第一篇：高玉霞教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

又是一年春暖花開(kāi)的季節(jié)。窗外，陽(yáng)光像一個(gè)頑皮的孩子鉆進(jìn)了屋子里，頓時(shí)一片明媚，在陰冷了許久后，坐在屋里的我，整個(gè)人沉浸在這片春光中。屋外是孩子們朗朗的讀書聲。從那個(gè)嚴(yán)寒的冬天參加工作已約有幾年了。回想起剛?cè)胄械那闆r，那場(chǎng)景至今讓我難以忘懷。

那是多么青澀的身影啊，站在三尺講臺(tái)上，厲聲厲色地給臺(tái)下學(xué)生講解著“兩位數(shù)加兩位數(shù)”之間的加法時(shí)。初涉教壇的自己懷揣著“教會(huì)每一個(gè)學(xué)生”的夢(mèng)，盡力地在臺(tái)上嘶聲講解。所謂“師也”，便是“傳道授業(yè)解惑也”。自己僅僅為這師道，卻忽略了另一個(gè)主體——學(xué)生。對(duì)那時(shí)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)“統(tǒng)一化”了。

這個(gè)統(tǒng)一化就是在我的心中學(xué)生已經(jīng)是同一個(gè)起跑點(diǎn)的，甚至于性格，想法等等一致的整齊。

于是，“面向全體學(xué)生'這句話，成了過(guò)眼云煙。我糟糕的”統(tǒng)一化”了他們。

在我心里就覺(jué)得自己所提出的問(wèn)題，他們都應(yīng)該對(duì)答如流。令我失望的是：班上的學(xué)生未必全部都是按自己預(yù)設(shè)的一樣說(shuō)出我心里想要的答案。我茫然無(wú)措猶如滄海中的一帆小舟，飄飄蕩蕩，不知帶去了何方。

在那個(gè)學(xué)年結(jié)束后，我趁假去了一趟外地。在異鄉(xiāng)的土地上，望著那水天一色的海景，我在濤聲中久久凝望，直至暮色四合······

九月，天高云淡。放假歸來(lái)后我又開(kāi)始步入教學(xué)軌道。這次是低年級(jí)的學(xué)生。在我念念叨叨間，把學(xué)生主觀上“統(tǒng)一化”的老問(wèn)題又出來(lái)了。現(xiàn)在依然記得艷陽(yáng)下那個(gè)忐忐忑忑的女孩子在不停的徘徊······

誰(shuí)知我剛進(jìn)教室，就看見(jiàn)一大群小蘿卜頭在那嘰嘰喳喳，像極了樹上的小麻雀，頓時(shí)一個(gè)頭大。這整頓紀(jì)律就是一大難題，甭提要了解他們的情況了。

結(jié)果在我鄭重其事地自我介紹后，小蘿卜頭們倒也聽(tīng)話，立馬鴉雀無(wú)聲了。接下來(lái)的一些時(shí)日是我與他們互相熟悉的時(shí)候。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的確存在著差異，那作為教師該如何能夠因材施教，因地制宜呢？這將是我一直要鉆研的課題。呵呵，晃神間我就這樣晃了幾年。在經(jīng)歷灰白天空后，數(shù)度冷雨澆灌后，我也收獲了屬于自己的果實(shí)。這果實(shí)酸甜苦辣，如路人飲水，冷暖自知。有的只是人間最純澈的情意，淺淺淡淡，歷久彌香。

有人說(shuō)“教書是一門藝術(shù)”。我頗為欣賞。在這條路上，我跌跌撞撞，不知?dú)v經(jīng)了多少辛酸冷眼，卻依舊堅(jiān)守著自己的執(zhí)著。我相信雨后的天空總是最藍(lán)的，也是最美的。

加油！風(fēng)兒可以吹走眼淚，雨兒可以滋潤(rùn)心田，艷陽(yáng)可以曬干眼淚，雪花可以凍結(jié)眼淚，我滿身霜花，帶著憂傷，潸然落下。

第二篇：高玉霞小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

學(xué)習(xí)書信寫法，表達(dá)感恩之心

白馬塔小學(xué)

