第一篇：寫作 學習仿寫

寫作 學習仿寫

【教學目標】

知識與技能：收集、誦讀課內外經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力。

過程與方法：領悟課內外經(jīng)典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當?shù)男揶o、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。

情感態(tài)度與價值觀：能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發(fā)習作者的熱情，增強習作的自信心。【教學重、難點】：

重點：培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力。

難點：掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當?shù)男揶o、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。【課時安排】：2課時

【教學手段】：多媒體資源、有關課文圖片、資料 【三分鐘教育】：

第一課時

【課時目標】：領悟課內外經(jīng)典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當?shù)男揶o、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達。【教學過程】

一、新課導入

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學們，想一想我們學過的課文是不是這樣的。

二、寫作要求

1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

2.重讀《社戲》的相關段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與

間接描寫等，作為自己仿寫的指導。

3.重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結構與線索，運用多種表達方式，讓文章更有表現(xiàn)力。

二、自主學習

三、《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200

四、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的心態(tài)，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200

五、在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

第二課時

【課時目標】：能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發(fā)習作者的熱情，增強習作的自信心。【教學過程】

一、技法點撥

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結構、語言、表現(xiàn)手法等方面,有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。

1.放低要求，循序漸進

為什么有相當一部分同學一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當上。學習總有一個過程，由易入難，由簡入繁。習作亦是如此。學習寫作，我們最應先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是

學習寫作，從學習范文開始。因為范文可以直觀地告訴我們如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內心感受。從中，我們也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

習作起步階段應遵循“循序漸進”的原則。一開始可以放低些要求，重點放在段落的練習上。熟練以后，再逐步豐富文章的內容及表達的方法，提高習作水平。

2.立足模仿，鼓勵創(chuàng)新

“模仿是創(chuàng)造的第一步，又是學習的最初形式。”（茅盾語）因此，在習作練習中，以范文引路，與閱讀緊密結合，從仿寫起步學習作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。【范文引路】

棗核 蕭乾

動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。

從費城出發(fā)前，我們就通了電話。一下車，她已經(jīng)在站上等了。掐指一算，分手快有半個世紀了，現(xiàn)在都已是風燭殘年。

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

她當年那股調皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦。”

那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了。”汽車拐進草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認識主人似的自動掀啟。

朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業(yè)了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養(yǎng)試驗。

她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？” 經(jīng)她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。

也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。”

接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北海’。”

說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。

她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

布置作業(yè)： 1.2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。課后反思：

仿寫，同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學們的問題。這次寫作教學，同學們上課積極性很高，在課堂上互動也很活躍，從同學們當堂寫出的作文來看，確實有所收獲。

第二篇：第一單元 寫作學習仿寫

第一單元 寫作 學習仿寫

【導學目標】

1．初步領會形同神似的仿寫要求。

2．培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

3．了解仿寫的基本類型，掌握相應的解題方法和技巧。

【課時計劃】2課時 第一課時重在寫作指導；第二課時完成學生習作，集體評議。

精彩導入 激發(fā)興趣

有一位哲人說過：“仿寫是寫作的開始，是觀察的基礎，是醞釀的基礎，是想象的基礎，是積累的基礎，也是創(chuàng)新的基礎。”這么重要的仿寫，我們該如何去寫呢？先看一篇例文。

例文引路 掌握要點

流年匆匆，母愛相隨

天空依舊蔚藍，遠山依舊爽朗。踏著羊腸小道，按捺不住滿溢的思念之情，加快了腳步??哦，我日夜思念的慈母，一定在焦急地倚門而望??

母愛，又何只會在短暫的分別后凸顯，當記憶的涓涓細流靜靜淌過，我發(fā)現(xiàn)，原來它一直與我相隨。

小時候，母親是那溫馨的小屋——

我靜靜地坐在小屋內，小腦袋不時向窗外探望著。每天的此時，媽媽總會那么神奇地出現(xiàn)。腳步聲！我驚喜地跑到門前。“吱——”門被輕輕推開，門外是那熟悉的身影。雖然夜色已深，我卻感覺到那身影帶著光亮，帶著溫暖。“我回來嘍——”媽媽 快步向我走來，微笑著，輕輕蹲下，緊緊摟住我。“肚子餓了沒？”“冷不冷？”“一個人在家想媽媽嗎？”媽媽的雙眸中充滿無盡的擔憂與心疼。

溫馨的小屋內，無盡的母愛在蕩漾。

后來啊，母愛是那雙拭淚的手——

我拒絕一切光亮，關掉所有的燈，獨自忍受著考試失利的心痛??“啪”，燈照亮了眼前的試卷，我又一次看到了那刺目的分數(shù)。于是，我再也無法忍耐，放聲 大哭。淚眼朦朧中，媽媽的身影悄然走近，伴我而坐。抬頭，媽媽的眼眸中分明滿含著疼惜??“媽媽——”我更加心痛。突然，一雙印記著勞累的手慢慢伸向我，瞬間，我的臉好溫暖。媽媽的 手指輕輕在我的眼角滑過，帶走那已變涼的淚水，帶來了那滿是鼓勵的話語：“ 從頭再來，哭泣不屬于你，要贏得微笑，媽媽相信你！”

那雙手，總在黯淡的日子里為我擦亮心情。

而現(xiàn)在，母愛是那幸福的叮嚀——

吃完早餐，媽媽早已為我拿好了書包，在清晨的陽光中，笑著送我。她陽光下的笑容閃耀著金色的光輝，我被幸福地觸動著。“到轉彎處要小心啊”“中午早點兒回來吃飯啊”??于是，我?guī)е宄筷柟獍愕男腋＃枷驅W校??

時光點滴逝去，母愛如泉涌來！

思緒從記憶中回到現(xiàn)實，猛然發(fā)現(xiàn)，我離家更近了！離母親更近了！我不由得加快了腳步，想一下子飛到家中，依偎著母親，繼續(xù)讓那愛包圍著我，永隨著我??

