第一篇：高中物理差生的轉換[范文]

高中物理差生的轉換

(2009-02-16 13:22:31)轉載

▼

標簽：教育 分類：高中物理學困生專欄 差生 高中物理習題 蘇霍姆林

高中物理同初中物理相比，無論是從知識的深度和廣度，還是從學習方法上都有很大不同。在高中物理學習內容方面，它的知識抽象性、系統性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化。加之在高中有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的物理成績分化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。近幾年來，筆者對部分物理差生進行了重點分析，并采取了一些措施，現已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴對物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。例如：應用公式f=μN計算滑動摩擦力時，很多同學從題目中隨便找一個μ與一個力F相乘便萬事大吉，事實上一定要理解為：哪個接觸處的滑動摩擦力就等于這個接觸處的μ與這個接觸處的N的乘積。

⑵聽課時不積極思考，只注重結論，不深究其形成過程。僅僅動耳，不愿動手動腦。

⑶閱讀物理教材時，尤如看武打小說，一目十行。不能整理教材所敘述的內容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現有教材的編寫意圖。

⑷做作業時，解題不規范，缺少必要的文字說明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現為眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素。2.1、學生學習方面的因素

⑴學習不主動。蘇霍姆林斯基指出：“學習是一種腦力勞動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背?！痹S多同學進入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬背現象普遍，完全是被動學習。表現在課前不預習，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒有學習計劃，缺乏尋根究底的品質。

⑵學習不得法。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發揮?！蔽锢韺W中的原理、定律、定義都是從有關的概念和實驗中總結出來的。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有著重要的意義。學習不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對問題一知半解，遇到基礎概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。

⑷輕視實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科。而許多學生恰恰忽視這一點。往往出現背實驗的情況。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。2.2、教師教學方面的因素

⑴教學要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學生，課堂上面對各個方面參差不齊的學生完全是以自己坐在辦公室里想象的學生情況進行“一刀切”，這種做法必然會使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。

⑵教學內容上攀高求難。教學中教師普遍忽視基礎知識、概念、公式的講解，推導只是一帶而過，喜歡講高難習題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現教師的水平。如在“單擺”一節里，有些老師在新課中就講解在變速系統里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學生的學習積極性。

⑶以“講” 多“練”少。課堂四十五分鐘完全都是

教師的私有財產，總覺得還有一些地方沒有講到，心 學生收斂

中不踏實，不留時間給學生動腦動手，純粹的“填鴨式”

教學。學生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了 拉弗曲線

知識的形式、思維的暴露過程，同時使學生也滿足于一

知半解。致使考試時，老師以這些題目我都講過而沾沾

自喜，而學生的實際得分則很低，最后還怪罪學生太笨。講評的度

著名的拉弗曲線（美國社會學家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經濟現象。其實，教師上課也是如此。

⑷考試、作業中習題設計不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來讓學生“開眼界”。不循教與學的規律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習題，使學生屢屢失敗，極大地打擊學生的自尊心，產生厭倦和苦惱情緒，從而失去學習的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應?！?/p>

3、物理差生轉化的對策

我國著名教育家陶行知說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@就要求學生要講究學習方法、教師要講究教學方法。針對以上情況，我在教學實踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加強學法指導，樹立良好的學習習慣。

古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學習，師勤而功半，又從而怨之。這段話明確指出了學習方法與學習效果之間的關系。

在教學中，我要求學生“制訂計劃，課前自學，上課專心，敢于提問；及時復習、獨立作業、系統小結”。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。

⑵加強教法研究，優化課堂教學結構。

教學要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學內容上變“攀高求難、貪多”為“強化基礎，提高能力”，教學方法上變“一講到底”為“教師主導，學生為主體，訓練為主線”，習題設置變“難、偏”為“強化基礎，體現方法，突出能力”的層次性習題。

在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學法、備學生。課堂上要以中等生為依托，充分體現學生的“主人翁”地位；充分考慮學生的知識承受能力，做到精講、多練。習題要有一定的重復性與層次性，但決不能搞題海戰術，宜多設置一些“跳一跳，夠得著”的習題，充分讓他們體會成功的樂趣，激發求知欲與學習熱情，達到愉快學習的目的。

⑶加強課外輔導，及時排除疑難問題。

高中物理中難點很多，要求學生在課堂上都要弄懂是不太現實的，對于基礎薄弱、智力稍弱的同學要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

⑷加強實驗教學，培養學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學生只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”我們要充分利用“實驗”這一學科的優勢；調動學生的學習積極性，培養學習興趣。首先克服重重困難做好每個演示實驗與學生實驗，其次是根據一些物理習題自編一些小實驗，變學生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實驗效果，根據實驗設置一些問題?

誠然，轉變差生的工作是一個長期的、復雜的工作，要求我們教育工作者仔細研究、認真總結，不斷改進教學方法，才能最大限度地減小差生面。

中差生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散，馬虎，作業上抄襲，心理上自卑，失去上進心。因此必須一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育。從而激勵中差生樹立遠大理想，激發中差生勇于拼搏的精神．矯正中差生的厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學好物理的信心。

依據高中中物理教學，教學規律，端正教師教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學有望學生轉的錯誤做法，把目光轉移到大多數學生身上來。嚴格按照大綱、教材的內容教學，不超綱要求，不任意加深、加難教學內容，貪多求全，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學的枯燥乏味，教學方法陳舊，滿堂灌，黑板上做實驗的模式。增強教學的趣味性、藝術性，使中差生時時有新發現的感覺，從而對學習物理產生興趣，具體做法是：密切聯系生活，生產實際，以一些新奇實例引起學生共鳴，激發興趣；發揮實驗的作用，引起差生的好奇心；開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動；采用投影模型等先進直觀的教學手段等。

讓中差生充分參與教學。教師在教學中要按中差生實際水平制定教學汁劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見。給予他們同優等生同樣的施展才能的機會，使他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題。通過學生的回答與補充，教師的點撥和總結，使中差生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩定。

注重學法指導，加強能力培養。根據教學內容和中差生的實際，可開沒學法課、舉辦講座、個別矯正等形式。改變死記硬背的壞習慣，引導他們課前根據學習目標預習教材：在復習、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行實驗操作；按照就近，自愿的原則，養成好學生幫中差學生的習慣，組織以計讀、做、算、繪等基本技能為內容的各種競賽活動，使學生所學知識得到鞏固，思維能力得到培養。

