第一篇：新課程小學數學教學中存在的若干問題和對策分析

新課程小學數學教學中存在的若干問題和對策分析

鹿泉市銅冶鎮北降璧小學

劉偉

新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。目前我縣新課程教學改革已經是好幾年了，在“走進課堂月”活動和平時的下鄉聽課活動中，我們發現，很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

課例：一位教師教學《認識軸對稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！“"同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個風馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我們發現幾乎每一節觀摩課上都有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了”中看不中用“的花架子。

課例：兩個教師在執教《數據的整理與統計》這課時，在讓學生統計一分鐘內十字路口通過的小轎車、客車、卡車、摩托車的數量這一環節上，第一個教師，出示學習內容后，馬上根據自己對所教內容的理解和需要，要求學生進行小組分工合作來統計，整個教學過程很順利。第二個教師，出示學習內容，讓學生各自選擇方法統計，由于時間短、車輛多、速度快，每個學生都無法統計出來，這時教師引導學生想辦法進行統計，在教師的點撥下，學生恍然大悟，自己進行分組和分工統計出準確的結果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。

同樣是統計一分鐘內某十字路口通過小轎車、客車、卡車、摩托車的數量這一環節，都使用了小組合作學習，一個是“強迫”進行的，一個則是基于學生迫切需要而展開的。總之，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的”滿堂灌“變成”滿堂問"。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

案例：滿堂盡是“還有嗎？” 筆者曾經聽過這樣一節“9加幾”的公開課：導入時．多媒體展示操場上學生正在開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰的同學。教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數學問題？生1：我看到有很多小朋友在操場上開運動會。我想問：一共有多少人？教師面帶微笑地請他坐下，接著問：“還有嗎？”第二個，第三個，第四個學生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節課相關的“9加幾”的問題。老師在連續問了幾個“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學生被逼著“思考”，與其說思考，還不如說學生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？”最后教師只好自己提出“還有多少盒飲料”這個問題。而此時已經上課10分鐘。

探究算法時，教師問：“9＋5可以怎么算？”生1：9加1等于10，再加4加等于14。師：“還有不同算法嗎？”生2：可以先5加5等于10，再加4等于14。師又問：“還有嗎？”生3：可以數上去：10、11、12、13、14。師接著問：“還有嗎？”學生表情茫然，終于又有一個學生說：“還可以從5開始數，6、7、8、9、10、11、12、13、14。”……

還有嗎？還有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎”還有嗎？到底還有什么？

問題四：評價形式失真，缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“棒，棒，你真棒！”的表揚聲。

課例：這是一節觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。例如一個老師在教學《分類》時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生更容易地學到了新知識。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。在數學課堂中，要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，做到“活而不亂”。

5、探索評價的途徑和方法，全面得體

新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此教師們在教學過程中要以發展性的課程評價觀，積極探索評價的途徑和方法，發揮評價的功能，如學生的表現評定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學中嘗試開展。表揚與批評都應該在教育教學中發揮其共有的作用。適當的批評不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后改如何改正，認清前方的路。

課程改革之路任重而道遠，它是一個不斷發展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

第二篇：小學數學教學中存在的問題及對策

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小學數學教學中存在的問題及對策

學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

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那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

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教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

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第三篇：小學數學教學中存在的問題與對策

小學數學教學中存在的問題與對策

摘 要：隨著新課程標準改革進程的推進，小學數學教學無論是在教學目標還是教學內容方面都取得了很大的進步。然而，沒有最好，只有更好，只有不斷地發現問題，及時改進，才能提高教學效率和質量。針對小學數學教學中依然存在的問題提出建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學；問題；對策

《義務教育數學課程標準》要求我們“以人為本”，充分尊重學生意愿，并結合學生的身心發展特點，確立學生課堂主體的地位展開教學。學生是課堂的主人，往往卻也成為最容易忽略的部分。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明晰

教學目標是一節課的魂，一個單

一、清晰的教學目標是每一堂課所必備的。很多教師為了教學而教學，完成了自己的教學任務后就萬事大吉，課堂成為教師的“一言堂”，忽略了學生的課堂主體地位以及對學生的學法進行指導，背離了新課程改革下“以人為本”的教育理念。