點評：巧化名詩領片段，鏡頭分呈著華章。像電影鏡頭一樣，作者為我們截取了三幅簡單小巧、溫情彌漫的畫面：“小屋守望，母愛蕩漾”“痛哭流涕，母親拭淚”“離別之際，叮嚀不斷”。特別值得一提的是，作者選用了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》詩中的三個經(jīng)典句子“小時候??”“后來啊??”“而現(xiàn)在??”領 起下文，完美和諧地將幾個再平常不過的生活片段串接起來，線索清晰洋溢著濃濃的流年匆匆之感嘆、母愛相隨之幸福。

文題展示

1．《安塞腰鼓》中運用反復、排比、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海一般的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200字左右。

2．在《阿長與山海經(jīng)》中，作者運用欲揚先抑的寫法描繪人物形象，給人印象深刻。選擇一個人物，模仿這種寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

寫法指導

首 先，可以模仿范文的篇章結構。比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事情之前，先總說葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人“寬”和“嚴”兩方面展開敘述。文章雖然寫了不少事情，但都圍繞“寬”和“嚴”兩方面選材，篇章結構比 較清晰，這些事情并不顯得雜亂。寫人物時，可以模仿這樣的篇章結構，圍繞人物 的特點，從多個方面組織材料進行刻畫。

其次，還要注意借鑒范文的寫作技巧。比如《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一 樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這句話運用了比喻的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我們在寫作中也常會用到比喻手法，不妨試著模仿這種句式，看看表達效果是否更好。

總 之，學習仿寫，要根據(jù)所寫內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。對于你覺得精彩的地方，要細心揣摩，想一想作者是怎么寫的，為什么這樣寫。然后再想想自己怎樣去仿寫，最好還能有些變通和創(chuàng)新。仿寫只是寫作入門的途徑之一，真正學會寫好文章，還有待自己進一步的創(chuàng)造。

第三篇：仿寫寫作的開端

仿寫—寫作的開端

九龍湖鎮(zhèn)中心學校

周亞波

現(xiàn)代心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。茅盾先生說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。‘模仿’又是學習的最初形式。”對于初學寫作的中年級學生來說，正是扶床學步，牙牙學語階段，因此，在作文教學中，以范文引路，同時與閱讀教學、課余活動、課外閱讀緊密結合，指導學生從仿寫起步學習作文，無疑是提高中年級學生作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

一． 以范文為例——仿寫的樣板。

范文是學生仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的基礎。一篇文章如能引導學生讀好，就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。尤其是對中年級學生而言，他們文化水平低，知識面窄，社會閱歷淺，習作素材的積累更是貧乏，在這樣的情況下，他們無論是語言還是寫作技巧、中心主題的表達都難以達到理想的要求。借助范文指導學生進行仿寫，可以提供給學生豐富的寫作題材，降低了寫作難度，從而激發(fā)了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、情節(jié)、技巧、結構等方面進行全面模仿，也可以對范文的局部仿寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行模仿。在中段作文教學中，我嘗試著引導學生在正確理解、充分認識、體會的前提下指導學生進行仿寫，幫助學生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨立作文，緩解了學生習作難度，符合小學生的認知規(guī)律。

二． 與閱讀教學結合——仿寫的關鍵。

在語文教學中，讀寫結合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條 件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學得的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。閱讀課重點講什么，就讓學生仿寫什么。這樣學生做作文既有了樣板，又抓住一點強化了寫作的技巧。日積月累，學生定能在“我手寫我口”的獨立作文中運用自如。

1．找準一點

強化訓練

葉圣陶說：“文章就是例子。”小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

如學習了《找駱駝》中商人與老人的對話之后，學生仿寫了以對話為主的《晚飯后》、《圓桌會議》等。（仿寫對話）學習了《家鄉(xiāng)的秋白梨》第二節(jié)秋白梨在春、夏、秋三個季節(jié)中的生長情況之后，學生仿寫了牽牛花早、中、晚的變化。（按時間順序仿寫一段話）學習了《小鎮(zhèn)的早晨》第四節(jié)總寫小鎮(zhèn)的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對岸這幾個地方人們的忙碌來加以說明之后，學生仿寫了以“學校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場、食堂、教室等地方人物的活動來突出“緊張”這個中心詞的一段話。（按總分結構仿寫一段話）

除了以上舉例的仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一新境界。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。

2．提煉寫法

整合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

如教學完《參觀人民大會堂》后，我與學生提煉的寫作方法是：作者先寫給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫了老遠望見的正門上的國徽、大理石柱子，然后寫進入各個廳的所見所聞（這里的過渡句運用得 2 很成功），最后寫參觀后的感受。之后，我說：“我們在學校里學習，與學校可以說是老朋友了。可是，你們有沒有好好觀察過學校？今天，就讓我來當一回導游，一起去參觀我們的學校！我們模仿《參觀人民大會堂》來寫一寫《參觀九龍湖鎮(zhèn)中心學校》，讓更多的人了解我們的學校。我先簡單介紹一下參觀的路線：校園外的工廠橋→學校門口→宣傳窗前→教學樓→實驗樓→大禮堂。出發(fā)！”這樣，事先和學生一起總結出寫法，他們記憶深刻，在具體的整合仿寫中就會得心應手。我班的周慧是這樣結尾的：

走出校門，我不禁回首仰望，晨曦中的九龍湖鎮(zhèn)中心學校仿佛一艘潔白的艦艇，載著我們在知識的海洋中乘風破浪……

三.與課外閱讀結合——仿寫的擴展。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導學生讀課外書，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。”《新語文課程標準》十分強調引導學生多讀，并規(guī)定了小學階段要保證百萬字的閱讀量。因此，每期報刊，每次學生從圖書室出來，我都用一定的時間指導學生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機遇

隨機仿寫

在指導學生閱讀課外讀物時，發(fā)現(xiàn)學生對這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時進行仿寫事半功倍。

有一次，指導學生閱讀童話故事《誰的本領大》，學生閉息凝視，發(fā)言踴躍，大有大顯身手之勢，我抓住時機，立即進行了仿寫。故事講的是風和太陽比試本領，因為都夸自己的本領大，二者爭執(zhí)不下，便比試誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行駛的更快，就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領和長處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時，我先帶領學生認真學習了風和太陽兩次本領的原因、經(jīng)過和結果。然后，啟發(fā)學生風和太陽還可以在哪些方面進行比試，待學生各抒己見后，我話鋒一轉：“其實，還有許多動 3 物也各有各的本領，如猴子爬樹、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰的本領大》為題仿寫一個童話故事嗎？”話音剛落，學生紛紛行動起來，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫著什么，有的凝神思索，有的干脆奮筆疾書……

2．分類搜索

綜合仿寫

美學家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說：“創(chuàng)造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合。”在指導學生閱讀課外讀物時，我根據(jù)教材安排的作文訓練要求，指導學生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

如單元安排的是寫景的作文訓練，事前布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓練，事前布置閱讀寫人的文章……并把文中的優(yōu)美詞句分類摘錄下來，同時將特殊的段落構成記錄下來，如總分式構段、并列式構段、按時間順序構段、以地點轉換構段等等。還可以把新穎的開頭、別致的結尾抄錄下來。這樣，到作文訓練時，學生手頭上的范例都是他們摹仿的對象。學生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。在這樣一個良性循環(huán)中，學生的閱讀范圍擴展了，閱讀量增加了，他們在讀中積累，在讀中體會情感，在讀中引發(fā)思路。