高玉霞

背景描述

在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，曾經(jīng)得到過(guò)許多人的關(guān)愛(ài)和幫助，為了表達(dá)對(duì)他們的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，要求學(xué)生給對(duì)方寫一封感謝信。為了讓學(xué)生表達(dá)真情，抒發(fā)真意，教學(xué)中我以《巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信》為依托，進(jìn)一步掌握書信的格式，了解回信（即感謝信）的寫作結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)令自己感動(dòng)的事情，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)的積極狀態(tài)。最后把自己對(duì)他人的感激之情以書信的方式寫下來(lái)。

案例描述

一、閱讀文本，體會(huì)真情 師：大家了解巴金爺爺嗎？ 生1：他是我國(guó)一位著名的作家。生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

師：就是這樣一位作家，一生創(chuàng)作了20多部長(zhǎng)篇小說(shuō)，12本散文游記，大量的短篇小說(shuō)和譯文。他把一生的愛(ài)和熱情全部都奉獻(xiàn)給了文學(xué)事業(yè)。現(xiàn)在巴金爺爺雖然走了，可他留下的文學(xué)巨著還在，他當(dāng)年寫給家鄉(xiāng)孩子的信還在。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)巴金爺爺寫的 《給家鄉(xiāng)孩子的信》。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信。想一想，巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信里都寫了哪些內(nèi)容？

回報(bào)交流：學(xué)生邊回答，我邊板書，我用了一些表示先后順序的連接詞把同學(xué)們說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。板書如下：

給家鄉(xiāng)孩子的一封信 先寫 感謝孩子的來(lái)信 接著 談自己的人生經(jīng)歷 然后 進(jìn)行勉勵(lì)，提出希望 最后 表達(dá)祝福 通過(guò)板書使學(xué)生對(duì)書信的內(nèi)容一目了然，而且對(duì)書信的結(jié)構(gòu)也有所感知。目的是為學(xué)生學(xué)寫感謝信在結(jié)構(gòu)上作鋪墊。（即：開(kāi)頭巴金先寫了感謝孩子們的來(lái)信和說(shuō)明了不能回家鄉(xiāng)的原意因；接著重點(diǎn)聯(lián)系自己走過(guò)的路談對(duì)人生的看法；之后又對(duì)孩子們作了勉勵(lì)，提出了希望；最后是真誠(chéng)的祝福。）

師：這封信語(yǔ)言雖然樸實(shí)，但洋溢著濃濃的真情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這封信，把令你感動(dòng)的句子多讀幾遍，再用筆畫出來(lái)。

生1：從“不要把我當(dāng)做什么杰出的人物，我只是一個(gè)普通人。”體會(huì)到巴金爺爺為人很謙遜。

生2：從“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的這種感情。”體會(huì)到巴金爺爺擁有無(wú)私的愛(ài)，他時(shí)時(shí)處處為祖國(guó)和人民著想。

生3：巴金爺爺在百忙之中抽出時(shí)間給家鄉(xiāng)的孩子回信，還感謝孩子們給他來(lái)信，可見(jiàn)巴金爺爺很愛(ài)家鄉(xiāng)的孩子。

（學(xué)生談了很多自己的感受，體會(huì)也很深刻）??（說(shuō)到這里順勢(shì)介紹寫信背景）

師：是啊，巴金爺爺晚年換上了嚴(yán)重的帕金森綜合癥，手會(huì)不停地抖動(dòng)，可是盡管如此，他還是強(qiáng)迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。（同學(xué)們對(duì)巴金爺爺?shù)某缇从腿欢?/p>

師：巴金爺爺給你留下了什么印象？（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)）師小結(jié)：巴金爺爺也就是這樣一個(gè)擁有博愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、珍惜時(shí)間又謙虛的人。這普普通通的一封信，即打動(dòng)了同學(xué)們，也打動(dòng)了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。讓我們?cè)俅卫首x這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，讀出我們的敬意。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)這封信我們不僅要學(xué)習(xí)巴金爺爺無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，還要牢記巴金爺爺?shù)恼佌伣陶d。同時(shí)還要掌握書信的格式，學(xué)習(xí)書信的表達(dá)方式。

二、啟發(fā)回憶，學(xué)會(huì)感恩

師：在我們的生活和學(xué)習(xí)中，也有許多令人感動(dòng)的事情和值得感謝的人。請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪些事令你感動(dòng)，哪些人你要去感謝？