2.教學方法不恰當

師者，所以傳道、授業、解惑也。教師要做的是將教材內容更加直觀、形象地呈現在學生的面前，單純的說教、枯燥的原理學生難免會提不起興趣，不妨讓學生參與到課堂中來，感悟數學世界的神奇。

二、針對上述問題提出的對策

1.確立明確的教學目標

要給學生一碗水，首先自己要擁有一湖水。教師職業并不是個鐵飯碗，站在教育的最前沿，更要緊跟課程改革的步伐，認真研讀相關政策，并結合學生的實際情況及時調整教學策略，與學生共同進步。隨著素質教育的貫徹落實，小學數學教學的目標并不僅僅是提高數學成績應對考試，更重要的是教會學生運用數學知識處理生活中的實際問題，并認識到我們學習的知識來源于生活，最終又要服務于生活。如果能夠在課堂上幫助學生習得正確的學習方法，并形成良好的學習習慣，將促進學生的個人發展，并為學生未來的學習生涯奠定下良好的基礎，對于學生來說是一筆受用不盡的財富。

2.壯大師資力量

教師是人類靈魂的工程師，特別是小學教師，對學生未來的發展起著不可估量的作用。首先，教師要具備扎實的理論基礎與業務能力；其次，教師要具備職業道德修養，秉著認真負責的工作態度，用真誠去對待祖國的花朵。

3.采用靈活的教學方法

隨著時代的發展和科技的進步，教材做了及時的調整和補充，教師備一次課就受用終生的日子早已一去不復返。教師應根據學生身心發展的特點，采用靈活多樣的教學方法。（1）創設情境。小學生大多處于7～13歲之間，天真可愛，對一切新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知識點對于小學生來說沒有任何吸引力，教師不妨創設與小學生緊密相關的情境，激發他們的學習興趣。例如，在講授“簡單的統計”一課時，我創設了這樣的情境：上個星期我們剛進行過課堂測驗，老師批閱完幾個班的試卷，還沒有來得及整理，你們能幫老師一起統計一下測驗結果嗎？學生原本就對老師的工作充滿了好奇，躍躍欲試，同時也鞏固了所學知識，效果顯著；（2）多媒體教學法。多媒體課件，通過豐富多彩的圖片，音樂的旋律，奪人眼球的動畫更直觀地展現在學生面前的教學內容，吸引學生的注意力。在使用課件時，教師可見縫插針，將學生喜愛的大白、藍精靈等卡通人物插入其中，注意板書與課件相結合，揚長避短，趨利避害；（3）聯系生活法。生活是最好的老師，因為老師的教學內容與生活密切相關，學生才會更加感興趣。這就要求教師在教學過程中，多使用口語，舉一些生活中隨處可見的例子。

總而言之，在新課程的大背景下，小學數學教學雖已在很大程度上取得了改觀，但存在的問題依舊不容小覷，需要我們共同努力，及時調整對策。

參考文獻：

李麗.小學數學教學中存在的問題及對策[J].新課程小學，2014（12）.?編輯 楊兆東

第四篇：數學教學中存在的問題及對策

數學教學中存在的問題及對策

數學是一門工具性很強的學科，但學生對這個工具掌握得不是很牢固，數學基礎很差。主要表現在以下幾個方面：

一是各種運算法則掌握不牢固。計算的速度慢、準確性差；二是數學思維定勢嚴重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發散、求異的創新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數學語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理；四是數學應用能力差，主要表現在解應用題的過程中。

以上問題是數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、教師的師生觀不正確。

上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；或者上課前就對學生說，這節課的知識很難，不聽就不會做，課一開始就給學生設立了障礙點，學生學時，總是被動的聽，總是帶著一種神秘的復雜感，此時，他們的思維受到抑制，很難進入到理解的最佳狀態。這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、教師素質有待提高。

有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節等現象嚴重。不能根據自己學生的實際教學，照搬現成的教案教學，個別教師甚至出現知識性失誤。

三、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

四、教學方法不夠科學。

教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。針對以上問題，筆者認為可以采取以下策略：

第一、建立和諧而平等的師生觀。想方設法激發學生的興趣。我認為首先要尊重學生的人格，如果學生不會做，說明更需要我們的幫助，我們就越應該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統的教學觀，營造和諧、平等的學習氛圍。想方設法激發學生的興趣。興趣是最好的老師。結合現代教育技術，適時、及時地采用多媒體技術；也可讓學生通過觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數學關系。還可以借助報刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學生開闊眼界，產生學好新知識的數學教學中存在的問題及對策正文：

欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。還可以讓學生進行實踐訓練操作，如計算、測量、丈量、統計、設計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣。

第二、注重對學生習慣、能力的培養。數學學科，對培養、發展學生智力、邏輯思維能力、形成科學觀念大有益處。這也是新課程標準里所強調得最多的。

1、注重對學生合作能力的培養在教學中，尤其需要學生通力合作解決問題．同時學會與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力．正如葉其孝教授所言：“數學建模的教學已突破純數學建模的教學已突破純粹由教師講、學生聽、作習題的模式，學生的主動介入多了，師生間、學生間交流多了??”合作的本領，這是數學教育中亟待解決的問題。

2、對學生的思維能力進行訓練。依據教材內容，由易到難，由簡到繁，由跟著學說到獨立敘述，逐步提高。在訓練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進行培養。最終內化為學生的數學語言。

3、培養學生聯系生活的能力。讓學生通過情景感知、憑借生活經驗、進行形象思維去解題。如在應用題教學中，要指導學生去解決生活中的實際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。

第三、教師教學時，要注意教學方法。老師應注意做到：思路清晰、語言精煉，練習務實、及時反饋。

1、教學中，教師教學思路清晰

注意找準問題的契機點，指導學生找準解決問題的關鍵點。教師要注意指導學生把握問題的邏輯關系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，做到推理和論證嚴密，也就是能準確地把握數學語言。

2、適當采取探究性教學方法。

實際教學中，就應用題的深淺分別教學，做到題深，教學多引；題淺，教師多放。

3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動，如分組比一比，萬一有學生不懂，通過小組一起參與，避免了少數差生因還不懂所引起的尷尬。對少數差生采取及時輔導。第四、對學生進行思想教育。

1、聯系實際，進行學習目的教育數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。

2、結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。根據教學內容激發學生的愛國、愛社會主義、愛科學之情。

3、在數學教學中培養學生良好的思想品質、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴謹的性格、一絲不茍的工作作風和準確而簡潔的語言表達能力，對人的一生都具有重要影響。

總之，隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數學教學中，不斷地改進方法，培養學生的學習習慣和數學創新思維，數學教學存在的問題會很快得到解決。從而推動數學教育地發展。 淺談新教師教學中存在的問題及對策

新教師初上講臺，他們的課堂教學，會存在一些問題，學校在引導他們逐漸走向成熟的過程中，應該有科學的對策，幫助他們成為“老教師”。

一、存在的問題

１、教材處理上，只對教材內容進行簡單的機械重復，枯燥無味；脈絡不清、內容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節課滿堂灌；過分提高目標，拔苗助長，大綱要求把握不準；追求進度，基礎不實，往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎不扎實。

２、教學方法上，單向教學，缺乏交流，經常出現角色倒置，忽略學生的主動性，采用一講到底，缺乏跟學生的溝通、交流，抑制了學生的思維活動；講得過死，缺乏遠瞻，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復記憶，缺乏概念的運用、轉換及概念之間的相互聯系，或者有意出難題，讓學生出“洋相”，無形中挫傷了學生踴躍發言的積極性。

二、對策

針對上述新教師教學中存在的問題，可以分五個階段實施見習期內新教師培訓。

１、針對教材處理上存在的問題，培養新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規范教案的設計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結構，能夠針對學生的認知水平處理教材，設計教案。

２、針對教學上存在的問題，培養新教師的教學技能。這包含導課、設問、講解、強化、應變、結課等技能的訓練。目的是培訓新教師的常規教學技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學中如何激發學生興趣，促進學生思維，體現以學生為本的素質教育思想有一直觀性的認識。

３、針對電化教學、實驗教學上存在的問題，培養新教師的操作技能，尤其是現代教學技術的運用，目的是培訓新教師對物理實驗設計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領，特別是科學家當時對各個實驗科學探索、思維的過程。

４、針對素質教育上存在的問題，培養新教師創新教育的能力。要讓每一位教師認識到素質教育與傳統教育的區別，及時了解教學改革的動態，更新觀念，提高素質教育的技能，在教學中體現以學生為本的素質教育思想。