四.與課余活動結合——仿寫的升華。

《小學語文大綱》要求：“指導學生作文，要從內容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。”生活是習作的源泉，仿寫同樣離不開活動。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材，體會樂趣，領悟道理。可對于三四年級的學生而言，如何將觀察體驗到的東西留駐于筆端呢？仿寫無疑似一座航標，為他們指明了方向。

如四年級習作《一次體育活動或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動課進行了一次跳繩比賽（親身實踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點分析作者是如何將觀察體驗到的東西轉化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實踐）→仿寫《拔河比 4 賽》。第二天學生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前，無論是開頭還是結尾，亦或關鍵的第三局比賽，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會隨著他們喜怒哀樂。我班學生陳倩赟是這樣描寫關鍵的第三局的：

關鍵的第三局馬上就要開始了，同學們屏住呼吸，連空氣似乎也在這一刻凝結了。又一聲哨響劃破長空，彎彎扭扭的棕繩一下子變成了一條直線，繃得緊緊的，可中間的紅綢好象有千斤重，紋絲不動。我急得心都快要跳出來了。同學們有的直跺腳，有的揮動手臂，還有的真恨不得跑上去助一臂之力。運動員拉得也很賣力。瞧，嵇秋燕雙手緊握粗繩，前腳頂住前一個同學的腳，后腳鉤著后面同學的腳。她緊皺眉頭，咬緊牙關，滿臉憋得通紅，使勁往后拉……

仿寫這種教學模式，既符合學生的心理特點，也體現(xiàn)了作文教學的特點。它雖然不是作文教學的唯一途徑，但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式。作文是學生綜合素質的體現(xiàn)，學生的知識、能力、習慣、意志和生活情趣等，無不在作文中體現(xiàn)出來，而這些方面的提高或培養(yǎng)，離不開作文課這個主陣地。在中段作文中，適時適量地仿寫既可以消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。小學中年級的作文教學可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統(tǒng)，力求創(chuàng)新。

總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，實現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

第四篇：初中語文寫作輔導之仿寫

承擔培訓教學輔導任務材料

寫作輔導之仿寫

武鄉(xiāng)四中

賈衛(wèi)平

初中語文作文訓練，我嘗試了很多方法：課堂情景練習、周記記錄、摘錄積累、隨筆小練、課前速寫、經(jīng)典模仿等等。各種訓練方法，都有各自的巡禮目的和效果，但也很難系統(tǒng)成一套完整的、有層次的訓練方法。如果非要判斷哪種方法更有效，縱觀訓練并沉淀下來的作文資料，能讓學生有所收獲且又能讓我有點成就感的，首推的就只能是電腦上整理過的學生模仿經(jīng)典課文所寫的各類作文素材了。

一、仿寫的提出

經(jīng)典模仿的訓練方式，并非個人創(chuàng)意。早在上個世紀，中學語文界著名的特級教師錢夢龍先生就繼承并整合了“模仿—創(chuàng)造”作文訓練體系。錢先生把該訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，在眾多作文訓練方法中獨樹一幟，比較科學地揭示了入門寫作從模仿到創(chuàng)造的一般規(guī)律。但經(jīng)典模仿訓練方法也遭到了莫衷一是的尷尬，著名作家茅盾在更早的時候就直接忠告文學愛好者：模仿訓練辦法不是練習寫作，而是練習“學舌”，練習“拼湊文字的七巧板”，練習“套用公式和教條”。茅盾先生認為模仿訓練不是教導萬物之靈的人類的幼小者的方式，而是調弄鸚鵡的方式。茅盾認為，要練習寫作，要增進寫作的技巧，最好是讓學生去抒寫一些以生活經(jīng)驗得來的東西，而在“學舌”的時候，思想不會煥發(fā)，情緒也不會熱烈，甚至字句也不用自造，從頭到底，只是默寫，不是練習寫作。

面對“模仿”的爭鳴，我先不做出判斷，但我們可以先看看如今家喻戶曉的一個詞：模仿秀。就當下的大眾生活，無論大江南北、國內國際，不管是英雄豪杰還是草根民眾，沒有性別和種族歧視，哪里有舞臺，哪里就有人興致勃勃登臺展示。這些人模仿著名人經(jīng)典的聲音、樣貌、風格、格式等等，在觀眾的吶喊聲中盡情揮灑熱情，給觀眾帶來了愉悅和享受，這種強勢風潮引起了社會學家們的關注，甚至還專門給模仿秀做出了定義：表演者利用自身的優(yōu)勢，通過一些舉止、聲音、表情等手段來模仿明星（或特指人物）的表演行為，或通過造型、化妝、整容等方式來包裝自己的相貌以達到貌像的藝術行為。模仿型作文訓練又何嘗不是一場“模仿秀”呢？

心理學家研究表明，模仿是兒童智力活動的本能特點,兒童的一切學習都是從模仿開始的，寫作文也不例外。朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”對于初學寫作的中學生，無論是立意、選材、結構、語言還是表現(xiàn)手法、寫作技巧，都處于模糊狀態(tài)。與其讓學生胡亂寫、隨意寫或者沒法寫，還不如讓學生愿意寫、有例可援模仿寫。有人說，《語文課程標準》不是明確提出，初中生寫作要“力求有創(chuàng)意地表達”嗎？模仿訓練，還談什么創(chuàng)意呢！我們期盼學生能創(chuàng)新作文，但創(chuàng)新的基礎是什么呢？創(chuàng)新的基礎是“原型”。心理學家們發(fā)現(xiàn)，“原型”實際上就是世世代崐代相類似的經(jīng)驗的反復。著名心理學家榮格說：“每一種原始意象都是關于人類精神和人類命運的一塊碎片，都包含著我們祖先歷史崐中重復了無數(shù)次的歡樂和悲哀的殘余，并且總的說來始終遵循著同樣的路線生成。”寫作的創(chuàng)新，需要學生閱讀視野的開闊，需要思想情感的沉淀，需要語言文學的積累，需要寫作技巧的得法與參照。模仿寫作，就像書法練習者的“描紅”與“臨帖”，如果學生沒有典范的章法上的模仿訓練，任憑學生隨意寫作，那么，學生也就不可能去享受“秀”的精彩了！

二、仿寫的構建

模仿經(jīng)典進行寫作，強調的是經(jīng)典閱讀與訓練寫作的結合。經(jīng)典之所以能熠熠生輝，是因為作品本身就有個性與創(chuàng)意，能給學生提供寫作上的借鑒意義。有人會問，新課標要求學生在寫作中感情要真摯，力求表達他們的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，要能捕捉事物的特征來寫作。那么模仿寫作訓練又是否違背了新課標的精神了呢？我在操作過程中做出了以下思考并逐一解決：教材中哪些文章算是能夠模仿的經(jīng)典？怎樣讓經(jīng)典作品融進學生的生活？怎樣才能讓學生在模仿繼承的同時又能創(chuàng)造出新？除了模仿，又怎樣來刺激學生愿意“秀”，認真“秀”？怎樣“秀”才能讓更多的人分享到寫作的樂趣？??

