第一篇：2016心理學課程教案第1章

（師范）

雷 永 生

教育學院教育與心理教研室

第一編 總論

第一章 心理學與教育

本章主要問題：1、2、3、4、5、心理學的研究對象和內容體系； 心理學的研究任務與方法； 心理學的學科性質與發展； 心理學與教育的關系；

心理學的學習目的、意義和方法。

本章教學方案：以講授為主，從日常生活中的人的心理現象入手，讓學生對心理學作為一門現代學科有一個初步的了解，側重于心理學的研究對象及學生以前對心理學的認識和了解，克服不正確的認識觀念，端正學習態度，明確學習目的，樹立正確的學習觀念，為進一步深入學習打好基礎。講課中可視實際情況對學生進行課堂提問、調查，并可以適當讓學生進行討論（時間把握在十到十五分鐘之間）。

本章教學時間：4課時。

一、現代心理學的研究對象和內容體系

1、心理學是研究什么的？現代心理學把人的心理作為其主要的研究對象，研究人的心理活動及其規律、特點。

心理現象。心理現象是地球生命進化過程中所開出的一朵奇葩。心理現象不僅人有，而且動物也有。當然它們之間是存在著區別的。雖然研究人的心理必然地要涉及到動物的心理，但現代心理學仍然還是把有關人的心理作為它的主要研究對象。

心理活動規律和特點。雖然人的心理活動非常復雜，但心理學仍然要把探討人的心理活動規律和特點作為其研究的重點，企圖揭示人的心理的奧秘，加深人類對自己的認識，使人類能夠真正成為主宰自己命運的萬物之靈。

對人的心理現象的初步理解。人的心理現象無時無處不在，它不僅構成了人與人之間的重要差別，而且也在隨時隨地地影響著我們的一切行為及其表現。我們日常生活中的一言一行、一舉一動，所思所想、喜怒哀樂，無不都反映著人的內在心理活動。“我思故我在”，只要有人的生命的存在，人的心理就會像滔滔江水一樣川流不息，就會像空氣一樣無處不在，就會像影子一樣如影隨形。人的心理是客觀存在著的，使我們時刻可以感受到的。

2、現代心理學的研究內容和知識結構體系。心理學作為也門學科發展至今，已經基本形成了自己的學科研究體系。雖然也還有待進一步的不斷完善和發展，尤其是在今天的國際化和本土化的相互交錯之時。一般來說，現代心理學主要研究以下內容或人的心理現象：

心理過程。即人的心活動產生形成和發展變化的心理過程。也是人的心理活動的最基本的共同的形式結構和基本元素。包括知、情、意三個主要部分。

心理差異或個性心理。主要研究有關人的心理的個別差異的產生形成和具體表現。包括心理傾向和心理特征兩個方面。

關系。上述兩者的關系是辯證統一的，使人的心理活動或心理現象的兩個不同的方面，是個性和共性的關系。

師范類公共課心理學的研究內容。除此以外，師范類公共課心理學環研究有關青少年心理、學校社會心理、教育心理、心理健康教育等內容，其目的在于為師范生將來的工作做好準備，適應未來工作需要，成為一個合格的具有現代教育科學素養的人民教師，為人師表，教書育人。備注：此部分為本章重點教學內容。

二、現代心理學的研究任務和方法

1、心理學的研究任務。心理學的研究任務是指心理學作為一門現代學科所承擔的責任，所要達到的最終目的等，是學習和研究心理學的人首先要明確的一個問題和方向。

理論任務。揭示人的心理的實質及其活動的規律，為更好地認識人類自身服務，樹立正確的人的心理觀，堅持馬克思主義的唯物主義和辯證法的思想，破除唯心主義和各種封建迷信思想。同時也促進心理學科的積極健康發展，不斷完善心理學的理論知識體系。

實踐任務。主要表現為要為人們的心理積極健康發展服務。研究人的各種實際心理問題，幫助人們解決實際生活中所遇到的各種心理問題，或為更好地解決這些問題提供必要的心理學理論依據。

心理學的分支學科的不同分工與合作。在研究任務方面，現代心理學的各個分支學科之間是既有分工又有合作的關系。這里主要涉及到的是普通心理學的研究任務。

2、心理學的研究方法。由于人的心理的復雜性和不斷發展變化的特點，所以對人的心理現象的研究就成為了影響現代心理學發展的一個重要和關鍵問題，也是一個難點問題。

心理研究的基本觀念和思路。人的心理是可以研究的，人的心理也是可知的，心理并不神秘和虛無。當然心理的研究也是不容易的，會遇到許多的困難和障礙，有賴于研究方法的不斷進步和改進，需要我們的不斷努力和探索。一般來說，心理學主要通過人的心理的外部行為表現來研究人的內部心理活動。當然也還有內省、生理學等方法。現代心理學對人的心理現象的這種研究方法和思路及又有點也存在許多問題，如人的心理和行為的不一致問題等。

