第一篇：現代信息技術在小學數學教學中的應用

現代信息技術在小學數學教學中的運用

當今世界，信息技術飛速發展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者也提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。因此，我們需要一種全新的教學模式來輔助教學的發展，這種模式就是今天我們要講的“現代教育信息技術”。

現代教育信息技術是小學教學手段的革命，它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌。在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。運用現代教育信息技術手段能激發學生的學習興趣，增強信息強度，增大信息密度，調動學生多種感官參與學習，促進學生全面發展，主動發展，人人發展，化抽象為具體，促進形象思維向抽象思維過渡，提高教學效率?，F代信息技術在小學數學教學中的好處很多，概括起來有以下幾個方面：

一、有利于吸引學生的注意力。

小學生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計算機具有聲、光、色、形，綜合表現能力強的特點，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等能給學生以新奇的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而去積極思考教師提出的問題。如：在教學減法的概念時，可以把課件設計成這樣幾個情景：

小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？

通過這樣創設的生動形象動畫情境，可以激發學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了過來，學習起來非常主動積極。有時同學們可以一邊做作業，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺非常棒。

二、能化繁難為容易。

在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象概括思維過渡。尤其是一年級的小學生對具體、形象、直觀的實物比較感興趣，能在他們的頭腦中留下深刻印象，因此我們在教學中可以結合教材的內容制作課件來揭示數學中繁難、抽象的知識，讓學生比較容易接受和理解，降低知識難度，使學生的直觀形象思維逐步向抽象概括思維發展。

例如在學習“連加連減”時，可把情景圖制作成課件“草地上有5只小雞在吃食，接著跑來了2只小雞，最后又跑來1只，一共有多少只小雞在吃食？” ；“8只小雞在吃食，2只吃飽了離開了，又有2只小雞吃飽后走了，還剩下幾只小雞？” 動態的演示過程使學生一目了然，很容易的理解了5+2+1和8－2－2的意義和計算順序，從而達到由深變淺，化難為易的目的，在結合教師必要的講解，有效的突出重點，突破難點。

三、能化被動為主動。

在課堂教學中，教師很容易忽視對學生思維的啟發，忽視探索解決問題方法的傳授，學生單純的學會模仿，是在被動地接受知識，這樣的學習，在教學過程中看起來很順利，但是學生沒有經過“自主探究”學習的過程，學生就不可能達到對數學知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。這就需要教師多為學生創設自主學習的空間，借助信息技術這一高效的教學手段輔助學生積極參與到課堂學習中來，變被動為主動，真正實現“要我學”為“我要學”的學習狀態。

例如：教學《位置》時，課件出示小明凌亂的房間，“你能幫助小明把房間整理好嗎？”，學生興趣盎然紛紛要求幫助小明，并且根據自己的生活經驗整理過的房間各不相同，充分體現的個性化。再如：教學《20以內的加減法》的復習課時，利用課件讓學生們最喜歡的麥當勞叔叔引領學生走進麥當勞，讓學生先看清楚每一種食物的價格，然后模仿購買，一是讓學生購買自己最喜歡的兩種食物，需要花多少錢；二是給學生19元錢買一種食品，應找回多少錢。用學生熟悉的生活實際創設了自主探究的空間，積極的討論、充分的表達，從而也使學生深深的體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而激發學習熱情自主探究學習。

四、能突破教學難點和發展學生思維。

教學過程中利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

例如：在教學將兩個一步計算式題2+4=6，3×6=18組合成為一道綜合式題時。就可以先將兩個算式中相同的數字6用相同顏色顯現出來，然后再用另一種顏色將表示這個數字的算式找出來2+4，并且將這個表示數字的算式動畫移動到3×6=18的數字6的下面，在外面添加小括號。最后再將3×（2+4）=18抄下來，就這樣組成了一道綜合算式。整個過程層次清晰，易于學生理解和掌握。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學 “相遇問題“時：

