第一篇：初中體育教學中的提問要講究度

初中體育教學中的提問要講究度

體育教學既要學習技能、技巧，同時也要經常提出問題、解答問題和理論指導實踐。體育教學與其它學科一樣，提問重在引導，貴在善問和會問。我們在備課時，既要備體育動作技術的講解、示范、練習保護方法，同時為了使學生加深對體育動作的理解，形成鞏固的動力定型，必須進行適當的提問，通過問，啟發學生思維，讓學生憑借已知探索未知。在設置具體問題時應把握好度，即從角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度等方面去考慮學生已知和未知的關聯及兩者之間的過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑解惑之目的，實現知識的遷移和智力的飛躍。

一、角度

問題的設置應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設置應注意角度新穎，要有啟發性。例如：國家為推動全民健身計劃施行，提高人們的生活質量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為中學生，要全面發展自身的身體素質，在學生時代，打下良好的基礎，學會鍛煉身體的方法，養成良好的鍛煉習慣。這時我提問：中學體育與全民健身計劃有什么關系？這樣一個問題，學生就覺得新穎，更能理解體育運動的意義。隨著社會文明程度的不斷提高，體育成為人們生活不可缺少的一個重要組成部分。其次，問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：快樂體育與競技體育的區別是什么？要讓學生深刻領會這二者的內在區別，使大家了解中學體育教學的目的、任務，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能。快樂體育教學應該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養成良好的鍛煉身體的行為習慣。

二、難度

通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由現有的水平向未來發展水平的遷移。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發展區，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力能達到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑課教學中，提問：短跑分為幾個階段？這樣一個問題就太簡單了。如提出：途中跑在整個短跑過程中對運動成績起什么決定作用？這樣一個問題，學生通過思考和運動實踐也能解答出來，并能使學生在跑的過程中自己有思索和體會，對提高短跑成績大有益處。

三、跨度

從縱向上看，問題的設置要具備一定的難度，那么從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接。

這樣的問題不僅具有一定的點上的信息量（難度），同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設置的跨度太小，則不能調動學生思維的積極性和主動性；反之，如果跨度太大，由于學生不可能想起許多有關知識，而難以作答。例如：在跳高教學中，教學內容是背越式跳高，我先要求學生回憶一下：你在電視上所看到的跳高姿勢是什么樣子的？然后，我將跳高技術動作的演變過程作了一個示范、講解（跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式），并重點講解了背越式跳高的技術特點和優越性。這樣既使學生掌握了跳高技術的變革過程，又能增強學生對背越式跳高學習的積極性。

四、坡度

問題的設置，要由小到大、由簡到繁、由已知到未知，層層推進，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教學中，先設置一些較為簡單的問題，比如每次足球比賽上場的人數、比賽的時間、裁判員的人數、邊線球、角球、點球。然后再提出一個問題：我們在電視實況轉播中播音員經常講某某隊員越位，那么判斷越位的依據是什么？上述問題，難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進，能夠把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規則，對越位的判斷依據真正得以掌握，也能激發學生的求知欲望，從而更主動地繼續鉆研和探索。

五、廣度

體育教學中設置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設置的問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學中，我們講解了國際業余籃球裁判規則，但很多學生對美國的NBA很感興趣，NBA與業余籃球賽有什么區別？NBA職業聯賽共有幾支球隊參賽？為什么NBA球星又能參加奧運會？飛人喬丹的年收入列世界體育明星之最嗎？我們可用一系列與NBA有關的問題，來激發學生學習籃球的積極性。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快、好沖動，有的反應慢、考慮問題認真細致，所以，設置的問題既要側重整體解釋，又要注意細節的分析，使問題能覆蓋全體學生。

六、密度

問題的設置應疏密相間，給學生充分的思維時空。一節課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應精講，適當提問，多進行身體練習。不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性，提高與練習相結合；也不能整堂課沒有提問，不啟不發。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更全面。提問的主要目的，是通過提問，使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。

第二篇：體育教學的提問要講究“度”

體育教學的提問要講究“度”

體育教學既要學習技能、技巧，同時也要經常提出問題、解答問題和理論指導實踐。體育教學與其它學科一樣，提問重在引導，貴在善問和會問。我們在備課時，既要備體育動作技術的講解、示范、練習保護方法，同時為了使學生加深對體育動作的理解，形成鞏固的動力定型，必須進行適當的提問。通過問，啟發學生思維，讓學生