具體研究方法。主要由觀察、試驗、測量和文獻資料分析以及教育經驗總結法等。這些方法既可單獨使用又可結合使用。

研究的基本原則。對人的心理的研究除了要運用正確的方法之外，還應該堅持一些基本原則，以保障研究的科學性和有效性，同時又不違背人類社會的基本道德和法律，維護人的尊嚴和自由。尤其是作為一個心理學研究者的職業素養問題，必須得到重視。這些原則有客觀性、發展性、全面性和聯系性等。

備注：此不分不作為教學重點內容，只要求學生做一般性的學習了解即可。

三、心理學的學科性質和發展

1、心理學的學科發展簡史。現代心理學作為一門學科最早是在西方或歐洲產生的。從1879年德國人馮特在德國的萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室至今，心理學已經走過了一百二十多年的歷史。

心理學在西方的發展和研究現狀。心理學地發源地在歐洲，這與當時的社會發展實際尤其是科學發展實際有關。后來心理學的研究重心逐漸由歐洲轉移到了美國，時至今日美國仍然還是世界上心理學研究和發展最快的國家。當前心理學研究已經深入到了社會發展的各個領域，并能夠為人們提供越來越多的實際心理服務，促進人與社會的共同發展。按照我國臺灣心理學家張春興的看法，現代心理學共有八大流派，即結構主義、功能主義、行為主義、完形心理學、精神分析理論、人本主義、認知心理學和神經心理學等。此外心理學還有八大研究主題，即心理的生理基礎，感覺與知覺，學習心理，身心發展，個別差異，動機與情緒，社會心理，異常行為與心理治療等。

中國古代心理學思想與心理學的研究現狀。中國古代也有著十分豐富的心理學思想，值得我們去認真地研究和總結，挖掘、整理和發揚光大。例如修身養性，個人心理調節，心理健康，人際交往和人際關系處理等。當前我國心理學正處在一個快速發展的時期，尤其是在心理學研究的本土化方面已經取得遼一定的進展，雖然路途還很遙遠。

心理學的分支學科。一般我們把心理學的分支學科主要劃分為理論和應用兩個方面。前者主要研究心理學的基本理論問題，為心理學的實際應用提供理論上的必要支持，包括普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學和實驗心理學等。后者主要研究心理學知識的實際應用，解決人們的各種實際心理學問題，包括教育心理學，管理心理學，消費心理學，犯罪心理學和心理咨詢等。現代心理學已經發展形成了一個龐大的分支學科體系。

2、心理學的學科性質。現代心理學是一個介于自然科學和社會科學之間的綜合性學科。因此它與其它學科之間形成了錯綜復雜的關系。

心理學與生理學。生理學的研究有助于我們更好地揭示人的心理活動的生理機制，樹立身心合一的正確觀念。

心理學與哲學。心理學需要借助于哲學的思維方式來分析研究人的心理問題，哲學也需要心理學研究的有益補充。

心理學與社會學。人的心理的本質是社會性的，因此社會學的許多研究有助于對人的心理的正確理解，心理學的研究也是對心理學研究的進一步豐富。二者相得益彰。

心理學與教育學。教育活動過程中的人的心理現象是現代心理學研究的一個主要領域，心理學為提高教育活動的科學有效性提供必要的理論支持，二者具有十分密切的關系，是教師職業的專業化發展所必須具備的兩個方面的科學理論知識素養和訓練。

備注：此部分不作為教學的重點。只要求學生做一般性的了解。

四、心理學與教育的關系

1、現代心理學對教育的貢獻。現代心理學對學校教育教學活動的改革和發展，起著理論基礎的作用。一方面它通過對學生身心發展特點和規律的研究，為教育教學中更好地按照學生的身心發展特點因材施教提供理論依據，有助于教育教學活動的順利進行和質量提高。另一方面它也對學校的教育教學改革提供心理學幫助，有利于改革成效的取得。

2、教育活動對心理學研究的貢獻。學校教育教學活動為心理學研究的進行提供了良好的研究基地，創造了有利的條件，豐富了心理學的研究成果，為心理學研究成果的推廣應用積累了經驗。

備注：此一部分要適當地組織學生課堂討論，通過討論讓學生進一步理解心理學學習對于自己將來工作的重要意義作用，從而樹立正確的學習觀。

五、心理學的學習目的、意義和方法

1、心理學的學習目的。心理學的學習一方面為將來的工作做好必要的知識準備，另一方面要為努力實現師范生自身的心理健康發展服務。根本的目的還在于要增加對人的心理的認識了解，樹立人的正確心理觀。

2、心理學學習的意義。對于師范生來說，心理學是一門必修課。其學習的意義就在于它是實現教師職業的專業化發展的必由之路，同時也是實現自己心理健康發展的重要途徑。

3、心理學的學習。要學好心理學這門課，除了要掌握一般的學習方法和技巧外，尤其要注意學習與研究思考相結合的問題。要學以致用，通過對自己心理活動的分析體會，來研究思考他人的心理活動，由己及人，由表及里，由此及彼，不斷提高心理學學習效果，增強學習興趣。