用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

五、能緩解老師的勞動力

傳統的教學，老師書寫黑板不但費時而且費力，對身體也沒有好處。粉筆是用石灰制做的，書寫時會傷害老師的皮膚，不少老師粉筆字寫多了連手指的皮膚都裂來了。粉筆引發的灰塵還會刺激學生和老師的呼吸道，引起咳嗽。以前老師黑板上寫的內容保留不了很長時間，就要被擦掉，換寫下一個內容。等到要復習的時候，老師又要書寫大量以前書寫過的習題，重復的勞動耗費了老師本來就不寬余的時間。而現在利用現代信息技術，可以將上課的習題和資料很好地保存下來。需要時，可以隨時調取，復制、粘貼，重新組合。老師還可以利用PPT等軟件制作漂亮的電子黑板，不但方便、快捷，而且還有利于學生和老師的身體健康。例如：在教學“平移”時，老師需要在黑板上畫出很多橫線、豎線組成的網格，還要畫出物體原先的位置和移動后的位置。這不僅在畫圖上浪費了大量的時間，而且學生也很難理解“平移”其中的含義。如果老師把網格制作成課件，上課時只需點擊一下鼠標，物體就會在網格上平移一格，這樣不僅節省了大量用在畫圖上的時間，而且學生也更容易理解物體是如何“平移”的。

現代信息技術不但是老師的好幫手，還可以充當小老師的角色。

例如：在教學一年級20以內的進退位加減法時，有的同學可能計算沒有過關，錯誤率也居高不下。但每天出習題給這些同學去做，再批改，那可要花費老師大量的時間，怎么辦？這個時候，老師可以向現代信息科技要生產力了?？梢岳谜n件軟件制作隨機出題的程序，并且設計有判斷對錯的功能。這樣，課外時間讓同學們到多媒體教室里做20以內的進退位加減法習題，當看見屏幕上的“你做對了”時，他們會非常的高興，在他們的臉上再也不會出現 “補習功課”帶來的煩惱表情了。

現代信息技術雖然好，但是要根據教學內容來有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。總而言之，信息技術在小學數學學科應用的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們只要不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，能更好地發揮計算機網絡教學的優勢，使素質教育真正落到實處。

第二篇：淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用

淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用

山西省陽泉市平定縣東回小學 張瑞盛

摘要：信息技術的飛躍發展，推動了我國教育教學的全面改革。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！币虼?，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。如何合理的利用現代信息技術進行有效教學是值得每一位數學思考的一個重要問題。

關鍵字：信息技術 課程整合 應用

教師在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。

一、信息技術的應用有利于激發學生的主動參與和學習興趣 心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。因此，教師在教學中要從學生的生活實際出發創設情境，啟發學生積極思維，使學生變被動為主動，變苦學為樂學，從而激發學生的學習情趣，提高學生的學習效率。例如我在教學一年級數學上冊《數學樂園》課堂中創設了游戲情景，一開始出示多媒體課件向學生展示了一副“數學樂園”的全景圖，學生見到后齊聲歡呼起來，這不僅引發了學生強烈的興奮感和親切感而且營造積極、活躍、向上的學習氛圍。由此可見，多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，在課堂教學中如果能合理應用它，既有助于激發學生的學習興趣，發揮其學習的主動性，又有助于展示知識的形成過程，化抽象為具體，突破教學難點，便于學生系統掌握知識，從而切實提高課堂教學效率。

