第一篇：淺談對話式教學在語文閱讀教學中的好處（xiexiebang推薦）

淺談對話式教學在語文閱讀教學中的好處

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要提高學生的閱讀能力，就要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀可以開闊人的視野，可以增長人的見解，可以增長人的智慧。而現在的語文閱讀，大多還是延續(xù)以前的傳統(tǒng)教學方法，也就是大家所說的分解式閱讀教學法。教師在臺上將課文分解成若干部分，讓學生把各部分的意思記在筆記本上，學生也沒有發(fā)表自己見解的機會，只是被動地接受知識。好一點的教師就是提出若干問題，然后讓學生分組討論分析，展示答案，教師最后點評歸納，貌似讓學生參與到教學中來了，實則還是在老師預設的授課思路下學習，學生還是沒有發(fā)表自己見解的機會。這些都違背了閱讀的精神，閱讀是希望學生通過閱讀能受到感染，從而在思想上有所感悟、升華。而我們的閱讀教學還是以教師講解為主，學生缺乏閱讀的動力，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡而學生學到的東西也僅僅是老師所講的內容，或從書上劃下的一些內容，自己沒有什么可貴的見解。在這樣的背景下，語文閱讀教學需要有一種讓學生覺得親切和親近的教學方式出現，就顯得特別有意義了，那就是對話式的閱讀教學。

一、何謂對話式閱讀教學

在我們學過的《子路、曾??、冉有、公西華侍坐》中就展現了一種新型的教學方式，就是大家圍坐在一起，共同談論自己的理想。在??話中，孔子循循善誘，因材施教的教學思想也體現出來了?？鬃酉扔脺睾妥灾t的話語打消了學生們的顧慮，為他們的談話創(chuàng)造了一個輕松親切、活躍的環(huán)境氛圍，然后慢慢誘導學生讓他們暢所欲言，談各自的理想，自己坐在旁邊，就像一個老朋友一樣，或哂之，或與之，或嘆息，或惋惜，他們之間不曾有等級上下關系，而是一種極為和諧友好的師生關系。而我們現在的閱讀教學也正需要這樣一種新型的教學方式。讓學生在課堂上輕松愉快地和教師、同學討論交流，并在交流的過程中使學生的閱讀能力得到提升和鍛煉，這種開放式、討論式的課堂閱讀教學就是對話式閱讀教學。

二、對話式閱讀教學的好處

1.建構一種平等和諧的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的閱讀教學總是教師高高地站在講臺上，滔滔不絕地講自己的認識和觀點，學生在下面聽寫，至于學生能否理解是很少有人關心的。有時在學生回答問題時，還總能聽到教師這樣的話語，“你的答案是錯的”“你的答案有問題”“你的思路完全錯了”等，這些指令性的語言扼殺了學生獨立思考的天性，使學生在表達自己觀點時總是欲言又止，望而卻步。時間 久了，學生也就不再表達自己的觀點了。這就形成了一種師尊生卑的教學關系，而對話式教學恰好是打破了這種學生被動接受知識的局面，本著以人為本、以生為本的教學思想，充分尊重學生，充分肯定學生，讓學生和教師平等地坐在一起，坦誠地討論交流，就像韓愈《師說》中說的無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。我們注重的是學生學習的主觀能動性，是學生閱讀能力的提升。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，在閱讀過程中，每個學生都有自己不同的見解，每個學生都想表達自己的觀點，都想得到大家的認可，平等是實現這些想法的前提。而對話式閱讀教學就可以給學生創(chuàng)造一個平等和諧的學習環(huán)境，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生能暢所欲言，表達出自己的獨特見解。

2.互相交流，激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生學習的欲望，變被動為主動，讓學生主動參與課堂學習，成為課堂的主人，這才是新課改的實質。而對話式閱讀教學卻能使語文課堂真正實現主動。閱讀中不只是接受作品中，情感得以升華。閱讀教學考查的是學生的能力，而非教師的能力。對話式閱讀教學是建立在學生對文本的認知基礎之上的。學生通過閱讀、討論，或在教師的內容、事件，而是在對文章的閱讀中讓思維得以發(fā)展的指導下，得出自己的認知見解，不再是完全依靠教師。師生、生生在對話中，各種不同的觀點意見相互碰撞和交流，又會引起學生的質疑。那么在質疑中，又會形成不同于別人的見解，對文章的理解又深入一層。這種交流，不僅反饋了讀書的情況，也提高了學生選擇、歸納、概括、組織的能力和口頭表達的能力。學生得到了展示自己看法的機會，又得到了教師要對自己見解和體驗的肯定和鼓勵，閱讀的興趣就會更加濃厚。

