第一篇：《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟方虒W(xué)反思

《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》公開課教學(xué)反思

《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》這節(jié)課是聲音特性的第一節(jié)課，是學(xué)生接觸聲音特性的第一個(gè)概念，這節(jié)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)聲音的另兩個(gè)特性“響度”和“音色”時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生通過直觀感受和探究體驗(yàn)熟悉聲音的三種不同特征，二是以問題為主線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、深化對(duì)概念的理解和應(yīng)用。學(xué)生初步接觸探究實(shí)驗(yàn)，介紹了控制變量法、轉(zhuǎn)換法的科學(xué)研究方法，需要花時(shí)間、重細(xì)節(jié)去理解掌握。雖然把理論知識(shí)與生活結(jié)合，有豐富的聽覺體驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維，但有些欠缺的方面，主要從以下幾點(diǎn)闡述：

1、學(xué)生的表達(dá)能力不夠強(qiáng)，一方面是由于對(duì)物理概念的把握不夠準(zhǔn)確、熟 練，更重要的還在于平時(shí)的自我要求不高，初學(xué)物理，不能精練地將現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，缺乏對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的重視和培養(yǎng)。

2、學(xué)生物理聯(lián)系生活的意識(shí)比較淡薄，缺乏物理聯(lián)系生活的意識(shí)，教師在日常生活中要注重加強(qiáng)訓(xùn)練。

3、我在引導(dǎo)學(xué)生思考方面做得不夠，在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，自己就著急把方法告訴學(xué)生。

針對(duì)上述問題，我覺得應(yīng)從學(xué)生和教師兩個(gè)方面著手改善。

1、學(xué)生方面：發(fā)揮學(xué)案作用，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納概括，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)；加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意識(shí)。

2、教師方面：斟酌教學(xué)語(yǔ)言表述，淺顯又通俗易懂，平實(shí)又蘊(yùn)含知識(shí)，不重復(fù)、不拖泥帶水。設(shè)置合理的問題及生活情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)、注重發(fā)散，層層推進(jìn)。充分相信學(xué)生，發(fā)揮老師的引導(dǎo)者和組織者角色。

總之這一節(jié)公開課對(duì)我來說不但得到了鍛煉，更讓我知道自己在教學(xué)過程中的不足之處，更讓學(xué)生有了一次與以往課堂不同的體驗(yàn)，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的評(píng)課更讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)努力，做得更好！

第二篇：《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟方虒W(xué)設(shè)計(jì)

《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

·過程和方法：

①能根據(jù)現(xiàn)有材料對(duì)耳的的構(gòu)造和作用提出假設(shè)。

②能在已有的資料、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)聲音的傳導(dǎo)途徑提出假設(shè)。③學(xué)會(huì)搜集、整理信息、資料并通過科學(xué)探究活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。·知識(shí)與技能：

①知道耳的構(gòu)造以及各部分的作用。②建立聲音的傳導(dǎo)途徑。·情感、態(tài)度和價(jià)值觀： ①認(rèn)識(shí)到耳對(duì)人們生活的重要性。②培養(yǎng)對(duì)聽力有障礙的人的愛心和同情心。③培養(yǎng)學(xué)生問的交流合作養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

課前教師準(zhǔn)備好耳的各部分形狀的貼紙，并布置學(xué)生搜集有關(guān)“聲音在耳朵中是怎樣傳導(dǎo)”的資料。

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入（1）談話：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，可見，耳朵是我們認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界的一個(gè)重要的感覺器官。(直接導(dǎo)入突出耳的重要性)（2）組織學(xué)生討論：關(guān)于耳朵的知識(shí)你知道哪些?你想研究關(guān)于耳朵的哪些問題?（3）學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答。并提出自己想研究的問題。如：耳是由哪些部分組成的?它們都有什么作用呢? 【評(píng)析】學(xué)生對(duì)于耳的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)大多只停留在外部特征，以及知道它是一個(gè)重要的人體器官等知識(shí)上。而耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，這些知識(shí)學(xué)生們了解甚少，因此要讓學(xué)生在課前搜集、查找相關(guān)的資料從而累積資料，在頭腦中留有一定的印象，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)也是為了能使教師更好地掌握學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解的深度和廣度，為教師進(jìn)行后面的教學(xué)找好起點(diǎn)。

