第一篇：淺談朗讀在小學語文教學中的作用及訓練方法

淺談朗讀在小學語文教學中的作用及訓練方法

郭文秀

【摘要】朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x能夠使學生感知語言文字，心得文章的深層含義和美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發學生朗讀情趣。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學。

【關鍵詞】小學語文 朗讀 訓練方法

【正文】朗讀是小學語文教學中的一項基礎性重要訓練項目。所謂朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產生等同于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，得到更深刻的感受。

小學《語文教學大綱》規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課堂教學應以學生讀書為主，葉圣陶先生曾說過：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡ㄟ^朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字表達的內容具體可感，不僅如此，在朗讀過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情都會對學生起著潛移默化的作用。所以，加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、發展智力、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心里。

在以往的語文教學中，由于太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”，教師在教學中不能辯證地處理“聽、說、讀、寫”的內在聯系，不注重對學生進行語文能力的培養，語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學中的起點，即學生對課文的“熟讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則幾乎成了一種過場，一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，聽記的那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。這樣一來，學生的語文能力停滯不前，仍然不會“說話”，不會“作文”，根本原因就是學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了，所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，讓學生從實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀教學在小學語文教學中扮演著不可替代得角色，具有極其重要的作用。

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是我在一年來的教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。

一、培養朗讀興趣，感知多彩語言 興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。

二、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“到”、“過”、“入”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《我愛你，中國的漢字》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶？”可以先請同學們換個說法，把句子變成陳述句讀一讀，再讀一讀原句，感覺一下他們之間的區別，這樣既能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的 “這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！弊x這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情意使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號和逗號兩種不同的標點去讀，并進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

此外，還有很多朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現它的藝術魅力。

教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。如《小公雞和小鴨子》一文，通過學生按自己喜歡的角色分組表演小公雞要跟小鴨子下河捉魚一段，沒想到他們把小公雞的天真可愛和小鴨子的擔心著急，小公雞偷偷下水被小鴨子救上岸后的后悔和感激的神態，語氣表現地惟妙惟肖。又如《小壁虎借尾巴》一文，先請幾位小朋友表演，設想到表演小壁虎的學生將小壁虎天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。

成功的心理體驗是保持學習興趣的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優點與進步，再尋差距的問題，不但能給學生比較與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據自己存在的問題找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學生的動力，加上平時積累的朗讀經驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事，閱讀教學也因此而收到了事半功倍的效果。

四、緊跟時代步伐，更新教學理念

時代在不斷的變遷，教學也在不斷探索。改革開放后，面對著各種思想和文化的沖擊，人們的生活方式和需求觀念日益多元化，這不僅表現在成人社會，也較深的影響到少年兒童的成長，尤其是21世紀后的小學生，他們的思維更加活躍，思維方式和價值取向發生明顯變化，他們樂意接受新事物，吸收新觀念，而不是拘泥于舊的思想，思維方式。在此條件下，語文教學面臨著嚴峻的挑戰，許多傳統的教學模式已然不能適應和滿足現代社會的要求。隨著《教改》的深入推進，新形式和新問題要求教育工作者必須重視和加強教學觀念的調整，甚至是大膽的變革和創新。朗讀教學亦是如此，唯有保持與時俱進地先進性，方能不被歷史所淘汰。

科學教育基于先進合理的教學理念。在教學中，教師由于受到各方面不利因素的影響，往往偏重于“灌輸式”的“教”，從而形成“老師不教，學生不懂”的局面。朗讀正是促進學生獨立思考，開發智力的重要途徑。因此，搞好朗讀教學首先應樹立以“啟發引導式教育”為原則的教學理念，并將其貫穿于語文課堂教學的全過程。

五、強化朗讀訓練，積累朗教經驗 通過一系列的朗讀訓練，在教學實踐中確實使學生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由于學生的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快的提高。因此，有必要長期對學生進行有針對性的朗讀強化訓練，養成良好的朗讀習慣。

當代教育工作者應始終把朗讀教學放在一定高度，不僅要善于汲取和積累成功的朗讀教學經驗，還要勇于探索、突破和創新，不斷豐富朗讀教學，提高朗讀質量。

【參考文獻】

【1】魏南江，《語文教學散論》，南京：南京師范大學出版社，2006.11.【2】翟啟明，《新課標語文教學論研究》,成都：四川大學出版社，2005.【3】江平，《小學語文課程與教學》，北京：高等教育出版社，2004.【4】蔡毅紅，《淺談小學語文朗讀訓練》，四川工程職業技術學院院報，2007（05）.【5】朱安華，《小學語文教學必須加強朗讀訓練》，才智，2008（04）.