3.提高學生的閱讀能力

閱讀教學的終極目的就是提高學生的閱讀能力。對話式閱讀教學能促進學生獨立思考，即使沒有教師的引導，也沒有同學的幫助，我們照樣可以讀懂文章，讀出自己的見解。長期的對話式閱讀訓練使學生的閱讀速度更快了，閱讀范圍更廣了，閱讀理解更深了，而且閱讀興趣和閱讀習慣也逐漸形成。課余時間學生把興趣都放在課外閱讀上：下課打打鬧鬧的人少了，讀書的學生多了；位置上三五成群玩游戲的人少了，討論問題的人多了；公共場所隨意喧嘩聲少了，吟詩誦詞聲多了，閱讀的良好氛圍形成了，閱讀理解的能力也就自然提高了。

總之，在閱讀教學中一定要做到充分尊重學生，充分肯定學生，充分調動學生學習的積極性。給學生營造一個平等和諧的學習環(huán)境，讓他們互相交流，互相質疑、互相促進，那么他們的閱讀能力就一定會有所提高。

第二篇：多媒體在語文教學中的好處

多媒體在語文教學中的好處

近年來，隨著計算機應用的普及，多媒體教學以成為教學的主要模式，給教學改革帶來了新的契機，多媒體技術在語文教學中起到了很大的作用，本人認為多媒體在語文教學中有以下好處：

一、改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

語文教學中，運用多媒體技術教學，能通過情境畫面，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。

如我在上《觀潮》這一課時，過去總是拘泥于教師聲情并茂的講述來帶動學生的學習熱情，而教師的講述對于從未見過錢塘江更未見過錢塘江漲潮的鄉(xiāng)村孩子來說，要達到讓學生身臨其境的感覺是不可能的?，F在，我們在上這一課時，可以通過電腦對有關錢塘江圖片及錢塘江漲潮、退潮的情形進行剪輯，然后在課堂上擇機為學生放送，這樣一來，多媒體形式的錢塘江潮水，能使學生以最快的速度融入教學內容之中。諸如此類的教學，都能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生以愉快的心情配合教師的教學活動，使教學產生更大的效益。

二、運用多媒體技術，圖、文、聲并茂，可以提高學生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力。

為了培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語文課教學時結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發(fā)學生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。教學中充分利用多媒體課件技術，給學生以視覺、聽覺上形成沖擊力，學生的感官被最大限度的調動起來，從而撥動起興趣的心弦，興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

再如我在上《春》這篇課文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美。如何讓學生感受到這一切呢？我上課時用多媒體分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖，展現了風輕輕、草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學生欣賞圖片時，配有音樂的課文朗讀同時出現，文字根據朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現了課文的藝術形象美、意境美、語言美，讓學生感受“春色滿園”“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，得到美的熏陶。

三、方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。

總之，教師在平時的教學實踐中要巧妙利用多媒體，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生學習語文的效率，從而增強語文學科的教學效果，提高教學質量。

第三篇：淺議對話式作文教學

淺議對話式作文教學策略

內容摘要：根據《語文課程標準》的要求，我們嘗試推行對話式作文教學。即以學生的心理發(fā)展階段特點和實際寫作水平為依據，尊重學生的獨特感受，啟發(fā)學生的心智，著力架設對話的平臺，構筑對話的模式，在真實的表達中完善人格，全面提高學生口頭和書面表達能力。

關鍵詞：對話式作文教學 獨特感受

架設對話的平臺

著名教育家于漪說：傳統(tǒng)作文教學“指導模式化，訓練模式化，壓抑了學生的寫作積極性、自主性?！倍墩Z文課程標準》指出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”對話式作文教學可以為學生的寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達。