本章作業和復習思考題：

1、簡述心理學的學科性質和特點；

2、談師范生學習心理學的意義和方法。

第二篇：心理學課程教案

普通心理學課程教案

第一章

緒

論

第一節

心理學的研究對象和任務 ［教學目標］

認知目標：通過教學使學生了解心理學的研究對象、心理學的內容、心理學的發展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學與教育學的關系，明確學習心理學的意義。

情感目標：激發學生學習心理學的興趣。

第二節 心理科學的發展

一、心理學發展的歷史

（一）心理學的形成和發展

德國心理學家艾賓浩斯曾經說過：“心理學有一個悠久的歷史，但只有一個短暫

（二）心理學在中國的發展 第三節

心理學的研究方法 心理學是研究人的心理現象，及其活動規律的科學，由于心理現象的特殊性和復雜性，科學心理學的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導思想，遵循客觀性原則、系統性原則和實踐性原則。

一、心理學研究的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統性原則

（三）發展性原則

（四）理論聯系實際的原則

二、心理學研究常用的具體方法 心理學的一般研究方法有：

（一）實驗法

實驗法是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。心理學的實驗法也有兩種主要形式：

實驗室實驗法

這是指在實驗室內利用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。例如，當我們需要知道室內光亮度對學生視覺閱讀效果有什么影響時，即可選擇正常同等視度的若干學生作被試，在實驗室的設備條件下，一面控制室內光亮度的不同變化(自變量)，一面測量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過實驗所獲得的各項數據，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對視覺閱讀最適宜的實驗結果。

實驗室實驗法，便于嚴格控制各種因素，并通過專門儀器進行測試和記錄實驗數據，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動的生理機制等方面的問題。但對研究個性心理和其他較復雜的心理現象，這種方法仍有一定的局限性。

自然實驗法

這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創設和控制一定的條件來進行研究的一種方法。例如，研究評價(表揚或批評)對激發學生學習積極性的作用問題，即可以采用自然實驗進行。如有一個實驗，選擇100名條件相當的學生作被試，把他們隨機分成四個不同評價性質的實驗組。然后令所有被試“做算術”加法練習五天，每天練習十五分鐘，在評定時，表揚組只給予正確評價；批評組只給予批評；忽視組只可以間接了解評價，控制組則不給予了解任何評價。最后檢查學習效果，發現表揚組最好，批評組次之，控制組最差。這說明對激發學生的學習積極性，表揚和批評都是必要的，而應以表揚為主，不作任何評價反而會降低學習積極性。

自然實驗法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼有實驗法和觀察法的優點，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學、兒童心理學和社會心理學的大量課題。

（二）觀察法 客觀觀察法

這是在日常生活條件下，研究者通過觀察被試在自然情境中的表情、動作、行為和言語等外部表現，以了解人的心理活動的方法，必要時也可采用錄音錄象等輔助手段進行。例如，教師經常通過學生的勞動、學習、游戲等活動，通過學生在課堂上、考試或競賽中的表現，以及通過學生日常交往情況等等的觀察，便能了解學生的許多心理特點和變化，即是采用的客觀觀察法。

但是，作為科學研究的方法，必須要有嚴格的要求。觀察要有明確的目的性和計劃性，要較系統地、長期地進行，對觀察的具體情境和被試的各種表現要作詳細的記錄，對系統觀察獲得的材料要能作出科學的分析和評估，使其具有理論認識的價值。如達爾文的《一個嬰孩的生活概述》和我國教育心理學家陳鶴琴的《一個兒童發展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。

2.自我觀察法

人自己對自己的心理活動也能進行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實踐中的認識活動，自我體驗，動機的意識，或對某些心理特點和行為的感受與評價等等，都可以進行自我觀察和分析。這是由于心理學對象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過，自我觀察時需要按照客觀的指標，具備一定的心理學知識和觀察技能，才能更有效地實施。

自我觀察法和客觀觀察法可以相互補充，相互驗證。如研究者對其他被試進行客觀觀察時，必要時亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進行比較驗證，這樣更能提高觀察研究的效果。

（三）訪談法

訪談法也可以叫口頭調查。它是根據預先擬好的問題向被調查者口頭提出，以一問一答的方式進行的調查方法。要使晤談法富有成效，首先應創造坦率和信任的良好氣氛，使被調查者做到知無不言；同時，研究者應該有良好的準備和訓練，盡量使談話標準化，記錄指標的含義保持一致性。這樣才有可能對結果進行客觀的分析和概括。

（四）問卷法

問卷法是根據研究課題的要求，設計問題表格和相應內容讓被調查者自行陳述的方法。它可以同時向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問卷法的正確實施還應注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說出真實的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現的誤差。其次，提出的問題要簡單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術性問題，如設問的策略、要求的一致性、問題的量和質的關系、所獲答案便于處理和統計等等。

晤談法與問卷法相比，其優點是，如研究者可以直接控制晤談進程，可以不同的方式考察被調查者對問題回答的真實程度，并可以根據被調查者的反應即時提出臨時應變的問題等等。但是晤談法較費時間，調查的數量有限。