二、信息技術的應用有利于提高課堂教學效率

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。實踐證明在數學課堂教學中，運用現代教育技術是提高課堂教學效率的重要手段，將電腦、電視、錄音、錄像、投影、幻燈等現代教育技術運用到課堂教學中，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，課堂效果好，使教育教學質量全面提高。例如：一題多變是我們訓練學生思維靈活性的常見方法，以前在進行此項訓練時，要用好幾塊黑板，非常麻煩，影響了課堂教學效率。信息技術與課程整合以后多媒體教學的優越性就顯現出來了。在復習幾何圖形時我們可以利用計算機動態變化功能演示，正方形的一組對邊變長或變短，正方形就變成了長方形，長方形的一條邊如果變長或變短，長方形就變成了梯形，梯形的一個底變為0，梯形就變為三角形了，演示使學生體會到正方形是特殊的長方形，梯形與長、正方形之間也有一定的關系。圖形之間有一定的聯系，公式之間有沒有聯系呢？三角形面積公式與梯形面積公式以及長方形、正方形面積公式能不能用一個公式統一起來呢？通過操作、觀察、分析使學生明白：長方形一條長變短，長方形就變成了梯形，正方形的一條邊變長也可以變成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。這樣長方形、正方形、三角形都可用梯形公式來解答了。這樣，既加深了學生對公式的理解，又達到了融匯貫通的目的。

三、信息技術的應用有利于促進學生自主探究，提高合作學習的能力 在以往傳統的數學教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎。存在著“高分低能”的問題。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難，自覺學習的堅強意志。這樣學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質。使學生有了比傳統教學更大的收獲，這說明利用多媒體進行教學有利于啟發學生自主、探究地意識，培養學生自主探究能力，也是提高傳統學科課堂教學效率的有效手段。例如：在課件《圓的認識》的制作中，適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍時行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。在制作各張畫圖時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

四、信息技術的應用有利于發展學生的應用意識和實踐能力的培養

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

五、信息技術的應用有利于培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操 我曾看過一篇有關如何利用信息技術培養學生良好的行為習慣和高尚道德情操的文章，其中有一段內容引起了我的注意：低年級的學生要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。有段時間，她發現班里的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，在教學《認識鐘表》這一課時設計了小主人 嘟嘟 的新朋友 鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友 鬧鐘。這天早晨8時了，嘟嘟才到校?？吹竭@里，同學們都皺起了眉頭，老師讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。通過這節課，從學生的數學現實出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教學更讓學生樂于接受。

總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用

小學數學教學論文

淺談現代信息技術

山西省長治市壺關縣石坡鄉中心學校

侯翠芳 在小學數學課堂教學中的應用

淺談現代信息技術在小學數學課堂教學中的應用

壺關縣石坡中心校

侯翠芳

【摘要】 隨著現代信息技術的迅猛發展，越來越多的領域中滲透了現代信息技術的工作?，F代信息技術應用于小學數學課堂教學，能夠有效激發學生的學習興趣，可以把抽象的數學知識直觀化、形象化，大大提高課堂教學效率?，F代信息技術應用于小學數學課堂勢在必行，然而如果濫用信息技術，盲目依賴多媒體將適得其反。運用現代信息技術要注意主次分明，注重實用性，應用信息技術要保留傳統，傳承“做”的直觀教學。

【關鍵詞】現代信息技術 小學數學課堂 學習興趣 教學效果

當今時代是一個信息化的時代，隨著現代信息技術的迅猛發展，越來越多的領域中滲透了現代信息技術的工作。現代信息技術的應用已逐漸成為現代信息科學發展的主流之一。現代信息技術，是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。信息技術可以使工作過程變得生動、高效。目前，信息化課堂教學模式是一種高效的教學模式。在我們這些偏遠的山區，還沒有實現班班通，師生24時互動等先進的設備，信息技術主要運用于課堂教學。數學是學習其他學科的基礎，是一門工具學科，它具有嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，在訓練學生思維方面具有獨特性、科學性。因此，信息技術在數學課堂教學中的作用尤為明顯。現就信息技術在小學數學課堂教學中的應用談談自己粗淺的看法。