第二篇：淺談朗讀在小學語文教學中的作用及訓練方法分析

淺談朗讀在小學語文教學中的

作用及訓練方法

朗讀是小學語文教學中的一項基礎性重要訓練項目。所謂朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產生等同于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的運動，增強效果，得到更深刻的感受。

小學《語文教學大綱》規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文課堂教學應以學生讀書為主，葉圣陶先生曾說過：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字表達的內容具體可感，不僅如此，在朗讀過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情都會對學生起著潛移默化的作用。所以，加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、發展智力、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心里。

在以往的語文教學中，由于太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”，教師在教學中不能辯證地處理“聽、說、寫”的內在聯系，不注重對學生進行語文能力的培養，語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學中的起點，即 學生對課文的“熟讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則幾乎成了一種過場，一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，聽記的那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。這樣一來，學生的語文能力停滯不前，仍然不會“說話”，不會“作文”，根本原因就是學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了，所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，讓學生從實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀教學在小學語文教學中扮演著不可替代得角色，具有極其重要的作用。

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。

一、培養朗讀興趣，感知多彩語言

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀 也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。

二、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。如《我愛你，中國的漢字》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個民族能像中華民族一樣擁有如此美麗而豐富的書法瑰寶？”可以先請同學們換個說法，把句子變成陳述句讀一讀，再讀一讀原句，感覺一下他們之間的區別，這樣既 能使學生通過朗讀來體會這些句子的特點，又助于他們領悟到作者驕傲自豪的情感。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《難忘的一課》中的 “這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊的握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！弊x這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真切的感受到：這個禮堂原來畫的都是日本的 偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導學生變換頓號和逗號兩種不同的標點去讀，并進行比較，體會作者無限入神的樣子，讓學生更能感受到瀑布在風中飛揚的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的 感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。

此外，還有很多朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現它的藝術魅力。

教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。如《小公雞和小鴨子》一文，通過學生按自己喜歡的角色分組表演小公雞要跟小 鴨子下河捉魚一段，沒想到他們把小公雞的天真可愛和小鴨子的擔心著急，小公雞偷偷下水被小鴨子救上岸后的后悔和感激的神態，語氣表現地惟妙惟肖。又如《小壁虎借尾巴》一文，先請幾位小朋友表演，設想到表演小壁虎的學生將小壁虎天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得林里盡致。

成功的心理體驗是保持學習興趣的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優點與進步，再尋差距的問題，不但能給學生比較與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據自己存在的問題找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學生的動力，加上平時積累的朗讀經驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事，閱讀教學也因此而收到了事半功倍的效果。

四、緊跟時代步伐，更新教學理念

時代在不斷的變遷，教學也在不斷探索。改革開放后，面對著各種思想和文化的沖擊，人們的生活方式和需求觀念日益多元化，這不僅表現在成人社會，也較深的影響到少年兒童的成長，尤其是21世紀后的小學生，他們的思維更加活躍，思維方式和價值取向發生明顯變化，他們樂意接受新事物，吸收新觀念，而不是拘泥于舊的思想，思維方式。在此條件下，語文教學面臨著嚴峻的挑戰，許多傳統的教學模式已然不能適應和滿足現代社會的要求。隨著《教改》的深入推進，新形式和新問題要求教育工作者必須重視和加強教學觀念的調整，甚至是大膽的變革和創新。朗讀教學亦是如此，唯有保持與時俱進地先進性，方能不被歷史所淘汰。