（五）測量法

這是采用一種專門的測量工具(如測驗量表)，在較短的時間內，對被試的某些或某方面的心理品質作出測定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測驗名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測驗、才能測驗、人格測驗、診斷測驗等等；如按性質的不同，可分為文字性測驗和非文字性測驗兩種；如按實施方式不同，可分為個體測驗、團體測驗等。關于心理測驗法的實例將在以后有關章節中介紹。

不過，對人進行心理測驗涉及的因素較復雜，測驗量表的制定也較困難，實施的精確性和可信性還需要在測定之后的較長時期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學研究的一種具體方法。

（六）文獻歷史法

第三篇：心理學課程學會合作教案

小學心理健康輔導課教案 《學會合作》

——————09心咨2班 第一組

【活動目標】

1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。

2、初步掌握如何進行團結合作，培養合作能力。【活動內容】小學生人際交往心理輔導 【活動形式】游戲、討論。【活動對象】小學六年級學生 【活動時間】40分鐘。

【活動準備】歌曲，音樂播放器。

【活動過程】

一、導入 ： 心理劇《五指爭功》

我奪得全省希望之星后，五個指頭很興奮，覺得自己功勞最大，于是爭吵起來。

大拇指閃亮登場，說：“我力氣最大，干重活沒我可不行。按圖釘是我，發信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數錢還是我！”

食指不服氣，說：“我苗條，很漂亮。握筆時我是最重要的，按照相機的快門沒我也不行，點鼠標、扣扳機、指引方向更是需要我。”

接下來中指上場了，他慷慨激昂地說：“我又細又長，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領導風范的手指。”

聽完中指的話，無名指急急忙忙上場了。他說：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對我備加呵護。我幾乎不干活，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”

小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說：“我小巧玲瓏，主人說我是勞動模范。我貢獻大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工啊！你們可別小看我。”

就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說：“你們五個誰能把我舉起來，誰就是最有用的。”五指兄弟聽后，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團結起來，一起把皮球爺爺舉了起來。

師：同學們，看了剛才五指的爭論，大家覺得五個手指，誰最重要呢？（學生討論）教室請學生談談看法，引出主題。

教師小結：正如同學們所說，每個人都有自己的缺點和不足，和我們的五個手指一樣，長短 不一，只有聯合起來發揮各自的優勢才能形成一個有力的拳頭，變得更有力量。

二、神奇的合作

1、剛剛我們知道合作是很重要的，現在呢，老師帶大家做一個游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時一些一個人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。

2、游戲規則

取四個板凳按依次側放，請同學們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學膝蓋上，等到四人動作完成同時抽出板凳。

注意事項，游戲完成時要將板凳插回學生下方，讓其承力，結束游戲。

三、小小茶話會

師：我們看過了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現在我們要參加一個小小茶話會，話題就與我們的話題有關，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來分享成果。

學校中的合作____________ 家庭中的合作____________ 社會中的合作____________ 其他的合作______________

3、教師提問：茶話會的上半場，我們已經討論了團結合作的重要性，它的積極作用，那么下半場老師就想問一下同學們有沒有因為不善合作而導致不良后果呢？這就是我們茶話會下半場的任務了，現在請大家在小組內暢談吧！

教室小結：聽了同學們的經歷后，大家是不是覺得團結合作對我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬別老各想各的，因為這樣，往往會給我們帶來麻煩。如不過大家不信，我們來聽聽這手兒歌吧！

四、聽兒歌，演續集

播放兒歌《三個和尚》并問，三個和尚為什么后來沒水喝了呢？

（學生回答）

教師過渡：聽也停了，討論也討論了，現在大家想想同學們要是那三個和尚，在認識合作的重要性后，應該怎么做呢？現在我們請同學上臺演一演下面的續集吧。（同學表演）

師：大家演的真不錯，三個和尚后面都有水喝了，大家看到這個圓滿的故事結局，大家高興么？而這個故事又告訴我們什么道理呢？（學生回答）

五、教師總結

1、同學們說的太好了！同學們今后還有很長很長的路要走，老師希望通過今天學習，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學會合作，在合作中體驗樂趣，現在讓我們在這首《眾人劃槳開大船》中結束這堂課吧！

2、播放《眾人劃槳開大船》 設計者

09心咨2班第一組

組員

陳達

孫丹 李珍毅

周瑩

李亞龍

彭鎂

范艷文

劉佳

個人心得

作為本次教案的試講人，在這次活動中我學習了不少。首先，從教案的材料準備和整體整合，這是一個需要團體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時，第一次扮演老師的角色站在講臺上，深刻體會到了老師的不容易，教導好一節課需要很多知識和經驗的支撐。這次活動之后深刻的認識到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過程的銜接不夠流暢，而且在游戲環節對于規則的失誤很不應該，雖有及時改正但是錯誤已經存在只能再以后的時間里反思且努力讓下次不再這種錯誤。

