第一篇：教學案例《牛津英語7B Unit3 Finding the way(vocabulary)》（定稿）

牛津英語7B Unit3 Finding the way(vocabulary)

徐州市孫店中學

張西志

內容摘要：本節課以任務型教學理念為指導，圍繞路標和路線方向表述這一主題進行設計的，通過用六幅路標吸引學生的注意，學生用已有的生活常識認圖，幫助學生形象地記憶新單詞。

在路線表述的學習中根據描述找到所在地點，訓練學生的聽力，還利用本地環境，讓學生在現實中學習和運用路標和路線方向表述。而且通過這個活動對學生滲透了德育教育：在日常的生活中我們要遵守交通規則，珍惜生命。

關鍵詞：圖標 路線圖 任務性教學

教學設想

本課時是對本單元主題的繼續深入學習。第一個主題是“road signs”;第二個主題是“how to read a map ”。圖標學習中，除了課文中的六個圖標外，還有學生展示各自收集繪畫的圖標，擴充交通知識。本課時難點是路線方向的教學。教師利用學?；蛩诔鞘械膱鼍埃瑢W生在實際情景中學習和運用。

教學準備

1、學生準備：收集身邊的road signs,復習已學過的關于路線方向的表述。

2、教具準備：路線圖和路標。教學目標

1、知識目標：掌握本課時的四會內容并且能夠熟練的使用。教師教會學生如何根據實際的情景使用正確的表達方式去問路和給別人指路，使學生能夠充滿興趣和快樂的完成課堂上的各種任務，使“任務型”教學貫穿整個課堂。

2．技能目標：通過真實的語境，重點培養學生聽、說及綜合運用語言的能力。

3．情感目標：培養學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發學生學習英語的熱情，把學習的英語知識能夠應用到實際的語言交際中去。

教學方法

1．采用交際法。學習語言目的就是為了交際，而且本節課的中心任務學習并掌握與 Roads Signs、問路和給別人指路有關的詞匯和短語，而且要把這些應用到現實的生活中，這就必需與人交際。交際法是遵循學生按自然順序習得語言的方法。交際法重視在實踐運用中掌握語法，此種教法效果良好，是當代語言教學的一種重要

2．任務型教學法。任務型教學法是讓學生在完成一個或一系列真實的交際任務過程中，通過運用語言，達到掌握語言的目的。學生為了完成交際任務而學習、使用語言，學生有明確的學習動機，所以學習積極性較高，學習效果較好。

3．自主、合作學習。創設教學情景，使學生好學、會學、樂學。教學過程 Step I.Revision 1.Show a picture on the screen to revise the words of directions and ask the students to read them together.2.show students road signs of “turn left” “turn right” and “traffic lights”.Ask students to recognize them and read them.T: What’s the meaning of this sign? S: Turn left / Turn right/?.[教學設計說明] 在開始上課之前用一個問題 “ would you like to go for a spring outing ?” 來吸引學生的注意力，同時激發他們的學習興趣，從而順利的導入復習的內容。老師以圖和活動的形式開展復習的內容利于比較全面檢查學生對已學內容的掌握程度。

Step II.Presentation 1.Show another two pictures on the screen.Teach students the new words and expressions----“ crossroads, at the crossroads, zebra crossing, walk along the zebra crossing,(go)straight on, a straight road”.2.Show some more signs to help students to recognize and remember the meanings of them.[教學設計說明] 這部分的教學主導思想就是在活動的過程中學習和掌握主要的生詞和與生詞有關的詞組。教師為了能讓學生能全面的掌握這些新的內容一定要把內容板書在黑板上，這樣有利與學生的直觀學習。同時為了擴充和深挖教材的內容，教師利用網絡的優勢呈現更多的 “Road signs”給學生，使學生在課堂不僅能學到知識而且能使課堂知識升華到日常的生活知識，做到知識和實踐的相結合。

Step III.Do activities Show the students some of the road signs agian and ask students to do the pair work in order to check the results of this activity.Student A asks: What can must you do when you see this sign? Student B answers: IWe canmust turn leftright.....Student B asks:??.Student A answers: ??.Ask students to finish the exercise on Page 47, Part A.[教學設計說明] 這部分的主要教學指導思想就是“任務型教學”。教師為主導，以學生為主體開展活動。在活動中，教師鼓勵學生大膽地開口說英語，把學到的知識應用到實際的生活中。通過這個活動，學生把前面的詞匯和部分固定短語再次熟悉和鞏固，而且通過這個活動對學生滲透了德育教育：在日常的生活中我們要遵守交通規則。