同桌交流：（學(xué)生談話時(shí)內(nèi)容有些零散，也比較瑣碎，老師要給與一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。一方面讓學(xué)生知道感謝別人的方式很多；另一方面還要求學(xué)生把事情講清楚、講具體。）

要求同學(xué)們?cè)谥v發(fā)生在自己身上令人感動(dòng)的事情的時(shí)候應(yīng)從以下幾個(gè)方面去講：首先應(yīng)真誠(chéng)地感謝是誰(shuí)給了你什么幫助？這個(gè)幫助對(duì)你的意義和影響是什么？再表示自己的態(tài)度。

如：在我生病時(shí)，我是如何的疼痛難受，父母怎樣心疼，有哪些舉動(dòng)；當(dāng)我看到老師下班后還在伏案工作的身影時(shí)，我的內(nèi)心是怎樣的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到時(shí)，同學(xué)是怎樣將我扶起，幫我擦去臉上的淚痕，又是怎樣安慰我??引導(dǎo)學(xué)生將別人關(guān)心、幫助自己的情形講具體，語(yǔ)言要誠(chéng)懇，事例要生動(dòng)。

全班交流：

生1：有一次上美術(shù)課我沒(méi)帶水彩筆是同桌借給了我，我才完成了作業(yè)，我很感謝他，我衷心地向他說(shuō)聲：謝謝！

生2：我的一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做了，數(shù)學(xué)老師耐心地給我講解，以后我要認(rèn)真聽(tīng)講，回報(bào)老師。

生3：再過(guò)幾天就是母親節(jié)，我想做張賀卡送給媽媽。

生4：當(dāng)看到老師下班后還在給我們批改作業(yè)時(shí)，我非常感動(dòng)，我想寫封信把我的心里話告訴老師。

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三、總結(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)寫法

師：是啊，人生因?yàn)橛辛烁兄x而美好，生活因?yàn)橛辛烁兄x而充滿溫馨。在我們的身邊值得感謝的人很多很多，我們表達(dá)感謝的方式也很多。一句話，一條短信，一張賀卡都會(huì)使對(duì)方心里暖意融融。但是在通信較發(fā)達(dá)的今天，并不是所有的感謝都能用一個(gè)電話，一張賀卡來(lái)代替。所以我們還得通過(guò)書信來(lái)表達(dá)我們的思想感情。今天就讓我們拿起筆以書信的方式給幫助過(guò)你，關(guān)心過(guò)你的人寫一份感謝信。

在寫信之前我們?cè)倩貞浺幌聲诺母袷剑?/p>

在學(xué)習(xí)巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫信的格式有了一次再認(rèn)，于是我在黑板上畫了一塊方格紙，學(xué)生邊說(shuō)我邊板書。一共分三大塊： 開(kāi)頭；正文；落款。

1、感謝信和一般書信格式相同，開(kāi)頭稱呼頂格寫，要有禮貌。

2、感謝信的正文，要著重寫清楚對(duì)方關(guān)愛(ài)和幫助自己的事情；接著寫表示感謝的話；最后還可以贊揚(yáng)對(duì)方的可貴精神，表達(dá)自己像他學(xué)習(xí)的精神。

3、落款在正文結(jié)束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于課堂時(shí)間有限，閱讀和交流占用了大量時(shí)間，寫作只能放到課后完成。教學(xué)反思

這次習(xí)作指導(dǎo)以巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》為依托，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源，喚起學(xué)生對(duì)他人的感恩之情。學(xué)會(huì)以書信的方式，表達(dá)感恩之心。現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行以下反思：

1、給孩子一根寫話的扶杖和一定的寫作依據(jù)對(duì)作文起步的孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為此我組在小專題《如何在閱讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練》中把仿寫列為閱讀教學(xué)中滲透寫法的重要策略之一。仿寫又分為內(nèi)容的仿寫和格式的仿寫。以上案例中就用到了格式的仿寫這一策略。也就是讓學(xué)生仿照巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的格式學(xué)寫感謝信。通過(guò)學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，大約95%的同學(xué)能夠按照書信的格式正確表達(dá)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)于個(gè)別沒(méi)有按照要求去寫的同學(xué)，在批改習(xí)作的過(guò)程中給與指導(dǎo)糾正。