陳達

09心咨2班

第四篇：心理學課程教案

《心理學》課程教案

第一章 現代心理學的研究與發展

教學時數：6課時 教學方法：

講授，討論、自學，錄相示教 教學目的：

本章對現代心理學及其研究和發展進行一個整體性的介紹，為隨后各章建立一個總體框架，并為隨后各章中所共同涉及到的一般性專業知識和術語預先做出交待；另外一個重要的目的就是通過教學引起學生對心理學的興趣。具體講有以下問題：

1、說出心理學的界定及其具體研究對象。

2、解釋行為與心理之間的關系。

3、記住心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件。

4、列舉心理學的流派及其主要代表人物。

5、用自己的話說說格式塔學派、行為主義、精神分析學派、認知心理學和人本主義心理學的基本理念。

6、簡要說說心理學的四種主要研究方法。

7、了解心理學研究方法中的一些基本術語：被試、自變量、因變量、無關變量、實驗組、控制組。

教學重點：

1、心理學的研究對象及所包含的范疇；

2、心理與行為之間的關系；

3、實驗法。教學難點：

1、各心理學派別的基本觀點；

2、心理學研究方法中的一些基本術語。

第一次（2課時）

教學內容：第一節心理與心理學 教學方法： 講授，討論 教學重點：

1、什么是心理學

2、個體心理現象

3、心理與行為之間的關系。討論問題設計：

1、你理解的心理學是研究什么的？

2、心理學有哪些作用？

第二次（2課時）

教學內容：第二節心理學的源流（1課時左右）第三節心理學的研究（1課時左右）教學方法： 講授，自學 教學重點：

1、各心理學流派的基本觀點

2、實驗法的特點 自學內容設計：

1、心理學研究的一般程序是什么？

2、查閱其他書籍了解心理學產生的歷史背景。

3、心理學的分支學科及學習心理學的作用與意義。

第三次（2課時）

教學內容：教學錄相《愛德華大夫》 教學方法： 錄相示教 教學目的：

通過觀看教學片《愛德華大夫》，掌握精神分析心理學的基本觀點，了解精神分析的治療技術等，引起學生學習心理學的興趣。

第二章行為動力

教學時數：2課時 教學方法： 講授，討論、自學 教學目的：

本章旨在幫助學生了解人類行為的動力產生、運行的基本規律。因此，本章對個體行為動力問題進行了比較系統的介紹。不僅介紹了需要與動機的基本含義與分類，而且將有重點地介紹有關需要和動機的各種理論。具體講有以下問題：

1、了解行為動力在人類行為中的意義。

2、掌握需要的基本含義，了解其特征、分類。

3、記憶并敘述馬斯洛需要層次理論的內容及各層次關系并能做出簡要評價。

4、了解需要的其他理論。

5、掌握動機的含義和功能。

6、能解釋動機強度與活動效率的關系。

7、簡要說明動機的強化理論的基本觀點。

8、簡要說明成就動機理論、歸因理論的代表人物及基本觀點。教學重點：

1、馬斯洛的需要層次理論及其應用價值；

2、動機及其功能；

3、動機強度與活動效率的關系。教學難點：

1、各個動機理論的基本觀點 討論問題設計：

1、動機與行為之間存在什么樣的關系？是一一對應的關系嗎？

2、你贊同哪一個動機理論？說說你的理由。自學問題設計：

1、需要及其種類。

2、需要的其他理論。

3、生理性動機和幾種主要的社會性動機

第三章認知過程

教學時數：4課時 教學方法：

講授，討論、自學、課程論文 教學目的：

認知過程包括感覺、知覺、注意、記憶等，它是人類其他心理活動的基礎。注意是心理活動進行的前提，感覺是一種最簡單的心理現象，是人類認識的起點，知覺與人的知識經驗是分不開的，記憶是一種復雜的心理過程，是人類最重要的信息貯存庫，思維是認識的理性階段，是更復雜、更高級的認識過程。具體講有以下問題：