1．尊重成長，循序漸進

初中語文教材實行單元制教學，每個單元都有明確的教學主題，而單元主題的確定本身就遵照了學生思想情感、心理發(fā)展的階段原則。在模仿寫作訓練中，要按照循序漸進的訓練原則，結合綜合性學習的需要，不能隨意更改模仿訓練過程，隨意逾越學生的認知能力階段，否則模仿寫作訓練就會處于拔苗助長的狀態(tài)。

在初中三年的教學中，我把模仿寫作訓練的階段做了如下安排：七年級上冊，根據(jù)《春》、《濟南的冬天》，我把訓練目標確定在寫景抒情的模仿訓練上。模仿課文中的寫景角度，修辭運用，但創(chuàng)新了寫作對象，以武鄉(xiāng)為背景，完成了《家鄉(xiāng)的秋天》的模仿寫作訓練；七年級下冊，根據(jù)《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》，結合初一下學生心理成長規(guī)律，寫自己的成長與家庭敘事；八年級上冊，根據(jù)《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，結合單元綜合性學習《讓世界充滿愛》，模仿經(jīng)典課文中人物的塑造方法、情感的復雜性傳遞，寫了“愛”為主題的作文，《父親的 # # 》；八年級下，結合《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》，結合綜合性學習《獻給母親的歌》，模仿不同的敘事風格和情感表達，親子作文《媽媽，我想對你說》、《孩子，讓我輕輕告訴你》；八年級下冊，模仿《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》讓學生模仿訓練寫《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》；九年級上冊模仿魯迅的《故鄉(xiāng)》讓學生感知故鄉(xiāng)，感受鄉(xiāng)愁；九年級下冊，根據(jù)《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》結合青春生活，讓學生以“青春”為話題進行創(chuàng)新寫作。

初一起始階段，將訓練計劃確定為具體的景物觀察、成長敘事，以仿為主，寫為輔；初二階中間階段，將訓練計劃確定為親情回顧、真愛傳遞，鼓勵變換角度表達相同的主題；初三為運用階段，將訓練計劃過渡到較為抽象的鄉(xiāng)愁情韻、青春抒懷，教師指導變化角度，鼓勵學生創(chuàng)新。這三個階段，符合了學生的知、情、意、行發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了經(jīng)典模仿訓中“模仿—創(chuàng)新”的過程，也就解決了經(jīng)典模仿與新課標創(chuàng)新之間的矛盾。2.品味經(jīng)典，模仿特色

對于經(jīng)典課文的解讀，教師必須賞析出特色，賞析出典范性，不應面面俱到。賞析是解讀文本的過程，既是落實語文知識點，也是在落實寫作模仿訓練點。當然，寫作模仿訓練，也不是天天寫、課課練，抓住經(jīng)典課文的鮮明特色，引導學生思考自己的生活細節(jié)，讓學生從句、段到篇章，從語言到結構、從選材到立意、從修辭到表現(xiàn)手法，讓學生構建起經(jīng)典范文的特別之處，再在寫作模仿中有例可援，有章可循，這樣的寫作，絕對是領悟下的升華，而不是穿著別人的鞋子走路。如《春》、《濟南的冬天》，這幾篇都是寫景抒情的名篇。全文可以借鑒和模仿的點很多，比如修辭手法的綜合運用、描寫角度的空間變換、動靜結合的寫作手法、虛實相生相結合、首尾呼應等等，都是這些文章的特色。引導學生領悟之后，讓學生以校園或者武鄉(xiāng)生活為中心構思景物描寫，最終大家決定以武鄉(xiāng)園林為寫作素材，讓學生從形、色、味多種感官，遠近高低各個角度去觀察，運用三篇文章的修辭手法、融入自己的情感去感受這座城，學生模仿出了很多超出初一水平的文章.八年級下冊，解讀《端午的鴨蛋》、《云南的歌會》、《春酒》，引導學生進行民間采風，讓學生關注節(jié)日、民俗，可以投入故鄉(xiāng)的懷抱去傳承故鄉(xiāng)的民風民俗，也可以放眼武鄉(xiāng)，關注武鄉(xiāng)的端午習俗、元宵節(jié)習俗、武鄉(xiāng)干餅子等等，通過走訪民間，介紹清楚民俗活動的內容，揭示出這種民俗的文化內涵，提升人民的精神與情感。

中國紅，紅就是喜慶、吉祥、幸福。我的家鄉(xiāng)在山西武鄉(xiāng)，紅色的武鄉(xiāng)，歷史悠久，經(jīng)濟繁榮，民風淳樸。一年一度的春節(jié)，人們十分重視，各家各戶早就忙著籌辦各種年貨，賣年畫、春聯(lián)、鞭炮的生意特別紅火。除夕中午，各家各戶都貼上了大紅的春聯(lián)和各式各樣的門神，這都是為祈求平安，贊美春光；在武鄉(xiāng)，元宵節(jié)時，八路軍文化園高掛的紅燈籠，滿街的紅燈籠，彩車、串串燈它把大街小巷襯托得幽遠迷人。看到它便看到了家，想起它，便想到了親人。不管有沒有風和雪，它都在門口等候、召喚、照耀。它亮了一個通宵，又亮了一個通宵，使人們忽視了星月的光芒而聚攏在它的周圍。一年一度的花街大門、商場、銀行、酒店門口懸掛的燈籠，這一切全都流淌著濃濃的中國紅。

——2010級初二42班 董林瑞 3.推陳出新，模仿創(chuàng)新

錢夢龍先生把他的“仿寫-創(chuàng)新”訓練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評析”五個步驟，我個人在模仿寫作訓練中操作更為簡單，遵照了“經(jīng)典—特色—融合—變化”這樣一個思維過程來指導學生，在模仿中更注重學生寫作的求變求新。個人的理解，運用模仿寫作導學生進行作文訓練，如果只是依葫蘆畫瓢，把原文更換幾個詞語，或者無病呻吟地生搬硬套，的確對學生有害無益。在訓練過程中，我更強調學生從宏觀上去模仿借鑒，主張學生仿其形更注重仿其神，要求學生是在閱讀經(jīng)典作品的基礎上，把握其特色然后融合自己的生活加以運用，這種訓練方式對學生閱讀和寫作基礎本身就有一定的要求，也減少了對個別字詞的糾纏與套用。在“融合-求變”的這個階段，我引導學生先確定模仿點，找出經(jīng)典文本的特色，再運用求同思維分條羅列自己的生活的相似點，也可以運用求異思維從相反的角度陳訴自己的生活不同點，確定自己的寫作意圖，從而讓學生的寫作思維和材料都能有所創(chuàng)新。媽媽，下輩子還做您的女兒

