第一篇：《古代詩歌二首》教案設計

第一課時

教學目的

1、了解陶淵明所處的時代背景及其生活經歷，體會詩中的思想感情。

2、體會本詩情景交融的意境。

3、初步學會詩歌分析、鑒賞的技巧。教學重點：

通過詩中的意象及語言的分析來把握情景交融的意境。教學難點：

學會詩歌分析、鑒賞的技巧。教具：多媒體課件 教學過程：

一、導入：

大家還記得陶淵明《桃花源記》中所提到的那個風景如畫的世外桃源嗎？一起來回顧一下。（生齊背，課件一邊播放《桃花源記》片段）

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

二、作者簡介：

1、陶淵明：已學過陶淵明的《飲酒》、《歸去來兮辭》等，學生自己看《優化設計》里的介紹。

2、強調：

陶淵明，名潛，字元亮，別號五柳先生，又稱靖節先生。

他的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物、勞動生活，表現對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動的贊美，因此有隱逸詩人之宗的美稱。

他開創了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新境界。從此，田園詩不斷發展，唐代形成了田園山水詩派（杜甫、蘇三家），又被稱為田園詩人。（課件播放五柳先生、靖節先生、隱逸詩人、田園詩人）

三、學習田園詩《歸園田居》其一

（一）讀詩

1、聽錄音，并一邊想象詩中所描繪的景色。

2、齊讀，要求有感情，并一邊體會詩人的心境。

（二）分組討論學習

（幻燈片出示問題1、2、3、4）

1、詩人為什么歸田園？

1）少無適俗韻，性本愛丘山。

時代背景：東晉時期，門閥世族把持特權，社會黑暗，官場腐敗。

設疑：詩人既然性本愛丘山，為何要出仕，他后悔了嗎？ 2）誤落塵網中，一去三十年。

詩人把官場視為“塵網”，把當官看作是“誤落塵網”，寫出了對官場生活的厭惡之情。

“誤落”一詞，寫出了詩人的無限悔恨，既是對出仕官職的感嘆，又是對塵網般的官場的蔑視。

以上兩句詩揭示了詩人迫切離開官場歸園田居的根本原因。

2、詩中描繪了怎樣一幅農村生活場景？

1）、找出詩中的句子（幻燈片出示詩句及插圖）

2）、結合詩句及插圖，用自己的語言來描繪這個場景。

3、詩人筆下的景物有什么特點，字里行間流露出怎樣的思想感情？

意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

特點：恬靜、幽雅、空闊、簡陋、寧靜、和諧、朦朧

由近景到遠景，幽美的環境襯托出作者心滿意足的情緒。正如劉禹錫《陋室銘》中所說的：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨。”

由近聞到遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，顯示出鄉間的寧靜與平和。

“一切景語皆情語。”這八句話捕捉了農村中最常見的事物，描繪出一幅優美的畫面，與詩人官場上的生活形成了鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表達詩人追求恬淡的生活和平靜和諧的心境。詩人善于把自己的情感融入到詩行中，這是一種情景交融的藝術表現手法。

詩人歸田園后的心境是怎樣的？“久在樊籠里，復得返自然。”表達了詩人的喜悅之情。

4、有人說陶淵明歸隱是一種消極避世的態度，你有什么看法？

古有“學而優則仕”之說，本來就是天下興亡，匹夫有職。若從這個角度看，陶淵明似乎是消極避世的。然而“世與我相遺，復駕言 兮焉求？”在當時的社會背景下，陶淵明歸隱是對污濁的現實社會絕望后作出的一個超脫的選擇。他堅持高尚的志趣是對黑暗官場的反叛，具有積極的意義。

引入人生的舍與得的問題同學生一同探討。

（三）、小結：

這首詩敘寫了詩人對官場生活的反省和認識，表現了對官場生活的憎惡和不滿；詩中主要描寫自己歸田之后恬靜閑適的生活及寬松愉快的心情，幽美寧靜的田園風光，充分表現了詩人對淳樸田園生活的熱愛和脫離世俗后的自由、舒暢和無限欣喜之情。

（四）、藝術特色：

一是情景交融?！胺秸喈€??雞鳴桑樹顛”八句，描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴，富有生活氣息，構成了遠離塵世、寧靜安謐、淳樸自然的藝術境界。

二是比喻生動形象，詩人把統治階級的上層社會比喻為“塵網”、“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊含了強烈的感情色彩。