Step IV.Presentation Show the map on Page 47, Part B.Play the recorder for students to choose the correct answers.Ask students to finish the exercise according to the listening.Show and explain some important expressions and structures.Ask students to describe three pictures of each part, using the knowledge learned in this part.Give more key structures about giving and showing the way to widen students’ mind.[教學設計說明] 這個部分仍然是貫徹“任務型教學”的指導思想。在訓練學生說的技能之后，教師告訴學生：我們要在實際的生活中具備認識地圖和聽懂別人指路的表述。使用本部分的教學內容訓練學生的聽力能力。在聽的過程中，學生選擇出正確的答案。教師在聽力訓練結束后迅速地帶領學生學習這部分出現的新的有關指路的詞匯和表達方式。為了開發和深挖教材的內容，也為了鞏固新學的知識，我要學生對每一幅圖片進行簡單的描述，把知識活用到實際生活的。通過這樣的訓練，鼓勵初一的學生大膽的開口說，更是在不斷地提高他們的思維能力和他們的實際應用能力。教師在學生活動結束后對問路和指路的表達方式以提問的方式和學生一起進行總結，充分地體現了以學生為主體的教學方式。教師在整個活動中，既采取了個人回答，也采用了集體活動和小組活動的形式，是課堂的教學形式多樣化，豐富多彩。教師對每個活動都及時的給予了反饋和評價，既增加了學生的興趣和自信心，也拉近了與學生的距離，使學生課堂學習的熱情高漲。

Step V.Practice Ask students to fill in the blanks using the new words , which are learned in this part.Translation.Ask students to translate some Chinese sentences into English to consolidate the words and phrases of giving and showing directions.In order to improve students’ ability of solving the real situation, show a map on the screen and ask students to make up a dialogue using the useful example。

[教學設計說明] 這個部分主要是一個系列的鞏固練習，其主要的目的是檢查和鞏固學生對本模塊四會內容的掌握情況。題型有填空、翻譯和活動，形式多樣，檢測的角度多方面，提問的學生面較大，能夠比較全面的了解學生對知識的掌握情況。

Step VI.Homework 1.Finish the exercises for vocabulary.2.Make up a dialogue of asking the way.教學反思

每一個教學環節的設計都從學生的興趣出發，符合初中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節課中都保持了學習的激情。對于學生的回答和表述，老師及時給以后續性的評價，拉近了師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。但是，最后部分的活動設計的不夠理想，沒有能和實際的生活緊密的聯系起來。如果改成“Sandy wants to go to Yunlong Park.Can you help her and show the way to her?” , 教學的效果可能會更好，課堂的教學氣氛會更加的活躍。我會在今后的教學中多多注意。

參考書目：《新課程典型課案例與點評》 《課程標準新教案》

第二篇：牛津小學英語 4A Unit4 教學案例

牛津小學英語 4A Unit4 教學案例

一、教材分析

本單元通過教學What’s this/that in English? It’s a…使學生在學習的過程中能運用這些話語向周圍的老師、同學和朋友請教，從而促進學生的英語學習。除此之外，還要求學生能用Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.的句式了解對方對某物是否喜歡。What’s this/that in English? It’s aDo you like?Yes, I do./No, I don’t.1、教學內容

《九年制義務教育六年制小學教科書牛津小學英語》4A第四單元第一教時

What’s this in English? It’s a puppet.Do you like puppets? No, I don’t.Do you like this kite? Yes I do.I like kites.What’s that in English ? It’s a puzzle.I like puzzles.Me, too.Do you like dolls? Yes, I do.I love dolls.Here’s a doll for you.Thank you very much.2、教學目標

認知目標：

（1）正確的聽、說、讀詞語in English,do,you,like,don’t,love,a puppet, a puzzle, a kite and a doll.（2）能正確運用對話中日常交際用語

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes, I do./No, I don’t.（3）初步認識名詞單、復數的基本形式。

情感目標：通過學生自己發現新課，培養學生自主學習，積極合作探究的意識和能力；并通過完成調查表，讓學生感受到用英語做事的樂趣和成功的喜悅。

智能目標：學生運用所學的句型進行擴展性對話。

3、教學重點

（1）能正確聽、說、讀詞語in English,do,you,like,don’t,love,a puppet,a puzzle,a kite and a doll

（2）能理解并正確運用日常交際用語。

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes,I do./No,I don’t.4、教學難點

（1）正確朗讀單詞puppet, puzzle.（2）比較流暢地朗讀本課對話，并能在掌握本課對話內容的基礎上用比較正確的語音、語調、表情和動作表演對話。

5、課前準備

（1）教具準備：準備puppet, kite和doll等玩具。生詞卡片和句型卡片

（2）教學準備：課前請學生準備一些自己的文具用品、玩具等，調查表。

（3）板書準備：預先寫

Unit 4 I like…

二、板書設計

Unit 4 I like… Date

What’s this/that in English? a puppet It’s a/an …

Do you like … ?