實行必要的優惠措施，使中差生扎扎實實地掌握基礎知識。在課堂教學中，采取統一授課、分組練習、分別輔導的方法。對中差生實行“五多一優先”：多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導，優先批改作業。課堂練習、布置作業和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。抓住中差生的閃光點，為他們創造成功的條件和機會，保證他們與優生在學習活動中的平等地位，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。

第二篇：如何對待高中物理差生

如何對待高中物理差生

唐河第十九高級中學物理組

劉宗靜

高中物理同初中物理相比，無論是從知識的深度和廣度，還是從學習方法上都有很大不同。在高中物理學習內容方面，它的知識抽象性、系統性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化。加之在高中有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的物理成績分化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。近幾年來，筆者對部分物理差生進行了重點分析，并采取了一些措施，現已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴對物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。例如：應用公式f=μN計算滑動摩擦力時，很多同學從題目中隨便找一個μ與一個力F相乘便萬事大吉，事實上一定要理解為：哪個接觸處的滑動摩擦力就等于這個接觸處的μ與這個接觸處的N的乘積。

⑵聽課時不積極思考，只注重結論，不深究其形成過程。僅僅動耳，不愿動手動腦。

⑶閱讀物理教材時，尤如看武打小說，一目十行。不能整理教材所敘述的內容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現有教材的編寫意圖。

⑷做作業時，解題不規范，缺少必要的文字說明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現為眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素。

2.1、學生學習方面的因素

⑴學習不主動。蘇霍姆林斯基指出：“學習是一種腦力勞動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背。”許多同學進入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬背現象普遍，完全是被動學習。表現在課前不預習，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒有學習計劃，缺乏尋根究底的品質。⑵學習不得法。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發揮?！蔽锢韺W中的原理、定律、定義都是從有關的概念和實驗中總結出來的。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有著重要的意義。學習不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對問題一知半解，遇到基礎概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。

⑷輕視實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科。而許多學生恰恰忽視這一點。往往出現背實驗的情況。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。

2.2、教師教學方面的因素

⑴教學要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學生，課堂上面對各個方面參差不齊的學生完全是以自己坐在辦公室里想象的學生情況進行“一刀切”，這種做法必然會使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。

⑵教學內容上攀高求難。教學中教師普遍忽視基礎知識、概念、公式的講解，推導只是一帶而過，喜歡講高難習題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現教師的水平。如在“單擺”一節里，有些老師在新課中就講解在變速系統里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學生的學習積極性。⑶以“講” 多“練”少。課堂四十五分鐘完全都是

教師的私有財產，總覺得還有一些地方沒有講到，心

中不踏實，不留時間給學生動腦動手，純粹的“填鴨式”

教學。學生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了

知識的形式、思維的暴露過程，同時使學生也滿足于一

知半解。致使考試時，老師以這些題目我都講過而沾沾

自喜，而學生的實際得分則很低，最后還怪罪學生太笨。

著名的拉弗曲線（美國社會學家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經濟現象。其實，教師上課也是如此。⑷考試、作業中習題設計不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來讓學生“開眼界”。不循教與學的規律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習題，使學生屢屢失敗，極大地打擊學生的自尊心，產生厭倦和苦惱情緒，從而失去學習的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應。”

3、物理差生轉化的對策

我國著名教育家陶行知說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@就要求學生要講究學習方法、教師要講究教學方法。針對以上情況，我在教學實踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加強學法指導，樹立良好的學習習慣。

古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學習，師勤而功半，又從而怨之。這段話明確指出了學習方法與學習效果之間的關系。

在教學中，我要求學生“制訂計劃，課前自學，上課專心，敢于提問；及時復習、獨立作業、系統小結”。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。

⑵加強教法研究，優化課堂教學結構。

教學要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學內容上變“攀高求難、貪多”為“強化基礎，提高能力”，教學方法上變“一講到底”為“教師主導，學生為主體，訓練為主線”，習題設置變“難、偏”為“強化基礎，體現方法，突出能力”的層次性習題。

在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學法、備學生。課堂上要以中等生為依托，充分體現學生的“主人翁”地位；充分考慮學生的知識承受能力，做到精講、多練。習題要有一定的重復性與層次性，但決不能搞題海戰術，宜多設置一些“跳一跳，夠得著”的習題，充分讓他們體會成功的樂趣，激發求知欲與學習熱情，達到愉快學習的目的。

⑶加強課外輔導，及時排除疑難問題

高中物理中難點很多，要求學生在課堂上都要弄懂是不太現實的，對于基礎薄弱、智力稍弱的同學要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

⑷加強實驗教學，培養學習興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學生只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”我們要充分利用“實驗”這一學科的優勢；調動學生的學習積極性，培養學習興趣。首先克服重重困難做好每個演示實驗與學生實驗，其次是根據一些物理習題自編一些小實驗，變學生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實驗效果，根據實驗設置一些問題?

誠然，轉變差生的工作是一個長期的、復雜的工作，要求我們教育工作者仔細研究、認真總結，不斷改進教學方法，才能最大限度地減小差生面。

第三篇：高中物理差生轉化方案1

高中物理差生轉化方案 ＿＿育病樹成梁才

阜南實驗中學 吳非 2009.9

在物理教學中如何轉變差生？怎樣提高差生的學習質量，育病樹成梁才？這是每個物理教師都會考慮的問題，其實，“差生”并非生來就差，而是在長期學習過程中，由主、客觀多種因素共同作用的結果。他們在進入高中以后對物理學習有那些想法？這正是我們首先應當知道的。

（一）差生學習物理心理狀態分析

1．厭惡感：有部分學生在物理啟蒙學習中便遇到了困難，或在頭

一、兩次測驗中成績低下而又得不到教師的鼓勵，或者受到不公正的批評，便會開始對該科產生厭惡感。由于這種原因使物理成績差的約占差生的十分之一左右。

2．自卑感：一般情況下，學生在學習一門新功課的時候，往往興致很高，但由于知識基礎、智力差異或其他社會因素在學習中遇到一些困難，使學生中少數意志薄弱者開始產生一種自卑感，特別是由于某次測驗成績過低，便感到自己不是學習物理的“材料”，原有的一點積極性也消失了，因而對學好物理便會缺乏 信心，成為“差生”。這類學生約占差生的五分之二。

3．畏難情緒：有些學生在學習物理過程中，由于物理學科本身的難度而缺乏認真攻讀的精神，這大都表現在少數迷戀家庭優裕生活條件，學習目的不明確的學生中，他們想“一勞永逸”，害怕困難，怕吃苦，缺乏鉆研精神，只想輕取“好成績”，一旦愿望不能實現便灰心喪氣，甚至萌發出“放棄物理學習”的念頭。這 類學生約占差生的五分之二。