2、為了讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說(shuō)，有東西可寫，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源是最有效的方法。我組老師在小專題研究中進(jìn)行了大膽的嘗試，從觀察身邊的人和事開(kāi)始，以小練筆的形式反復(fù)練習(xí)。本案例中我也借用了這一方法，讓學(xué)生回憶發(fā)生在自己身邊感人的事，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，懂得感謝，學(xué)會(huì)感恩讓習(xí)作建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和習(xí)作的興趣。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，表示感謝的對(duì)象較多，有感謝父母的、感謝爺爺奶奶的、感謝老師的、有感謝同桌的、還有感謝校園清潔工的??從習(xí)作內(nèi)容上來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)能按習(xí)作要求去寫，表達(dá)自己真摯的感情，能將感激別人的事情表達(dá)清楚，所列舉事例感人。存在的問(wèn)題是：有些作文語(yǔ)言空泛貧乏，整篇內(nèi)容三言兩語(yǔ)說(shuō)的都是感謝的話，但為什么要寫這封感謝信卻沒(méi)有表達(dá)清楚；語(yǔ)言缺乏條理，顯得雜亂、羅嗦。為了讓習(xí)作能力差的同學(xué)感受一下同伴的優(yōu)秀作文，在批改完作文以后我把寫得好的作文在全班進(jìn)行了泛讀，然后有針對(duì)性地讓這些同學(xué)去評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)寫得好，好在哪里，指出不足，應(yīng)該怎樣修改。這樣在說(shuō)的過(guò)程中，對(duì)他們的寫作也是一次訓(xùn)練、一種提高。最后我把沒(méi)寫好的作文重新發(fā)下去進(jìn)行修改。僅過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，相信他們的作文水平會(huì)不斷提高。

第三篇：有效教學(xué)綜述 高玉霞馬歡

有效教學(xué)的理論與策略（馬歡

高玉霞）

我們要明白有效教學(xué)，那應(yīng)該從下面幾個(gè)問(wèn)題入手：什么是有效教學(xué)？怎樣有效教學(xué)？問(wèn)什么要有效教學(xué)？ 一．有效教學(xué)的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。

國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的首次論述，見(jiàn)于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》。該著作專辟一章論述有效教學(xué)，介紹了有效教學(xué)的教學(xué)模式，探討了有效教學(xué)的特征，論述了針對(duì)不同課題的有效教學(xué)策略。陳厚德編著的《有效教學(xué)》，是國(guó)內(nèi)第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著，提出了有效教學(xué)的基本觀念，論述了有效教學(xué)的基本原則、基本要素、基本模式以及有效教師的基本素質(zhì)和技能。鐘啟泉、崔允廓、張華主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》詳細(xì)解說(shuō)了有效教學(xué)的理念。高慎英、劉良華合著的《有效教學(xué)論》對(duì)有效教學(xué)的追求及歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，還指明了有效教學(xué)的新方向，特別強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)。喬建中、陶麗萍、張麗敏、史瑞瑞同志在《我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題》一文中，對(duì)我國(guó)有效教學(xué)研究的總體狀況進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。(新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究 李朝霞 湖南師范大學(xué)碩士論文 2011年5月)二 什么是有效教學(xué)？

“有效教學(xué)”的涵義到底是什么? 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)? 我國(guó)學(xué)者從 2003 年開(kāi)始, 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了很多討論。第一, 從教師教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)分析有效教學(xué)的涵義。“有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問(wèn)(并傾聽(tīng))、有效激勵(lì)。”（劉良華:《什么是有效教學(xué)》,《廣東教育》, 2004年第 7 期。）有效教學(xué)是為了進(jìn) 教 師 發(fā) 展 的教 學(xué) ,教 師 的 “ 反 思 教 學(xué) ” 將 成 為“有效教學(xué)”的依托。（高慎英:《“有效教學(xué)”的理想》,《課程·教材·教法》, 2005年第 8 期。）

