第一篇：范讀在低年級朗讀教學中的作用

范讀在低年級朗讀教學中的作用

朗讀是語文學習的重要方法，精彩的朗讀能讓語文學習充滿生機，從低年級就培養(yǎng)學生的朗讀能力顯得尤為重要。而低年級學生的朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象較為普遍，學生在朗讀時容易添字漏字，語調(diào)平淡，不能正確表達感情，讀書時不注意語義，因而不能正確深入理解課文。找出問題，分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生由于剛剛認字，初學知識，對代表聲音的符號——字很生疏。因而當他們看到字的時候，往往不能及時反映出字所代表的聲音。所以讀書時容易把字音拉長，形成唱讀。在沒有任何指導的情況下，是不能夠做到有感情地朗讀。范讀是指導學生有感情朗讀的一種有效的教學方法。因此，在低年級的教學中，教師的范讀尤為重要，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣，語速，語調(diào)等技巧，把課文讀正確，讀出感情。所以要想讓學生讀好，教師就必須先示范好，充分發(fā)揮范讀的引導作用，對低年級閱讀教學有著重要的意義。

一、范讀有利于學生對文本的理解

語言文字是作者表情達意的媒介，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，低年級學生的生活背景、人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗等，又決定了他們對許多課文情感的理解和感悟有困惑、有障礙。教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學生以激發(fā)和感染。因此，范讀對文本的理解有著重要的作用。《一株紫丁香》是一首優(yōu)美的詩歌，字里行間洋溢著學生對老師的敬愛之情。考慮到學生的情感可能沒這樣深刻，我教這篇課文時先讓學生自讀課文，然后自己聲情并茂地范讀了一遍課文，學生感受到了詩中濃濃的師生情，對文本產(chǎn)生了強烈的親切感。接下來整堂課的學習都沉浸在愛師敬師的氛圍中，教師范讀在文本理解上就起到了一個關鍵的啟發(fā)作用。教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象。

二、范讀能使學生在朗讀時產(chǎn)生情感的共鳴

課堂上，經(jīng)常看到這樣一種現(xiàn)象：老師對學生說“讀得美一些”“讀出高興來”“用憤怒的語氣讀一讀”??而學生站起來后卻往往讀不出老師要求的水平。其實也并不是學生不能體會出文本的情感，而是一時不知用怎樣的感情朗讀。特別是低年級學生，缺少豐富的生活經(jīng)歷，感情朗讀很不到位，就很需要教師的精彩范讀。如在教學《我多想??》這一課時，我先讓學生自讀課文，在他們自讀課文時，我注意聽他們自讀的情況，發(fā)現(xiàn)他們大多是一字一頓地讀，缺少感情。這時我說：“你們這樣讀讓我覺得原來很美的小河、天空，現(xiàn)在是一點都不美了，你們聽老師讀一讀，聽聽老師是不是把小河、天空讀得很美。”接著，我就美美地讀了一遍課文，聽我讀完，學生都爭著說：“我覺得小河、天空太美了。”在教師的范讀引導下，文中那種美麗的景色，美好的意境就會深滲透進學生的內(nèi)心。范讀能幫助學生了解掌握課文的基調(diào)，減少朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。

三、范讀能啟發(fā)學生的想象

想象的材料越豐富，想象力就越開闊而深刻。我認為范讀是一種極佳的想象材料，它容易喚起學生的想象，有助于發(fā)展學生的想象力。《盧溝橋的獅子》是一篇寫物的文章，課文用生動活潑的語言，描繪了盧溝橋形態(tài)各異、栩栩如生的石獅子。在教學中，我重點范讀了課文的第二自然段，讓學生認真聽并想一想：課文描寫了盧溝橋獅子的哪幾種形態(tài)？接著我用雄壯的聲音讀著“好像朝著遠方長吼”，用甜美的聲音和陶醉的表情讀著“好像專心聽橋下的流水聲”，用輕柔的聲音讀著“小獅子依在母獅子的懷里，好像正在熟睡。”用高興的語氣讀著“好像在做有趣的游戲”。用有聲語言再現(xiàn)不同形態(tài)的石獅子，讓學生在老師的朗讀中想象出朝著遠方長吼的石獅子，專心聽橋下流水聲的石獅子，在母獅子的懷里熟睡的石獅子，在做游戲的石獅子。從而產(chǎn)生如見其形、如聞其聲、如臨其境的感覺。再讓學生進行交流，想象豐富了，思維拓展開了，學生的朗讀情感也就跟上來了。讓學生在繪聲繪色的朗讀中展開想象，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。