憑借已知探索未知。在設置具體問題時應把握好“度”，即從角度、難度、跨度、坡度、廣度和密度等方面去考慮學生已知和未知的關聯及兩者之間的過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑解惑之目的，實現知識的遷移和智力的飛躍。

1．角度

問題的設置應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設置應注意角度新穎，需有啟發性。例如：國家為推動全民健身計劃施行，提高人們的生活質量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為中學生，全面發展自身的身體素質，在學生時代，打好良好的基礎，學會鍛煉身體的方法，養成良好的鍛煉習慣。這時我提問：中學體育與全民健身計劃的關系？這樣一個問題，學生就覺得新穎，更能理解體育運動的意義。隨著社會文明程度的不斷提高，體育是人們生活不可缺少的一個重要組成部分。其次，問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：快樂體育與競技體育的區別是什么？使學生深刻領會這二者的內在區別，使大家了解中學體育教學的目的、任務，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能。快樂體育教學應該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養成良好的鍛煉身體的行為習慣。

2．難度

通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由“現有的水平”向“未來發展水平”的遷移。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力能達到“跳一跳，摘桃子”。例如，在高中短跑課教學中，提出短跑分為幾個階段？這樣一個問題就太簡單了。如提出，途中跑在整個短跑過程中，對運動成績起什么決定作用？這樣一個問題，學生通過思考和運動實踐，也能解答出來，并能使學生在跑的過程中自己有所思索和體會，對提高短跑成績大有益處。值得注意的是，對于不同認知水平的學生，所提問題的難度應與所具有的水平相適應。這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的思維能力。

3．跨度

從縱向上看，問題的設置要具備一定的難度，那么從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設置的跨度太小，則不能調動學生思維的積極和主動性；反之，如果跨度太大，由于學生不可能想起許多有關知識，而難以作答。例如：在跳高教學中，教學內容是背越式跳高，我先要求學生回憶一下，你在電視上所看到的跳高姿勢是什么樣子的？然后，我將跳高技術動作的演變過程，作一個示范、講解（跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式），并重點講解背越式跳高的技術特點和優越性。這樣既使學生掌握了跳高技術的變革過程，又能增強學生對背越式跳高學習的積極性。

4．坡度

問題的設置，由小到大，由簡到繁，由已知到未知。層層推進，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教學中，先設置一些較為簡單的問題，每次足球比賽上場的人數、比賽的時間，裁判員的人數，邊線球、角球、點球。然后再提出一個問題；我們在電視實況轉播中播音員經常講某某隊員“越位”，那么判斷“越位”的依據是什么？上述一些問題，難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規則，對“越位”的判斷依據真正得以掌握，也能激發學生的求知欲望，從而更主動地繼續鉆研和探索。

5．廣度

體育教學中設置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度、同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設置的問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學中，我們講解了國際業余籃球裁判規則，但很多學生對美國的“A”很感興趣，A與業余籃球賽有什么區別？A職業聯賽共幾支球隊參賽，為什么A球星又能參加奧運會？“飛人”喬丹的年收入列世界體育明星之最等一系列A有關的問題。用來激發學生學習籃球的積極性。由于體育教學面對

第三篇：課堂提問要講究趣味性

探究高中語文課堂教學提問技巧

松溪一中葉嫻茹

【摘要】：課堂教學過程中教師設置的提問質量高低，直接影響著教學效果的好壞。因此教師要精心設置課堂提問，既要有趣味性、啟發性、目的性，又要注重知識點之間以及問題之間的關聯性，既要面向全體學生，又要關注個體學生的差異性。【關鍵詞】：課堂提問

高中語文

趣味性

啟發性

目的性

高中語文的教學內容豐富，且跨度大，難度高。對教師而言，如何破解“圍城”，是不能不考慮的問題。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”心理學也講，”思維永遠是從問題開始的”。教師在課堂設置的提問要能引起學生認識上的矛盾沖突，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究欲望，從而誘發學生積極的思維活動。課堂提問的好與壞，直接影響到教學質量的成與敗，因此教師要設法提高課堂提問的質量。長期以來，本人都在努力探究更適合自己的課堂教學提問技巧。現將自己一些淺薄之見，結文呈出，旨在引來方家之玉，以指點迷津。