（4）帶領(lǐng)學(xué)生選擇本節(jié)課將要研究的問題。

2、假設(shè)耳的結(jié)構(gòu)

（1）組織學(xué)生分組討論：耳的結(jié)構(gòu)是什么樣的?（2）學(xué)生根據(jù)收集到的資料交流自己的想法。（3）小組總結(jié)一個(gè)耳的結(jié)構(gòu)。（4）教師發(fā)耳的結(jié)構(gòu)的貼紙。

（5）各組把分到的耳的各部分形狀的貼紙?jiān)囍鶕?jù)自己組假設(shè)的結(jié)構(gòu)拼成耳的形狀。

【評(píng)析】教師課前做好了耳的各部分形狀貼紙，讓學(xué)生根據(jù)貼紙的形狀一邊拼擺一邊和同伴交流想法，并修改自己最初的假設(shè)，在“驗(yàn)證──實(shí)踐──驗(yàn)證”的活動(dòng)中一步步接近科學(xué)的結(jié)論。【注意】教師在設(shè)計(jì)有關(guān)耳的貼紙時(shí)可以將有關(guān)耳的結(jié)構(gòu)的示意圖復(fù)印后分剪，再分別復(fù)印。學(xué)生會(huì)在拼擺的過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)各部分很好地銜接時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)完整的耳的結(jié)構(gòu)。

3、認(rèn)識(shí)耳的各部分結(jié)構(gòu)及作用

（1）談話：現(xiàn)在，請(qǐng)每組選一名同學(xué)帶著你們組組裝的耳朵到前面來展示。（2）教師找兩三個(gè)小組說說他們小組在剛開始時(shí)認(rèn)為耳的結(jié)構(gòu)是怎樣的，然后在活動(dòng)過程中是否成功組裝了一個(gè)完整的耳，如果沒有成功又是如何修改自己的假設(shè)再進(jìn)行驗(yàn)證的。

（3）全班同學(xué)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)搜集到的資料交流討論，弄清耳朵各部分的作用。

4、研究聲音的傳導(dǎo)途徑

（1）談話：根據(jù)耳的構(gòu)造和搜集到的資料你能畫出聲音的傳導(dǎo)途徑嗎? 【評(píng)析】有了前一部分的學(xué)習(xí)再加之學(xué)生的資料積累，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)教師可以完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)。通過學(xué)生之間的交流討論，依據(jù)搜集到的信息資料，畫出聲音傳導(dǎo)的途徑：“聲波──耳廓──外耳道──鼓膜──聽小骨──耳蝸──大腦。”這個(gè)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生們整和信息的能力。

【說明】在正常情況下，聲波經(jīng)外耳道振動(dòng)鼓膜，鼓膜對(duì)各種聲音都可共振。鼓膜的振動(dòng)引起了3塊聽小骨的振動(dòng)。聽小骨的振動(dòng)將聲音傳導(dǎo)給耳蝸卵圓窗，使卵圓窗產(chǎn)生了同樣的振動(dòng)。卵圓窗的振動(dòng)使螺旋器中的毛細(xì)胞產(chǎn)生興奮，興奮由位聽神經(jīng)傳導(dǎo)給大腦皮層的聽覺中樞，從而使人感知聲音。

（2）讓學(xué)生們觀察教材中的圖，說說為什么耳朵是一個(gè)奇妙的接收器。【注意】這個(gè)問題只要學(xué)生能理解，有自己的解釋就可以，不必要求答案的統(tǒng)一。【說明】在此有條件的教師可以為學(xué)生放映動(dòng)畫片《貓和老鼠》中一集有關(guān)聲音在耳中傳導(dǎo)的動(dòng)畫，該集動(dòng)畫片可以更形象地把教材上的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生更清楚地看到有關(guān)耳的各部分結(jié)構(gòu)的作用。

五、認(rèn)識(shí)耳的重要性

1、提問：誰(shuí)來說說耳朵的重要性?