4．偏科思想：有些學生由于多種原因對一些科目產生“偏科”，對另一些學科則不與重視，有偏科思想。由于認識上的錯誤對“物理”學科認為可學可不學而 持放棄態度。他們約占差生的十分之一左右。

（二）使差生轉變的方法的探討：

差生的差，除了智力因素外，分析其根源主要是心理障礙所造成。假如創造條件掃除障礙，去掉自卑感，樹立堅定信心，排除多種因素的干擾，高中物理是完全可以學好的，“差生”可以轉變。在轉變差生過程中，我的做法和體會如下：

1．教師要體貼差生的處境，在和差生相處的過程中培養差生的學習熱情。列寧說過：“沒有?人的感情?，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”心理學把強烈、穩定、持久的情感稱為熱情，有了這種情感，就會以毫不松懈的努力，去達到既定的目標。部分差生帶著“中考”物理成績不好的包袱進入高一，這時他們在隨時隨地注意教師的言行，從上第一節課開始教師要注意對差生的態度。提問不要向他們提太難太深的問題。這樣不會 讓他們在課堂上難堪；看到他們在課堂上有不軌行為也要采取心平氣和的方法在親切友好的氣氛中讓他們得到啟發和教育，而不是嚴厲的申斥。這樣，會使這些學生由此透視到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，使他們受到一次次美好感情的體驗，逐漸消除認為教師已將他們“打入另冊”的誤會。

對待差生的練習、試卷也要加倍認真進行批閱，盡量做到當面批改，使犯過的毛病又能在“老師這樣關心我，我要下決心學好”的思想活動中得到糾正。這樣毛病改的快，記得牢，凡是經過這樣做的學生一般下次重現毛病的可能性極小。如有個學生開始學習加速度時，總是把加速度單位寫成“米/秒”，經過當面批改 后，一直到畢業，沒有發現他寫錯過。對差生的關心要表現在各個方面。常說“學生怕考這里是指差生而言的。他們怕”低分“泄露出去，會失“面字”特別是高中女學生更是如此。那種企圖用“全班宣讀”想激起學生學習積極性的想法對差生是不可取的。要心平氣和地和差生一起坐下來，分析錯的原因，找出知識上的不足，對他們微小的進步也要給予鼓勵。

2、通過多種途徑，激發起差生學習物理的興趣。

(1).找個別差生談心，和他們一道尋找學習的動力。

在接任高一年級教學任務后，要和班主任老師取得聯系，了解班內學生的情況，包括中考成績，思想表現等，對各個差生的心理狀態、精神面貌等教師做到心中 有數。我的學生中有個干部子女開始上物理時課總喜歡睡覺，作業馬虎，物理成績低下。后來通過對他家庭情況的了解，知道家長對他十分嬌慣，他來校就只圖得到一張高中畢業文憑。針對他的思想，我便利用當面給他批改做業的機會，多次和他談心，進入高二以后他的物理成績有了根本的改變，一直到畢業，物理成績都穩定在前十名。

（2）.用科學家成長經歷來教育學生。對差生來說，很多人認為自己缺乏才能而自暴自棄，對學好物理喪失信心。根據他們的這個特點我有時在課堂，有時在課外針對性地向他們講些科學家成長經歷和故事。如向他們講述德國天文學家開普勒，這個自幼多病有沒有受過系統教育的普通孩子，經過勤奮努力成長為發現行星運動三定律的著名科學家。還向他們介紹我國著名數學家華羅庚不是生下來就成績超人，也是經過艱辛努力采取得卓越的成就。有時我還部分差生一道學習物理學史。這是差生受到很大教育，有的差生說的好：在艱苦環境中先輩科學家能干出一番事業，今天我們在這樣的優越的條件下難道還不能把學習搞好？

(3).織織差生參加物理實驗活動，在活動中培養他們對物理學習的濃厚興趣。很多學生物理概念有困難，但動手動腦能力較強。我就一方面在學生實驗時讓他們擔任小輔導員，發揮他們的特長，又利用業余時間組織他們做些小實驗，作為輔導他們的一種形式。如在講完“穩恒電流”一章便組織部分差生進行了電流計改裝成各種電表的實驗，讓他們從中得出各種電路變換的規律，加深了對全電路歐姆定律的理解；在第二課堂活動中也要注意吸收他們參加，不能歧視他們。

3．鼓勵是打開差生進步大門的鑰匙

要鼓勵差生質疑。李政道教授在談到青少年成長問題時說過：“最重要的是會不會自己提出正確的問題。我們一定要培養孩子們的好奇心，要鼓勵他們敢于提出問題。”差生的弱點是看書而提不出問題。疑，引起思考的動因，是激起學習欲望，激勵探詢精神的最積極最活潑的因素，調動差生質疑問難的積極性要從鼓勵開始。起先，教師可以啟發性地向他們提出一些簡單問題，讓他們從中受到啟示，反過來，他們慢慢也能向老師提出一些問題。對此，教師要加以引導，保護其積極性，要教會他們質疑的方法，便學會探求知識的奧秘、尋求規律的本領。

4．指導差生改進學習方法，讓差生在物理學習中變被動為主動。

不少差生是由于學習方法不得當而造成的，“事半功倍”學習效果差。要根據不同情況指導他們改進學習方法，在實踐中讓他們摸索出一套好的學習方法。如有的同學只想通過多做習題來提高成績，不想多看書，這樣物理概念模糊不清，解題的效果也是差的。對這些學生要指導他們多看課本，教會他們閱讀課本的方法；對于迷信資料、喜歡搞題海的差生要指出其危害性，并教育他們正確對待資 料和使用資料。有些差生往往不注意勞逸結合，有時侯過度疲勞想硬拼，要指導他們科學安排時間，提高學習效率。要培養差生的自學能力、動手能力和創造能力，要創造條件讓差生在學習中充分發展自己的才能、興趣和品質，成為真正的粱才。

第四篇：淺議高中物理教學中的差生的轉化

《淺議物理教學中差生的轉化》

貴州省大方縣第一中學物理組

張順全

摘要：在我們平時的教育教學工作中，最頭疼最重要的問題就是想方設法提高差生的轉化工作。認真分析差生的特點，產生原因，幫助他們克服心理障礙，增加他們學習的自信心，促使他們向好的方向發展，是我們每個教育工作者都應去思考和實踐的課題，本文筆者將從差生的特點，產生原因，特別是差生的轉化幾個方面入手來討論差生的轉化工作。