一、現代信息技術在小學數學教學中的作用 現代信息技術應用于小學數學課堂教學，讓枯燥無味的數學課堂變得生動有趣，從而提高課堂教學效率。大量富有情趣的情景，不僅使小學生們感受到了豐富多彩的數學世界，而且能激發學生極大的學習興趣，使某些數學知識更容易理解，更能加深學生記憶。新時期的教師們在繼承傳統教學優點的同時，努力探尋信息技術環境下新的數學教學模式，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，全面提高學生綜合素質。

1、利用多媒體創設情景的活潑新穎性，有利于激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。

大家都知道，小學生學習數學的好壞，很大程度上取決于學生的學習興趣。教師巧妙地運用現代信息技術創設情景，可以使教學內容更具體、更形象、更生動，更具吸引力。在教學中運用信息技術創設學生喜聞樂見的動畫、生活等學習情景，更容易激發學生的學習動機，使學生很快進入學習狀態。如在教學《循環小數》時，可以制作一組形象逼真、彩色清晰的紅綠燈幻燈片。上課開始時老師用多媒體演示讓學生觀察，并引導學生說出日?？吹降募t綠燈總是按綠、黃、紅的順序變化。這時老師接著引導學生說出：“它總按一定的順序，不斷地重復出現?！崩^而講述:“紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究《循環小數》。”這樣導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的效果。

2、在小學數學課堂教學中利用現代信息技術, 可以把抽象的數學知識直觀化、形象化，使學生更容易接受，記憶更加深刻，從而突 3 出重點，突破難點。

現代信息技術能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，使數學知識更形象、更直觀。在教學中，恰當地運用信息技術形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，可以把數學知識由抽象變具體，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，降低教學難度。如在講授三年級數學《平移與旋轉》一課中, 恰當地利用多媒體課件, 先直觀地演示平移的過程, 讓學生跟著數平移的距離, 初步感知平移，然后在物體原來的位置用不同顏色標示出物體的一個點或者一條虛線, 以這個點或這條虛線作為參照來判斷平移以后的距離, 并抽象概括出判斷平移距離的方法。又如：在求組合圖形面積時，用多媒體展示圖形的分割、拼擺、割補等會更形象、方便，更利于學生理解、掌握。

3、現代信息技術能提升練習效果，把數學知識延伸到課外，讓學生的思維回到數學知識的原生。

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用現代信息技術可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，還培養了能力。運用現代信息技術進行練習，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量，使我們的課堂變得省時、高效。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可缺少的環節。通過多媒體直觀演示，學生能更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高解題能力。根據新課程標準，小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養其創造力。學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師利用多媒體，不失時機地給學生提供操作的內容，可以讓學生在動手操作中學到知識，鍛煉能力。

4、現代信息技術能有效地凝聚學生注意力。

根據心理學規律和小學生學習特點，小學生聽課注意力持續的時間較短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生就會感到疲倦，很容易出現注意力不集中，學習效率下降等現象。這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，使學生繼續保持最佳的學習狀態，能收到很好的學習效果。

二、現代信息技術在小學數學課堂應用中存在的問題

毋庸置疑，現代信息技術應用于小學數學課堂勢在必行。然而，現代信息技術在小學課堂中用好了益處多多，否則將適得其反。

1、濫用信息技術，片面追求多媒體表現形式新穎多樣，必將造成課堂的華而不實。

在國培研討中，有一位教師提出：“現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課越成功。難道真的是課件越花哨，課就越成功嗎？”答案當然是否定的?，F代信息技術應用于小學課堂勢在必行，但是如果片面追求多媒體表現形式新穎，本來三兩句話可以講明白的問題卻用大量多媒體形式來表現，使教學流于形式，造成教學過程的華而不實，不但不能提高課堂效率，反而分散了學生的注意力。

2、盲目依賴多媒體，完全拋開傳統的教學手段，會使學生眼高手低。

盲目依賴多媒體，完全拋開傳統的教學手段，一節課從頭至尾都用多媒體，不論什么內容節節課都用多媒體，忽視常規的教學手段，基本的幾何作圖也用電腦展示，學生被課件牽著走，這就背離了教學的初衷，造成學生視覺疲勞，不僅不能提高效率，反而，會使學生喪失基本的動手能力，變得眼高手低。例如:一些幾何作圖的教學，如 5 果教師不親手作圖教學，而利用電腦技術化，反而會讓學生產生錯覺，認為只有信息技術才能作好，以至于學生“懶得動手”。

