第一篇：讓小學語文課堂教學綻放出璀璨的明珠2011

讓小學語文課堂教學綻放出璀璨的明珠

福建省華安縣教育局 陳錫林

語文課堂教學的精彩是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。精彩的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，談談怎樣才能讓小學語文課堂教學像璀璨的明珠綻放出更加美麗的光彩。

一、抓住重點字，讓課堂精彩紛呈。語言文字具有豐富的人文內涵和信息儲量，在教學中抓住教材中的重點字，作為一種文本資源進行綜合開發，學生理解、體驗，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，可達到“牽一發動全身，抓一字攬全文”的效果。這種綜合性的以點帶面的資源開發和設計，融知識能力、情感態度、思維品質、學習方法于一體，能有效地提高學生的語文素養。筆者結合平時的實踐積累攫取其中的精彩片斷列舉如下：教學《頤和園》中“滑”字的教學片斷。

師：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。（學生思考了一會兒，陸續舉手發言。）

生：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。

生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因為湖面上和萬壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現了昆明湖“美”的特點。

生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。

生：（最先提出質疑的學生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。

師：是的，這個“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文、聯系生活經驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。

二、抓拄題目，與學生產生共鳴。文章的題目是文章的眼睛，是文章的出發點，是文章的精華部分。抓拄文章的題目會給學生一個良好的第一印象，讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，然后放手讓學生圍繞閱讀重點精讀品評，抓詞抓句，積極感悟，展示讀書過程，發表獨特見解，探索讀書規律。整個教學過程學生讀得活躍，參與積極，合作主動；說有特點，讀有味道，情感氛圍濃，體現了學生為主體、教師為主導、實踐為主線的教學思想，切實讓學生主動經歷了閱讀感悟過程，使學生形成了情感共鳴，然后讓課堂教學層層深入，達到良好的教學法效果。如教學《魚游到紙上來》時，我是這樣導入課題的。師：今天，我們學習第２７課。（板書：魚畫到了紙上）

生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。（生邊讀課文邊思考）

師：得出結論了嗎？

生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

三、抓住關鍵詞，使課堂更有魅力。語文關鍵詞，對一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。關鍵詞之所以“關鍵”，就在于它能反映文章的核心意義和達成教學目標。它最大的特點就是回歸語文本身。以詞語作為抓手，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，讓學生體會到文本的人文美和漢語獨特的魅力，讓語文課堂充滿語文味。同時，語文關鍵詞教學，緊抓關鍵，突破開去，能啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，沒有花哨的形式和無效的折騰，能使課堂教學“刪繁就簡”。語文關鍵詞教學，它是一種教學策略，更是一種教學藝術。如在教學《蟋蟀的住宅》中抓拄“隨遇而安”這個詞進行教學。

師：誰能說說“隨遇而安”這個詞語的意思？ 生：“隨遇而安”是指能適應周圍環境。

師：很好，你是從字典里查來的，是嗎？其他同學呢？

生：我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的。“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。”這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。

生：我是從第２自然段讀懂的。這段話前面兩句寫別的昆蟲只是利用現成的洞穴，臨時能藏身就感到滿足，后面的句子寫蟋蟀很在乎自己的住宅，不愿利用現成的洞穴，一定要自己一點一點挖掘。從前后對比中，我懂得，別的昆蟲是隨遇而安，而蟋蟀是不肯隨遇而安的。

師：剛才幾個同學都談到了自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體會。“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”讀著這句話，你還會想些什么？（學生沉默了片刻）

生：我想到蟋蟀的確讓人奇怪，為什么能像人類一樣，想到要有一個安全、舒適的住宅呢？

生：我似乎看到了蟋蟀十分勤勞。

生：我覺得蟋蟀像有些人一樣，永不滿足眼前的環境，要努力去改變。

生：我覺得“隨遇而安”這個詞用得非常好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人。

師：同學們理解得很好，說明在語言表達上選擇恰當的詞語是十分重要的

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我 們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和不斷創新，營造精彩、和諧的課堂，熟練地運用課堂教學的技巧，讓小學語文課堂教學綻放出璀璨的明珠。從而真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第二篇：讓花兒綻放出夢想