三是用白描的手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩意合拍。

四是語言樸素自然。如：“狗吠深巷中??”，隨手寫來，明白如話。

板書設計：

歸園田居

陶淵明

近處：宅院、林木 情 厭惡官場 遠處：村落、炊煙 景 向往田園 色彩：桃紅、柳綠 交 追求自由 聲音：狗吠、雞鳴 融 保持高潔

第二課時

教學目標

1、解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

2、培養學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。

3、品味文化之美，含蓄之美。教學設想 教學重難點：

①鑒賞詩歌。②體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。教法學法：涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。教學工具：Powerpoint課件

教學步驟

一、導語

中國是一個詩的國度。唐朝是一個詩的時代。它不僅在詩體上創造出了五七言近體詩（律詩和絕句）、完善了七言古體詩，還孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。其中除了李白、杜甫、白居易這三顆才冠古今、風華絕代、光耀千秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩人，在唐詩的天空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。今天讓我們一起走近王維，走近他的詩歌。

二、王維與《山居秋暝》

生回答，師補充，出示課件。

王維（701—761），字摩詰，官至尚書右丞，世稱王右丞，唐代山水田園詩人。他的詩歌創作以公元737年（張九齡罷相，李林甫執政）為界，可分為前后兩個時期。在前期他有濟世之志，希望在政治上有所作為，因此創作了不少思想積極、情調激昂的政治詩、邊塞詩；到后期他先后隱居于終南山和輞川別墅，寫了大量山水田園詩。他的山水田園詩詩風直承陶淵明，似淺而實深，似淡而實腴。他又喜繪畫，擅作遠景，又擅畫人物、叢竹。蘇軾贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

3、略說山水田園詩

山水田園詩，源于老莊哲學，成于淵明手筆，繼于大謝（謝靈運）小謝（謝眺），盛于唐代王（王維）孟（孟浩然）。山水田園詩以描繪秀麗的山光水色，和諧的田園生活為主要內容，寄托了作者因懷才不遇，或憤世嫉俗，或厭惡官場，或清貧自守而寧愿隱身山林，嘯傲煙霞，自由自在，無拘無束的生活愿望。

三、誦讀感悟

（1）、教師范背

（2）學生朗讀（讀準字音，讀準節奏）明確：浣（huàn），洗 歇（xi?），衰敗

（3）指名讀，生體會語氣語調（結合注釋疏通詩意）。

（4）、齊讀，感知詩歌情趣。

四、品味鑒賞

1、欣賞畫中之美

（1）、析題

明確： 暝：日暮，傍晚。居：停留，住宿。

詩題中四個詞，分別點出了地點、事件、季節、時間，可以理解為：秋天的傍晚，留宿于山中。

（2）、“空山新雨后，天氣晚來秋?！笔茁搶懗隽耸裁礃拥囊饩?？ 明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。首聯與詩題有什么聯系？

明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。

（3）、“明月松間照，清泉石上流。”頷聯寫景如畫，一靜一動，是否都從視覺的角度來寫的？為什么？

明確：不是。前者呈現于視覺，后者訴之于聽覺。表現出山村的自然美。

頷聯與首聯有何聯系？

空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。

（4）、頸聯的詞序還可作怎樣的調整？

明確：“竹喧浣女歸，蓮動下漁舟?！?“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動。”

作者為什么要做如此安排？

明確：一是為了押韻的需要；二是這樣才符合生活實際：因為浣女是隱在竹林之中，漁舟遮于蓮葉以內，初時未見，后聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發現浣女、漁舟；三是可產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，增添情趣。表現出了山村的生活美。（重在引導學 生體味詩句的藏和露，詩句中的詩趣與詩情）

（5）、“味摩詰之詩，詩中有畫?！苯Y合本詩，你認為哪些詩句可以入畫，為什么？

明確：全詩構成一幅雨后山村的晚景圖，清新、寧靜而又洋溢著和平安定的氣氛。頷聯可入畫：雨后青山，山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，皎潔的月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，給人以明凈、清幽的感覺，好像連自己的心也被洗凈了一樣；而此刻山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從石上流過也淙淙有聲，像優美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動著。頸聯也可入畫：忽聽竹林里笑語一片，呵，原來是那洗衣的少女踏著金色，沐著清輝歸來了，只見河塘里蓮葉紛動，清瑩晶亮的水珠滾下來，晚歸的漁舟蕩出來，好一幅情趣盎然、魅力無窮的山村生活畫面。