三、現代信息技術在小學數學課堂中的優化應用

在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，在數學教學活動中有效地結合使用信息技術，能更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和節節課都用。在利用信息技術之前，教師一定要清楚數學教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能夠提高學習效率，完成那些用其他方法做不到或做不好的地方，恰到好處地利用信息技術，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以我們老師要牢記信息技術輔助教學的本質與根本目的，靈活運用。

現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便，提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。所以在小學數學課堂教學中我們要避免“濫”用信息技術，“盲”用信息技術，要選準現代化信息技術與小學數學課堂教學的最佳整合點，實現信息技術在小學課堂中的優化運用。

1、運用現代信息技術要注意主次分明，注重實用性，不要追求花哨。

在信息技術與課程整合中，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務。在利用多媒體時，我們教師應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮的是教學的實用性，在實用的基礎上考慮畫面美觀性，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等，更重要的是要突出重點，主次分明，畫面不要太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。

2、根據數學學科的需求恰當地應用信息技術。應用信息技術要保留傳統，傳承“做”的直觀教學，不能丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。

計算機與黑板一樣也是一種教學工具，信息技術的應用也只是一種教學手段。多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。信息技術作為一種現代化輔助教學工具，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題，而不是要讓信息技術變成教學的唯一方式。有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如：《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

總之，信息技術終將成為21世紀小學數學課堂教學必不可少的手段之一，但信息技術也無法改變其工具性，服務性。選準現代化信息技術與小學數學課堂教學的最佳整合點，適時適量的運用多媒體，把信息技術輔助教學與傳統優勢教學完美地結合在一起，取長補短，去粗求精，協同發揮其教學優化功能，必將有效提高課堂教學效率，促進素質教育的實施，為祖國培養出更多的跨世紀創造性人才。作為實施素質教育的小學數學教師們，讓我們共同努力吧，力求現代信息技術在小學數學課堂中完美運用！

第四篇：小學數學教學中現代信息技術的應用

小學數學教學中現代信息技術的應用

甘肅省民勤縣青云小學 張曉蘭

隨著現代信息技術的不斷發展，電腦、互聯網等信息技術正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。新課改實施以來，以計算機為核心的現代信息技術在小學數學的教學中的應用顯得尤為重要。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合?！薄稊祵W課程標準》也進一步指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！?/p>

傳統的教學方式，主要以講授為主。不重視學生在學習中的主體作用；不重視學生獨立獲取知識的過程；不重視數學知識在實踐中的應用；不重視數學結論的發現、推導過程的探索。課堂上偏重于邏輯思維的培養，忽視了學生能力的培養及訓練，使學生消極被動地接受教師所講授的知識，致使大多數學生每學習抽象知識時就會感到困難，這影響了學生數學思維的全面發展，也不利于學生素質的提高，更不能充分發揮學生的創造力。

計算機給數學的教育帶來了深刻的變化，迫切要求我們要從根本上改變傳統的教學方式，把計算機當作和鉛筆、橡皮一樣的學習工具。將信息技術與數學教學相結合，使得原來難以用語言、普通教具闡述的抽象問題以直觀的形式出現，幫助學生對其建立直觀表象，更好的思考各知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。例如，在求解陰影部分面積時（如圖所示），若用傳統方式教學，幾塊不規則的陰影部分的面積很難計算；但若利用計算機，可以先將幾塊要求解的陰影部分重新組合，組成一個規則的常見圖形，該題就變為計算一個常見的規則的圖形（長方形）的面積了，形象生動地讓學生學會了如何先簡單組合再求解陰影部分的面積。