一、課堂提問要講究趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師課堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。劉國正說：“有味課堂要能撥動學生的心弦，激發學生學習的積極性。”雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。如何利用問題有效調動高中學生的積極性呢？教學中，可以結合他們的認知特點提問，也可以結合他們的實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問，等等。如，在分析沈從文《邊城》中句子“但是另外一件事情，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個夜晚” 時，我的課堂提問是，“句中‘另外一件事情’ 是指什么？”。又如，在教學 《林黛玉進賈府》一文時，我設計了一個課堂提問是，“寶黛初會時，為什么賈寶玉對林黛玉會產生濃烈的興趣”。學生就像一池水，教師適時提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論、寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。學生就不再袖手旁觀，而是興致勃勃地加入課堂討論中，問題也就迎刃而解。又如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？” 就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問 “街亭失守是誰的過錯？” 學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。這樣的提問，使學生熱情高漲，在很大程度上是因為這些問題再現了學生的生活情景，他們對此類話題比較敏感，對問題的結果有著較強的探究欲望。因此教師在課堂的提問一定要立足于滿足學生探究的欲望，投其所好，就能最大限制的激發和調動學生的學習興趣。

二、課堂提問要富有啟發性

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處于積極的狀態，充分發揮學生的主動性。課堂提問既要啟發點撥，旁敲側擊，引起學生聯想和想象，又要從多角度多層面去引導學生判斷和推理。教師教學之前，學生在閱讀課文尤其是一些經典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。例如，在賞析柳永的《雨霖鈴》里的詞句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”時，如果只要求學生領悟這兩句詞運用融情于景的手法，寫出了詩人酒醒后的凄涼悵惘之情，也何嘗不可。但如果教師進一步誘導學生思考：同是情景交融的寫法，為什么這兩句流傳千年，成為柳詞的代表呢？隨著問題的提出，學生會展開深入的討論，探究，并最后得出結論：詞人選用了“楊柳”、“風”、“殘月”三個最能觸動離愁別緒的意象并集中在同一幅鮮明畫面里，而這幅畫面又是在一個特定時刻——“酒醒”之后。試想，此時是柳永離開心上人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的畫面還鮮明的烙印在心頭，剛睜開眼，就面對眼前如此凄涼冷破景象，而前路是“千里煙波”，前途渺茫，卻還要繼續前行，離心上人越來越遠，這難道不是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的寫照嗎？這樣一啟發思考，誘導，學生的興致陡增，還讓學生掌握了多角度、多層面思考分析問題的方法。又如教學《失街亭》 時有人設計了問題 “諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式如向學生提出 “街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？” 之類的問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，只有通讀全文，整體思考之后大部分同學才能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（《論語·述而》）可見教師提問的啟發性，既遵循了孔子的教誨，又達到了讓學生觸類旁通、舉一反三的效果，我們何樂而不為呢？

三、課堂提問要講究目的性

有效的課堂提問，是學生掌握知識，教師完成教學目標的保證。要提高課堂教學提問的有效性，促進學生思維能力的發展，教師首先要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關系，對課堂提問的核心形成一個正確的認識。而要想收到理想的教學效果，就必須要求教師能夠針對知識內容和教學目標進行準確的課堂提問，使學生思考有方向，分析有路子。比如在教學姜夔《揚州慢》時，為讓學生理解詞中所運用的表現手法，我設計了這樣幾個問題：作者來到今日的揚州城，看到了什么？過去的揚州城是什么樣子？哪些語句描寫了過去的揚州城？詞中所寫的景色都是作者親眼所見的嗎？這些寫景的語句表達了作者什么樣的思想感情？學生通過一一理解思考分析這些問題，就會較為輕松地掌握了答案：這首詞運用了對比、虛實結合和情景交融的表現手法。教學中只有通過這樣有目的性的提問，才能讓學生掌握了知識，又讓教師順利完成教學目標，課堂教學既輕松愉悅又達到一石二鳥的效果，我們何樂而不為呢？