科學教育基于先進合理的教學理念。在教學中，教師由于受到各方面不利因素的影響，往往偏重于“灌輸式”的“教”，從而形成“老師不教，學生不懂”的局面。朗讀正是促進學生獨立思考，開發智力的重要途徑。因此，搞好朗讀教學首先應樹立以“啟發引導式教育”為原則的教學理念，并將其貫穿于語文課堂教學的全過程。

五、強化朗讀訓練，積累朗教經驗

通過一些列的朗讀訓練，在教學實踐中確實使學生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由于學生的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快的提高。因此，有必要長期對學生進行有針對性的朗讀強化訓練，養成良好的朗讀習慣。

第三篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環節、教學內容緊密相連，能有效地促進學生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中，筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向學生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領導青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？

曾經有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，筆者經常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調皮的學生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養學生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學生理解課文內容的基礎

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，產生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領悟，培養學生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發展 學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創造性思維在情感的激發中迸發而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現學生的主體意識

在學生理解課文內容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯盟www.tmdps.cn整理讀出了“父愛”，于是，學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調動了學生的主動性，體現了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環節，對優化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調抑揚頓挫，富有表情，節奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節奏、停頓，吐字、發音，語流、語態，對于養成學生高雅的氣質能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化與內容上的深化。

第四篇：淺談朗讀在小學語文教學中的作用

淺談朗讀在小學語文教學中的作用

泗陽縣來安中心小學孫紅芹

摘要：在小學語文課堂教學中，朗讀的作用非常重要。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢覀冊诰唧w的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。因而教師在重視引導精讀領悟階段的同時，更應該注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

關鍵詞：感知 領悟 表達

小學語文的課堂教學大致可分為學生的自讀感知階段、在教師的引導下精讀領悟階段和誦讀表達、情感升華三個階段。但在實際的教學中許多教師往往只重視中間的引導學生精讀領悟階段而忽視了學生的自讀感知階段和誦讀表達、情感升華這兩個階段，孰不知學生的自讀感知階段是上好一堂課的基礎，有利于學生對課文的整體把握，如果在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達、情感升華階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味課文的意蘊。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、給學生充分的自讀感知時間

在我們課堂教學中，大多數教師就是不敢充分相信孩子，生怕“浪費”了那寶貴的四十分鐘，認為與其讓學生自己讀，還不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主閱讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽眾而并非真正意義上的讀者，他們體會到的情感、感悟到的道理無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生 1

充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。

俗話說得好“書讀百遍，其義自見”，讀書貴在自悟自得，講的就是這個道理。我在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文時，教學前我沒有急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想課文主要講什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，此時我又讓學生再認真地讀一讀課文把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為我給了學生充分的自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如文中誰“有眼不識泰山”？“泰山”在文中指誰？“徐悲鴻的生活十分清苦”一段的描述與文章主題有什么關系？??正因為我給了學生充分的自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。很多問題不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。所以，相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜。

二、巧妙引導，讓學生在精讀中領悟文章的所蘊含的道理

以讀為本”的目的是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面知識化為自身的語文素質。楊再隋教授對閱讀中的感悟做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！碑斎唤處煹狞c撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。如果閱讀僅僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。因此，教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如我在教《永遠執著的美麗》一文時，我讓學生說說“美麗”和袁隆平的一生有著怎樣的聯系，從文中哪些地方可以看出袁隆平的“美麗”。順著學生的閱讀期待，搭起整課教學的研讀框架，既避免了瑣碎問題的追問，并

2以這個大問題拉動全文的語言材料，在學生的朗讀、品味中，袁隆平百折不撓、堅忍不拔、淡泊名利、無私奉獻的形象也呼之欲出。如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。這種感受是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達真情實感，達到情感的共鳴