四、范讀能激發(fā)學生朗讀的興趣

在教學中，有時會感到學生沒有想讀的欲望，當老師問：“誰想來讀一讀？”的時候，卻沒有幾個人舉手。這時候如果教師用生動的范讀鼓勵學生來挑戰(zhàn)“誰想和老師來比一比”，再次發(fā)揮范讀的引導作用，將學生的朗讀興趣激發(fā)出來。學生就從不想讀變成想讀，甚至是我要讀，我要讀得和老師一樣好，我要比老師讀得還要好。這樣就將范讀的引導作用完全發(fā)揮出來，達到了我想要的教學目的。在教學中，也可以適時來一段范讀，“這一段寫得真優(yōu)美，老師也想來讀一讀”，用聲情并茂的范讀將學生帶進文本，學生便也會躍躍欲試。

五、范讀能讓學生學習朗讀技巧

想要學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，就必須教給學生一些朗讀的技巧。在教給學生朗讀技巧時，我不贊成關于朗讀技術性的生硬指導，但融在范讀則很容易讓學生接受。段與段之間的停頓，標點符號的語氣，停頓的長短等，這些不用生硬的說明，你的范讀就是最好的例子。在教《草坪青青》這篇課文時，我讓學生注意聽老師范讀，特別注意聽一聽老師朗讀的節(jié)奏和速度，字音的長短，停頓時間，說話的語氣。學生在朗讀的時候，也會模仿教師朗讀的語氣，節(jié)奏和速度，進行適當停頓。在以后的文本朗讀中，學生就會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

教師聲情并茂的范讀能為學生打開朗讀的大門，能讓學生感受到文本的音律美、情感美和意境美，能激發(fā)學生朗讀課文的興趣，調(diào)動他們學習課文的積極性。教師專注的神態(tài)，抑揚頓挫的語調(diào)都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，范讀是一種很有效的教學方法，有著舉足輕重的作用。特別是低年級，教師的范讀更是必不可少。

第二篇：表演性朗讀在低年級語文教學中的作用

表演性朗讀在低年級語文教學中的作用

內(nèi)容摘要：朗讀是藝術，用表演激發(fā)學生的朗讀興趣；把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語言，激發(fā)學生的想象力；分角色表演朗讀，讓學生親身體會人物的情態(tài)與思想。

朗讀是一門藝術，教師不僅要指導學生對課文內(nèi)容進行理解，而且要巧妙的幫助學生學習朗讀的情感。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

低年級學生年齡小，對表演特別感興趣，且低年級課文中故事類、童話類的課文所占比例較大，這些課文都短小而精悍、淺顯易懂，在指導學生朗讀時應更多地把表演運用到朗讀中來。人的大腦左半球掌管邏輯，理性和分析的思維，包括語言的能力；大腦的右半球則負責直覺創(chuàng)造力、想象力。如果，讓創(chuàng)造力和想象力參與認知活動，就能使大腦兩半球交替興奮或相互補充，協(xié)同工作，從而大大的激發(fā)了大腦的潛在能量。當代的生理學和心理學說明：當人的身心處于高度放松和協(xié)調(diào)狀態(tài)是大腦最靈敏，學習效率也最高。可見，恰如其分的表演可以讓學生在盡可能短的時間內(nèi)記住所朗讀的課文，而且不易遺忘。以下是我在教學中用表演性朗讀的幾點嘗試，并取得較好的效果：

一、用表演激發(fā)學生的朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”對朗讀有了興趣，就為學生持續(xù)朗讀和提高朗讀提供了內(nèi)因的條件，減輕了學生朗讀的疲勞感。那如激發(fā)低年級學生朗讀的興趣，調(diào)動學生讀書的積極性，使學生由“要我學” 的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入“我要學”的主動狀態(tài)呢？我認為，表演是一種有效的方法。如在蘇教版教材第三冊中的秋游一課中，提到“白兔”、“綿羊”及“打滾兒”、“逮螞蚱”、追逐等一些秋游中的趣事，在朗讀中，學生充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力模仿動物的神情、動作和叫聲??這樣，課文中的動物白兔”、“綿羊”及“打滾兒”、“逮螞蚱”、追逐的場景便會在學生的表演中變得活靈活現(xiàn)，學生對朗讀的興趣就被充分的調(diào)動起來了。