2、讓學(xué)生用手捂住耳朵，教師輕聲說一些話，然后讓學(xué)生談?wù)剟倓傋约旱母惺堋！驹u(píng)析】此活動(dòng)是為了讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在一個(gè)有聽力障礙的人的角度來感受一下，從而可以使學(xué)生有真實(shí)的感受，讓學(xué)生們理解有聽力缺陷的人的處境，對(duì)他們報(bào)以愛心和同情心。

第三篇：我們?cè)鯓勇牭铰曇?教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

我們?cè)鯓勇牭铰曇?/p>

●教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1．了解人類聽到聲音的過程。2．知道骨導(dǎo)的原理。3．了解雙耳效應(yīng)及其應(yīng)用。

二、能力目標(biāo)

1．通過實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人是如何聽到聲音的。

2．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)物理與生物學(xué)科間的交叉、滲透和綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。

三、德育目標(biāo)

1．通過學(xué)習(xí)“我們自己是如何聽到聲音的”，體現(xiàn)了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的能力。

2．學(xué)會(huì)關(guān)心他人，特別是關(guān)心殘疾人。●教學(xué)重點(diǎn)

1．人類聽到聲音的“物理過程”。2．骨導(dǎo)的原理。●教學(xué)難點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人是如何聽到聲音的。●教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法。●教學(xué)用具

音叉（若干個(gè)）、人耳的構(gòu)造掛圖、錄音機(jī)。●課時(shí)安排 1課時(shí) ●教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，引入新課

［師］我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借人體的什么器官聽到聲音呢？

［生］耳朵。

［師］這里有一個(gè)聲音，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽是哪位同學(xué)？

二、進(jìn)行新課 ［人耳的構(gòu)造］

［師］出示人耳的構(gòu)造掛圖。

［生］分組討論人們感知聲音的基本過程。

［師生共同活動(dòng)］總結(jié)上述問題：外界傳來的聲音引起鼓膜振動(dòng)，這種振動(dòng)經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號(hào)傳給大腦，這樣人就聽到了聲音。

［生］耳聾是怎么回事？

［師］在聲音傳遞給大腦的整個(gè)過程中，任何部分發(fā)生障礙（例如鼓膜、聽小骨或聽覺神經(jīng)損壞），人都會(huì)失去聽覺，導(dǎo)致耳聾。

［生］神經(jīng)性耳聾和傳導(dǎo)性耳聾又是怎么回事呢？

［師］由于聽覺神經(jīng)損壞而導(dǎo)致的耳聾為神經(jīng)性耳聾；由于聲音的傳導(dǎo)發(fā)生了障礙（如鼓膜、聽小骨損壞）而導(dǎo)致的耳聾為傳導(dǎo)性耳聾。

［師］在我們的周圍，有很多人因?yàn)楦鞣N原因失去聽覺，我們每一位健康的人應(yīng)該關(guān)心、幫助殘疾人，致力于這方面的研究，使這些人恢復(fù)聽覺。

［想想做做］

［師］請(qǐng)同學(xué)們將振動(dòng)的音叉放在耳邊，聽音叉的聲音。［生］分組操作（兩個(gè)學(xué)生一組，輪換聽音叉的聲音）［師］在這種情況下，人是如何聽到聲音的？

［生］音叉的振動(dòng)在空氣中激起聲波，聲波由空氣傳入耳內(nèi)，引起鼓膜的振動(dòng)，這種振動(dòng)經(jīng)過聽小骨及其他聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號(hào)傳給大腦，這樣人就聽到了聲音。