讓花兒綻放出夢想

銅礦中學八六班高雯慧

踏在這片神圣的土地，腳下是一部厚重有生命的時光書簡，感著它的繁華昌盛，觸著它的烽火彌漫，聽著它驕傲而又悲壯的故事，看著它如心臟般以令人震悚的力量搏動，這——是一個說不盡的故事！在這片遼闊的土地上，傳頌著，延續著??朋友，你是否還以為這兒只有淚與絕望？不，曾經的一切，已被那厚實的黑土掩埋，這個民族撒下了花種，來瞧瞧吧，這已是花的國度！在飽經滄桑而內蘊豐富的土壤上，會滋養出如何美妙壯麗的景色呢？！站在直插云天的高點上，眺望遠方，我看到連綿的群山，看到蜿蜒的河水，卻仍看不到它的界限。緩緩踱下，堅硬的磐石恐已隱沒千年，它看不見一切，只是感得無盡的冰冷。那是雪賜予它的深入骨髓的寒氣，而雪呢？它并不柔軟，石報以它不容踐踏的堅厲。它們相依相擁，相輔相容，令一切生命望而卻步。.直至山腰，才看到幾株雪蓮，它們將根深埋寒雪，舒展的綠葉上是一朵朵生命之花。陽光無私地映襯白雪，卻不夾一絲溫度。使其晶瑩透亮，圣白無瑕，美麗中透出不可侵犯的寒利。雪蓮卻幸福地開著，無畏風雪，向著虛無縹緲的陽光綻出笑顏。她美得驚艷，美得綺麗。究竟是誰將她們帶到此處，給予它們在絕境中蘊育生的希望的真理：賜予他們剛毅不屈，執著追求的勇氣：贈予它們劃破永恒死寂的力量？是那些征服珠峰北路的中華兒女！他們在饑寒交迫，體力不支，呼吸困難等重重考驗中邁著大步登臨珠峰，這是怎樣沉重有力的腳步，這是怎樣頑強勇毅的足跡！他們不畏生死，只為可愛的中華，只為追求不變的信仰，只為奔赴夢想。去沐浴它美麗的華光！于是，足跡遍布的地方，都埋下了一顆花的種子。在冰雪的嚴威中，堅毅地生根發芽，無所畏懼地吐葉開花。它們仰面朝天，看著一方湛藍，看著那輪紅日，它知道太陽的溫度無以抵抗刺骨的寒雪，但它們可以，因為它的花瓣上是不屈的印記，它們的心中有中華兒女不滅的夢想！

踏進這片廣闊無垠的沙海，熱氣流似透明的海藻，在眼前戰栗，顫抖。悶熱無形無色，卻又無孔不入，在周身死死的纏著，植物們晃抖著，拼命地掙脫，卻是白費力氣，最后連掙扎都掙扎不動了。好容易流下的一滴汗，在觸到黃沙的瞬間，消失得無影無蹤。這兒有的，只是暴戾的狂風，叫囂的黃沙，和一些生死不明的植物，干瘦的，枯黃的，脆弱的，任由風沙的肆虐，只是沉默著，忍受著。但它們是例外，在不遠處的沙丘上，一叢一叢，那便是駱駝刺，每一根都歷盡艱辛，不筆直，卻挺立，他們高聳著，肅穆地望著黃沙，堅定地守衛在這里，為了斗爭，它們顯露銳利，去刺破風沙的侵略，它們畢露的鋒芒，是不甘遲暮的心，它們深扎沙土，是為了開出希望與夢想，駱駝刺有花嗎？有的，那是守衛邊疆的戰士留下的，它們辭別家鄉和親人，來到這“白骨露於野，千里無雞鳴”之地，當然，還帶著他們的滿腔熱情，和美好志愿。它們的皮膚已褪去了初來的嬌貴，在風沙，烈日的摧殘中，變得蠟黃干裂，卻仍在那里，你看到駱駝刺的花了嗎？在那！紅的，黃的，這不是祖國的顏色嗎？！一朵一朵，一叢一叢，一片一片！是一張張邊疆戰士可愛的臉龐。它們開在一起，一同去渲染這片荒涼之地！不必擔憂他們受不起這樣的磨難，因為有一顆顆夢想支撐著這片絢爛。