二、把所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語言，激發(fā)學生的想象力。

學生要把所描述的內(nèi)容用肢體語言表現(xiàn)出來，就必須在生活中注意觀察聯(lián)系生活中的所見所聞，并充分發(fā)揮自己的想象力，只有這樣才能把課文中內(nèi)容表現(xiàn)得真實、準確，貼近我們的生活。如蘇教版教材第三冊的《鄉(xiāng)下孩子》一課中，課文用短小精練的兒歌形式，描繪了鄉(xiāng)下孩子聰明能干的特點和鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣。在朗讀“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”這一句時，學生有的用雙手做抱小孩子的動作，有的一手抱孩子一手輕輕撫摸孩子的后腦勺或輕輕拍打孩子的背部；在朗讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮，逮一串小魚樂壞了饞嘴的貓咪”時，學生各自發(fā)揮想象，做出各種各樣的神態(tài)和動作，把句中的“挖野菜”、“撐圓了小豬的肚皮”、“逮小魚”、“樂壞了”、“饞嘴”等詞語形象表現(xiàn)出來，如身臨其境一般。

三、分角色表演朗讀，讓學生親身體會人物的情態(tài)與思想。

朗讀在語文教學中是最基本的訓練，分角色訓練中倍受教師和學

生喜愛的朗讀方法之一，它具有易激發(fā)學生的興趣、集中學生的注意力的優(yōu)點，分角色朗讀上讓學生真正的體會帶人物的思想特征和性格特征，讓學生在追求“形似”的基礎上再向“神似”邁進。這一目的只有通過仔細研究任務的語言、語調(diào)和語氣能達到，而研究的過程則離不開老師的精心指導。《狼和小羊》一課中，狼和小羊?qū)υ捠怯柧毜闹攸c：狼故意找茬，氣沖沖地說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心??在背地里罵我??”小羊則溫和、可憐的回答到：“親愛的狼先生，您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀？??我還沒出生呢？”怎樣才能更好的朗讀這些語句呢？我先讓一小組的學生認識和分析狼和小羊的性格特點：狼是狡猾的、蠻不講理的、兇惡的；那么我們朗讀時就應該讀出它的兇惡、狡猾、蠻不講理；小羊則是溫和、善良、弱小的，朗讀時就應讀出溫和與善良的語氣。在我的指導，他們把這一對話表演得惟妙惟肖，為其他同學正確把讀狼和小羊的語氣做好了示范，這不僅節(jié)省了時間還提高了學生的朗讀能力。

表演性朗讀為了學生營造了一個輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學生的思維能力和想象能力，使學生在朗讀中學到了知識，感受朗讀的樂趣，從中表現(xiàn)了自我，體會到成功的喜悅。讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，充分體現(xiàn)朗讀中的情感、態(tài)度、價值觀，在低年級教學中多運用表演朗讀，使學生更加喜歡學習語文。

第三篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容緊密相連，能有效地促進學生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中，筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領導青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調(diào)皮的學生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學生理解課文內(nèi)容的基礎

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領悟，培養(yǎng)學生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發(fā)展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學生的主體意識

在學生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟www.tmdps.cn整理讀出了“父愛”，于是，學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學生的主動性，體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第四篇：朗讀在文言文教學中的作用

朗讀在文言文教學中的作用

桂冠學校 蔡曉勇

【摘 要】 朗讀是學習文言文的入門之徑,是學好文言文的重要法寶。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”文言文的朗讀能激起美感而引發(fā)學生興趣,有利于體會文章的內(nèi)容、感情、特色,加深對文章的理解,有利于培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力。

【關鍵詞】 文言文教學 朗讀作用 朗讀教學

文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養(yǎng)的源泉。古語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。下面從四個方面談談朗讀的作用：