關鍵詞：

差生教育

轉化

方法

正文：由于智力因素、家庭因素、教育基礎和心理因素等原因的影響和制約，學生之間存在很大的差易，部分學生在學習上表現為成績較差，這是每個教育工作者都必須面對的問題。所以作為一名教師，在實施素質教育的今天，如何達到面向全體學生，全面提高素質教育的目的，這給我們提出了一個嚴肅的問題，教育和轉化差生成為當務之急。差生這個詞無論出現在教師或家長的眼里，都是十分頭疼的問題。

差生在一個班集體中是一股不可低估的力量，雖然他們成績差，但這些學生往往具有愛勞動，有特長，易交友，重感情的特點，大多數老師往往抓住他們成績差而忽略了其“閃光點”，久而久之，這些差生容易產生失落感，長期形成一種逆反心理，或許真做出些不可思議的事，他們有時在校內故意搗亂、起哄、教唆他人，群體性強，有時到校外惹是生非。對他們如果長期放松德育教育，那么他們便甘當名副其實的差生，與老師脫離交往或許格格不入。因此差生的教育非常重要。差生一般具有以下幾個特點，一是“自我主義”表現強，自我約束力差，二是缺乏科學的學習方法，厭學、求知欲低、觀察力薄弱、思維力差，三是自卑感，多變性，針對差生的以上表現和特點，我認為從以下幾個方面入手，可較好的實現差生的轉化工作。

一、良師益友 嚴慈有度 陶行知老先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差，紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生在成就中獲得自信。

其實，差生長期處于班級的中下游，心理上不免會產生自卑心理，認為老師、同學老是瞧不起他們，盡管自己很多優點也不被認可，長此以往，心理上會產生抵觸情緒，將老師的管理曲解為跟他過不去。如果老師只知一味批評指責的硬辦法教育，這容易激起新的反抗行為，更加刺激了心理上畸形的老繭，我們不妨來個：“曲線救國”，從情感上打開缺口，平時多與那些物理成績差的學生溝通，了解他們學習的困難之處，教給他們正確的學習方法，成為學生的良師益友，恩威并舉，使其反省，找出自身缺點，閉門思過。

首先，老師要成為同學們的良師益友，老師應充分信任學生，正如俗話所說的：“親其師，信其道”。在平時的教學中多提問差生，讓他們有展示自己的機會，甚至在大型活動中讓差生大顯身手，對他們的點滴成績給予肯定，不失時機地為他們樹立威信，建立自信心，正如莎士比亞所說：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失敗的原因”。

其次，要嚴慈有度，教師對學生的關心熱愛與對學生的嚴格要求是辯證統一、不可分割的。教師應該愛學生，卻不應該同學生建立一種無原則的、庸俗的“哥們關系”，而應該嚴格要求。對學生進行正確引導，促使他們德智體全面發展，因此愛與嚴是相輔相成的。在教育教學過程中，教師對學生的這種在愛的基礎上的嚴格要求應注意哪些問題呢？第一要嚴而有格，即嚴格要求必須有明確的規格，這個規格就是各界各類學校根據我國教育方針制定的正確的培養目標。離開了正確目標，嚴格要求就會走偏方向，就會在學生身上造成不良后果。第二要嚴而有度。由于學生的情況不同，因此學生對于嚴格要求程度也不盡相同，如果要求過高，脫離實際，就會使嚴格要求變成硬性強制，變成捆綁學生手腳的繩索。這樣必然會引起學生的抗拒心理，使那些差生遠離老師，懼怕、憎恨老師，那么轉化工作將無法實現，因此，教師應在教育過程中循序漸進，逐步轉化，只有這樣，老師的合理要求才能轉化為學生的自覺行為。

二、為人師表、身先士卒 差生時一個特殊的群體，他們的許多壞習慣具有頑固性，不能簡單地理解向他們傳授正確的道理，就會引導他們走向正確的人生道路，他們中有很大一部分是執拗的性格，往往潛藏著“不見兔子不撒鷹”的固執心態。往往高談擴論，不講實效，只要求別人，不管自己，對于這種心態支配下的學生，用說服教育很難成功，因此，教師的為人師表，身先士卒的示范作用將大大超過言論教育作用，教師指出學生的不是之處時 也理直氣壯。如我們在講物理大題時，教師不應該只用嘴巴講，而應在黑板上規范地寫出必要的文字說明，方程式，必要的運算步驟和計算結果。在有益的社會活動中，教師積極參與，學生便會認為為集體爭光是光榮之事?？傊?，在教師的示范作用下，差生會自覺或不自覺地規范自己的行為，久而久之便會形成一種良好的習慣，逐漸實現差生的轉化。

三、持之以恒、誨人不倦

差生的轉化僅靠感情上的軟化與教師的示范作用還遠遠不夠，持之以恒，誨人不倦，才能徹底轉化差生。一般來說，差生的犯錯次數遠遠超過一般學生，他們或許是因逃避學習，成績起伏不定，情緒反復，特別讓人氣憤。對這些現象，一般老師恨不得將其開除，方解心中之煩，如果這樣盲目處理這些差生，可能會導致這些差生將破罐破摔，形成惡性循環。其實，老師不妨把差生的第一次犯錯當成一個新的起點，趁他們在事實面前無法逃避之機，將悔過與出路相統一，這樣教師用 教育與紀律約束的方法抑制差生的缺點，有力阻礙他們向錯誤方向發展。我認為教師轉化差生的途徑有下列幾點，一是溝通，二是關愛，三是表揚。差生的具體表現為：一講就煩、一做就難，你要這樣，他搞那樣，故意對著干。

任何差生都有進取心，他們渴望成功，渴望進步，渴望得到教師的愛。因此，老師對差生這個特殊的群體要給予特別的愛，在班內，首先要做到選拔干部要關愛差生，課堂教學要重視差生，課外活動要器重差生，調皮的學生一般都具有管理才能的基本素質，如膽大，主動，能獨當一面。教師通過了解后，應把那些積極要求進步的調皮的學生選拔到班干部的行列，我任班主任時，曾有意啟用調皮的學生管理紀律、管勞動、管衛生，他們不但管住了自己，而且管好了全班。學生看到老師贊美自己，心里就會有成功感，其進取心就會越來越強烈，求知欲就會越來越高漲，從內心上、表情上充滿喜悅的神情。因此，差生的轉化是一項復雜而系統的工作，他需要老師必須付出艱辛的勞動，持之以恒，誨人不倦，才會使差生的轉化結出豐碩的果實。

