學習之中。否則，就是一堆干巴巴的知識的羅列，如何讓學生提起情趣，所以說情景式教學對于學生極具說服力。而且在新課程開始之前會讓學生進行模擬角色表演，進行會話表演，這樣既復習了舊知，又為下一步的新知識的呈現做好鋪墊。

在教學中，通過學生的實際操作和情景模式下，學生更易于在模仿中掌握各種知識和技能。教師以情景來引導學生的學習。讓學生在大范圍的運動中演練情景，既發展了學生的耐力素質，完成教學目標，又提高了學生的活動積極性和趣味性。

通過情景教學，使學生對課文有了更深一層的認識。這種學習方式更貼近學生日常學習與生活的情境。可以把課堂與生活聯系起來，使課堂內容與學生的生活息息相關，使學生成為真正的學習參與者。這樣，引起了學生的情感共鳴與求知欲望、學習熱情，使課堂教學獲得較好的效果。

通過這兩個月的教學實踐中，我對每個學生都進行考核，每個學生的成績都有很大的進步，都取得了很好的成績。看到這樣的教學效果后自己抑制不住內心的興奮。