一、在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣。

愛因斯坦說“：興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會潛心學習，定會有較好的收獲。文言文采用朗讀教學也正是符合學生心理，激起美感從而引發(fā)學習興趣。從心理學角度講，誦讀是學生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生朗讀，逐漸品味文中獨特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對本文的學習興趣。有位著名作家回憶，自已中學語文老師講林覺民的《與妻書》時：“她在簡要地介紹了作者和解釋了?絕命書?一詞后，對課文內(nèi)容未做分析講解，就開始用很沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，同學們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起了唏噓聲，竟至?放聲哭泣?。”可見，教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學生的心靈，在美感的作用下，學生怎會沒有學習課文的興趣呢？教師朗讀課文后，就對學生不做任何要求，學生也會自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍速的效果。所以在文言文教學時，教師應給學生反復誦讀的時間和機會，還應傳授誦讀的方法和技巧。還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽活動，激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、在朗讀中增強語感，理解文句。

朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規(guī)律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。

起初，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

三、在朗讀中體會內(nèi)容、把握感情。

文言文的語文很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應有的感情特色。因此，對文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會作品。如初中課文《唐雎不辱使命》文章用人物對話生動地塑造了唐雎臨危不懼、機智果敢，通過 “怫然怒” “色撓”，“長跪而謝之”，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象就栩栩如生的出現(xiàn)在學生面前，不用教師多分析點撥，學生就能從朗讀中體會到。

這樣進行朗讀法教文言文，不費時、不費力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無需進行要點的羅列或過渡，它完全兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的探索領略。

四、在朗讀中增強語感，提高表達

王尚文先生說：“語文教材不是儲藏知識點、訓練點的寶庫，不是學生思考和語文訓練的范本，不是例子，而是培養(yǎng)語感，開發(fā)心智的引擎，是為了學生不停地進入生活，不停地變成一個人鋪設的言語之路。它應當以優(yōu)秀的言語作品吸引他們，點燃他們成為真正的人、優(yōu)秀的人。”文言文的語言習慣雖然離我們現(xiàn)代語言習慣遠，但它畢竟是那個時代凝練的概括性強的語言，何況現(xiàn)代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有著不可割斷的血緣關系，甚至現(xiàn)代漢語語言還有直接保留的古代的途徑之一。用高低、強弱、緩急長短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達出來，使學生如臨其境，提高對語言的感受能力。例如用昂揚急促的語調(diào) 朗讀唐雎對秦王說的一番話，讀出唐雎的憤怒，使學生感受唐雎的臨危不懼、機智果敢。

學生經(jīng)過反復誦讀、反復揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程，學生不但可以在寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而思維精密、情感豐富、文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。

五、在朗讀中鍛造想象、激發(fā)創(chuàng)造

朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。教師有表情的朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調(diào)動記憶倉庫中的表象積累與生活經(jīng)驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的新形象。現(xiàn)代美學理論也告訴我們：讀者不應是藝術作品的被動，消極的欣賞者，而應該成為作品藝術形象的主動參與及積極的再創(chuàng)造者，教師聲情并茂的朗讀必然使學生對文言文作品中的人物情態(tài)進行積極主動地想象和再創(chuàng)造，因而培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如教師講授《童趣》中“我”鞭逐蛤蟆一節(jié)，用輕聲朗讀“一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。”，用急促聲朗讀“余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。”，學生就會隨著老師輕重緩急、高低長短的朗讀，結(jié)合自己捕捉蛤蟆的情景產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)出少兒沈復調(diào)皮可愛的人物形象。

總之，在文言文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能對課文的美產(chǎn)生審美體驗，才能激發(fā)學生的想象，才能培養(yǎng)語感，提高表達能力，才能使學生體會課文內(nèi)容、感情、特色等。

第五篇：讓閱讀在低年級數(shù)學教學中閃光

讓閱讀在低年級數(shù)學教學中閃光

安慶巿迎江區(qū)老峰鎮(zhèn)新橋小學 焦賢樂

數(shù)學給人的感覺太枯燥，沒有語文的語言美，沒有語文的韻味十足，簡潔明了，說的話總是平平淡淡。但通過十幾年的數(shù)學教學，我感受到數(shù)學其實也是充滿魅力的，數(shù)學的語言雖然平淡但言簡意賅，邏輯性強。不同年齡段的孩子使用數(shù)學語言的方法也是不一樣的，如果抓住不同年齡段孩子的認知特點進行教學，做到有的放矢，將會使數(shù)學課堂更富有吸引力，孩子更容易接受。