四、因人施教、分層教學

優秀的學生只有一種，但差生的情況卻互不相同，有的因學習基礎差，學習信心喪失；有的學習方法不當，學習毅力不強；有的學習懶惰，好用小聰明想蒙混過關；有的學業不良，受外界事物的影響，對學習無所謂。以上原因均可導致差生的產生，甚至產生雙差生，因此，在同一個班級中學習素質參差不齊，我們在教學過程中要考慮到差生的學習積極性，因人施教，分層教學，如在課堂教學時，對一些較簡單的問題可由差生回答，這樣不僅能啟發學生的思維，也可使差生的注意力相對集中，樹立自信心，不再感到自己什么都不會。另外，課堂練習最好將一種類型的題目系列化，精講一題，再由此題變遷，由易到難，由淺入深，循序漸進，并配以適量類似的課外作業，但對差生的作業可相對降低難度，丟掉最后一道有難度的題目，使學生化難為易，逐步引向成功之路。

總之，做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，必須重視非智力因素的培養，對此，教師不僅要教好書，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習，教師對差生應采取多表揚，少批評的教育方法，使差生時刻都感受到教師的關愛和重視，這會極大提高差生自我調節能力，從而在學習中逐步地加強自身科學素養，逐步走進優生的行列，作為教育工作者的我們，只要用真心去愛去尊重每一個學生，對所有的后進生，用充滿愛的真誠來管理教育他們，用持之以恒的決心感召轉化他們，則每一粒金子都會發出耀眼的光芒。

第五篇：如何轉換所謂“差生”的幾點體會

如何轉換所謂“差生”的幾點體會

2003-10-16作者（來源）：龍港一中 黃傳品

由于智力因素及非智力因素影響，同一學習階段的學生存在首基礎知識、基本技能良莠不齊的現象。班級中深受同學鄙視的所謂“差生”或智商不商，或基礎差，或努力但學法不得當，以致比同學成績差。長期的應試教育使學生視分數為命根，拿分數為量一切的準則，于是對班級所謂的“差生”則冷眼相待，不屑與之為友。為此，差生如同可憐的小媳婦，縮在暗無天日的陰影區里。但“不甘落后，不愿被人遺忘，渴望受人尊重”應是人的天性，因此，真正差到“破罐子破摔”的學生畢竟極為少數，大部分并生還是有著上進心，只不過是潛伏著，不曾或不愿被人發現罷了。那么我應該如何對待這些暫時被扣以“差生”頭街的學生呢？該如何重新激起他們的求知欲呢？又該如何幫助他們提高語言水平呢？我結合這幾年的教學心得，談談幾點粗淺的看法。

一．要真正熱愛他們教育，是從愛出發的，沒有愛，教育的陽光是無法射進學生的心靈的。這里所謂的教師愛學生，指的是熱愛所有的學生，對學生沒有界限，沒有等級。這看似輕松但做起來未必得心應手。歷來，“應試教育”的后遺癥使得眾多教師只瞄準班上瘳若星辰的尖子生，視為掌上明珠，而視蕓蕓眾生的中等生，劣等生為“下菜飯”，真正問心無愧做到“手心手背都是肉”的又有幾位呢？眼下，雖然“素質教育”的浪潮洶涌而來，但社會、學校家長對教師的評價尺度仍以中考升學率為尺度，因此，教師傳統教學難忘的改變畢竟不是短期內可以做到的。但可能由于我年輕，始終相信學生身上的潛力，于是奉行的陶行之先生的名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。上課我不忘把柔各的目光留給差生，課間我經常主動找他們聊聊，學習上的困惑。公開對待學生，讓全體學生尤其是差生覺得老師是可以親近、信賴的?！靶缕鋷?，信其道”從而達到教書育人的目的。

二．輔以中肯、恰當的表揚“凡事預則立，不預則廢”，備課時，我結合差生的實際水平，設計部分簡單、難度適中的小問題，讓上課注意力渙散的差生或想表現自我，但拘泥于“差生”陰影圈子的學生來回答，并及時給予肯定、鼓勵。教師由衷的贊評，同學羨慕的眼光使他們覺得上課，等侍他們的不是被遺棄在無人知曉的角落，更不是暴風雨般的襲擊，而是如沐浴風般的感覺。這樣便緊緊吸引住他們的注意力，樹立他們怕學習信心，消除他們的自卑感，走出自暴自棄的心理誤區，從而激發他們潛在的學習興趣，積極主動地學習，步入神奇的知識殿堂。我班有位男生，初一剛入學時基礎極差。上課時，假如他的眼神有某種渴望，我總是優先請他回答并及時大力表揚，慢慢地，他上課的注意力集中了，發言也積極了，成績也明顯上升了，與過去成績相比簡直有天壤地別。我并不驚奇于他的變化，只不過想念敵機恰當表揚的威力罷了，尤其是對那些潛意識里不甘落后，但仍處于發展變化中的學生們。

三．幫助差生分析“差”的原因經調查發現差生不愿意學習，甚至厭惡上學但思想上又有盼望學好的因素，希望自己也能成為學習上的好生，有的同學求知欲還曾強烈過，那么使欲望窒息的原因是什么呢？是成績差，因此，有必要先分析成績差的原因，主要有以下四點：

1．等。這是差生共同的心理。字、詞、段意、中心、寫作特點全部要等老師分析了才信，即使教材上有生字注音，詞意解釋也不看，非等老師講不可，根本不相信自學能學到知識。

2．動手不動腦。我了解到大部分差生熱衷于把腦力勞動轉化為體力勞動，他們最愿意抄課堂筆記，以為抄得多才是學習，課文抄了一遍又一遍，可有的連哪能句話是哪句古文的譯義都對不上?？梢娝麄兠刻鞂懙氖墙o大腦思維的下意識體力勞動，大腦長期閑置，久而久之，用進廢退，使學生效率降低。

3．課堂45分鐘陪坐。適合所有學生程序的講授是不可能的，事實上，課堂教學不可能以差生為主。我也曾了解到差生的心聲：“學習字詞時還能懂一些，那些分析課文根本就聽不懂?！本科湓蛟谟诓钌且粋€慢性發展過程，經過了5年的小學生涯，50%不及格的差生中一半學生識字量不超過他們上學的天數（1800字），識字到了如此地步，其他的知識可想而知，但又找不到適合的課堂教學方法，只好每天課堂陪坐。