美麗的花兒呀，我知道你已遍布這片神圣的土地，為信念，為夢想，幸福搖曳，播散芬芳。在人們的期待和呵護下，盡情綻放吧！綻出這個國家，這個民族的希冀與輝煌！

2014,2,23

第三篇：讓寫作綻放出絢麗的花朵

讓寫作綻放出絢麗的花朵

作文是語文教學的半壁江山，新課標指出：在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。其實，寫作是樸素和簡約的，它是我們記錄生活和抒發性情的載體。而平日我們的作文教學往往太功利，太“應試”，為了應對考試，為了能讓學生多得幾分，我們不惜教給學生各種模式的大話、套話和空話。久而久之，學生會對寫作越來越乏味，老師也會覺得教作文沒有什么意思，把作文推入一個尷尬的境地。

我想，作文課堂教學的舞臺應該是很寬闊的，應讓寫作回到“本位”，讓寫作走出狹窄的應試教育的藩籬，走進詩意盎然的自然，走入紛繁復雜的生活！

對于作文，我們不能僅僅將它局限于每周的兩節作文課，應在兩節課之外，適當拓展，巧妙延伸，揚個性，淡拘泥，重深思，讓作文成為一種興致，一種習慣，讓學生饒有興致勤于練筆，游刃有余應對作文。

1、多思多練，用原生態文筆說真話。

讓學生采用隨筆式作文，從原生態入手，既可以調動學生寫作的積極性，又可以讓學生寫出真情實感。

首先，最簡約的寫作形式：日記。日記在看似隨意的背后，記錄的是學生思想、語言和生活感受的成長過程，這也是真正意義上的寫作。“文章本天成，妙手偶得之。”日記可以使寫作之泉噴涌。

其次，隨筆練習。隨筆記錄寫作自己對生活的感受和思考，可以為寫作積累大量的素材，作文時讓學生從隨筆中尋找素材，己口說己心，易于動筆，樂于表達，解決了學生無話可說的問題。另外，可以讓學生互相交流隨筆，同學間互相學習，有所借鑒，感受彼此的寫作風采。

2、“厚積薄發”，向平時積累要材料。

我始終認為：“作文水平的提高，絕不能僅僅依賴每周的兩節作文課，而要在于平時的日積月累和勤寫勤練。關于作文素材的積累，我的學生人手有一本56頁的“作文素材積累本”，平時在讀書的過程中收集一些唯美的語言或者自己感興趣的人物故事，然后深挖收集的這些素材，學會舉一反三。比如今年我教的一個班上，一個叫滿莉的同學特別喜歡西方的一些畫家，像凡高、塞尚、高更等，那么我就經常到圖書室為他借閱這方面的人物傳記。帶著興趣，他看得相當仔細，對每個人物都有了深層的了解與把握。這樣，不管遇到什么樣的話題或命題作文，他都能從容地把自己熟知的這類素材轉化到作文中。從而不再為作文絞盡腦汁、冥思苦想卻難以成文而苦惱不已。

3、突圍應試，以實用文體搞創新。

應用文的寫作指導，一直是比較容易被忽略的作文指導環節，作為語文老師，平時指導學生寫的作文主要就是兩大文體——記敘文與議論文，應用文幾乎不涉及，只在訓練“語言表達與運用”類題的時候才集中進行有限的應用文種類的訓練。今天看來實在是太不應該。因此，不僅訓練學生寫好“文學類”作文，也要指導學生學會寫“實用類”作文，讓寫作真正的內化為他們的能力。實用類作文在生活中應用廣泛，也會在他們將來的工作中被凸顯出來，例如：調查報告、專題總結、新聞報道等實用性文體。這種文體在實際工作和生活中常常用得到。這期間我們不僅要指導學生學會說明清楚、表達有條理，還要訓練學生具備較強的邏輯思維能力，更重要的是我們要指導學生把這種實用文體勇于創新作文之中。如說明書文體，我們平時買了一件物品（尤其是藥品），上面都有一個使用說明，上面

包括“品名”、“功能”、“用法”等等。我們就讓學生根據這個模式，把生活中的很多東西，諸如“親情”“朋友”“交往”等用于其中，創新作文形式，為學生開拓新的作文思路。