2012級初二42班 鞏雪

偶然翻起了老照片，一張一張，時光如同手中的線,放飛了我記憶的風箏：滑梯上彩色的花裙子，藍天中飄遠的七彩泡，隊旗下燃燒的紅領巾和此時胸前驕傲的團徽，一幕一幕，將成長的足音響徹在我來時的路上。-

不知何時，肩上多了一雙溫暖的手，媽媽也笑瞇瞇地陪著我翻看手中的相片。我們習慣性地相視一笑，目光匯聚在了媽媽年輕時的老照片上：清澈的眼睛，溫柔的長發(fā)，白皙的雙手，那是媽媽青春年少時的校園寫真，媽媽曾經(jīng)驕傲地說,那時她可是公認的校花。而現(xiàn)在，我身旁的媽媽，眼角已經(jīng)褶滿了皺紋，青絲也掩藏不住絲絲白發(fā)，中年的肥胖也早已取代了少女時的輕盈。媽媽意氣風發(fā)地講著她當年那些流光溢彩的往事，而憂傷卻迷蒙了我的雙眼，因為我知道，母親是從來不會在我面前顯示她的憂傷的！-

從懵懂記事開始，我就沒有一個完整的家庭，媽媽就沒有美滿幸福的婚姻。媽媽和我就是家里的全部內涵，媽媽說我是她生活的唯一的希望和全部的勇氣。這么多年了，媽媽都始終如同老母雞一般緊緊守護著我，把我放在她情感的第一位，從而錯過了眾多好心人的撮合。我知道，媽媽是因為怕我在再婚的家庭中受到傷害！我也知道，媽媽因此也走向了更艱辛的道路！在每個睡意朦朧的清晨，媽媽總在叫醒我前準備了熱騰騰的早餐；在每個疲憊工作后的黃昏，媽媽總是用自行車拖著我，從紛繁復雜的辦公室走出又走進了擁擠喧囂的菜市場，從鍋碗瓢盆交響的廚房中走出又走進語、數(shù)、英混戰(zhàn)的書房。-

就這樣，那些呼嘯而過的黎明與黃昏綻放了我的青春花季；就這樣，那些不留痕跡的油煙和混戰(zhàn)褪去了媽媽的水木年華。其實，我懂，媽媽曾經(jīng)是個很愛唱歌的人，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿莾?yōu)美的歌聲；媽媽曾經(jīng)是個很愛美的人，但現(xiàn)在我?guī)缀蹩床灰娝ベI化妝品、做美容；媽媽曾經(jīng)是寫文章的高手，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿l(fā)表文章時的歡呼。-

工作壓力大的時候，媽媽也很粗心，老是忘記吃飯；家里出現(xiàn)困難的時候，媽媽也很無助，常常手忙腳亂。-

還清楚地記得那個雨后的下午，媽媽下班晚了，家里又沒買菜，媽媽用自行車拖著我回家，一不小心就摔倒在路旁的水溝里。我的胳膊劃了一條口子，傷心與悲苦如同決堤般涌了出來，我好想像別的同學那樣，能有一個高大威武的爸爸出現(xiàn)，然后把我摟在懷里；媽媽從溝里爬起來，沒有安慰我，只是用紙巾給我包扎了一下，連身上的泥土都沒有拍，又爬上了自行車。晚飯后，我摸著傷口，淚水還在眼眶里打轉。母親挽起褲腿，她的整條腿都已經(jīng)紅腫，青紫的顏色，我張大了嘴，眼淚卻再也流不出來。-

從小我就在練習舞蹈，雖然學費很高，但媽媽卻從來沒有停止過我的訓練。媽媽說，經(jīng)濟跟訓練一樣，再艱苦，咬咬牙就過去了。在學校舞蹈隊訓練，每場演出，無論大小，她都親自到場；有時候，訓練的時間晚一點，她總是不厭其煩地打電話來詢問。記憶深處的是全國被冰雪襲擊之時的一個夜晚，我告訴媽媽我將坐同學的車回家。當我正和同學興高采烈地談論舞蹈演出的時候，同學的爸爸卻問我路燈下站著的是不是我媽媽。當時，我很是生氣，我不是告訴她我坐同學家的車回家嗎？但那時，媽媽只是摟著我說：“媽媽不放心你一個人回家。”兩雙手緊握在一起，媽媽的手，涼涼的！-

媽媽對我的要求很嚴格。當我犯錯誤的時候，她會非常嚴厲地罵我，甚至狠狠地揍我。然后，她自己又在一旁傷心地流淚。我知道，媽媽對我的愛太深，以至于我說的每一句話，她都記在了心里；學校里的每一項要求，她都盡一切努力幫我達到；我的每一個心愿，她都幫我去實現(xiàn)！-

翻閱著老照片，我知道，我和媽媽在共同面對人生的考驗；審視著胸前閃耀的團徽，我知道，我已經(jīng)在媽媽的人生旅途上傳遞著青春的火炬；追尋著昨天的點點滴滴，我知道，我已經(jīng)在媽媽的呵護下學會了關愛與感恩；站在此時的演講臺上，我知道，我正用努力詮釋著養(yǎng)育與回報。-

此時此刻，媽媽，我要告訴你，下輩子，我還想做您的女兒！媽媽，我也很想告訴你，在我們身后的歲月中，當你年老的時候，我更想把你當成我的女兒，就像小時候你拉著我的手一樣，慢慢地陪你看藍天中飄飛的風箏，在夕陽中踩著單車送你回家，在每一個流淌的黎明與黃昏為你做飯，然后，當心中的風雨襲來，你是紅蓮,我做荷葉,用我青春的羽翼遮掩你人生的風雨，回報我們這一生的母女深情。

鞏雪的這篇文章，是在學習了《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》這幾篇文章之后，指導學生通過敘述生活瑣事和細節(jié)刻畫來彰顯情感的寫作模仿訓練，原文標題是《我的母親》，后來代表直屬學校參加深圳市的“尋找愛的足跡”的演講比賽，反彈琵琶，將題目該改成了比較新意的《媽媽，我不想做您的女兒》，比賽組認為題目太突兀，再把題目改換成了《媽媽，下輩子還做您的女兒》。這個演講比賽節(jié)目很是感人，有評委老師當場發(fā)言，說連續(xù)兩次聽到這個女孩的演講都落淚了，因為，每句話都真誠地打動了她！