一、與自我對話。

作文應該是自我表達真情表露的自然需要，應當是學生個體生命真實的展示，不該有絲毫的無病呻吟。一篇好的文章應該是“我手寫我口，我手抒我心”。學生的的年齡特征告訴我們，他們的思維感性居多，理性不足，教師要搭建平臺讓學生融入現實生活進行體驗，允許學生大膽表達本真的思想?！蹲x者.原創(chuàng)版》有一個“最話題”版塊，讓讀者結合話題寫出自己想說的話，字數限定在150字左右。我把這個“最話題”引到了作文課堂上，讓學生圍繞話題進行自由表達。2012年1月份的話題是“許愿2012”。其中有個學生就這樣寫道“我希望出外打工的父母不要再為我省吃儉用，為自己多添置點衣服，在工地干活的爸爸的腰傷早日治療好，在澡堂當搓背工的媽媽要按時吃飯。如果可能的話，希望我們全家多吃幾頓團圓飯?！边@一段文字沒有華麗奪目的辭藻，卻詮釋出孩子最質樸、最打動人心的愿望，字字敲打在我們的心房。通過架設“最話題”這樣的平臺，引導學生與自我對話，傾聽自我的訴說，發(fā)現自我的煩惱和快樂，審視自我的價值追求。

二、與他人對話。

學生和學生在對話中，可以交流心得共享智慧，讓他們通過合作互相溝通，互相啟發(fā)，互相喚醒，從而碰撞出智慧的火花。現在很多學生都擁有自己的QQ空間，有什么煩惱或高興的事，可以任意在空間里發(fā)表一條“說說”，有時會有很多人轉發(fā)或評論。我把“說說”也引到了作文課堂中。我從家里帶了一個小盒子，并取名為“心語小屋”。讓同學們把自己平時開心的或不開心的事簡單地寫在紙條上，然后放到盒子里。同學之間可以互相回復。我們班有位性格內向的女生，她學習很用功，可是每到考試之前，她就特別緊張，這種心理往往影響到她的學習成績。有一天，她寫了這樣一句話：老師說登上金字塔的有兩種動物：一種是雄鷹，一種是蝸牛。我已經像蝸牛一樣腳踏實地地努力學習了，為什么我的學習成績還是“濤聲依舊”呢？第二天，她打開紙條一看，里面加入了很多同學的評論。有的回復：世界上只有想不通的人，沒有走不通的路。只要你自信一點，一切皆有可能！還有的說：你不知道你已經很優(yōu)秀嗎？如果你只頂住你頭頂上的那一點烏云，你的世界就會黯淡了。微笑吧！你是最棒的！通過“說說”平臺的設置，可以調動起學生樂于表達的欲望，

第四篇：“對話式”小學作文教學

“對話式”小學作文教學

【摘要】本文通過探索小學作文教學中的一些問題以及基本特征，提出“對話式”小學作文教學的策略。

【關鍵詞】“對話式”；小學作文教學

一、小學作文教學中出現的一些問題

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的，進行創(chuàng)造表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而在當前的小學作文教

學實踐中，普遍存在著”重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外結合，重共性輕個性”的現象。學生在習作過程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強，說假話、空話、套話，沒有真情實感的現象也屢見不鮮。這些現象抑制了學生的個性，影響了學生作文能力的提高。

小學作文教學的現狀不容樂觀。有人曾這樣概括：“說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。”錢理群先生也在他的一篇文章里寫道：“近來看學生的課堂和考試中的作文，又發(fā)現了另一類型的寫作，我稱之為偽作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“對話式”小學作文教學的基本特征

（一）營造“對話”的氛圍

學校作文教學要形成真正的“對話”，關鍵在于營造民主、平等的氛圍。而要營造這種氛圍，教師就應該在學生生活中，真正成為學生的益友，與學生一起學習、游戲，一同活動、暢想，一同歡樂、悲傷，平等、和諧的對話“教育情境”，發(fā)生了師生問真正的精神層次上的相互交流的作用，在語言交流中，雙方都交流了收集的信息，敞開了自己的精神世界，接納對方，同時又把自己投向了對方，獲得理解與溝通。

（二）架設“對話”的平臺

“巧婦難為無米之炊”。小學生平時基本上在“學校――家庭”這兩點一線上運動，空同的狹小嚴重制約了他們的見聞。再加上有些教師、家長不善于引導孩子讀書、積累，不少學生成了“井底之蛙”，常為沒有米下鍋而犯愁，習作常常是言之無物，胡編亂造。