1、知道認知過程與信息加工的基本觀點。

2、能說出注意的概念及其基本特征。

3、領會感覺的基本規律及其應用。

4、理解知覺的特征。

5、能正確表述感覺與知覺的聯系與區別。

6、知道記憶的三級加工模型。

7、理解艾賓浩斯遺忘曲線并能領會運用。

8、知道影響遺忘的因素主要有哪些？并能明確說明遺忘的規律是什么。

9、能有效運用學習中增進記憶的方法。

10、能說出思維的概念及人類思維過程的表現形式。

11、清晰表述問題解決的過程及影響因素、問題解決策略。教學重點：

1、注意的基本特征；

2、感覺的基本規律及其應用；

3、知覺的基本特性；

4、記憶的三級加工模型；

5、艾賓浩斯遺忘曲線

6、影響問題解決的因素。教學難點：

1、記憶的三級加工模型；

2、影響問題解決的因素；

3、概念形成策略與問題解決策略

4、感受性與感覺閾限之間的關系。

第一次（2課時）

教學內容：第一節認知過程概述（30分鐘）第二節感知覺（60分鐘）教學方法： 講授，討論、自學 教學重點：

1、感覺的基本規律如適應、對比、后象等。

2、知覺的基本特性；

3、注意的基本特征。自學問題設計：

1、幾種主要的感覺

2、知覺理論

3、知覺類型（空間知覺、時間知覺和運動知覺、超感知覺與錯覺）

課程論文：聯系生活中的實際及知覺的基本特性說明知覺與過去知覺經驗的關系。

第二次（2課時）

教學內容：第三節記憶（1課時左右）第四節思維（1課時左右）教學方法： 講授，自學 教學重點：

1、三級加工理論及各階段的特點。

2、影響問題解決的因素。

3、艾賓浩斯遺忘曲線。自學內容設計：

1、記憶的種類？

2、增進記憶的方法。

3、概念與推理。

第四章情緒

教學時數：2課時 教學方法： 講授，討論、自學 教學目的：

情緒情感是人的心理生活的重要方面。本章從情緒情感的概念出發，探討情緒情感與人的心理生活的關系，介紹各種情緒理論，及情緒的特征和表現，最后研究情緒的調控問題。

具體講有以下問題：

1、能說出情緒的本質。

2、理解情緒的功能（與認知的關系及與行為的關系）。

3、能理解情緒和情感的區別與聯系。

4、了解情緒的主要理論。

5、說出表情的種類。

6、了解不良情緒主要表現形態及其調節方法。

7、能說出心境、激情和應激的特點。教學重點：

1、情緒的功能；

2、心境、激情和應激的特點；

3、不良情緒的調節。教學難點：

1、情緒的功能；

2、各種情緒理論的基本觀點。討論問題設計：

1、生活或學習中你有遇到過消極情緒嗎？你是怎樣調節自己的情緒的？

2、你怎樣看情商？ 自學問題設計：

1、情緒的維度與兩極性。

2、情緒的分類。

3、情緒的調控（情商、健康情緒的條件、暴怒、焦慮、過度緊張、自卑等不良情緒的調節。）

第七章個體心理發展

教學時數：2課時 教學方法：

講授，討論（案例分析）、自學 教學目的：

本章從心理產生與發展的角度，探討人類個體心理的變化歷程，重點突出兒童心理的發展。首先對心理發展的含義與相關觀點作界定與介紹，然后分別對個體認知和語言的發展、情緒與社會性的發展作概要闡述，最后分析遺傳、環境與心理發展。

具體講有以下問題：

1、了解心理發展的含義及畢生發展觀。

2、了解關鍵期的基本含義。

3、了解四個主要學派對心理發展的基本看法。

4、理解并記住皮亞杰提出的思維發展的四個階段及主要特征。

5、解釋依戀的含義，并說明依戀與其后心理發展的關系。

6、根據自己的成長歷程，說說影響人格成長的主要因素。

7、分別舉例說明遺傳與環境在個體心理發展中的作用，并明確其辯證關系。教學重點：

1、皮亞杰關于思維發展的四個階段及主要特征；

2、依戀的含義，及依戀與其后心理發展的關系。教學難點：

1、皮亞杰關于思維發展的四個階段及主要特征 討論問題設計：

1、聯系生活中的實際，談談影響心理發展的因素有哪些？

2、心理發展的動力是什么？

3、你如何看心理發展的關鍵期。自學問題設計：

1、發展及其主要特點。

2、心理發展的主要觀點及關鍵期。

3、兒童認知的發展及人格與社會性的具體發展進程。

第八章學習心理

教學時數：6課時 教學方法： 講授，討論、自學 教學目的：

學習是影響個體心理發展的最重要因素。本章在介紹了各種最具代表性的學習觀之后，系統地闡述了“為遷移而教”“為使學生學會學習而教”“為適應個別差異而教”等現代教學思想的心理學定位。本章的學習可對讀者提高自己的學習效率與效果起促進作用，為大家今后的教學實踐提供心理學的支持。