學生進入初三，除了初

一、初二強調的寫人敘事，我重點將寫作訓練放在了思維放飛和感悟生活上面，結合《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》這幾篇文章，將“人生”“生命”話題改換成了“青春”話題，讓學生自擬題目，感悟課文中的三篇文章，保留原文優(yōu)美而哲理的語言風格，感悟自己的青春旅途，來實現(xiàn)初三寫作的創(chuàng)新突破。青春路上

2010級初三41班 武昕洋 時光荏再，青春的繁華與荒蕪，在每個晨昏馬不停蹄的上演。

————題記

如果真的想，那么總會到達夢中的那個地方。所以我在路上，帶著驕傲的青春，展翅的夢想。

哪怕是過去，也難忘。

一生中能打動自己的，往往只有幾個瞬間，好像，活著，就是在等待這些瞬間，等待他們被時間變成永恒。而在我的回憶里，你們的片段占據(jù)了我多少個僅有的瞬間，充滿了歡笑，充滿了悲傷。我想我是沒法忘懷的，那些與你們在操場上盡情的奔跑的時刻，那些獲獎后相擁的灑脫，那些僅有的兄弟之間的悄悄話語……我們也有過瘋狂，我們也曾一起趁老師不在的時候在黑板上亂涂亂畫，我們也曾耷拉著腦袋害怕的接受老師的訓話，我們也曾互相追趕著前方，希望未來的路途充滿光芒。那是成長路上的年少輕狂，那是青春路上的快樂時光。我的青春路，因為有過瘋狂，所以美好。

哪怕有倔強，卻成長。

步入青春期的我們，好像都有著或多或少的那些說不出口，死悶于心的事。在這個尷尬的年齡里，開始關心爸媽，卻不愿說出來。與爸媽吵架，明知自己是錯，卻倔的不愿承認錯誤。想多陪爸媽，卻貪戀手機刷著微博。知道爸媽想和自己說話，卻不知道他們的話題該怎么接下去。看得見爸媽每天在自己身邊不斷的變老，卻仍不耐煩他們的嘮叨，他們的過時。心里時時刻刻充滿愧疚，卻仍帶給他們落寞與孤單。爸媽卻從不責怪，在每個我與作業(yè)斗爭的夜晚，給我一杯暖茶。在每個我心有疑惑時，教會我釋懷，提醒我成長。那是我們之間的默契，那是你們給予的陽光，讓我平靜的面對狂風暴雨，讓我充滿信心的展望著未來。我的青春路，因為有過倔強，所以成長。

走在幽徑的小路上，回首看著曾經(jīng)走過的腳印，在那些平靜的回首中，開始沉淀青春。15個腳印里，有過歡樂，有過憂愁，走過瘋狂，也曾倔強。但卻也一路堅持的走著，那是我的路——我的青春路。

喜歡一個人在路上的感覺，聽聽自己內心最真實的感覺，然后繼續(xù)前行，不斷強大。在漸漸年老的歲月中，成為一個有故事的人。所以，那些無處安放的青春———請允許，在路上。4.收放自如，性情寫作

寫作模仿訓練固然重要，但也要尊重每個孩子的個性，對于兩個極端的孩子，要特殊對待。寫作能力特別強的孩子，允許他在模仿的基礎上有更多的創(chuàng)意自由；寫作能力弱的孩子，要降低要求，盡可能貼近原文，聯(lián)系自己的生活寫實即可，不能一刀切。強制性的模仿，會導致學生無所適從，既不理解原文內容，更不知道自己在寫啥。模仿訓練最終目的是讓學生享受寫作樂趣，讓學生在自己的作品中享受成就感，從而保持自己的寫作熱情、提升自己的寫作能力。

八年級上冊，單元內容為《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》，單元綜合性學習為《讓世界充滿愛》，由于小學階段學生已經(jīng)有了相關題材的積累，我就把這次的作文訓練確定為話題作文“愛”，允許學生模仿教材中的細節(jié)描寫方法來刻畫人物傳遞情感，也允許學生自由寫作，突出性靈大愛，學生的作品就顯得更加多元與個性。九年級在解讀《故鄉(xiāng)》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》之后，鼓勵學生創(chuàng)作性地以故鄉(xiāng)為題材寫作，也涌現(xiàn)出了不少的佳作。

三、仿寫的實施

對于寫作訓練，方法很多，模仿訓練方法算是閱讀和寫作相結合的一個較易操作的好辦法。寫作訓練固然重要，如何通過“秀”來“show”出學生的作品，讓學生延續(xù)寫作熱情也同等重要。我們可以設想，無論模仿達人模仿得多么精妙絕倫，如果不能給他提供展示舞臺，他能用自娛自樂的心態(tài)來執(zhí)著追求這種模仿藝術嗎？模仿秀之所以轟轟烈烈，那是因為表演者收獲了成就感，觀眾享受到了模仿藝術的快感。寫作亦如此！1.寫作博覽秀

初

一、初二階段，每個學期都要求學生整理自己本學期的作文集，將本學期寫過的作文篇目進行電子版匯總，然后給自己的集子自擬題目，做出封面，打印成冊。將自己最滿意的一篇文章傳給科代表，由科代表完成班級的作文集的編寫。開學之后，利用校園媒體，向全校師生發(fā)出邀請函，在特定場所陳列展示班級、年級的學生作文集進行作文博覽會交流。在接受了全校師生的欣賞與評比后，這個活動很是讓獲獎學生具有成就感。因此，初

一、初二階段，學生都比較用心地去做好這個形象工程，寫作的熱情也就理所當然被點燃了。2.課前作文秀

有位專家曾經(jīng)提出過一個很簡單而又很深思的問題：作文占語文中考的40%，語文老師用了40%的時間來教作文了嗎？初

一、初二階段，我是每天課前五分鐘用來展示作文，挨著學號排序，學生課前自己誦讀自己的作文，然后由作者自己確定兩位同學點評，兩位同學必須說出此文的優(yōu)點和缺點。某一個階段，學生都是同題作文居多，通過這種展示與比較，學生會更加積極地去感悟自己的文章，端正自己的作文態(tài)度，否則，在眾人面前難以啟齒。3.親子友情秀