這利用了計算機的動態變化，將數與形有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生先形象地認識、再進行抽象地概括，這有利于激發學生興趣，使學生在短時間內獲得大量數學信息，同時也使學生逐漸養成良好的思維習慣。但要注意，計算機的演示只能幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師必須恰當地給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考的過程。

圖：求解陰影部分面積

在現代信息技術的教學中，還要個性化互動、群體互動，做到因材施教。我們知道決定學生學習效果的主要因素并不是技術的先進與否，而是教師的教學設計。教師能否構建與信息化教學環境相匹配的教學模式是決定學生學習效果的關鍵。因此，探討信息技術與數學教學整合的模式就顯得十分必要。

而問題探究式教學模式主要就是一種以解決問題為中心，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養學生創新能力的教學模式。其教學程序一般為：創設情景—提出問題—自我探究—合作交流—總結反饋。該模式主要強調一下幾個方面：

1、情境中激發學生強烈的數學問題意識

教師要根據教學內容的特點和學生的特征，設計安排一個或多個與現實相關的問題情境，其中蘊含了與學習有關的問題，讓學生在問題情境的體驗中產生問題意識，這會激發學生獨立思考，增強對數學的求知欲，對數學知識產生興趣。

2、在數學問題的解決過程中，強調學生協作、教師參與

在探究過程中，小組成員既有分工又有合作，能主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，在整個過程中小組成員要相互合作才能完成學習任務。因為學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，教師是以指導者、促進者的身份，引導學生進行知識的歸納和總結，全面地看待問題。

3、及時評價問題的完成情況 為了保證上述過程的順利進行，還要對學生解決問題的情況進行評價。評價的內容包括：對數學新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；數學問題解決能力和創新能力。值得注意的是，整個過程要求學生將學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。

綜上所述，現代信息技術在小學數學的教學中的應用，可以做到數形結合、音形兼備，有意識地和無意識地學習結合，有助于學生容易地掌握數學知識，使學生既提高了學習效率，又覺得輕松愉快。在運用現代信息技術進行教學設計的過程中，教師既要注意學生的認識規律、心理特點，又要注意是否能達到教學目標，是否與實際聯系等諸多因素。在教學中將“教師教、學生學、學生做（或操作）、學生在技術的支持下復習、運用舊知識來探索新知識”等這幾部分融為一體，實現“教”、“學”、“做”合一。

第五篇：現代信息技術在小學數學課堂教學中的應用

現代信息技術在小學數學課堂教學中的應用初探

多媒體輔助教學探索

摘要：現代信息技術環境下的教學模式有助于讓學生在開放的學習環境中及時獲取信息，利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。教師需要適時、適當、適度地借助現代信息技術的優越性，幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發潛能。本文試圖從教師會用、善用、巧用三個方面探討關于多媒體輔助教學的幾點做法及體會。

關鍵詞：

情境

善用 巧用

?新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！蹦壳?，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學已融入我們的小學數學課堂中，它以語言、文字、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源，革新了傳統的教學模式，被譽為教育史上的第四次革命。因此，作為教育教學的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

同時，我們又發現現代信息技術在各校都得到空前重視，目前有的學校規定：凡是公開課必須用多媒體。這就使得有些教師為了證明自己是在用現代信息技術，就用電腦展示幾道口算題，感覺自己也是現代化教學。就連平時的日常教學，用多媒體覺得是一種時髦，以至于有的老師課課都運用信息技術，造成老師們搶占多媒體教室的現象。這樣的做法不僅“大材小用”，而且浪費了教師們的大量精力和寶貴時間，形成“高成本，低收效”的不和諧局面。那么，在數學教學中應如何正確發揮多媒體輔助教學的功能呢？

一、教師要“會用”

在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的發展。而信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