義務教育課程標準實驗教科書新世紀版一年級數(shù)學教材同以往教材相比，更具有科學性、實踐性和靈活性。這對我們一線老師來講也是一個巨大的挑戰(zhàn)，如何將課本上的知識按照新課標的要求傳授給學生是每一個老師都要認真面對的課題。作為一名數(shù)學老師，我談談自己在日常教學中的點滴經(jīng)驗。一年級學生由于年齡小，識字量少，對語言文字的理解能力有限，以及學生受觀察力、注意力等各方面條件的限制，許多問題是由老師為學生代勞的。在教學過程中也有意無意地形成了學生對老師的依賴。經(jīng)常出現(xiàn)老師讀題目學生會做，讓學生獨立做，總會出錯。究其原因：學生沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴。現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構(gòu)建的過程。因此，一個好的數(shù)學老師不是在教數(shù)學，而是激勵學生自己去學數(shù)學。針對在平時教學中經(jīng)常遇見的學生的錯誤：學生有時聽不明白老師說什么，有時對題目的條件記不全，有時不按題目要求去做，而是憑著習慣去做……我受到學生上語文課指讀的啟發(fā)，于是在課堂教學中采用了這個方法，要求學生口手配合，指讀要求、讀問題、讀自己的計算過程，讓孩子們把數(shù)學讀出來，經(jīng)過一段時間的訓練后，竟然發(fā)現(xiàn)這樣的讀有一種意想不到的效果，孩子們在讀后，理解題意的速度加快了，做題的速度加快了，準確度也提高了……看來把數(shù)學讀出來確實有很好的效果。

建構(gòu)主義強調(diào)學習者主動接觸外界的信息，并用自己已有的知識經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。“讀”就是學生與課本之間交互作用的一種方式，讓學生在學習基礎上進一步理解這些信息，達到學習的真正的目的。但在低年級數(shù)學教學中，“讀”的教學未能引起足夠重視，大家更注重的是學生的“做”。其實，在數(shù)學課中讀的教學舉足輕重。不管是讀題目還是讀要求、讀計算的過程都是一個審題的前提，更是解題的基礎。通過讀，可以幫助學生理解題意，理清條件與問題，明確條件與問題的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解決問題作良好的鋪墊，避免因誤解題意而犯錯誤。也就是說培養(yǎng)學生良好的讀題方法和習慣很有必要。那么，該如何進行“讀”的教學呢？

一、培養(yǎng)學生讀的習慣

在運用讀數(shù)學這個方法時，首先要使學生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習慣。在教學中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當然地做起來。例如題目是要把數(shù)從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，按從大到小進行排列，答案自然不對。因此，要使學生逐漸養(yǎng)成讀的習慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復雜的題目。

二、學會如何讀數(shù)學

數(shù)學應該如何去“讀”呢？難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”嗎？我認為其實不然，這里所說的“讀”應該具有更多的數(shù)學特色，包括各種讀的內(nèi)容。比如讀題目對于一年級的孩子來說，識字不多，連獨立讀題都有困難，別說去理解題意，這時就要教師范讀或領讀，或把生字注音，或放大在黑板上，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學習中有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數(shù)是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞以后，再引導他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學和你就是相鄰的關系，孩子們一聽就明白了，問題也就迎刃而解了。

三、以疑導讀

在很多時候，當老師提出讀的要求后，很多學生就按照老師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中主動地去體會，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學知識。以疑導讀就是讓學生帶著問題讀。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著疑問去讀，讀完后再一起來解決問題。學生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。

語言是思維的物質(zhì)形式，思維的過程通過語言的表達得以體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小，需要教師耐心地培養(yǎng)學習習慣。老師在教學中，把學生的眼、口、手、腦有機的結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生讀數(shù)學的習慣，讓學生從讀數(shù)學中體會到學習數(shù)學的樂趣，體會到數(shù)學的價值以及數(shù)學描述中滲透的情感。在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐漸形成“在讀的過程中思考”的良好習慣。讓學生感受到數(shù)學不再是單純的知識學習，也不是貧乏的數(shù)學符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。在數(shù)學教學中應提倡這種方法從而使課堂顯得更生動、學習效率更高。讓學生在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧的發(fā)展。