四、課堂提問要注重知識點之間以及問題之間的關聯性

任何事物都是相互聯系的，課堂上提出的任何問題都不是孤立的，而是以某種內在邏輯順序為標準組織起來的協調統一的整體。教師既要以問題的形式把曾經學習過的相關知識點聯系起來，讓學生鞏固舊知識，又要以有效的問題對學生加以引導，為以后學習與先前相關知識內容提供思考方向。例如在學習弗羅姆《父母與孩子之間的愛》時，我研讀了課文，精心設計了三個問題：嬰兒、童年時期感受、體驗母愛的能力有什么區別？母愛和父愛在性質上的根本區別是什么？為什么說一個成熟的人會成為他自己的父母？這三個問題之間是環環相扣的，理解前一個問題，才能更好的解答下一個問題。通過對這三個問題的全面探討，有利于學生對全文的整體把握，從而為解決重點、突破難點掃清障礙。注重關聯性的課堂教學，既能學生溫故知新，又讓學生知道語文學習是需要循序漸進、厚積薄發。

五、課堂提問既要面向全體學生，又要關注個體學生的差異性

教育要面向全體學生，因此教師要樹立“有教無類”的理念，保證所有的學生都享有均等受關愛的權利。同時，教師要充分認清并尊重學生的個體差異，根據因材施教的原則，合理選擇答問的對象。蘇霍姆林斯基說：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。”《語文課程標準》也要求語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。一個學生如果長期不被提問，就會懶得思考教師的提問，從而影響學習的主動性和積極性。基于上述認識，教師在設計課堂提問中，既可以考慮一些讓集體回答的問題，又要設計一些能體現個體差異的問題。如提問探究性、審美性較強的問題，可以讓學習成績比較優秀的學生來回答；基礎性、應用性較強的問題，可以讓學習成績平平的學生回答。總之課堂中提問的問題，要盡量讓不同個性、不同群體的學生都參與其中，而不是讓人袖手旁觀。

當然，要提高語文課堂提問的質量，還需要教師付出多方面的努力：一是深入鉆研教材。要讓學生保持一種積極向上、熱情飽滿的情緒，主動參與到課堂教學中來，教師就要在課前充分地備課，精心設計好課堂上每一個問題。從根本上說，就是要“吃透教材”，對教材的內容與形式、教材的重點與難點、教材的內涵與外延都要融會貫通。二是充分了解學生。教師要了解學生的思想表現、學習能力、知識水平、智力狀況等情況，準確判斷學生在課堂上可能產生什么困惑，提出什么見解，形成什么思路，采取什么舉措。這樣教師才能最大限度地消除課堂教師過程中的被動局面。三是要不斷充實自己。蘇霍姆林斯基說：“學生眼中的教師應當是一位聰明才智、博學、善于思考、熱愛知識的人。教師的知識越深厚，視野越寬廣，業務素質越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教師只有樹立終身學習的理念，才能使自己的知識更有底蘊，才能使自己的課堂提問成為吹開學生智慧之花的春風。

總之,課堂提問是教師的基本功之一,高質量的課堂提問可以說是一門教育藝術。著名教育家陶行知先生說:發明千千萬,起點是一問。教師掌握了提問的技巧,才能嫻熟自如地駕馭課堂,培養學生的創造性和靈活性, 發展學生思維, 有效保證和提高教學質量。

第四篇：2010--2011度第一學期初中體育教學工作計劃工作計劃

2010—2011學第一學期 初中體育教學工作計劃

林 旭 兵

2011-2-28

2010—2011學第一學期初中體育教學工作計劃

本學期我接受了學校交給的體育課的教學任務。新的學期，新的開始，為了搞好本學期教學工作，制定教學工作計劃如下：

一、指導思想：

新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任

務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章

制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高

教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教

育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想

品德。認真備課上課，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

二、教學常規：

我將積極從提高課堂教學效率的各個側面探討提高課堂教學效

率的因素。我將積極學習，翻閱有關資料，對教育理論、目標教學、教學方法、學法指導、智力因素和非智力因素等進行再認識，提高用

理論來指導實踐的能力。積極實行目標教學，根據教材和學情確定每節課的重難點。平時備好課，上好課，向45分鐘要質量。堅持周前

備課，努力做到備課標、備教材、備學生、備教具，備教法學法。從

知識能力兩方面精心設計教案，并積極地使用各種電教器材，提高課

堂教學效率，堅決杜絕課堂教學的盲目性和隨意性。在課堂教學方面

我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發展。課堂

上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。

三、工作目標：

1、繼續深化教育科研，強化學科研討，提高教學質量。

2、抓實傳統項目，加強業余訓練，提高運動質量。

四、教研工作：

我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。進一步完善課題研究，努力探索體育教學系統化，注重學生的興趣的培養，提高學生的身體素質，為“健康第一”打下堅實的基礎，為學生的終生體育打下良好的基礎。