［師］用手指將耳朵堵住，再聽音叉的聲音。［生］聽不到了。

［師］請(qǐng)同學(xué)們用手指將自己的耳朵堵住，把振動(dòng)的音叉的尾部先后抵在前額、耳后的骨頭和下頜骨上，看看能否聽到音叉的聲音？ ［生］分組操作。把音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭上，能聽到聲音。［師］這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么道理？ ［生］骨能傳聲。

［師］聲音通過頭骨、頜骨也能傳到聽覺神經(jīng)，引起聽覺。物理學(xué)中把聲音的這種傳導(dǎo)方式叫骨傳導(dǎo)。一些失去聽覺的人可以利用骨傳導(dǎo)來聽聲音。例如:音樂家貝多芬耳聾后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作的。他的這種對(duì)音樂的執(zhí)著和剛強(qiáng)的意志，真讓我們健康人為之震撼。

［科學(xué)世界］

［師］實(shí)際中我們?nèi)绾蝸泶_定發(fā)聲體的位置呢？如果將你的雙眼蒙上，能大致確定發(fā)聲體的位置嗎？讓我們一起來做一做。

［生］結(jié)果表明“能”。

［師］這是為什么呢？下面讓我們來了解一下雙耳效應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀科學(xué)世界，完成活動(dòng)二的內(nèi)容。

［生］老師，我們明白了：人們可以準(zhǔn)確地判斷聲音傳來的方位，是由于雙耳效應(yīng)的結(jié)果。

［師］在我們的生活中，許多音響設(shè)備都是雙聲道立體聲或多聲道立體聲，這又是怎么回事呢？科學(xué)世界中介紹了一些知識(shí)，具體詳細(xì)的知識(shí)，就要同學(xué)們課后自己去查閱了。

三、小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容： 1．聲音傳播的兩種途徑：（1）空氣傳導(dǎo)（2）骨傳導(dǎo) 2．雙耳效應(yīng)

四、布置作業(yè) 1．完成自我檢測(cè)內(nèi)容 2．小論文：助聽器的功能

3．課后查資料了解“雙聲道”與“多聲道”是如何實(shí)現(xiàn)的？把你的想法寫出來與大家交流。

五、板書設(shè)計(jì)

??空氣傳導(dǎo)?聲音傳播的兩種途徑?我們?cè)鯓勇牭铰曇??骨傳導(dǎo)

?基礎(chǔ)?雙耳效應(yīng):是判斷聲源方向的重要

第四篇：我們?cè)鯓勇牭铰曇艚虒W(xué)設(shè)計(jì)

《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟方虒W(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解人類聽到聲音的過程。

2、知道骨傳導(dǎo)的原理。

3、了解雙耳效應(yīng)及其應(yīng)用。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人是如何聽到聲音的。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，特別是殘疾人的美好情懷。

一、引入：

師：我們來做一個(gè)游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛，猜我在做什么？（教師做各種動(dòng)作）你們是怎樣知道的？（靠耳朵聽到的）我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，幫助我們認(rèn)識(shí)世界，了解周圍的事物，那么同學(xué)們想知道，我們的耳朵是怎樣聽到聲音的嗎？這節(jié)課我們就繼續(xù)我們的科學(xué)之旅，探索我們是怎樣聽到聲音的。

二、新課：

（一）人耳的構(gòu)造：

師：說到人耳，我們最熟悉不過了。在生物課中早就認(rèn)識(shí)了耳朵，誰(shuí)能回憶一下，人耳的構(gòu)造是怎樣的？

生：學(xué)生討論回答。

師：請(qǐng)大家結(jié)合我們學(xué)習(xí)的聲現(xiàn)象知識(shí)和已有生物知識(shí)，討論討論人耳聽到過聲音的過程是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生利用投影片或掛圖講解）