具體講有以下問題：

1、掌握學習的定義。

2、理解加涅、奧蘇伯爾的學習分類。

3、記住行為主義、認知主義學習理論的基本觀點。

4、掌握學習遷移及其基本分類。

5、掌握主要的遷移理論的要點。

6、了解學習策略的定義及構成。

7、分析你平時學習中使用策略有何不足，應如何改進。

8、知道認知風格及其基本分類。

9、分析一下自己認知風格的特點。

教學重點：

1、學習的定義及加涅、奧蘇伯爾的分類。

2、學習風格及其基本分類。

3、行為主義、認知主義學習理論的基本觀點。

4、學習遷移及其基本分類。

5、主要的遷移理論的要點。教學難點：

1、學習策略的定義。

2、學習理論及其應用價值。

3、遷移理論及其應用價值。

4、加涅的學習結果分類。

5、學習風格的基本分類及其應用價值。

第一次（2課時）教學內容：第一節學習與學習理論 教學方法： 講授，討論、自學 教學重點：

1、學習的定義及對學習的理解。

2、加涅的學習結果分類、奧蘇伯爾的學習分類。

3、行為主義的學習理論、認知派的學習理論（奧蘇伯爾的有意義接受學習理論）。討論問題設計：

1、學習對于人生而言其作用與意義是什么？

2、你是如何理解接受學習與發現學習、機械學習與有意義學習的？ 自學問題設計：

1、聯系第一章及第六、七章中對行為主義理論的介紹，深刻理解行為主義的基本觀點。

2、聯系第一章及第其他章中對認知心理學的介紹，深刻理解認知心理學的基本觀點。

第二次（2課時）

教學內容：第二節學習遷移 教學方法： 講授，討論 教學重點：

1、學習遷移的定義及分類。

2、學習遷移理論及其應用價值。討論問題設計：

1、學習遷移與學校教育目標之間的關系是什么？

2、如何促進學習遷移？

第三次（2課時）

教學內容：第三節學習風格（60分鐘）第四節學習策略（30分鐘）教學方法： 講授，討論、自學 教學重點：

1、學習風格的定義。

2、場獨立性與場依存性、沉思型與沖動型學生的特點與因材施教。討論問題設計：

1、你認為什么是學習策略？你常用的學習策略有哪些？其應用條件是什么？

2、學生為什么要學會學習？ 自學問題設計：

1、認知風格的其他分類

2、學習策略的分類

3、學習策略的訓練

第九章人際交往心理

教學時數：4課時 教學方法： 講授，討論、自學 教學目的：

本章從人與人交互作用的新視角，依據社會心理學的理論與實驗研究之成果，介紹和分析人們在相互交往中所發生的社會心理和社會行為，如人際溝通、人際認知、人際關系、人際互動等。了解和熟悉這些知識原理，對學習者現在的在校生活和未來的教師職業活動都是必要的和有益的。

具體講有以下問題：

1、能說出人際溝通的含義和基本構成要素、記住其條件。

2、能簡要說明人際溝通的心理功能。

3、記住印象形成的主要特點。

4、能舉例說明印象形成的主要心理效應。

5、學會運用歸因原則分析具體的行為問題。

6、能解釋人際關系的內涵和基本人際關系傾向。

7、能舉例說明人際吸引。

8、能夠使用人際關系測量方法去實際群體的人際關系狀況。

9、能說明人際互動的幾種現象。

教學重點：

1、印象形成中的幾種主要的心理效應。

2、歸因原則。

3、人際吸引的條件。

4、社會助長、社會惰化、從眾等幾種主要的人際互動現象。教學難點：

1、印象形成的主要特點。

2、歸因原則。

3、舒茨的人際關系需要理論。

4、社會測量法。

第一次（2課時）

教學內容：第一節人際溝通 第二節人際認知 教學方法： 講授，討論、自學 教學重點：

1、人際溝通對于人的生存與發展的意義。

2、印象形成中的幾種主要的心理效應（首因效應、近因效應、暈輪效應、社會刻板印象）。自學問題設計：

1、人際溝通的結構主要有哪些要素。

2、有效溝通的條件是什么？

3、日常生活中你常用的非言語溝通方式有哪些？它們各有什么作用？

4、多文藝作品中找出一些描寫非言語溝通的段落和句子。

第二次（2課時）

教學內容：第三節人際關系 第四節人際互動 教學方法： 講授，討論、自學 教學重點：

1、人際吸引的條件。

2、社會助長、社會惰化、從眾等幾種主要的人際互動現象。討論問題設計：

1、什么樣的人最受歡迎？

2、分析自己的人際關系，談談今后在人際交往中的打算。自學問題設計：

1、人際關系形成與發展的階段。

2、通過查閱有關資料及聯系自己的實際，掌握人際關系的維持方法。

3、分析人際互動現象的積極意義和消極意義。

第十章學習心理健康與輔導

教學時數：2課時 教學方法： 講授，討論、自學 教學目的：

本章旨在幫助學生建立對現代學校心理健康教育與輔導的整體印象，為以后從事教育工作打下基礎。本章包括心理健康的概念、標準及學校心理輔導的原則、途徑和方法；在中學生中常見的心理問題及輔導等內容。

具體講有以下問題：

1、說出健康、心理健康、心理輔導的含義。

2、說出心理健康的意義與標準。

3、解釋心理健康與學校心理輔導的關系。

4、用自己的話說說心理健康的相對性。

5、列舉衡量心理健康的方法——環境適應判定法、癥狀觀察法、心理衡量法的特點。

6、說說學校心理輔導的原則及途徑。

7、分別說說挫折適應與輔導、學習輔導、青春期輔導及生涯輔導的內容和意義。

教學重點：

1、心理健康的意義與標準。

2、學校心理輔導的原則及途徑。

3、挫折適應與輔導、學習輔導、青春期輔導及生涯輔導的內容和意義。教學難點：

1、心理健康的方法——環境適應判定法、癥狀觀察法、心理衡量法 心理健康的相對性。討論問題設計：

1、什么叫健康？

2、什么叫心理健康？

3、你是如何看待心理輔導、心理咨詢的？

2、影響心理健康的主要因素有哪些？

3、大學生中常見的心理健康問題表現在哪些方面？ 自學問題設計：

1、什么叫健康？

2、影響心理健康的主要因素有哪些？

3、大學生中常見的心理健康問題表現在哪些方面？

第五篇：心理學課程教案 第4章

第四章 注意

本章主要問題：

1、注意與人的認識心理過程的關系；

2、注意的心理活動規律或特點；

3、注意規律在教學過程中的應用。

本章教學方案：本章教學主要以課堂講授與心理學實驗操作相結合的方式進行，目的在于使學生在對于注意在人的認識活動過程中的重要作用的正確認識的基礎上，對于注意的心理活動規律及其在學校教學和學習活動中實際應用等有一個切身的體會和理解。教學內容應以注意的心理規律及其教學應用為主。