4．缺乏起碼的學習習慣。差生們有學習的愿望，特別在開學初和受到刺激，大都會好好學習，可能努力上幾天，但這種激情往往被自我原諒所取代，我了解到部分差生筆記本、作業本有個共同特征：第一頁比第十頁工整得多，作業量也依時遞減。

四．授以差生正確的學習方法學習欲望、學習方法、學習成績是語文學習過程中互為因果的三個環節，優等生學習過程是良性循環的過程，即：欲望強，方法得當，成績優秀，欲望更強。差生的學習過程則是惡性循環過程，即：欲望低，方法不當，成績差，欲望更低。當然，有的差生學習欲望不低，但由于學習方法不當，又導致了欲望低。那么差生的出路在哪里呢？除了培養他們明確的學習目的學習信心，學習毅力外，一條重要的出路就是改變他們的學習方法，教會他們自學語文的方法，面對班上近半的差生，要去一個個補課是不現實的，差生自學的重要性顯而易見，于是我針對差生學習方法上的差錯，主要采取以下四點措施：

1．降低知識階梯的坡度讓差生自己上先教育學生查字典，過段時間找些生字搞查字典比賽，開始量少一點，慢一點，他們查找了，學會了，感到很愉快，這樣降低坡度，差生自己也能攀得上，久而久之，差生開始由等待老師喂知識，變為自己探求知識了。

2．教差生認識并討駕馭大腦內部機器差生有的以為自己腦子笨，有的把腦子看成人民幣，怕用光了將來沒有了，我給學生講“用講廢退”大腦工作的規律，講記憶竅門，講觀察的方法，思維的規律。由于講得是差生的心理狀態，他們很愛聽。許多差生在體、音、美方面的特長，我先引導他們進行能力遷移，請愛玩球的學生說說怎樣傳球，愛畫畫的同學評評為什么這幅比那幅好，愛唱歌的同學說說李谷一和蘇小朋各自特點。常常一人說，大家聽，邊聽邊記，記完了讀一讀，學生都覺得有意思，這樣學生腦子都有轉，我告訴他們這就是學語文，教材中文章就是寫這些有趣的事，指導學《八只小貓》、《荔技蜜》這樣的文章，他們在好奇心的驅使下，大腦也開始分析起文章哪段寫得好，哪些句子寫得逼真，久而久之，學生認識并學會了駕馭大腦這部機器了。

3．讓學生每節課有所得我力爭每堂都把學習重點在課前告訴學生，讓好生學習重點之外，再自學些新內容，讓差生掌握一半，最差的學生還要少些。如學《故鄉》我讓好學生查文章寫作背景，理解社會意義，告訴差生不必聽課文分析，只要記住幾個字、詞，課文寫得幾個人物，會復述大意，就算完成任務了。在形式上是退了一進，但實際上他上課忙著記字詞、看書、記課文大意，這比陪坐收獲要大。事實證明，大部分差生都具有備達到初中及格水平的智力，他們課堂學習認真，緊張起來后，鼓勵他們追上中學生程度是可以辦到的。

4．教學生養成良好的學習習慣差生大都羨慕好同學那種始終如一的學習習慣，利用這種羨慕，學期初向上的心理，幫助差生養成良好的學習習慣，主要采用檢查形式，人與人競爭，組與組比完蛋成作業的情況，沒有完成的除了補上計劃練習外，還得愛到全組同學的批評，特別是作文，我要求降低些，但要自己寫，并且要當天完成，誰寫不完我就陪著他在教室里寫，這樣，就堵死了差生每天拖欠作業的后路，就自然養成了完成作業的習慣，慢慢地，從降低知識臺階的高度開始，依靠差生內部積極因素，一點點養成良好學習習慣。

總之，差生問題已經是一個比較嚴重的社會問題，人們對這一問題的嚴重性的認識將隨著歷史的進展而日益深刻，如何不使差生繼續擴大和優等生的差距，這是社會、教師、家長及差生本人的愿望。提高差生的成績，語文學科有著得天獨厚的優越條件。無論多差的學生都終日在漢語的環境里，語文能力提高了，學生就能增強征服理科的信心，學習成績的好轉又常常伴隨著道德品質的好轉。因此提高差生語文水平，勢在必行。那么如何提高呢？“拋磚引玉”這句話往往含有禮貌性質，我確實覺得自己的文章是一塊“磚”，熱切盼望著引出“玉”來。

參考文獻：《魏書生文選》

《語文教學藝術論》韋志成主編

《語文教學設計論》韋志成主編

賞識教育同差生轉換相結合的實踐

舊州小學張默馳

一、探究原因

1、差生存在的現實：每一個班集體，都有或多或少不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“差

生”、“雙差生”。

2、教師常規策略： 面對差生，有些教師奉行“嚴師出高徒”，對后進生一味地強調、嚴格地要求，不去主動與他們接觸，了解他們生活、學習上的困難，不能成為他們的知心朋友；許多老師教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等；有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語；對違犯校紀班規的后進生，有的老師采取簡單地進行語言懲罰、勞動懲罰甚至金錢懲罰，造成很大的負面影響；有的老師還總喜歡把這些差生作為反面材料，動輒點名批評，指責教訓。這些老師想用自己的威嚴和“獨到的手段”來嚇退學生，使他們變得溫存馴良，但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別老師甚至做出嚴重體罰學生的不當行為。

3、不當教育的后果：長此以往，這些差生不但沒有進步，反而情緒低落，甚至自暴自棄。

二、實踐前的思考

1、素質教育要求面向全體學生，因而轉差工作是推行素質教育的重要一環。

2、素質教育強調學生存在個體差異性，要張揚學生個性，因此不能讓差生與優秀生整齊劃一。

3、教師在后進生轉換中占用時間、精力最多，但收效甚微，甚至一點起色也沒有。

4、人性中最本質的渴求是渴望得到賞識，所謂“士可殺不可辱”，就是為了捍衛自己的尊嚴，哪怕犧牲自己的生命也不讓對方看不起。成年人，無論是領導還是老百姓，別說當面夸獎，哪怕別人給自己投來賞識的目光，心里就會美滋滋的。成人需要賞識，何況我們的學生，尤其是后進生呢？

5、我們常常發現后進生喜歡在一起，因為在“好”同學面前得不到賞識，“差”同學之間相互賞識，找到“本是一條根，都是受苦人的感覺”。

6、從學生自身的角度看，每個學生都有巨大的潛能，但在成長過程中難免有自卑情結，他們的潛能需要星星之火的點燃，后進生更為如此。賞識教育的奧秘就是讓學生覺醒，推掉自卑的巨石，這樣所有的學習障礙在學生巨大的潛能面前就微不足道了。