小學語文課文中大量的閃耀情感光芒的語句或者理性魅力的片段都能引發學生情感上的共鳴和多方面的思考。學生的這種直覺思維活動是最真實的理解，是對文章最重要的內容、最重要的句子、最動人的感情、最深刻的思想的敏感反應。在閱讀教學過程中，如果能充分利用學生的這種直覺思維，及時抓住學生在閱讀時激起的情感的火花，思維的亮點，讓它不斷深化，或者通過各種方法不斷加深學生的這種直覺思維活動，拓展他們的思維，使他們由初讀引發的認識更深，體驗更豐富，思考更有價值，因此教師要多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。《一路花香》是一篇很有教育意義的寓言故事，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解體會人物的情感變化和內心想法。然后再次研讀文本，組織學生進行表演、探究，進一步領會寓言的哲理，從而受到深刻的教育：生活中很多人存在著弱點或缺陷，有的人因此自卑，我們要像挑水工那樣知人善用，善于發現其長處，引導其發現自身的價值。學生在一次次的朗讀中感悟到文章的真諦，理解了《一路花香》這個一語雙關的題目。

“讀”是語文教學的精華所在。讀，能幫助學生理解語義，能幫助學生再現情境，能幫助學生領悟文章內涵。在語文教學中，讀的訓練是一個量化、漸進的過程，必須有針對性，系統化地進行。只有靈活選擇，合理切實地運用，將語文課堂變得書聲瑯瑯，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生在這樣的學習氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對人生價值的感悟。這樣，我們的語文教學就會在一種有聲的境界中獲得大豐收。

參考文獻：

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂

2、《小學語文教師》 2005年第10期、12期 上海教育出版社

3、《試析朗讀教法在小學語文教學中的有效運用》劉艷玲《中小學教學研究》2009年第5期

第五篇：重視朗讀在語文教學中的作用

重視朗讀在語文教學中的作用

內容導讀：

朗讀,就是用清楚、響亮的標準語音,有感情地讀出文章來。是將書面語言轉化為有聲語言的活動。《語文課程標準》更注重學生朗讀能力的培養。朗讀是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環節。教學中必須重視朗讀。

一、多讀就有收獲

多讀多背歷來被視為傳統的教學經驗,“書讀百遍,其義自現”說的就是這個道理。不讀,學生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。所以教師在課堂上必須對學生的朗讀給予高度的重視,充分發揮朗讀對理解課文內容、進展語言、陶冶情感的作用。課堂上,可以采取范讀、指名讀、小組讀、引讀、齊讀、同桌對讀、評讀、感情讀、分角色讀、配樂讀等多種策略,教師要選擇合適的教法,能讓學生在自己的引導下,盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

二、多讀理出層次

教師要把閱讀課的主動權交給學生,讓學生充分地去讀,還要留意培養學生的閱讀習慣,指導學生掌握讀書的策略,對一篇課文要讀出層次。(1)初讀。以文眼入手,捉住全篇,初步理解作者思路,把課文讀通順。教師要指導學生把字讀正確,讀響亮,把句子讀完整、讀通順;學生讀錯時,教師要及時糾正,直到讀對為止,并要求其他學生認真聽別人讀,讀后做出正確評價。(2)細讀。就是把課文讀懂,突出情境,捉住重點,理解重點詞句。這一層次要按不同年級提出不同要求。低年級練習重點是把詞連起來讀,能讀出句子停頓;中年級側重點是在讀的過程中理解段的內容和段與段的聯系;高年級則是在讀的過程中理解全文的主要內容和作者所表達的思想感情。(3)精讀。借助課文情境,體味課文精華,把課文讀深。要直到學生全神投入的讀書,深入理解作者的思想內容,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,獲得思想啟迪。

三、多讀讀中探究

讓學生充分讀書,邊讀邊想,鼓勵學生大膽質疑,這是再好不過的了。但教師要以尊重學生出發,對說錯的學生不批評,不挖苦,而要鼓勵他們大膽提問,充分發表見解,這樣學生才能敢想、敢說、敢問、敢答,讓他們在小組討論交流中提高感受理解力,達到學生自主學習、自我發現、自主進展的目的,學生的閱讀能力才會穩步上升。

總之,閱讀教學是一項長期的練習,加強朗讀,講求朗讀藝術是目前語文課堂教學中所不容忽視的。

作者單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣泉頭中心小學