4、走出課堂，在課外活動中找靈感。

不能再讓我們的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。在培養學生寫作興趣的同時，我們更要開闊學生的眼界，增強他們的社會責任感，歷史憂患感，例如：讓他們學會關注企業改制、環境保護、西部開發、素質教育、腐敗現象、生存危機、心靈深處等問題。讓他們學會正確地、辨證地認識生活、分析生活；讓他們具有敏銳而深邃的思想；讓他們具有較強的思辨能力；讓他們學會揣摩深刻的人生寓意，進而寫出有思想、有深度、有價值、有文化、有內涵的文質兼美的好文章。

為此，在我們學校語文組的同仁們共同努力下，在學校成立了一個學生的文學社組織——雛鷹文學社并開展一系列活動：在校園中給學生開設講座，講一些社會現象，家鄉的歷史人文，開拓學生視野；走出學校，去學校附近的一些文化圣地——孟嘗君墓、毛遂墓、北辛文化遺址、葫蘆套影視基地等游覽，收集素材，尋找靈感；開展征文活動，并把學生優秀作品結集出版在文學社創辦的雜志《四月》上，作為校本教材供全校同學學習。

寫作，不是一兩天就能提高的，這需要正確方法的指引，需要持之以恒的毅力。只有不斷的努力，才能綻放出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。

第四篇：小學語文《香港璀璨的明珠》教案設計

教學目標：

1、能借助拼音讀通課文，并且有感情的朗讀課文。

2.了解課文內容，知道課文是從哪幾方面介紹香港的，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

教學重難點：東方之珠教案設計

課文的第二、三、四、五為教學的重點，主要通過學生各種形式的讀，讓學生在讀中感悟。另外，引導學生通過自主學習和與同學的合作討論交流，把握課文的主要內容。

教學準備:課件

教學時間:兩課時

教學過程:

一、從生活中引入，激發學生的興趣。

（出示圖片）

同學們，你們知道在1997年7月1日發生了一件什么事？（點出香港回歸）

（出示圖片地圖）香港位于祖國漫長海岸線的南端，它面積不大，卻是亞太地區的航運中心、貿易中心和金融中心，還是購物、美食和旅游的好去處。人們把他稱為“東方之珠”。（板書：東方之珠）

二、學習課文

過渡：今天，就讓我們走進香港去看一看，具體去感受一下這顆璀璨無比的東方明珠。請你們打課本第24課。

1.請你們自己讀課文，注意把字音讀準確，邊讀邊想課文是從哪幾方面介紹了香港的。

你知道了嗎？課文從哪幾方面介紹了香港？指名回答。（學生邊說師邊板書萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋）

課文從四方面介紹了香港，請你們看提示（出示學習提示）把自己喜歡的那一方面，在小組內多讀一讀，想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂？在組內說一說。

你想介紹哪一部分？指名說。（出示段落內容）你能先讀一讀嗎？

有誰也喜歡的是這一部分，能繼續說說嗎？

“萬國市場”我想你們一定想到那里去看一看。走快隨我來。（出示圖片）

能通過你的讀，讓我們感受到了香港是世界各地的商人都樂意去的地方。指名叫上你的伙伴一起讀。

過渡：“萬國市場”讓我們感受到了香港的經濟的繁榮。他還有一個美稱你們知道是什么？

有誰喜歡的是這部分，能說一說嗎？指名匯報

美食天堂多么誘人的地方，快來讀一讀，讀出你品嘗的味道。

通過你的讀讓我們感受到了。下面我們要去的是你們最愛去的地方，猜哪？

都有誰學習的是這部分，能說一說嗎？

海豚和海獅有怎樣出色的表演讀一讀嗎？（劃線）指名讀

我相信你們這個能讀的非常好。（出示填空）

你覺得海獅和海豚怎么樣?我想你們一定能把這段話讀得更好。同桌讀一讀。

讓我們再來看看著美麗的海洋公園。

過渡：我們看到香港經濟的繁榮，品嘗一應俱有的美食，又游覽了舉世聞名的海洋公園。現在天色已晚，此時進入我們眼簾的是……

書中是怎樣描繪的一起來讀讀。讀了這段有什么感受？

那咱們就去欣賞這美麗的夜景。（出示課件）學生看完后，此時，你最想說的一句話是？

這么美麗的夜景，真是讓我們留戀忘返。誰愿意再來讀讀課文的第五、六自然段。其他同學看屏幕。

三、小結：師指著板書說。

我們看到了應有盡有的萬國市場、知道了一應俱全的美食天堂、游覽了舉世聞名的海洋公園，欣賞了夜幕下燈的海洋。有的同學還有一游未盡的感覺。下面就請同學分段來朗讀課文，我們共同再來欣賞這“璀璨的東方明珠”。齊讀課文