通過我的深深思考，擬從賞識入手。那么如何進行成功的賞識教育呢？

三、賞識教育實踐

1、反思教育行為，調整學生觀，擁有一顆平常心。

正確的學生觀對平常心的產生是非常重要的。學生是客觀存在的獨立體，有其自身特點和發展規律，即個性，所以我們應該承認其差異性、多樣性，只有在尊重學生個性的基礎上才能更好地塑造學生。學生的成長離不開家庭、學校和社會，除了他們自身有一定的問題外，他們的不良言行，錯誤思想、異常情緒等總是與其生活、學習環境有一定聯系的，所以教師要理解、同情后進生，多一些寬容，少一些苛刻，從各方面找找責任。要用聯系的觀點去分析后進生。要把學校教育與家庭教育結合起來，不要給學生造成老師常夸我，家長常貶我，是不是我真的不行，老師在糊弄我的感覺。常常遇到這樣的家長，當著孩子的面就總說孩子一無是處，這不行，那不對，老師說孩子在學校學習認真，表現良好，家長總說孩子在家又不貪學，又懶。弄得孩子一片茫然，不知自己究竟是個好學生還是一個差學生。遇到這種情況，我總是對家長說，想想你自己有多強的自控力，想想自己平常的行為是不是給孩子不好的影響，不要總對孩子提一些不切實際的高要求，要擺正位置，端正心態，孩子就是孩子，他也是普通人，不是超人，他有缺點也有優點，應當在生活中多欣賞他的優點，善意地指出他的不足，他會樂于接受、改正。

2、賞識教育。

賞識差生的開始——尋找閃光點

找閃光點，可以為差生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”。因此，每當面臨差生問題時，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。班上有個段正強的學生，總喜歡捉弄人，二、三年級時學習一度一塌糊涂，他特別喜歡小動物，常在課間去看樹上的蜜蜂、土里的蝸牛，遇到有同學捉蝸牛玩時，他會惡狠狠地叫人家放回去。抓住他對小動物的愛心，我借機引導他愛同學，與同學友好相處，互相幫助。漸漸地，他能與人為善了，并能和同學一起探討學習問題，學習成績也有所提高。

賞識后進生就是賞識學生的優點、長處，哪怕是點滴進步。學生的成長好比“球賽”，教師不應該做挑剔的裁判，盯著犯規不放，應該做熱情的啦啦隊員，時刻為學生鼓掌、歡呼，給他們無窮的信心和力量。賞識差生的重要手段——談心

賞識優點、長處并不是說忽視學生缺點和弱點，對于存在的問題，不但可以批評，而且可以更大膽地批評，但應在“看得起、夠朋友”的前提下進行。好朋友的提醒是生命中的珍貴禮物，后進生會以感激的心態樂于接受這份禮物，同時要注意批評的藝術性，使批評聽上去像表揚，學生心中就會涌起一股股暖流。最好的批評往往是沒有痕跡的批評，不傷害孩子自尊的批評。學生的成長畢竟是他們自己的事，其自身的缺點和弱點的克服，只有調動和依靠他自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點和弱點的目的正是為了發揚長處和優點。

采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。

曾經教過一個雙差生，名叫劉培毅，長得大頭大耳，又胖又黑，目光中有一種小學生不該有的玩世不恭。他對學校的日常行為規范的要求不加理會，常有不戴學生卡、根本不聽講、不作業等違規行為，影響班里“綜合評比”的成績，同學們對他恨之入骨。

找劉培毅談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對他說“劉培毅，坐下來，老師有話對你說”。他一臉疑惑地坐了下來?！袄蠋煂δ憧赡苓€不很了解，你告訴老師你身上有什么優點?”“優點?我哪有優點，我身上全是缺點?！薄霸趺磿?我覺得你身上的優點挺多的：值日生鄧承旭個子矮，你就幫他擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多??”我把我開學以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，劉培毅的眼神從疑惑變為感動，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了??”原來，劉培毅因為成績不好，人長得肥胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理，并通過違反紀律使班里得不到流動紅旗來報復同學。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤。現在，同學們不再跟他取綽號，還經常幫助他，他一有進步同學們就給予鼓勵。賞識差生的目的——為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對劉培毅的態度，并向他伸出了友誼之手。劉培毅的行為也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。

賞識后進生就是要最大限度地培養和保護他們的自信心。后進生往往非常自卑，認為自己低能，無能甚至不堪造就。不是聰明的學生被夸獎，而是夸獎使學生更聰明，在適當的時機，適當的場合，可以無中生有，小題大做，無限夸張，以喚起后進生的自信心。我有個學生，三年級轉學來到我班，基礎很差，一開始聽寫詞語十個中總是只對兩三個，其他課任老師，都反應他腦筋不大好。有一次我找他談話，對他說：“憑我多年的教學經驗，我感覺你是一個很聰明的人，只要方法得當，記詞語這種區區小事，肯定不在你的話下的，你一定行！”果真第二天聽寫他就及格了。在課上，我還經常設計一些簡單的問題讓他回答，然后大加夸獎。這個學生在一次又一次聽到了很多贊賞的話語，看到了贊賞的目光后，信心大增，對學習產生了興趣，成績有了很大的進步。

賞識后進生就是在人格上平等相待，一視同仁。賞識后進生就是承認差異，對待“特殊”的學生要有“特殊”的政策，尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對于那些后進生教師要在人格上平等相待，要創造條件，使后進生的優點、長處得到充分的發揮。在課堂教學中，多讓他們回答幾次比較容易的問題，使他們在同學面前抬起頭來，在班級工作中，勉勵他們積極參與，讓他們感受老師在學習、活動等各方面心中都有他，讓他們融進集體，而不是與別的同學保持距離，甚至自己孤立起來。及時地為其恢復面子，在一次次的給面子給臺階中，讓學生漸漸找到好感覺，找回自尊和自信，從而振奮精神，發奮學習，自覺地改掉其缺點。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光?！笔前。≠p識就如一縷陽光，照亮了孩子的心田，孩子因它而燦爛，孩子因它而成功。因此，我們每位教師都應用一顆平常心，關注后進生，讓平凡的教室里撒滿