五、出勤：

在工作中我一定要做到不遲到、不早退，按時坐班，平時團結同志。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。

六、學期工作目標：

通過本學期教學，使學生能更好地提高自己的身體素質，為今后繼續學習打下良好的基礎，使學生在德、智、體各方面全面發展。

第五篇：初中小班化語文教學中的有效提問

講究提問策略，讓小班化語文課堂充滿生機

肖家坊中學 朱家財

“小班化教育”是當代教育改革的世界性發展趨勢，是在先進教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教育實踐活動。其根本宗旨是：“以人為本、以學生發展為本。”它通過優化配置教育資源、縮小師生比例等獨特手段，注重人的主體性、注重人的素質全面而富有個性地發展，這就為語文教學創新提供了一個更為廣闊的教育時空。小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。在小班化的教學模式下，學生得到了更多的關注，贏得了更多回答問題的機會。在自主、合作、探究的新型課堂中，教師的有效提問將最大限度地提高課堂教學效率，培養學生終身可持續發展的學習素養。

那么怎樣使小班化課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？

一、披文入情，抓住文題提問

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。語文教師應抓住文題，披文入情，巧設疑問，既培養思維能力，又引起學生探究課文的欲望。

在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

二、創設問題情境，激發學習興趣

在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生學習興趣是十分有效的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

三、設置矛盾點，激發學生探究欲望

例如，在教學《三峽》一文時，由于文章篇幅短，內容似乎也淺，學習氛圍不深厚。我適時拋出一句話：“同學們，這篇文言文好像有兩個矛盾的地方，不知同學們能不能給老師解答出來？”學生們立刻來了興趣，紛紛問哪里有矛盾。我給出矛盾處一：既然是夏水襄陵，沿溯阻絕，怎么還有人朝發白帝暮到江陵？學生立刻展開探究，不久找出答案：因為夏水漲起，行船危險性大，一般情況下沒人冒險乘船，但遇皇命急需傳達下，就算冒險也要乘船出發。前者強調夏水之盛大，后者則突出江水流速之湍急。

學生嘗到甜頭，又追問第二個矛盾處在哪，恨不得馬上展開探究。我給出矛盾處：前文說“自三峽七百里”，但后文又有一個“其間千二百里”，到底是多長呢？由于課堂所剩時間不夠，我讓他們課后探究。見他們下課了仍不過癮，在那想怎么解決呢。聽學生說最后他們還去請教了地理老師，才找出答案。看來，抓住學生好奇心理善加利用，學生學習語文的熱情也不會輸給數學呀！

四、尋找插圖瑕疵，體會成就感

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養學生創新能力的重要憑借。

如我執教《背影》，在教“望父買橘”部分，就充分運用了留白藝術。讓學生先賞析描寫父親攀爬月臺的動詞，然后就“攀”字的意思讓學生思考并加以動作模擬。再讓學生對照旁邊的插圖嘗試找出插圖的瑕疵。聽說課本配的插圖也會有瑕疵，學生興趣大增。學生們迅速討論，不一會兒就發現是插圖中的月臺畫得不夠高，父親根本不需要“攀”就能爬上去了。這個“重大”發現，那種成就感對他們今后的學習是有多么大的鼓勵呀。

五、利用標點填補“留白”

標點符號是構建文章大廈必不可少的元素，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，往往會使人產生“千言萬語盡在標點符號中”的感覺。因此，教師可點撥學生給標點插上想象的翅膀，把一個個靜止的標點符號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話：“阿！閏土哥，——你來了？??”短短的一句話，竟用上了五種標點，每個標點都值得我們去深究，剖析。這時可創設留白：“我”時隔二十多年，再見到已入中年的閏土，當時心里活動是怎樣的，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過一番討論填補空白，使學生明確： “啊”后的感嘆號表達“我”初見閏土的興奮；“閏土哥”后的逗號，表達“我”見到閏土的親切；破折號傳遞出“我”一時不知說什么才好的生分；“你來了”后的問號流露出“我”對閏土變化的驚愕；而省略號則是“我”內心在思考閏土為何變成了如此蒼老貧困。結合一系列的標點符號，還原“我”當時一系列心理變化，這樣的教學才會具有鮮活的生命力。