我們組織的活動從時間指向上分三類：

1.“過去進行時”。即重在喚醒學生的生活記憶，體驗那難忘的情感歷程。如《――的回憶》，引導學生打開記憶的閘門，像放電影一樣回憶過去的歲月里所經歷的快樂或悲傷的事情，或敘述自己站在領獎臺上自豪的情景，或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子，或講述失去親人那悲痛欲絕的場面......2、“現在進行時”。即讓學生親自參與、體驗真切的活動過程，從而抓住時機，捕捉作文的素材。

3、“將來進行時”。教師引導學生展開想象的翅膀，勾畫未來美好的生活圖景。

三、“對話式”小學作文教學模式的構建

（一）活動先行

（二）充分對話

（三）自主命題

（四）自由傾吐

（五）評改賞析

四、“對話式”小學作文教學的策略

我們應在“對話式”作文教學中大力改革，實現以下“五個轉變”：

（一）變“先導后作”為“先作后導”

《語文課程標準》明確指出，作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛”。

（二）變“詳細指導”為“獨立習作”

擔心學生作文寫不好作文是教師的普遍心理。因此，教師指導學生習作不僅指導學生寫什么，怎樣寫，甚至連文章中間怎樣寫，文章的結尾怎樣寫也都加以指導，學生的習作完全被納入了教師預設的軌道。學生還沒寫作文，便已經知道結果了，所以寫出來的文章大同小異。教師只要充分相信學生，尊重學生，盡可能讓學生獨立習作，學生的習作的積極性就能得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)作才能也就能得到充分的施展。

（三）變“課內習作”為“課外結合”

按照傳統(tǒng)的教學方法，習作課一般在課堂上進行。學生面對的是黑板墻壁，作文空間受到極大的限制。為了完成習作任務，學生只好胡編亂造，寫出來的文章有的讓人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改變這種狀況，我們應當注重課內外結合。

總而言之，習作是學生自己應用語言文字進行表達和交流的方式。作為教師，應當尊重學生習作的自主性和獨立。我們要認真學習新課改，更新教育觀念，才能使我們的作文教學擺脫痼疾，煥發(fā)生機，為全面提高學生的語文素養(yǎng)盡到責任。

第五篇：浸潤式教學在語文教學中的實踐

浸潤式教學在語文教學中的實踐

浸潤式教學方式的提出，改變了傳統(tǒng)教學方式的“簡單粗暴”，通過更加委婉溫和的手段向學生傳授知識，在學生掌握語文知識的過程中，可以同步提升學生的道德品質。下面主要談談幾種浸潤式教學方式：

一、活動浸潤教學

活動浸潤方式是在高中語文教學中滲透浸潤式教學的有效形式，它具有三個基本特征。一是具有很強的實踐性。語文來源于生活，又高于生活?；顒咏櫧虒W，就是通過一些實際的活動進行語文教學環(huán)境和氛圍的構建。二是具有很強的開放性。浸潤式教學本身就具有一定的開放性，而通過活動形式進行教學實踐，可以強化其開放性，所有學生都能參與其中，在一定的規(guī)則下可以實現自由發(fā)揮。三是具有主動性，即活動浸潤通過一定的形式，引導學生積極主動參與其中，教師只是承擔引導者和規(guī)范者的角色，學生在其中自主自由地進行活動，以達成教學目的。

而活動浸潤方式在語文教學中的使用，可以從兩個方面進行。第一個方面是通過趣味活動激發(fā)課堂活力，提升整體教學氣氛。第二個方面是通過探究性活動引導學生進行自主合作陛學習，強化學生的學習能力。