育人之妙，存乎一心。的確現代教育技術在課堂中的運用，關鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學。因此，教師必需掌握基本的現代信息技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，才能順應時代對教師的要求。比如我們學校要求每位教師要有相應的計算機等級證書。而且學校還創造條件讓每位教師參加培訓去掌握相關的知識，學校每學期還要組織教師進行計算機操作方面的比賽，多媒體教室對每一位教師都是開放的，隨時都可以使用，引進計算機方面的人才，等等一切措施都為教師使用計算機創造了條件，為實現教育現代化增加了籌碼。

二、教師要“善用”

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當地運用多媒體，來加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。

1、善用多媒體創設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學習興趣

由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學生對數學知識的意義建構發生困難。隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體進入了課堂，為原生態教學情境的創設提供了便利條件。

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間。能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。比如，在認識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創設情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節課要認識的新朋友“角”，為學生認識“角”提供了生動的可感知的原生態材料。激發學生學習新知的興趣。又例如：在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數的大小比較的方法。比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。用多媒體創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

2、善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

比如在教學“小明的一天”也就是學習24時計時法，對小學生來說比較抽象，我把班上一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯播節目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。提高了學生的積極性和主動性。又如：三年級數學中平移與旋轉介紹的就是學生身邊的生活現象，可是什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對三年級學生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，讓學生的思維回到數學知識的原生狀態中去認識概念、了解作用，增加學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活中的數學知識。

3、善用網絡交互，提高練習效果，延伸數學知識

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。如在安排課堂練習時?？梢岳糜嬎銠C將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數加減兩位數》時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學生說：這樣的練習真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料,調到大屏幕上，實現資源共享。

三、教師要“巧用”

在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，在學科的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術之前，教師一定要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

1、化靜態為動態時用，激發學生的求知欲

利用多媒體的優越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。例如：在認識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

2、化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。在教學《線的認識》一課時。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關系。又比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

3、突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以優化學生認知過程?，F代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的學習能力。在教學過程中，對重點部分運用現代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。比如在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在教學《溫度》時利用電腦使溫度計中水銀能升降，讓學生明白正負數。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。

4、化膚淺為本質時用，培養學生的思維能力

在教學有關幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學，可以形象直觀的來進行動態模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學生從不同角度、不同側面去觀察幾何形體的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性，發展學生的空間觀念和空間想象能力。如教學“長方體的認識”一課時，可以利用課件把6個彩色的長方形(兩兩相同，通過平移，旋轉等方法圍成一個長方體的動畫過程。)讓學生清楚地知道長方體是由6個長方形圍成的立體圖形這一本質屬性，幫助學生由平面到立體，由二維空間到三維空間實現認識上的一次飛躍。同時，也為學生掌握長方體的特征計算長方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養學生的遷移能力。此外還有如：教學乘法結合律時，可以借助課件展示小長方體不同的數法和不同的算法，從而引出乘法結合律。教學圓柱和圓錐的概念時，沿著長方形的長邊或寬邊旋轉形成圓柱體，直角三角形沿著其中一條直角邊進行旋轉形成圓錐體，這一動態過程是傳統的教學手段所不能解決的，而用多媒體課件卻能輕而易舉地解決。

利用多媒體課件可交錯表現動靜兩種狀態，在教學中可直觀設計、靈活操作。上述案例，靈活的運用了這些特點，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的甚至能參與其中的原生態情境，把靜止不動的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，充分表現數形結合的動態效果，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍架橋鋪路，促進了學生對知識的理解和掌握，有效的提高了課堂教學效率。

四、現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。在教學中我們應該注意：

1、課件畫面要注意主次分明

心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

2、課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務。因此我們認為在利用多媒體時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。

3、要從數學學科的角度需求出發來使用多媒體，要避免將信息技術裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，但是由于速度比較快，沒有給學生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實是由傳統的“人灌”改為披著現代化外衣的“機灌”。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

參考文獻：

《新課程的教學實施》 高等教育出版社

《新課程的理念與創新》 高等教育出版社

《數學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社