賞識的陽光，讓孩子在贊許的雨露中綻放笑臉。

差生不應遺忘

肖樹雄

在鎮屬高級中學的教育教學中，如何轉化差生，筆者經過共7年的班主任及級長工作的實踐探索，有如下體會：

在經濟發達的沿海地區，九年義務教育得到逢勃發展的同時已經開始實施高中的普及教育，因此鎮屬高級中學如春筍般成長，當然它們的生源來自于市屬高中的落榜生，基礎相當參差不齊，后進生的面積較大。如何對待差生,是大家比較關心又議論較多的一個熱門話題.是遺忘拋棄、不予理睬、不屑一顧、消極對待，甚至惡語“刺激”、冷嘲熱諷，還是諄諄教誨、積極引導、熱情關懷？兩種不同態度有兩種不同的結果。冷漠歧視、處理不當，差生有可能自暴自棄，走上墮落甚至犯罪道路，構成社會的一種不安定的因素。

一、要辯證地認識差生

作為教育工作者，我們應從祖國建設需要億萬不同層次、不同特長建設者的高度，從社會主義精神文明建設的高度對待優生與差生的關系，還要從辨證觀點來認識“差生”?！安钌蓖皇鞘裁炊疾?。有的品學兼差，有的只是品行差或者成績差。成績差的，也不是門門功課“開紅燈”，有的只是數理化差而文科中個別學科卻有某種愛好。我們級成高文科班有一位同學小高，他的各科成績都基本“開紅燈”，但他的語文水平及寫作水平不錯，在級部的語文考試及作文競賽中都有優秀的成績，他經常逃課打游戲機，但他的電腦水平比一般的教師還要高，經常幫助班級及學校輸成績及打字。根據他的特長和愛好，我們級部及其班主任都及時引導他，激勵和給予重任（如文社成員、電腦科代表），現在他的數理化成績雖沒明顯起色，但對老師的教育能樂意接受，和同學、老師的關系良好，我相信他日后即使不能進入高校深造，但出到社會也是一名很有前途的社會建設者。因此差生尤其需要教師及時發現和肯定他們的進步。因此，教師千萬不要對他們另眼相看，不要對他們的成績視而不見，聽而不聞。而是要及時通過表揚肯定他們的種種努力，從而使他們樹立信心，揚起生活的風帆。

二、要寬厚仁愛，不要苛求于人。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他?！辈钌蚱湫睦磉^程和經歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學生的過錯。切忌諷刺、挖苦、外罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理、真正以情動人、以理服人。

在我們的教育中，部分教師總是將普通班的學生過錯放大、苛求于人，將重點班學生的犯錯寬厚仁愛，視而不見或輕描談寫。我認為學生畢竟是末成年人，在校應要以教育為主，要諄諄教誨、積極引導、熱情關懷，最終的效果必然是積極的。

二、要以“情”激“情”，不要無動于衷。

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不怕，怕得是，心如死灰，無所依托。于是“破罐破摔”，最易在錯誤的道路上越走越遠。如何讓降溫的心逐漸升溫，恢復少年人應有的“熱力”呢？用“熱心”為其助燃。后進生本來就因自己差于別人而心灰意冷，心里總揣著一塊冰，如果在日常學習、生活中，如果我們教師對這樣學生帶理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低溫度，造成師生感情淡漠、僵化。因此，教師尤其要關心他們，親近他們，和他們交朋友。要多為他們辦實事，使學生從一件件具體的事實中感受到教師對他們的愛，從而激發自己的道德情感，樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。

三、要適當刺激不要姑息遷就，建立學校、社會、家庭的三位一體教育，嚴格要求。

因為這部分學生并非心智完全低下，而是缺乏上進的動力。有時采用激將法，刺激其自尊心，可使其產生好勝心理，他們有可能因此奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關系。另外，對他們的教育也要嚴格要求，犯了錯誤就必需得到應有的懲罰，使他們增強責任感，不要姑息遷就。在多年的教育中，我強烈感到差生問題不全是教育界本身的問題。“差生問題”的出現有其深刻的社會背景，除了我國教育機制中對學生缺乏恰當的評價體系（即“好”學生和“差”學生的分別主要是根據學業成績來區分）外，社會仍然缺乏鼓勵創新的氛圍、家長的配合教育末到位等。在教育差生的過程，我經常發現

他們最不喜歡約見家長，怕家長知道自已在校的不良表現。根據他們這種心理，我處理違紀時，總以見家長為條件規范他們以后的行為，若真有再犯錯則約見家長共同坐在一起與他談心，一般都會收到良好的效果。

四、要理解尊重，不要動不動訓人。

一般來說，差生的自尊心更強烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當學生萌發缺點錯誤時，都絕不能大聲訓斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因，并幫助其制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。有的老師很厲害，威風凜凜，殺氣騰騰，上任三把火，當時學生懾于其威，表面上服了，但實際卻一點出沒服，暫時收斂了一些，但時間長了，漸漸摸透了老師的脾氣，“技止此耳”便也就又恢復原樣了。

在初期擔任級長時，我就犯了這樣的錯誤。高一入學時，學校第一屆招收面向全市的兩個班，但在其中一個班多名學生傲氣十足，在班內或宿舍內時有違紀，我當初總有一種恨鐵不成鋼的感覺，對他們大聲訓斥，總想通過用自已的聲勢壓倒他們的傲氣、焰氣，用自已無比憤怒的情緒威懾他們。但事后效果非常不理想，表面上服了，但實際卻一點出沒服，而且留給他們及其他同學的印象都不好。后經上級領導的提醒，改變了策略,威而不惡、嚴而不出格，和風細雨地做他們的工作，現在基本扭轉了這種局面。

所以教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我，不服從我，我就離你遠遠的，我的辦法是，你越看不上我，煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學生的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做，而不那樣做。除此而外，對他成為差生的原因，家庭各成員對他的影響，以及他未來的打算等等都了如指掌。由于總糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時常蹦出一些閃亮的火星，漸漸師生之間也“鐵”起來了，幾乎無話不談。比如某學生，是一個被公認的刺頭，到了我班以后，我便如此感化他。他常常對我說：“老師，我不會給你惹麻煩了，只等到畢業，我就去當兵了?！笨吹剿菬o可奈何的樣子，我怪難過地對他說：“即使當兵，你也要盡量學點東西，到部隊以后好有點奔頭兒?！焙髞?，他終于坐下來，確實學了一些??我想，這種感化法總比“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，平時不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設法敷衍一下強得多了。這固然要耗費教師的許多精力和時間，但我覺得作為一個以“塑造人類靈魂”為已任的人民教師來講，也不過是“忠之屬也”。