第二, 從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)界定有效教學(xué)的內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性, 即符合教學(xué)規(guī)律, 成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí), 相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。（姚利民:《有效教學(xué)含義初探》,《現(xiàn)代大學(xué)教育》, 2004年第 5 期。）在新課程改革影響下, 有學(xué)者進(jìn)一步延伸了有效教學(xué)的內(nèi)涵, 認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展指學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性的、整合性的發(fā)展。（余文森:《課堂教學(xué)有效性的探索》,《教育評(píng)論》, 2006 年第6 期;宋秋前:《有效教學(xué)的涵義和特征》,《教育發(fā)展研究》,2007 年第 1 期。）

第三, 從有效教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)出發(fā), 概括出有效教學(xué)的涵義。在表層上分析, 有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài);在中層上分析, 有效教學(xué)是一種教學(xué)思維;在深層上分析, 有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效 教 學(xué) ,就 是要 把 有 效 的 “ 理 想 ” 轉(zhuǎn) 化 成 有 效 的“思維”, 再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。（龍寶新、陳曉端:《有效教學(xué)概念的重構(gòu)和理論思考》,《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》, 2005 年第 4 期。）

而在對(duì)有效教學(xué)的定義上，國(guó)外對(duì)教學(xué)有效性的概念界定主要有兩種：一種是描述式定義,把教學(xué)有效性描述為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，美國(guó)默塞爾(Mursell, 1954)以學(xué)生為中心，把教學(xué)結(jié)果作為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有自信、能將知識(shí)在生活中運(yùn)用的教學(xué)才是有效教學(xué)。這種定義把教學(xué)有效性規(guī)定為以下三個(gè)方面：①把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展視為有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。②極力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。③創(chuàng)造和提供適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。另一種是流程式定義，即用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，斑巾界定方式主要從以下三方面來(lái)描述教學(xué)有效性：一是教學(xué)效果，二是教學(xué)效率，三是教學(xué)效益。較描述式定義而言，流程式方式較為全面地關(guān)注教學(xué)過(guò)程，而不是局限于其中任何一個(gè)方面。教學(xué)效率是指教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。這個(gè)比值越高，就說(shuō)明教學(xué)的有效性就越高。這種觀點(diǎn)以美國(guó)學(xué)者布盧姆（Benjamins.Bloom)為代表。美國(guó)學(xué)者布盧姆（Benjamins.Bloom)在《有效教學(xué)理論》一書中指出：“有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律前提下，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。”布盧姆認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注測(cè)驗(yàn)量化和有效教學(xué)策略。（湖南師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究 周利梅 2012年11月。）

關(guān)于語(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為它可以解釋為: 它是教師依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì), 制定三維教學(xué)目標(biāo), 通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程, 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí), 從而能夠相對(duì)有效地發(fā)展學(xué)生的知、情、意、能等目標(biāo)的教學(xué)。這個(gè)內(nèi)涵有四方面要求: ①語(yǔ)文教學(xué)必須遵循學(xué)科本身的性質(zhì), 不能上成純粹的知識(shí)訓(xùn)練課、政治課或文學(xué)課。②語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)上要注意體現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的要求, 把握不同教學(xué)目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系與有機(jī)整合,避免顧此失彼。③語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該追求效益的最優(yōu)化, 應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué), 注意激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力④在教學(xué)效果上應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文“知、情、意、能”的綜合發(fā)展, 促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有達(dá)到了這四方面的要求, 才是真正意義上的有效教學(xué)。（曾毅.新課程語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與特性[J].教育理論與實(shí)踐 ,2007 ,(11)）三、怎樣有效教學(xué)？

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)話動(dòng)酌進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)情晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。它包括教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排、對(duì)教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述、教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)者如何分組的說(shuō) 明，以及為有效教學(xué)而做出的媒體選擇等。（楊明春主編 , 《新課程理念下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略與方法》 , 西南交通大學(xué)出版社 , 2010.05 , 第34頁(yè)）