之前作文教學，都是我在改作文，給分數(shù)，寫評語，學生看分數(shù)，然后關上作文本。現(xiàn)在評改學生的作文，有時我會交給學生小組來進行評改，或者兩個班互相評改。四個學生為一組，輪流批改，每個人打一個分數(shù)，并寫出一句既有優(yōu)點又有缺點的評語，然后，小組推薦優(yōu)勝作文。通過這個方式，學生能對比的同題作文量增大了，甚至，學生評語會更加得到作者的重視，也促進了學生的友情，強化了學習氛圍。《獻給母親的歌》就是交給父母和子女共同完成的，學生給母親寫一封信《媽媽，我想對您說》，然后母親用《孩子，讓我輕輕告訴你》回信，既讓學生收獲了母愛，又能和諧青春期的親子關系。

四、仿寫的反思

雖然提出了這個并不新鮮且有爭議的方法，而且也只是個人作文教學中一種粗淺的嘗試，沒有理論支撐，沒有系統(tǒng)化的論證。且我也不希望把“模仿·秀”中的模仿等同于去使用某個詞語或者某個句子，我更主張將閱讀和寫作結合起來，把經(jīng)典文章的的典范性放大化，然后用閱讀教學來引領寫作訓練，在這個過程中，也讓寫作來促進學生對文本的閱讀理解。

第五篇：學習仿寫教學設計

仿 寫

----------講究文采教案

教學目標：體味優(yōu)美語言的魅力，掌握塑造語言美的方法。教學設想：能化抽象為具體，化直白為含蓄，化無形為有形。教學方法：講練結合（點撥為主導，訓練為主線）教學步驟：

一、導入：

決定中考作文成績的因素盡管很多，但從評卷實踐來看，制約作文成績的最主要的因素是“語言表達”。因為，在審題、結構、內容等方面不出現(xiàn)“硬傷”的前提下，語言成為感動“特殊讀者”（評卷人）的主要因素。試想，赤日炎炎，揮汗如雨之時，評卷教師每天要評閱大量的試卷，難免身心疲倦。讀著語言無味的文章，更加重了疲憊感。評卷時“一個讀者，兩三分鐘”，是不可否認的客觀事實。要打動評卷人，文采顯得尤其重要。因此，科學備考中考作文，就不能不重視文采訓練。而且，文采訓練也易見成效。那么，如何進行文采訓練最有效呢？下面介紹幾種常見的方法，供大家參考。

二、滿分作文展示：

黃山松，我讀懂了你！

你能讀懂黃山峭壁上的那株迎客松嗎？

云纏它，霧繞它，雨抽它，風摧它，霜欺雪壓，雷電轟頂，大自然仿佛容不得它的存在，定要除之而后快。然而，它不低頭，不讓步，不畏風刀雪斧的剔抉，在數(shù)不盡的反擊和怒號聲中，練就了一身錚錚鐵骨，凝聚了一腔朗朗硬氣。

一次次，它在風雨中抗爭吶喊；一回回，它把云霧撕扯成碎片；它以威嚴逼迫霜雪乖乖逃遁；它以剛硬驅逐雷電遠避它方……

一切生之渴望、生之奮斗、生之抗爭，都在這由蒼松搖出的命運交響曲中展現(xiàn)出來了。

讀黃山松，你不覺得我們的安徽正是一棵偉岸挺拔的勁松嗎？

安徽，襟江帶淮，千年激蕩，幾經(jīng)興衰，這片遼闊的大地上曾上演過多少群雄逐鹿、驚心動魄的故事啊！

這里曾經(jīng)是華夏文明的發(fā)祥地之一。老莊道學，三曹華章，新安文學，桐城散文……這些，都是中華文化中不可或缺的一部分。

一句“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”道出了多少人世滄桑；一句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤勞和艱辛。

“相看兩不厭，獨有敬亭山”，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”……這些，不正印證了文人墨客們對江淮秀麗景色的向往嗎？

眾人皆知大禹“三過家門而不入”，卻有幾人清楚那倚門而立翹首遙望、“人面桃花相映紅”的正是咱安徽潛山姑娘呀！“喬公二女秀所鐘，秋水并蒂開芙蓉”令詩人充滿了無限的向往，而那“舉手長勞勞，兩情同依依”的焦劉之戀不也跨越時空感動今人嗎？

文房四寶，徽派建筑，蕪湖鐵畫，黃梅戲，鳳陽花鼓……這些，全是江淮兒女智慧的結晶啊！

千年前推翻了秦王朝殘暴統(tǒng)治的轟轟烈烈的陳勝、吳廣起義，千年后在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中浴血奮戰(zhàn)的無數(shù)勇士可歌可泣的事跡，無不印證了江淮兒女不畏壓迫、抵御欺凌的錚錚鐵骨。

黃山松，我讀懂了你！黃山松，你是徽魂！

簡

評：本文立意深遠，作者以“黃山松”為象征物，通過對黃山松的描寫，表達了對安徽文化、安徽人民的精神的謳歌、贊美之情。從黃山松入手，切入口小，但能小中見大，虛實相間，構筑黃山松與“徽魂”的相似點。這篇文章倍受閱卷老師的青睞，不止在于它的立意，語言也很值得我們學習，你認為語言好在哪里？（學生交流）文采飛揚是其一大特點，整散句交錯使用，“引用＋排比”的修辭，抒情酣暢，氣勢充沛，擴充了文章的內涵，強化了對黃山松、對徽魂的贊美之情。

三、解讀考綱:中考《考試說明》關于“有文采”是這樣描述： 詞語生動，句式靈活；善于運用修辭手法；文句有意蘊。要做到使文章“有文采”，就要摒棄枯燥乏味干癟的信息語言，學會運用生動形象的語言。例如：她很憂愁-----她是一棵孤單的樹，憂愁宛如層層水霧將她籠罩。（借用比喻）她的憂愁“剪不斷，理還亂”，恰如春水綿綿不絕。（借用古詩詞）過渡語：這節(jié)課我們就從修辭和引用化用詩句的角度打造作文語言。

四、技法指導

（一）、巧用修辭

【例1】責任，是一塊蘸滿高尚情愫的海綿，倘若你愿擠，總有光輝閃爍的思想滲入你生命的夾層之中；責任，是一塊久已蒙塵的水晶，倘若你愿擦，它會照得你的心靈亮堂起來；責任，是一支先人遺失的生花妙筆，倘若你愿拿，它會把你短暫的一生描繪得流光溢彩……