2、教師引導，咀嚼畫外之意。

學生再次咀嚼詩歌中的重點詞、句，體味其深層意蘊。思考、品味：

①頷聯和頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧？并說說原因。

明確：是。頷聯側重于寫物，以物芳而明志潔；頸聯側重于寫人，以人和而望政通。看起來，此地洋溢著一片熱鬧，然而，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。

②詩中明明有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”？（調動積累，學生言之成理時，教師要善于點撥，引導）

③、翻譯尾聯，并體會其中寄托了作者怎樣的思想感情？

明確：春天的芳華景物已在不知不覺中衰敗，秋景卻很美，我還是愿意留居山中，不想歸去。

尾聯表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望。體現了作者高潔的情懷和對理想境界的追求。

3、配樂朗讀，進一步品味詩情。

第二篇：古詩二首教案設計

古詩二首教案設計

第2課

古詩兩首

設計理念：

本課是兩首描寫春天的古詩，與本組教材主題非常吻合。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境?？梢龑W生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。

學習目標：

1、認識枯等7個字，會寫未等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情趣。

3、培養背誦古詩的興趣。

學習重點：

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；認讀、識記生字。

學習難點：

理解詩意，體會詩人的情感。

課前準備：

1、挑選古詩的配樂曲子。如古箏或其他輕快、優美的樂曲。

2、彩筆和畫紙。

課時安排：2課時

第一課時

一、激勵引入

1、老師聽說，有的小朋友可聰明了，會背許多古詩呢！哪些小朋友會呀？大聲背給大家聽一聽。

2、小朋友們可真了不起，學了那么多古詩，今天老師又給小朋友帶來了一首古詩。

二、范讀激趣

1、老師配樂朗讀。

2、學生自讀，指名匯報讀。

三、有感情地朗讀，體會詩人情感。

同學們都會讀了，下面我們來比一比，看誰讀

得最有味道。誰讀得好，我就給他配上音樂。

1、學生自己吟誦體會。

2、指名生誦讀，配樂朗讀。

3、大家都想配樂讀嗎？那我們就一起來讀吧。

四、啟發想象，感悟詩歌大意

1、老師簡單描述詩歌意境。

2、引導學生想想你的眼前仿佛出現了哪些景象？

3、給三句詩配上圖畫：離離原上草

野火燒不盡

春風吹又生

4、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

5、評議圖畫，說說自己的想法。

五、配樂誦讀全詩

1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

2、試著背誦古詩。

3、配樂朗讀、背誦。

六、學習生字

1、出示生字：枯榮

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它

6、引導學生想想你的眼前仿佛出現了哪些景象？

7、給三句詩配上圖畫：離離原上草

野火燒不盡

春風吹又生

8、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

9、評議圖畫，說說自己的想法。

七、配樂誦讀全詩

4、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

5、試著背誦古詩。

6、配樂朗讀、背誦。

八、學習生字

2、出示生字：枯榮

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它們叫什么名字呀？

3、你們會寫這兩個字嗎？這里還有一個字燒，也會寫嗎？誰來提醒大家寫的時候要注意什么？

4、根據學生的回答進行引導。

5、學生書寫，老師巡視指導。

第二課時

學習《宿新市徐公店》

一、賞圖引入

1、出示課文插圖，指導學生觀察圖畫，說說圖上畫的是什么？你能從圖中猜出是什么季節嗎？

2、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他也覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下了一首詩。

教學批注：

3、老師朗讀全詩。

二、初讀全詩，識記生字

1、大聲朗讀全詩，不認識的字看拼音，遇到繩子，多讀幾遍。

2、誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？發現讀得不正確的地方及時糾正。

3、聽老師范讀，體會朗誦古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情，讀出節奏。

三、詩畫結合，感悟詩意

1、學生吟誦古詩。

2、學生看圖，老師講解。

3、引導把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

四、有感情地讀全詩，纖細背誦

1、自由練習，可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

2、讀給小朋友聽，互相評議。

3、練習背誦，先自己背，再同捉交換背誦。

4、配上優美的音樂，集體吟誦。

五、學習生字

1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未

2、你們都記住這些字了嗎？交流識字方法。

3、同桌互讀互查生字。]