板書設計：

萬國市場

美食天堂

24*“香港,璀璨的明珠” 旅游勝地

燈的海洋

第五篇：讓體育語言綻放出興趣之花

讓體育語言綻放出興趣之花

北侖區泰河學校

沈東朝

【摘要】體育課的教學語言是一門藝術。我們體育教師不但要熟悉教材，了解學生，還要提高自己的言語修養。尤其在語言規范性、針對性、啟發性、趣味性方面，我們更要引起重視，讓自己在課堂上不但可以應付自如，而且能夠適時提高學生學習體育的興趣。當然，要在課堂上取得預期的教學效果，在引導、點撥學生的時候，我們還應掌握一定的分寸火候，把握好 “度”。只有這樣，我們才能真正讓體育語言綻放出興趣之花，打開終身體育之門。

【關鍵詞】 體育 課堂語言 興趣

有人說，語言是一劑神奇的藥物，能對人的心理、生理、思想道德、意志品質等多方面產生影響。的確，語言影響著我們的生活，也同樣影響著我們的體育教學。如果說體育教學是一門科學，那么體育課的教學語言是一種藝術；我們要上好體育課，培養學生對體育課堂的濃厚興趣，提高學生體育綜合素質，除了要把握好學生的思想脈膊及熟悉教材，還必須展開語言機智，掌握好語言這門藝術。通過對課堂語言的探索研究，我們發現，教師若能在語言規范性、針對性、啟發性、趣味性方面引起重視，并將之運用于平時教學，也能提高課堂教學的質量。

那么，在教學的時候如何使用語言呢？我認為可以遵從以下幾個方面。1.教學語言要準確、鮮明、簡練。

準確，就是觀點明確，語意清晰，用語要專業性與學術性；鮮明，指的是語言褒貶分明，富含真情實感：贊揚什么，反對什么，須涇渭分明。簡練，則是指言簡意賅。若論述能簡明扼要、提綱摯領，分析能鞭辟入里、絲絲入扣，見解就會獨到深刻，令人耳目一新。而這樣的語言才會具有感染力和吸引力，使得美好的思想和科學的知識像春雨一樣流入學生的心田。

我們體育課堂教學涉及的是不同的運動項目，面對的是不同年級的學生，這意味著我們在教授不同內容時使用的語言要不一樣。其中術語講解的準確，動作要領講解的清晰，是關鍵：我們要向學生說明動作的要領、順序，以此來指導學生掌握動作的技能技巧。在講解時，應該根據學生的具體情況來確定講解的深度、廣度以及講解的方式，做到有目的、有針對性地進行講解，幫助學生正確理解動作要領，領會重點，掌握難點。而講解時的語言盡量準確、生動。如對體操項目的動作進行講解時，我們就要講清動作前、后、側、上、下的方向，動作之間的相互關系，要讓學生感受到動作連貫及其連貫的要點；而在講解乒乓球發球動作時，則要講清 “擺動小臂，轉動手腕”的基本動作，說明改變擊球的部位、擊球方向以及擊球的力度，可組成變化多端的各種類型的發球。如果講解就不充分，學生就不能很好理解，自然不可能作出準確的動作來。而聽了老師的講解，卻不能作出準確的動作，不但說明了教師課堂語言的失敗，并且會讓學生學習的興趣銳減，給他們的進一步學習埋下陰影。可見，教師課堂語言的準確應該是課堂語言

最重要的一個環節。2.教學語言需講求藝術性。

平時講話要講究藝術，這一點在現代人心里已經達成了共識；同樣一句話從不同的人嘴里說出來，其效果定會不同。體育教師的語言表達能力，同樣左右著上課的效果。在教學中，教學語言的藝術性主要體現在語言的啟發性和趣味性兩個方面，如果教師能用風趣的語言吸引學生，就能使課堂氣氛活躍、學生練習的積極性提高。例如，在做準備活動時，教師的口令若用像健美操一樣的旋律一樣來進行，學生就很容易興奮起來，而此時的興奮，自然為接下來教學任務的完成打下了基礎。我認為課堂語言藝術性可以劃分為五類。2.1語言幽默。