比如，在教學《阿Q正傳》這篇課文的時候，就可以通過活動浸潤的方式展開教學。若是構建趣味性活動激發(fā)課堂活力，那么教師可以事先布置一個課前表演的任務，提前選出幾名學生，將課文內容編排為一段小品或是話劇，在上課之前進行表演。以此活躍課堂氣氛，讓班級其余學生感受到阿Q的精神，為后續(xù)教學打下基礎。若是要構建探究性活動引導學生進行自主眭合作學習，則可以布置這樣一個任務：總結阿Q精神的內涵，并從生活實際中找出符合阿Q精神的一些社會現象，對阿Q精神的好壞進行分析。通過這樣的一個任務，學生就可以自主分析課文內容，然后通過網絡、書刊等渠道對現實生活中的阿Q現象進行總結，最后提出自己的看法。比如生活中有的學生考試不如意，沒有在自己身上找原因，反而責怪老師出題太難太偏；有的人工作受到上司批評，當面不敢反駁，只敢在背地里說上司的壞話。這些行為都是阿Q精神的一種表現，學生對其進行總結，然后在課堂上針對生活案例提出自己的觀點：有的學生認為阿Q精神是一種自欺欺人的表現，不值得提倡；有的學生認為阿Q精神可以暫時緩解自身的負面情緒；有的學生則認為阿Q精神是現實所迫，怪不得阿Q。通過這樣的活動浸潤，學生不僅對課文內容及阿Q精神形成了深入認識，更聯(lián)系實際實現了升華，取得了良好的教學效果。

二、情感浸潤教學

情感浸潤一種非智力因素的教學方式，它強調教師對自身情感的表達，對學生內心情感的引導，以及師生之間、學生與語文之間的情感交互。情感浸潤是一種較高層次的教學方式，它包括了態(tài)度、興趣、求知欲、學習動機等多個方面的心理特點。情感浸潤的實現，可以通過挖掘教材性內容和增強師生情感交互這兩種方法實現，前者是對教材內容進行不同角度的挖掘，使其體現出不一樣的情感。后者是構建一個濃厚的情感氛??，在這一范圍中教師拋出自身的情感，引導學生情感的表達，最終實現交互，在此過程中完成語文知識的融入滲透。

比如，在教學《師說》這篇文言文的時候，文章的主要內容是針對教師這一角色進行的分析，突出了教師的作用和定位。如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……其為惑也，終不解矣。”這句話就說明了教師的作用所在。要讓學生理解這一觀點，就可以從不同的角度切入，挖掘文章內容情感。教師在課前可以從文中找出幾個句子，讓學生對其進行翻譯，學生由于不知道文章內容，大部分學生會出現翻譯不準或錯誤的問題。這時，教師結合學生表現的問題指出學生出現問題的根本原因，再結合文章內容分析其含義。這樣，先讓學生遭遇困難，再幫助學生解決困難，就和文章對教師的作用定位形成了相互照應。在此基礎上，教師可以進一步構建情感氛圍，通過現實生活中“病重教師一邊打點滴一邊上課”“地震中教師保護學生”等案例，營造一個與文章內容主題緊密聯(lián)系的氛圍，在情感上讓學生產生共鳴，以此滲透課文內容的教學。此外，教師還需對學生加強鼓勵和贊揚，以此構建一個積極向上的氛圍，讓學生產生更多的積極情感，全身心投入到語文學習中。

三、語言浸潤教學

語文是一門語言的學科，一字一句間都是語文的體現。所以在進行語文教學的過程中，實現語言浸潤也是非常重要的一個浸潤環(huán)節(jié)。所謂語言浸潤，主要是指教師通過教學語言達到活躍課堂氛圍、提升學生學習興趣、引導學生學習、打動學生心靈等作用。實現語言浸潤，可以從三個方面著手，一是加強課堂教學語言的風趣幽默眭，塑造一個深入人心的教師形象，取得學生的認可；二是提升教學語言的精煉性和準確性，給予學生準確的教學指導；三是通過恰當的肢體語言強化學生認知，打動學生心靈。

比如，在教學《我有一個夢想》的時候，教師可以通過一些詼諧有趣的小故事，講述中美之間的文化差異，幫助學生理解文章的內容，以及與中國社會現實的不同之處，由此深化學生對文章內容的理解認識。在教學《荊軻刺秦王》的時候，教師則需要通過精煉準確的語言對這一史實進行呈現，讓學生體會到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯。在教學《林教頭風雪山神廟》時，則可以通過肢體語言展現李沖的動作神態(tài)，對林沖這一人物進行巧妙表現，加強學生的認知。

浸潤式教學是當前高中語文教學的研究熱點，它能夠有效解決語文教學中存在的師生分立、思維共性等問題，促進學生發(fā)展。而要在語文課堂中實現浸潤式教學，可以從活動浸潤、情感浸潤以及語言浸潤三個角度切入，通過合理的方式構建教學環(huán)境，營造課堂氣氛，提升教學成效。

★作者單位：廣西河池市巴馬瑤族自治縣高級中學。