4、指導書寫。

重點指導：未、追、宿、菜

5、學生書寫。

六、復習背誦

指名、分組、集體背誦兩首古詩。

板書設計：

教后記：

第三篇：22詩歌二首

2016-2017學年第一學期 初一語文組導學案 編號：22 使用時間： 2016年12月 編寫人：趙智燕 審核人： 負責人： 班級： 小組： 姓名： 組內評價： 教師評價：

天上的街市

【學習目標】

1.積累生字新詞；正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌。

2.理解本文聯想與想象手法的運用，品味詩歌語言，體會詩歌表達的美好愿望。3.描述詩中想象的世界，增加審美情趣，提高審美能力?！緦W習重點】有感情地朗讀詩歌，品味詩歌語言，體會主旨?！緦W法指導】

1．有感情地朗讀，注意節奏和韻律，體會詩的內涵，品出詩的情味。

2．聯想、想象法。這兩首詩語言精練，想象豐富，要充分展開聯想和想象，體會作者情感。

1導入：晴朗的空中，往往群星璀璨，當你仰望星空時，美麗神秘的夜空引起你怎樣的遐想？你會想到什么？

大家的想象力真的很豐富，我們古代人民也在看到美麗的星空時，創造出眾多美麗動人的傳說。你知道哪些傳說呢?（牛郎織女、月宮、嫦娥）

牛郎織女前半段是浪漫的愛情故事，后半段幸福的愛情生活被王母扼殺，一年只能見一次，又使這個愛情變得凄美。

我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若為牛郎織女安排了怎么樣的結局呢?今天我們一起來學習《天上的街市》。

2.先來了解作者

3.在開始太空之旅時，我們來看了解一下學習的方向：解讀“聯想與想象”是本詩的學習重點。

4.詩歌是凝固的音樂，下面就讓我們通過誦讀來體會詩歌的音樂美，朗讀之前看一下朗讀的要求。

讀準字音，讀出節奏、讀出重音、讀出感情。A讀準字音，我們這首詩的生詞是“縹緲”

B這首詩寫了怎么樣的街市？我們應該用怎么樣的語調來讀？ 這首詩寫了美麗、神秘的街市，街市的生活是幸?？鞓返?，所以可以用輕松、柔和、舒緩、愉快的語調來讀

C詩歌的節奏主要是通過停頓表現出來的。設計停頓時，一表達的意思清楚正確，二要有利于正確體現作者感情；詩歌劃分節奏時，兩個字或三個字停頓一下，遇上特殊需要特殊處理，例如”那淺淺的”那與“淺淺”聯系緊密，“的”又是一個助詞，所以在四字劃開。

D重音：在朗讀時，對某些起強調作用的詞語加重語氣。加重語氣除了可以提高聲調，還可以輕讀，還可以讀得急促、可以放慢語速，根據內容和情感來定。

大家讀出了詩的音樂美，把詩的情感真切地傳達出來了，用有聲的語言傳達出了無聲的美。

過渡：語言是詩歌美麗的外衣，詩歌除了要讀，還要品味和鑒賞。詩歌的語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。

5.你認為本首詩哪個字或哪句詩寫的好，為什么？

例句：一朵(顆)流星(“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)

(如：在第一節詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

(又如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明;表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

詩中的“定然”，“定能”，表示堅信不移，“不信”表示幻想成真，使你不得不信，表現了對美好的未來充滿信心和對理想生活的執著追求，用極其肯定的語氣，使讀者受到感染和鼓舞。這里也含蓄地表達出對現實世界的不滿情緒。欣賞詩歌的意境

意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。

過渡：郭沫若說過：“詩的職責全在抒情，” 作者借牛郎織女在天街的生活抒發怎樣的思想感情？

6.并說說詩人所描繪的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的命運有何不同？表達了作者怎樣的思想感情？

傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？ 小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）

詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

追問思考：詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸

2016-2017學年第一學期 初一語文組導學案 編號：22 使用時間： 2016年12月 編寫人：趙智燕 審核人： 負責人： 班級： 小組： 姓名： 組內評價： 教師評價：

福生活的向往。因為那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的向往。（對比襯托）

過渡：詩歌以它豐富的內涵和優美的語言打動人，更因為它奇特的構思和美麗畫面吸引我們，我們共同來領略一下詩歌畫面美。

7.“詩歌如畫”，一首好詩就是一幅彩畫。本詩作者就用豐富的想象織成了一幅幅神奇瑰麗的圖畫，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。

詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

展示：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想 接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈

老師分析：街燈聯想到明星，明星聯想到街燈 PPT 出示 聯想的定義：聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括相似聯想、接近聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想。

請同學們自讀詩歌，并用“天上的街市真美啊，那里 ”這個句式，結合詩的內容，寫一兩句話。PPT出示想象定義：

想象：想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

特點：想象是由甲事物創造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。

過渡： 崇高的境界來自于形象，美好的形象來自于想象。

【拓展延伸】

試一試，發揮想象與聯想，補充句子：

例：甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住它，它已經跑了。1.皎潔的月光像___________________。

2.籠子的那只小鸚鵡 ___________________。3.天上的風箏飄蕩著，___________________ 老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔

大家的想象插上了翅膀，美麗又動人。

課堂小結：

是啊，讀一首好詩，就如聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，就如欣賞一幅悅目的圖畫；讀一首好詩，就如品味一壺人生的茶??當我們靜下心來，細細品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩人心與心的交流溝通。這是何等的快樂！愿同學們多多擁有這種快樂，也謝謝同學們給我一堂快樂的語文課。最后讓我們再次插上想象的翅膀，遨游在《天上的街市》，請大家合上書齊背一遍課文。

【知識鏈接】

聯想：聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括相似聯想、接近聯想、相關 聯想、對比聯想、因果聯想。特點：聯想是由甲事物到乙事物，兩者有相似的地方，還必須都是客觀存在的事物。例如：由“秋天”想到“落葉”，就是相關聯想因果聯想；

小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯想”（相似聯想就是我們常說的比喻）；

當我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯想”；

我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關懷、體貼，這就又是“相近聯想”了

想象：想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

特點：想象是由甲事物創造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。例如：《皇帝的新裝》的兩個騙子的騙局就是運用了神奇的想象，講述了離奇的故事。無情地鞭撻了愚蠢、卑鄙、虛偽的皇帝和一群道貌岸然的大臣。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?詩人以想象兄弟們發現登山插茱萸少了一人，表達詩人自己對兄弟們的思念之情。

一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

——溫家寶

第四篇：教師節詩歌二首

教師節詩歌二首

傳說天使下界的時候會唱動聽的歌

我剛巧從那岔道口經過

枝頭清冷寂寞相和

一朵梧桐花的幽香

一縷透凈的微光

你疊了只紙鶴握在手上

笑容悠長

呵，這是怎樣的靜謐與喧狂

熱鬧的孤獨凝望遠方

我不能把你想成雕塑或者別的 像千萬種行走一樣

軌跡曲折而必有自己的方向

常問，到底什么才值得贊美

默默無聞還是驚天動地

啊，我簡直無法用思想勾勒

忽然，你就回頭

微笑浮在窗口

只要一個比喻

只要一種想象

最動人的希冀原來是不經意的一眸

激情沉淀，又上心頭

我不知道最美的語言生在何處

韻腳紛紛散落

我只聽到麻雀的叫聲歇在窗口

夢中是梧桐花的一朵

或者還有星星

以及燈火

各自閃著各自的光

清冷抑或溫存

不是因為執著你才固守沉默

不是因為幻想你才有些喧狂

像所有的人一樣

你平凡又不平凡

開拓著自己的方向

無須景仰的目光

也不用那么仰望

風吹過，雨停落

隔岸飄來微云一抹

第五篇：《古詩二首》的教案設計

教學目標

1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

課前準備

1．課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3．學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

第一課時

一、交流資料，了解背景

1．學生交流課前所查閱的資料。

2．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

二、自主學習，初步感知

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2．小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）

5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、趣味活動

1．我說你讀。方法：

（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2．字條連詩。

方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3．情境背詩。

方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

五、識字寫字

1．出示要寫的字：促、深

2．讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3．學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

第二課時

一、課前游戲，復習導入

1．說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2．小組比賽背誦《夜書所見》。

3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，討論自學

1．根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

自學基本步驟：

（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

（3）交流：讀讀、說說、問問。

2．學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難

1．每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

2．其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象

1．指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2．引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

3．引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

4．學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動

1．生字連詞背誦。

方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2．詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3．情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4．賽詩會。

方法：（1）集體賽：每個小組背

一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識字寫字

1．出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3．書寫生字

七、拓展活動

1．你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2．有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。