（教師暗地里用錄音機(jī)把上述兩個(gè)過程中把學(xué)生回答問題的聲音錄下來,這個(gè)過程可能有幾個(gè)學(xué)生完成）。

師：根據(jù)同學(xué)的分析講解。請(qǐng)大家小組討論完成黑板上人耳聽到聲音的流程圖。

（二）骨傳導(dǎo)：

師：我把剛才幾個(gè)學(xué)生回答問題的聲音用錄音機(jī)錄了下來，下面我們放一下，聽聽這些同學(xué)精彩的講解。大家聽是誰(shuí)在回答問題，問學(xué)生自己聽起來像不像？ 提問：別人聽錄音機(jī)錄制的聲音是你自己的，而自己聽起來卻不像呢？這是為什么呢？（學(xué)生討論回答）你能不能從聲音傳播的途徑出發(fā)做一個(gè)大膽的猜想。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，(想想做做)分析結(jié)論，并回答上面的問題。介紹骨傳導(dǎo)。師：人耳在聽到聲音的過程中，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如鼓膜或是聽小骨損壞，都會(huì)導(dǎo)致聽覺障礙，引起耳聾。那么耳聾就一定聽不到聲音了嗎？你能有什么辦法讓耳聾的人聽到聲音嗎？

師：人的耳朵如果不是聽覺神經(jīng)出現(xiàn)問題，只是傳導(dǎo)障礙，是可以借助于骨傳導(dǎo)來聽到聲音的。據(jù)說偉大的音樂家貝多芬耳聾后仍能堅(jiān)持譜曲，他就是用牙咬著一根木棒另一頭抵在鋼琴上，來創(chuàng)作的。下面我們就來欣賞一段他在耳聾后譜寫的一部《命運(yùn)交響曲》。聆聽這美妙動(dòng)聽的樂曲，我們不得不為這位偉大科學(xué)家的那種與困難斗爭(zhēng)、堅(jiān)韌不拔、永不服輸?shù)木袼鄯?/p>

請(qǐng)大家用雙手捂住耳朵，還能聽到美妙的音樂嗎？世界是美妙的，耳聾的人是無法聽到這優(yōu)美的樂曲的，也無法感受到大自然的美妙與和諧，他們生活 在一個(gè)無聲世界，在他們內(nèi)心是痛苦的，他們需要我們給他們以更多的關(guān)懷和幫助。同時(shí)我們更應(yīng)該珍惜自己的健全的身體。

師：當(dāng)然現(xiàn)在的社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，幫助耳聾的人聽到聲音的助聽器更先進(jìn)一些（簡(jiǎn)單介紹戴助聽器）。

（三）雙耳效應(yīng)：

師：人類在自然進(jìn)化的歷史長(zhǎng)河中，身體的各個(gè)器官都是遵循“用進(jìn)廢退”的原則，其中，人的耳朵進(jìn)化到今天已經(jīng)非常的精良了。如果在進(jìn)化過程中，只進(jìn)化一只耳朵或者說人只有一只耳朵行不行呢？

生：提出想法，并說明原因。（學(xué)生發(fā)表自己的意見）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓一名同學(xué)緊閉雙眼，并用手捂住一只耳朵，讓周圍的同學(xué)輕輕的擊掌。判斷是哪個(gè)方向的同學(xué)在擊掌。

師：可見人只有一耳朵雖然可以聽到聲音，但不能準(zhǔn)確的判斷聲音的方向，是不行的。這就是人的雙耳效應(yīng)。正是有了雙耳效應(yīng)才能使我們?cè)谛蕾p交響樂時(shí)有一種身臨其境的感覺，今天的立體聲就是利用的雙耳效應(yīng)原理。有關(guān)雙耳效應(yīng)更多的了解，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本，走進(jìn)科學(xué)世界。

生：學(xué)生閱讀課本科學(xué)世界。

三、小結(jié)：我們時(shí)刻在與聲音打交道，今天我們又進(jìn)一步了解到我們是怎樣聽到聲音的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都學(xué)到了什么？對(duì)你印象最深過程的是什么？