1、學生大聲讀一遍，初步感知語言文采的魅力。

2、提問：你認為這一段文字語言上有什么特點？（學生交流）

（1）比喻？將什么比作什么？有什么好處？——它使語言生動形象，具有形象美。

(2)排比？有什么好處？——讀起來瑯瑯上口，富有氣勢，讀起來很有感染力，具有氣勢美。二者合用形象開闊。由上面的分析，我們可以得出這樣的結論：特點：比喻+排比（形象之中彰顯氣勢之美）【例2】品讀人生，要學會品讀失敗和痛苦。愛迪生品讀一千多次的失敗，最終成功地發(fā)明電燈；越王勾踐品讀喪國的失敗與苦澀，臥薪嘗膽，最終一舉滅吳雪辱；蘭斯·阿姆斯特朗品讀癌癥的痛苦，最終戰(zhàn)勝了病魔，回到了深愛的自行車賽場。失敗與痛苦是一種磨礪，一種考驗，讓真金在火煉中煥發(fā)光彩,讓鳳凰在浴火中涅盤重生。

1、學生大聲讀，初步感知語言文采的魅力。（學生交流）

（1）為了說明一個道理，作者沒有空洞的說教，而是列舉了三個典型的史事。并且它們不是簡單的堆積在一起，而是運用了排比的修辭手法安排材料。這樣不但營造了一種文化意境，而且語言動人。（2）用對偶，嚴謹整齊，使語言具有對稱美。由上面的分析，我們可以得出這樣的結論： 特點：排比+引用+對偶（氣勢之中蘊含深刻哲理）

師：修辭，猶如語言百花園中的一朵奇葩，如果能在文章中適當?shù)牟迳蠋字Γ蔷蜁槲覀兊奈恼略鎏韼追至聋惖纳省＃ò鍟呵捎眯揶o）

【例3】[導入語]一般而言，一位作家的風格一旦形成很難再改變，然而宋代詞壇上的一位著名女詞人--李清照，前后作品風格迥異，她的前期作品清麗明快，后期作品凄涼沉痛，更多表現(xiàn)出一種關心國家命運的愛國主義精神，引起這種變化的原因是她遭遇了國亡、家破、夫死之痛，看下面的文字

讀慣了李清照“尋尋覓覓”的婉約窈窕，“才下眉頭，卻上心頭”的兒女情長，那么“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁詩句，是不是如羽調商聲轉成黃鐘大呂般出人意料呢？追本溯源，卻是那亂離之世，家國之恨，才使這位柔腸百轉的女詞人對著滾滾湘江，一彎殘月，把淺唱低吟換作仰天長嘯。意外嗎？不，這種變化是同情理緊密結合的。意外，是浮涌在情理玉顏上的一層薄紗，揭開了它隱隱約約的掩蓋，情理露出了最意味深長的微笑。[賞析]文段的畫線處用到修辭中的設問，問后再答，能引起人的注意和思考，語段中的兩個問句使材料很好地與話題相呼，與文題相合，明確地表達了作者的寫作意圖，適時地用到修辭中的反問、設問，不僅能造成句式上的變化，還能讓人隨時明白文章的主題所在。

[小結]善用修辭是使文章有文采的一個重要手段，最常用的有綻放藝術的比喻，增強氣勢的排比，濃化情感的擬人，也可以根據(jù)文章的需要用到其它修辭手法，總之，為了文章的神采飛揚要善于巧用、妙用。

[學生練筆]

1、展開聯(lián)想，巧用兩種以上修辭手法，以“母親”為話題，寫一組句子。（交流評點）示 例：母親是疲憊時的一杯龍井，當你軟弱無力時，只消幾口就使你神清氣爽； 母親是煩惱中的一曲古箏，當你意懶消沉時，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠； 母親是冬夜里的一床棉被，當你瑟瑟發(fā)抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入夢； 母親是黑夜中的一顆明星，當你辨不清方向時，一束柔光指引你邁開堅定的腳步……

老師小結：修辭用與不用，確實有著天壤之別！但要注意：多用并非越多越好，我們千萬不能抓來就用，生搬硬套。修辭一定得用得自然、貼切，精妙，方能起到形象生動的作用，否則只會給人矯揉造作的感覺。

（二）、引用詩文

老師陳述：古代詩文是一座巨大的藝術寶庫，許多詩詞名句猶如一粒粒明珠，放射著迷人的光芒。因此，適當引用一些詩文名句，會使你的文章流光溢彩，給人以美的享受，也會體現(xiàn)考生較為扎實的文字功底和深厚的文化素養(yǎng)。（板書：化用詩文）

【例3】詩意地生活，或許應該如陶潛“采菊東蘺下，悠然見南山”般的悠然自得。詩意地生活，或許應該如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。詩意地生活，抑或應如易安居士“知否？知否？應是綠肥紅瘦”般的溫婉簡約。（指名讀）

【例4】“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”語文從那古人口里娓娓道出；語文被當陽橋前頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽岡的青石上感受驚險；它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟…… 老師提示：寫作時適當?shù)匾谩⒎掠门c化用古詩詞文，可讓作文語言錦上添花。但名句、詩文的運用，可以分為明引和暗引兩種。明引，是指引用時明白指出所引文字的出處，我們剛才的用得都是明引；有時也可直接將引文編織在自己的語言中，屬于“暗引”。

【例5】樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。

[學生練筆]

2、人生一路，處處關情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗。“

”是親情的關愛；“

”是友情的牽掛； “

”是戀情的思念……

五、小

結

本節(jié)課我們學習了讓作文語言“靚麗”起來的兩種方法，巧用修辭可以使形象美，化用詩文能達到古典美的效果，在寫作中合用多法一定能美不勝收。

（板書：形象美

古典美合用多法

美不勝收）

大家一定要在語言表達上狠下工夫，字斟句酌，精心錘煉，不求“語不驚人死不休”，也應“言不細雕不入文”，為你的思想著上美麗的外衣。但是一定要注意“語言優(yōu)美”不等于“語言炫耀”，不能因辭害意，影響文章內容的表達。請看一位考生作文片段：“誠信在哪里？誠信也許在維納斯的斷臂上，誠信也許在蒙娜麗莎的微笑里，誠信也許在羅密歐與朱麗葉的傳說中……”（屏顯）這段文字就形式來說也許是美的，但寫的是什么內容，讓人很費解。過分刻意地追求形式，把形式作為第一性，必然事與愿違，妨礙作品內容的表達。事實上形式和內容應該是有機和諧的統(tǒng)一，對作品形式的慘淡經(jīng)營必須和對作品思想內容的苦苦探索相結合，才能收到預期的理想效果。語言能力的提升不是一日之功，但只要大家積極自覺地閱讀，表達時精心組織，你的作品語言就一定能靚起來。

六、布置作業(yè)：

以“思念”為話題，用引用的手法，寫一段話。（交流評點）

示 例:思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻主幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒楊柳岸曉風殘月，思念使摩詰先生每逢佳節(jié)走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使愛國詞人“鐵馬冰河入夢來”……

板書設計：

講究文采

巧用修辭形象美

化用詩文古典美

合用多法 美不勝收