５、組織對新教師進行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補缺，達到新教師教學水平的進一步提高。

哎,其實……

反思我們的課堂教學就會發現當前的課堂教學存在許多問題。

一、前課堂學習管理中存在的主要缺陷及其表現 課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。引發課堂問題行為的因素主要有以下幾點

1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學受學生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴,常常不顧問題行為的性質和種類,動不動就中斷正常的教學過程,對學生違反課堂紀律的現象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學生就會由厭煩而產生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。

2、批評懲罰多,鼓勵關懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節課就不上了”。學生因經常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學就自己學,誰怕誰”。結果在這種課堂中,老師與學生、學生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。經調查發現教師在對學生課堂錯誤的反應中,消極否定性評價是積極鼓勵性評價的4.4倍。對紀律不良的反應常是板著臉喊 “吵什么,都學好了?”等之類的訓斥和威脅。教師的課堂引導語也常常是“不要講話了”“不準講話”等之類的消極性語言。而從正面引導學生、鼓勵學生,塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。(3)不顧時間、環境和自己的批評會對學生造成怎樣的心理效應，隨意批評、懲罰學生,這種教育的結果,大家是可想而知的。

3、偏愛與偏見 在課堂教學中,部分教師對學生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠一部分;喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學生依據自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價和對待學生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學業上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系，生生關系的健康發展，也為課堂問題行為的產生設下了內源的誘因。

4、體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學生身心受到傷害，也易使學生產生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規定”的學生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學生的身體，又不增加學生額外的經濟負擔，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學生心悅誠服，不能調動自我教育的積極因素，反而容易使他們產生一種戒備、敵意、執拗的對立情緒，從而使課堂紀律更加惡化。

5、課堂管理應變能力差 在課堂教學中，有些教師不能根據變化的情況，靈活調整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現出機械、刻板、應變能力缺乏的特征。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。有些教師動輒讓學生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴重影響學生的后繼學習，也對課堂問題的矯治毫無益處。

6、領導方式失偏 這種缺陷的表現方式主要有（1）、領導方式專制、放任。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流。可當課堂紀律發展到使其無法向學生講授知識時，又勃然大怒，對學生采取暴力行動，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時，讓優秀學生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學生的學習，教師就聽憑自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學生順從聽話。這樣的事例在有些學校的課堂中是經常可見的，其性質極為惡劣。（2）不能根據學生的發展階段和變化的教學實際，采用動態優化的領導方式。從某種意義上講，各種領導方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關鍵是教師應根據課堂組織的發展狀況決定自己領導方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領導方式與課堂情景的動態平衡結構。一般而言，在集體發展水平較低或低年紀學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發展，管理中的“放任”成分也可適當增加，以培養學生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況來看，教師很少有這種動態優化的管理思想行為，課堂權變缺乏。（3）、主觀武斷、情緒激動。有些教師對學生紀律不良的問題，不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責罵學生、處罰學生，甚至情緒激動、發泄私憤。從而使師生關系趨于惡化。

7、教學偏差。良好的教學是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀律問題常常是教師教學不當引起的。從教學視角分析課堂管理的缺乏，其表現主要有：①、教學的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產生的結果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰戰兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。”這一描繪是何等的形象，發人深省。看看我們身邊的現實，為了考評的“分數”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學成為慣用的方法。一些學生被訓練成“合格” 的書記員，部分學生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學設計純粹不考慮學生的能力和興趣，從一種教學活動過渡到另一種教學活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導性口氣說 “下面我們學習某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學缺乏明確的規則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。④、教師不能創立良好的課堂教學環境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。

主要還是監管力度不夠.同時,對于偏遠鄉鎮的老師的工資發放問題仍有待解決.而以上的主要是課堂上的現象.