本章教學時間：4課時

一、注意與人的認識心理活動過程

注意作為人的一種重要心理現象，與人的其它認識心理活動具有不同的特點和密切關系。

1、注意的概念。注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中是它的兩個主要特點。其中指向是指對對象的選擇，而集中則是指排除干擾。注意的生理機制主要與人的大腦的覺醒和激活狀態有關。注意的理論主要有過濾器模型，衰減模型和中樞能量理論等。

2、注意與人的認識心理活動過程。注意是人的認識心理活動順利進行的先決條件，同時它自己的存在也離不開人的認識活動。注意不同于人的其它認識心理活動，因為它并不反映具體的對象和內容，它只是人的認識心理活動的伴隨狀態，而不是一個獨立的心理活動過程。

二、注意的心理活動規律

心理學研究一般把人的注意心理活動劃分為兩大類型，人的注意的心理活動規律也就主要表現在這兩個方面。

1、無意注意。無意注意是人的一種沒有預定目的也不需要意志努力的注意心理活動。因此其活動規律主要就表現在如何引發方面。依據心理學的研究，無意注意的有效引發主要決定于注意對象或刺激物的特點方面。當然注意者個人的需要興趣、情緒狀態、知識經驗等也起著一定的作用。無意注意只是人的注意的初級形式。

2、有意注意。與無意注意相反，有意注意是人的注意的高級和主要形式，是有預定目的和需要意志努力的人的注意心理活動。因此其心理活動規律就主要表現在如何保持上。有意注意的保持主要決定于人的主體的因素，諸如如何克服干擾，加深任務理解，利用間接興趣，發展自控能力等。有意注意對于人的社會性活動尤其是學生的學習活動具有重要意義。

3、注意的相互轉化。人的無意注意和有意注意在人們的實際認識活動過程中是可以相互轉化的。這種轉化的結果就是產生了人的“有意后注意”。一種自覺地有目的的但又不需要意志努力的注意心理活動。

備注：此一部分講述是最好結合心理學的相關實驗進行，否則就會影響學生對問題的深入理解，不利提高學習效果。

三、注意規律在教育教學中的應用

心理學對人的注意規律的研究，有助于我們更好地提高教育教學的質量和效果，值得我們很好地加以利用。

1、教學過程中的注意心理問題。事實證明課堂教學的組織，學生的學習效果等都與人的注意心理有關。或者說都與我們不能有效地吸引學生的主意，與學生的注意品質的缺陷等有關。即與所謂的非智力因素有關。

2、課堂教學中學生注意的組織。研究表明教師如果要想在課堂教學過程中有效地組織學生的主意，就必須要善于運用學生的無意注意，合理引發學生的無意注意，同時還要著重培養學生的有意注意品質和能力，運用無意注意和有意注意相互轉化的規律等。

3、學生注意品質的培養。心理學一般把人的注意的品質劃分為以下四個方面，它們也是我們培養學生注意品質的重要方面。

注意的范圍。是指人的注意對象的數量特點或廣度問題。人的注意范圍大小是存在差別的，注意范圍大小主要與對象特點和人的知識經驗有關，而且人的注意范圍的大小是可變的和可訓練的。

注意的穩定性。是指人的注意的時間性特點和保持問題。人的注意的心理活動過程是動態變化的，而不是靜止不動的，這是注意的起伏現象。它不同于注意的分散。注意的穩定性同樣與注意對象特點和活動任務有關。也與人的身體健康狀況有著一定的聯系。

注意的分配。是指人的注意的對象性特點和能力問題。是同一活動過程中注意的不同方面的協調和統一。注意的分配是有條件的，是人后天不斷學習訓練的結果，是人必須具備的一種心理能力。

注意的轉移。是指人的注意的任務性特點和速度問題。是人的注意在不同對象和不同活動任務之間的轉移。這種轉移的速度同樣受到許多因素的影響，同樣會影響人的活動的順利進行。

總之，教師一定要學會對學生的不良注意品質的矯正，并通過對學生良好注意品質的培養，提高學生的學習效果。同時，學生自己也要學會注意品質的自我培養，不斷提高自己的學習效率。

備注：此部分可適當結合心理測驗進行，讓學生增強對自己注意心理活動特點的了解。提高學習興趣。

本章作業與復習思考題：

1、2、簡述注意與人的認識心理活動之間的辯證關系； 試述注意的類型及其心理活動規律；

簡述人的注意的良好心理品質及其培養。