教師若能運用幽默技巧，利用課堂環境恰如其分、含而不露地啟發學生深思聯想，就能引起學生愉快的心理反應，激發學生上體育課的興趣，形成和諧的教育氛圍。原蘇聯著名教育家斯維特洛夫非常推崇這種幽默，他認為：“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”的確，通過自己的課堂經驗，能確實合理、恰如其分地應用幽默，就可以把教學內容、任務和教育的意圖直接導向學生，實現師生感情心靈的溝通。如在我們體育教學中，某同學不認真學習，且輕言已經會了。教師可以說：“其實，這確實沒什么好學的，太簡單了。不過既然你已經會了，不如由你來當老師，教我和同學們學習吧。”教師本可講一翻嚴肅的話，但這樣一來學生往往當作耳邊風；而用這種愉快的反語說出來，學生聽后不但能理解老師的真意，相信也能真誠地接受老師的意見。2.2語言轉移。

語言辭格是一種針對不同的表達內容和具體的課堂環境特點選擇最貼切、最完美的形式，使語言表達得準確鮮明而生動有力的表現手段和方式。在課堂中，教師的語言要為學生的愿意聽、樂意聽服務，除了要符合語法規范和邏輯規則，還需做到生動形象，富有情趣和感染力。這就要求教師必須善于運用各種辭格技巧。如在籃球教學時，某老師正在讓學生進行運球練習，而一學生卻對著天上的一群鳥作射擊的動作，教師見狀，心里有點氣沖，但假若停下來批評學生，就會影響教學秩序。于是，教師可改變方法，說：“這節課我們學習籃球，但有個別同學卻想打天上的鳥。”教師順便指者天上的鳥，接著目視這個同學，這個同學面一紅，教師接著問：“天上的鳥是動的，我們容易打得著嗎？”學生回答 “不能”，“假如我們能把這靜止的球運得像天上的鳥一樣靈活，那有誰還能搶到你的球呢？”教師如此這般靈活運用、就地取材，通過巧妙地引用這一“飛鳥”材料，系統地批評了學生的同時，又告訴學生只有認真、刻苦地練習，才能學到真功夫。這樣不但指出了挨批學生的缺點，又使得他不會覺得特別難堪，自然就取得了良好的教育效果。2.3語言生動。

上體育課，讓學生準確領悟教師所表述的術語，有時候我們還要講究語言的生動。語言生動，不僅有助于理解，而且能夠加深印象，加強記憶。如可用“皮球滾動”來比

喻前滾翻動作；用“離弦利箭”來形容起跑的快速向前，而在上籃球三步上籃時，對學生講：人家說小孩子耍脾氣時是“一哭、二鬧、三上吊”，其實我們的籃球動作可以說是“一大、二小、三上跳”。這樣生動的教學語言，學生自然一下子就記牢了。事實上這些形象生動的語言藝術在體育教學中總能起到 “畫龍點睛”的作用。它們啟發了學生的形象思維，深刻理解動作并加深記憶，也提高了學生學習體育的興趣。2.4語言節奏。

這里說的語言節奏是指體育教師用簡潔的語言，以命令的方式表達某種要求、指揮學生進行某種體育活動時，能根據不同情況來改變指示性語言的快慢。例如，我們常用 “稍息”“立正”“向右看––齊”“跑步––走”“立定”等含有指示性的詞語。如果能正確把握好這些指示性語言的節奏，在這種語言的指揮下學生就可以做到嚴肅活潑、井然有序，從而使得動作練習標準化程度高，學生的鍛煉效果顯著。有些體育教師不善于用指示性語言的節奏來指揮，來調動隊伍。例如，在招呼 “這邊來”“那邊去”時，教師若運用慢速來講，學生便不會把這當作一件事情，久而久之勢必影響課堂紀律，學生自然形成懶懶散散、不按指揮盲目行動的不良習慣，“亂糟糟”的“一窩蜂”情況會經常出現。這就說明指示性語言的節奏在體育教學實踐中是很重要的。