第五篇：《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟方虒W(xué)設(shè)計(jì)

《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟方虒W(xué)設(shè)計(jì)

教材與學(xué)情分析：本節(jié)《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟肥侨私贪姘四昙?jí)物理上冊(cè)第一章第二節(jié)，是初二學(xué)生開學(xué)的第二課，由于第一節(jié)學(xué)生剛學(xué)完聲音的傳播，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)很感興趣，這節(jié)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易懂、小實(shí)驗(yàn)探究較多，而且非常有趣，學(xué)生樂于參與。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1、知道人耳的構(gòu)造。

2、知道聲音在人耳的傳播過程。

3、了解“雙耳效應(yīng)”，能分析一些有關(guān)的聲現(xiàn)。過程與方法

通過觀察掛圖和課堂師生小游戲讓學(xué)生了解人耳構(gòu)造并知道人耳是怎樣感知聲音的，讓學(xué)生知道保護(hù)好人耳的重要性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過課堂的師生互動(dòng)小游戲讓讓學(xué)生知道人耳的重要性，珍愛健康，同時(shí)也要關(guān)心他人，特別是聾啞人等。重點(diǎn)：

1、人耳怎樣聽到聲音的？

難點(diǎn)：

2、設(shè)計(jì)探究的實(shí)驗(yàn)，清楚雙耳效應(yīng)。教學(xué)準(zhǔn)備：音叉、小槌、掛圖等。課時(shí)：1課時(shí) 課型：新授課 教學(xué)方法：探究法

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 復(fù)習(xí)提問：

1、聲音是如何產(chǎn)生的？

2、傳聲介質(zhì)有哪些？真空能不能傳聲？（學(xué)生作答）引入新課：

老師的講課聲大家都能聽到，大家想過沒有，如果大家想聽到我的講課聲，它應(yīng)具備什么樣的條件呢？

1、要有聲源；

2、要有傳聲介質(zhì)；

3、人耳能感受聲音。前兩個(gè)我們上節(jié)課已經(jīng)討論過了，這節(jié)課我們通過對(duì)人耳朵的學(xué)習(xí)，來認(rèn)識(shí)我們是怎樣聽到聲音的。

二、新課教學(xué)

合作探究

（一）人耳感知聲音途徑 1．出示掛圖。

師：（出示人耳的構(gòu)造掛圖。）你知道人耳的構(gòu)造嗎？ 生：生物課上我們已經(jīng)知道了耳朵的構(gòu)造和人耳感知聲音的過程，外界傳來的聲音從外耳道傳人耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，這種振動(dòng)經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號(hào)傳給大腦，這樣人就聽到了聲音。

師：你講得很好。說明你生物學(xué)得很好。大家掌聲鼓勵(lì)。你們知道耳聾是怎么回事嗎? 生：在聲音傳給大腦的整個(gè)過程中，任何部分發(fā)生障礙(例如鼓膜、聽小骨或聽覺神經(jīng)損壞)，人都會(huì)失去聽覺，變成了耳聾。

師：正確。一般來說，耳聾分兩類：一類是神經(jīng)性的，是由于聽覺神經(jīng)損壞引起的；一類是非神經(jīng)的，是聲音傳導(dǎo)發(fā)生障礙(如耳膜損壞)而引起的。前者不易治愈，后者比較容易治療。

同學(xué)們，假如我們都變成了耳聾，聽不到任何聲音，請(qǐng)想像一下，我們的生活將變成什么樣? 生：我們將聽不到音樂，聽不到老師講課，無法與他人交談、溝通，很苦悶。

生：我們上街聽不到汽車?yán)嚷暎菀装l(fā)生交通事故。生：我們將失去獲得信息的渠道，生活在一個(gè)非常寂靜的世界里。………

師：生活中，有很多人因?yàn)楦鞣N原因失去聽覺，他們生活中存在很多困難，我們健康的人應(yīng)該多關(guān)心，幫助他們，特別要尊重老人，希望你們學(xué)有所成，將來有志于這方面的研究，使更多耳聾的人能聽到聲音。合作探究