崔允浩在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中將有效教學(xué)的策略分為了三個(gè)部分，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略主要指的是教師在課堂中進(jìn)行決策的過(guò)程，也就是教學(xué)實(shí)施策略（教學(xué)實(shí)施策略并不僅僅發(fā)生在課堂中）。具體來(lái)說(shuō)，就是要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和訓(xùn)練與評(píng)價(jià)方面來(lái)回答這一問(wèn)題。（唐秀清，高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略）教學(xué)目標(biāo)的有效性策略——科學(xué)地動(dòng)用教材, 做好教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的有效性策略——合理地組織教學(xué)，教學(xué)方式的有效性策略——師生個(gè)性的張揚(yáng)，訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的有效性策略——開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐。“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

有效教學(xué)的策略是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵規(guī)律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。下面將從以下幾個(gè)方面闡述：

四、有效教學(xué)的策略

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略

教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的學(xué)，教學(xué)情境激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法利于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)。由此看，有效設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，歸宿是目標(biāo)的達(dá)成。這就要求我們?nèi)パ芯浚瑢W(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是高效的。可以稱為以學(xué)定教。

（二）課堂設(shè)問(wèn)的有效教學(xué)策略

1.課堂提問(wèn)要新穎

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所選的材料的興趣。”布魯納說(shuō)過(guò)，興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。

2.課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

激發(fā)學(xué)生興趣，能激活學(xué)生思維的，啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。

3課堂提問(wèn)要有包容性 我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1～2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

4．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主渠道，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說(shuō)：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”在課堂教學(xué)中，教師要掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)一個(gè)人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境。

(三)教師激勵(lì)的有效教學(xué)策略

首先是熱情，一是對(duì)學(xué)生熱心。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。

其次是期望，可以有效利用皮革馬利翁效應(yīng)，有效值穎學(xué)生達(dá)到自己的期望值。

再次是可信任感，教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

（四）有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣,第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都 源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

（五）運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略（文喆 北京市教科院研究員 有效課堂教學(xué)策略 人民教育）

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，使多媒體成為啟迪學(xué)生認(rèn)知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具。板書要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的理念要對(duì)學(xué)生有用，文字要經(jīng)得起推敲，分配好主副板書的位置。（和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及運(yùn)用.教育研究）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（六）把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

（七）教學(xué)反思的有效教學(xué)策略

美國(guó)學(xué)者波斯納提出:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個(gè)經(jīng)常反思的實(shí)踐者，讓反思成為課堂教學(xué)有效性的推助器（熊川武.反思性教學(xué).上海:上海華師大出版社）反思性教學(xué)實(shí)踐分為三類：一是對(duì)實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思；三是為實(shí)踐反思。教學(xué)反思可從教學(xué)環(huán)節(jié)（教師目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果）、教學(xué)行為（教師行為、學(xué)生行為、師生行為）、教學(xué)問(wèn)題、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。反思設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否符合社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求？是否體現(xiàn)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性？是否兼顧了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異性？反思教學(xué)內(nèi)容是否符合原來(lái)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否符合教學(xué)規(guī)律？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣？是否突破了教學(xué)的重難點(diǎn)？課堂教學(xué)行為應(yīng)從教師行為、學(xué)生行為、師生行為三個(gè)方面進(jìn)行反思，教學(xué)問(wèn)題反思是對(duì)問(wèn)題做出探究的過(guò)程，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行。

沒(méi)有一種策略是對(duì)所有人同樣效果的；當(dāng)前，中國(guó)基礎(chǔ)教育界之所以倡導(dǎo)有效教學(xué)，除前述的世界性共性因素以外，又與中國(guó)在二元社會(huì)機(jī)構(gòu)和民族文化的復(fù)雜影響下快速轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)訴求有關(guān)，與中國(guó)教育的快速普及和管理改革、社會(huì)心理轉(zhuǎn)變滯后有關(guān)。一般認(rèn)為，影響中國(guó)教學(xué)有效性的因素有：

（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低

（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；

（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在中國(guó)提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績(jī)壓力過(guò)大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過(guò)多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績(jī)下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：李霞教學(xué)隨筆

語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣

育英小學(xué)李霞

語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操，能讓學(xué)生體驗(yàn)生活之甘甜，能讓學(xué)生快樂(lè)，輕松作文。為此，本人針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣作以下淺談。