第五篇：小學數學教學設計中存在的問題及對策

小學數學教學設計中存在的問題及對策

東洲三小

徐啟海

教師（尤其是中年以上的教師）教學設計仍然滿足于對教材呈現的知識內容作精細的“分解”與“加工”，未能很好地由“教教材”轉移到“用教材教”的設計思路上來。設計中對學生的課堂狀況規定性強，預測性弱；雖然不同程度地體現了關注情境創設、交往互動、主體發展，體驗學習與個性化指導等教學的重要策略，但有效性較低，突出表現為關注學生的進步與發展不夠，有效教學時間的比例低；文本設計其程式化、格式化改觀不大；受傳統因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實際地“下載”教學參考，搬用“優秀教案”。如此等等反映出教學設計彈性不足、創意不足、缺乏“研究型設計”。歸納起來有如下四個方面：

1、內容選擇不寬。教師對教學內容的處理及表現上缺乏選擇性和創造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發和利用的有助于學生主動創造的現實資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。這種內容設計,強調了教學的預設和封閉，致使課堂教學變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣，自然有礙于學生的積極思維與學習。

2、情境創設不新。教師已認到教學情境的創設對激發學生的探究動機和創造欲望起著催生作用，但在實際設計中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個，今天我也用這個，明天他還搬用這個，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創設偏離課題，喧賓奪主，不能及時幫助學生完成數學建構與“再創造”。

3、識記問題居多。數學教學的課堂生成很大程度上是以“有價值的問題”來推進的。實踐中，教師設計的問題雖設計不少。邊講邊問邊探詢，但大多數的問題屬識記性問題，批判性、創造性問題甚少，教師角色沒有實現真正意義上的轉型，學生批判的權力與創造的機會得不到自由地表現。

4、創意練習偏少。在練習設計上，教師只側重于書本上的套題型、套解法的練習，很少創造出符合現實情境的融入教師個人經驗及智慧的挑戰性習題，只求“知識與技能”目標的達成和課堂的完美結局，忽視了其它目標的整合實現和學生“面對問號，懷抱好奇”的認知需求。

針對上述問題，我們必須要求教師進行教學設計的優化，新課程理念下的教學設計，其著眼點在于“學”，教師的“教”只能全部地服務于學生的“學”。優化教學設計的前提是認真鉆研教材，把握編者意圖是優化教學設計的基礎。應創造性地用教材，若教師們盲目崇拜教材，機械地使用新教材，則可能會出現“穿新鞋，走老路”之局面。

1、優化教學設計的內容

（1）目標優化。《數學課程標準》提出四個目標，包括“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”。教師要從這四個維度出發，給每一節數學課定位目標。前三個目標都滲透著“過程與方法”的內容，而在傳統教學中被忽視了。現在的數學課要凸現出學生“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”的過程。另外，在定位目標時，還要考慮兩點，一是要立足本班班情、學情，分層確定目標，二是要顧及不同的學習資源，有所側重。

（2）手段優化。教學手段為教學目標服務。優化教學手段，目的在于創設情景，縮短教學內容與學生的距離，突破難點，突出重點。除了繼續合理使用傳統的教學手段外，《數學課程標準》提出要加強數學學科與現代信息技術之間的聯系。計算器、計算機進數學課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源以及強有力的解決問題的工具。

（3）練習優化。練習是課堂教學的重要組成部分，設計的好壞直接影響學習的反饋。練習一般可分為形成型練習、拓展型練習、探究型練習和實踐型練習。教師要根據不同的內容，精心設計練習，力避機械重復和題海戰。新教材安排的練習有一個“亮點”，就是編進了較多的開放型練習。開放型的練習，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時也為學生的智能發展提供了抓手。良好練習設計，是有效落實、鞏固新知有效手段。

2、優化教學設計的注意點

優化教學設計要堅持以生為本，在開發利用各種學習資源的同時，不能忘了“數學學習活動”的主旨，要根據學生學習情況調整控制好預設與生成之間的距離，根據目前課堂教學的實際情況，在優化教學設計時，應避免出現以下幾中情形：一是假“自主”。把“自主”變成“自流”。有的教師一味強調學習內容學生提、學習方式學生選、學習伙伴學生挑，而沒有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活動”。為活動而活動就不會有體驗，沒有體驗的活動，看似熱鬧，實際還是形式上的，這樣的活動目的性差，價值小。三是假“合作”。有的教師把“合作學習”作為課堂教學中的新時尚來對待，對合作的目的、時機及過程未進行認真的設計，這樣的“合作”必定是有形式而無實質，四是“貼標簽”。情感、態度、價值觀是《數學課程標準》中提出的三維目標之一，一些教師脫離具體內容和特定情景，像講解知識要求一樣孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，便成為一種“貼標簽”式的教育。