（二）骨傳導(dǎo)

師：我把剛才幾個(gè)學(xué)生回答問題的聲音用錄音機(jī)錄了下來，下面我們放一下，聽聽這些同學(xué)精彩的講解。大家聽是誰(shuí)在回答問題，問學(xué)生自己聽起來像不像？

提問：別人聽錄音機(jī)錄制的聲音是你自己的，而自己聽起來卻不像呢？這是為什么呢？（學(xué)生討論回答）你能不能從聲音傳播的途徑出發(fā)做一個(gè)大膽的猜想。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，(想想做做)分析結(jié)論，并回答上面的問題。

介紹骨傳導(dǎo)。

師生共同活動(dòng)：教材17頁(yè)《想想做做》實(shí)驗(yàn)

聲音通過頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦從而引起聽覺的傳導(dǎo)方式叫骨傳導(dǎo)。

貝多芬晚年雙耳失聰，他的耳聾就是非神經(jīng)性耳聾，為了能繼續(xù)進(jìn)行音樂創(chuàng)作，他用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而創(chuàng)做出了大量的樂曲。他感知聲音的方式就是骨傳導(dǎo)。

小問題：生活中我們通過聽錄音機(jī)錄自己唱的歌，感覺不是自己的聲音，而別人聽我們的錄音和我們自己唱的歌卻沒什么兩樣？你知道為什么嗎？

生：自己聽自己說話是骨傳導(dǎo)，聽自己的錄音是空氣傳導(dǎo)，所以聽起來不像自己的，而別人聽自己說話和聽自己的錄音都是空氣傳導(dǎo)，所以聽起來沒什么區(qū)別。合作探究

（三）雙耳效應(yīng)

師生共同游戲：讓班級(jí)一名同學(xué)閉上眼睛，讓他通過雙耳感知聲源的位置，看能否找準(zhǔn)？再讓該同學(xué)捂住一只耳朵，讓他通過一只耳朵感知聲源的位置，看能否找準(zhǔn)？（教師暗示不同位置的同學(xué)鼓掌發(fā)出聲音）

結(jié)論：雙耳很容易判斷準(zhǔn)確聲源的位置，單耳不容易判斷準(zhǔn)確聲源的位置。

人耳能判斷聲源的位置，這就是雙耳效應(yīng)。

因?yàn)槁曉吹诫p耳的距離不同，聲音傳到雙耳的時(shí)刻，強(qiáng)弱和其它特征不同，這就是雙耳效應(yīng)的基礎(chǔ)。

三、隨堂訓(xùn)練習(xí)題。

四、學(xué)生總結(jié)，教師指導(dǎo)。

五、板書設(shè)計(jì)：

第一章第二節(jié)我們?cè)鯓勇牭铰曇?/p>

一、人耳感知聲音的途徑：外界傳來的聲音—鼓膜振動(dòng)—聽小骨、半規(guī)管前庭—聽覺神經(jīng)—大腦。

二、骨傳導(dǎo)：通過人的頭骨、頜骨傳到聽覺神經(jīng)，從而引起聽覺，這種聲音的傳導(dǎo)方式叫骨傳導(dǎo)。

三、雙耳效應(yīng)：聲源到兩只耳朵的距離一般不同，聲音傳到兩只耳朵的時(shí)刻、強(qiáng)弱及其他特征也就不同，這些差異是判 斷聲源方向的重要基礎(chǔ)，這就是雙耳效應(yīng)。

六、教學(xué)后記：學(xué)生通過生動(dòng)的有趣的課堂實(shí)驗(yàn)探究知道了人耳感知聲音的途徑、骨傳導(dǎo)、雙耳效應(yīng)。課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與，隨堂就能學(xué)會(huì)。