特別是體育課的隊列口令，體操口令，我們不但要言語簡潔，而且要以命令的方式來組織指揮學生的活動。因此這些口令首先必須聲音洪亮渾厚，簡潔清楚；當學生在做動作、注意力全然集中在做動作上時，如果這時繼續用常規的講解方法，就不能讓學生進入運動情境，自然就難以讓學生真正接受。因此教師必須適時抓住關鍵，突出重點，用短促簡潔有力的語言，如“跳”、“擋”、“蹬”、“削”、“沖”、“收腹”、“提臀”、“上舉”等詞句來強化刺激，加深印象。短促的發音再加上簡短的語言，學生一聽就能明白，并能迅速作出反應，靈活地調整自己的動作。這些雖然是語言中的細節，但其作用是不可估量的。2.5非預設性的鼓勵教學機智。

課堂上總會出現各種事先沒有考慮到的種種情況。面對突發事件，我們該怎么做？ 例如：跳山羊的教學，某學生跳山羊落地未站穩，趴在墊子上：

場景一：教師站在原地面露嚴肅表情，提高嗓門說：“你是怎么做的，一點也不認真！別人都沒有摔倒，就你摔倒了。”

場景二：教師迅速扶起趴在墊子上的學生，用手輕輕摸著他的頭說：“這次失敗了沒關系，但你很勇敢，下次注意動作要領，你一定能成功的。”

我們看到，同樣的一件事，不同的處理方法，會得到不同的效果。場景一中的老師站在學生的對立立場，對學生諷剌、挖苦，學生的自尊心受到了打擊，心里已經和老師對立起來，當眾指出學生的缺點及失敗會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生的健康成長。場景二中的老師站在學生的立場，做出關心、愛護的動作，說出的話和體貼的語言，讓學生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對學生的失敗、錯誤進行袒護、掩蓋，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從失敗的尷尬中走出來，恢復師生之間的正常交流，還學生一份尊重、信任和理解。

可見，一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望；而興趣正是學生獲得知識、掌握技能的推動力。我們在教學中正是要抓住這樣的一些非預設性的機會，給學生創造更多獲得自信的機會，讓他們的心中綻放對體育的興趣之花。

我們曾對本校初中7—9年級22個班級、964人進行問卷調查，得到以下結果： 語言幽默有趣

和藹可親

充滿激情

語言簡練準確

語氣抑揚頓挫

口頭禪、土話 人數/比例

人數/比例

人數/比例

人數/比例

人數/比例

人數/比例 喜歡 848/88%

915/94.9% 925/96%

945/98%

819/84.9%

0 討厭28/2.9%

19/2%

10/ 1%

0

38/3.9%

954/99% 無所謂88/9.1%

30/3.1%

29/3%

19/2%

107/11.1%

10/1% —————————————————————————————————————— 上表的問卷調查及平時的教學實踐告訴我們：在體育課教學過程中，充分地發揮語言應有的作用，使學生喜歡體育課能達到事半功倍的效果。我們感悟到這一點，也享受著這一點所帶給我們的樂趣。當然，我們要明白，要使課堂取得預期的教學效果，我們在引導、點撥學生的時候，應掌握一定的分寸和火候，把握好一個“度”。有一位哲學家如是說：我們所面對的世界是彌漫性的世界。這個世界上的人和事，由于種種原因，都是錯綜復雜的。如果我們對這些人和事的認知、態度、情感都用具體的針對性的話語說出來，反而會由于具體和針對性太強而產生負面影響。

體育教學亦是如此。我們教師教學涉及的項目和練習手段是多層面的，我們的體育教學不同于一般的學科，在很多的時候，不存在錯與對之分。因此,體育教師不但要努力學習業務理論充實自己，不斷提高自己文化水平和業務水平，更要多多注意自己的語言素養，自覺提高語言表達能力。我們的課堂語言更加精彩了，學生就會更加喜歡我們體育教師，喜愛上我們的體育課；體育也能更加深入學生之心，在他們的心靈深處綻放出體育興趣之花，從而真正達到我們創導的終身體育的目的。

參考文獻：

1、《體育語言》作者： 王惠生 著

江蘇教育出版社1999 年12月出版

2、《淺析體育教師體態語言美在教學中的作用》作者：賓映梅《體育科技》2003年3期

3、《美育書簡》作者：德國 席勒

四川教育出版社2002年12月出版

4、《體態語言美淺說》作者： 鄧振輝

《教書育人》2000年19期