一、突顯教材精美，讓學(xué)生在閱讀中享受樂(lè)趣。語(yǔ)文課本中的每一篇課都是經(jīng)過(guò)精選的，而一篇一篇的好文章，總是以它的美好而真摯的情感打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚，老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩(shī)示范朗讀背誦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象力。在頓挫有致，聲情并茂中學(xué)生入聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人，同時(shí)隨著語(yǔ)言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長(zhǎng)與短、快與慢等。力求使變化的語(yǔ)言真實(shí)，在讀中突出詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的精神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣。

二、構(gòu)建民主平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中享受樂(lè)趣。

尊重每個(gè)學(xué)生，《小學(xué)語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新精神的主要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的舞臺(tái)。把自己定位為一個(gè)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。

學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先讓同學(xué)們匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，展示收集到的各種資料并提出自己不懂的問(wèn)題，然后讓同學(xué)們結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)討論，共同解決這些問(wèn)題，最后讓同學(xué)們自己總結(jié)，一起完成課后練習(xí)。這其中，我只是在他們表達(dá)不清楚時(shí)加以示范，在他們思維受阻時(shí)加以開(kāi)導(dǎo)，在他們碰到疑難時(shí)加以幫助。我努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，只要是學(xué)生的切身體驗(yàn)，我都給予充分肯定，對(duì)那些所謂的“學(xué)困生”，給予特別的關(guān)愛(ài)，哪怕他們有少許的進(jìn)步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜。為了使教學(xué)情景真切的再現(xiàn)在學(xué)生的面前，我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景；模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)，很快的理解文中的事好象是自己做的，文中的話好象是自己說(shuō)的，扮演得越真，就越感到親切，我分配課中的人物角色，學(xué)生自由組合模擬角色。另外，有一名學(xué)生以解說(shuō)員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個(gè)整體，這樣朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)到教材各種人物的不同聲音。雖未見(jiàn)其人，卻聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。我在教學(xué)《軍神》時(shí)采用對(duì)比法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然紙上，使學(xué)生感到書上的人物“活 ”起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、體驗(yàn)生活甘甜，讓學(xué)生在作文中享受樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是低年級(jí)的寫句，中年級(jí)寫片段，還是高年級(jí)的寫作文。都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言書面表達(dá)的實(shí)踐，其中的難度和教學(xué)中的辛酸就不言而喻了。在習(xí)作和教學(xué)中，我不斷讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。珍惜個(gè)人的獨(dú)特享受，積累習(xí)作素材，讓他們寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。讓他們根據(jù)表達(dá)需要使用的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改自己的作文，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順、行款正確、書寫規(guī)范、整潔。還努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂(lè)作文。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西，春天，讓學(xué)生去河畔看綠樹紅花，夏天讓學(xué)生去郊外看豐收的景象，冬天讓學(xué)生登上山顛去看祖國(guó)的壯麗河山……讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)“讓我們蕩起雙槳”的感覺(jué)；去品味“霜葉紅于二月花”的情景；去享受“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的愜意；去欣賞“飛流直下三千尺”的壯觀。這樣，不但實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話，而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活的氣息，孩子們的筆下就有藍(lán)天、白云、綠樹、紅花，就有快樂(lè)的童年，有多姿多彩的世界，寫出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，交流習(xí)作的方法和感受，讓成功者增強(qiáng)信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學(xué)生享受語(yǔ)文的快樂(lè)，就應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們心靈火花，讓語(yǔ)文成為孩子們成長(zhǎng)的心靈雞湯。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并期待著終生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)與享受。

第五篇：張霞玉工作總結(jié)

三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

張霞玉

在本學(xué)期的教學(xué)中，我深感教小學(xué)英語(yǔ)之難、之累。因此，我嚴(yán)格教學(xué)策略的要求，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)的新方法。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：

一、備課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真編寫教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改進(jìn)教學(xué)方法；在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí)；對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、上課

在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

三、批改作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)總是及時(shí)批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、聽(tīng)力

為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書。

五、自身的學(xué)習(xí)

鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

以上是我這學(xué)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但也存在不足，如課堂操作欠靈活，尤其是后進(jìn)生工作，做的不夠，以致于個(gè)別學(xué)生成績(jī)不理想。

總之，由于本人缺少小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生本學(xué)期成績(jī)，參差不齊。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，更多向其他老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生都能有新的提高，都能邁上一個(gè)新臺(tái)階。