Yes, I do./No, I don’t.like love

三、教學過程

A Warming up Sing an English song T:Hello,boys and girls.How are you?（面帶微笑）

S:Hello,Miss wang.Fine,thank you.And you?（滿腔熱情）

T:I’m fine.too,thank you.Let’s sing a song“We are happy bees.”（放音樂）

（全班齊唱，輔以動作表演。通過歌曲的演唱和播發，活躍氣氛，創設英語學習氛圍。讓孩子們在輕松愉快的氣氛中開始今天的學習。讓學生主動和老師說英語，培養他們主動開口說話的習慣。從被動的應答中走出來。）B Free talk T: Hello.××.S1: Hello.Miss Wang.T: What’s this/that on your desk? S1:It’s a bear.T: Can I have a look? S1: Sure.Here you are.T: Thank you.How lovely.I like your bear.S1:…

（類似與另一位同學對話，在輕松、簡活的交談中，自然地將學生引入本課的情景之中，復習舊知引出新知。）C Presentation

1、T: Look！I have many toys.I like them very much.Now look carefully, try to guess what toy is this?（拿出拼圖,遮住，露出一角,指著實物問學生:What's this? 通過看看猜猜的游戲一下子吸引學生注意力，激發了學習興趣。）S2:It’s a puzzle.T:(show a word card)a puzzle.Ss: Read after the teacher.T:(show two puzzles)puzzles.I like puzzles.Ss: Read after the teacher.Read one by one.T: Do you like puzzles? S3:Yes，I do./No，I don’t.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a puzzle for you.（同法教學單詞 kite）

2、T:(show a box and shake it)What's in the box? Please touch and guess.（拿出一個盒子,讓學生摸摸猜猜,通過這個游戲活躍了課堂氣氛，拓展了思維。）S4:It’s a … S5:It’s a …

T: If you want to know，you may ask me.S6: What’s this/that?

T:You may ask me another way：What’s this/that in English?

（從 What's this? 到 What's this in English? 由舊知到新知,富有階梯性,學生易于理解。）T: It’s a doll.T:(show a word card)a doll.Ss: Read after the teacher.T:(show several dolls)dolls I like dolls.Ss: Read one by one.T:I like dolls very much.How about you? S8: No.I don’t/Yes.I do.or Me, too.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a doll for you.3、T:(show a puppet)What’s this in English? S1:It’s a puppet.T:(show a word card)a puppet puppets Ss: Read.T: Can you act like a puppet? S9:Yes.(讓學生模仿木偶的動作,在體驗中學習單詞，既可加深學生對新單詞的印象，又可調動學生積極性；適當運用體態語言，加深學生對新課的理解。)T:I like this puppet.Do you like it? S9: Yes, I do./ No, I don’t

T:I like this puppet very much.I love it.(借助手勢.)T:(show a word card)love Ss: Read.（介紹like和love的區別，在黑板單詞like的旁邊畫一個心形,在單詞love的旁邊畫幾個心形表明這兩個單詞喜愛程度的不同,學生易于記住。）

4、Ss: Sing the song “Perhaps”

(把puzzle、puppet 和doll代入歌曲)（通過歌曲鞏固單詞，并激發學生的興趣。）

D Practise in groups

1.T：Look at the form, please.Do you know them?(問一位學生)Do you like Nezha? S1: Yes, I do.T:（在圖哪吒下打√）Do you like Xiaoxin? S1: No, I don’t.T:（在圖蠟筆小新下打×）

（教師示范一行）

T：Now, boys and girls.You can ask anyone in this classroom.Do this survey as many as you can.Ss: Do this survey then show.（多媒體出示卡通人物畫：蠟筆小新、卡布答、奧特曼、哪吒。讓學生以小組為單位調查統計,并用句型Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.相互問答，這四個卡通人物都是孩子們非常喜歡的，他們在屏幕上一出現，氣氛馬上活躍起來，孩子們爭先恐后地介紹自己的愛好并詢問對方的愛好。）2.Introduce yourself S1(示范表演):Hello,I’m Helen.I’m a girl.I like animals.I like red.I like bananas.I like Xiaoxin very much..Do you like it?（請學生對自己的愛好做一個總結，學生此時對本單元的兩個語言點已經掌握得非常熟練，這篇小作文有水到渠成之感）E.Consolidation T:Boys and girls,take out your toys and put them in this shop.（學生紛紛將拿來的玩具放到教室前,教師稍加整理后，變成了一個玩具店）

Now,this is a toy shop,please come and buy some things,who can try?（老師和學生的示范表演）T:Can I help you? S:A toy bike.T:Do you like this red bike? S:Yes,how much is it? T:Three yuan.S:Here you are.T:Thank you.(設計一個較真實的任務，讓學生在活動中進一步體驗所學內容，逐步養成用語言做事的能力?；顒又校瑢τ诒憩F出色的小組，老師一定要給予評價，讓學生感受到成功的快樂，激勵學生更加熱情地學習英語。）F.Homework(小組創設情景自編對話)

四、課后反思

《英語新課程標準》強調，小學英語應以培養學生學習興趣和幫助學生樹立開口說英語的自信心為宗旨。根據本課的課型特點和語言特點，避免語言訓練的枯燥性和單一性，在教學方法的總體構思上，我主要采用創設情景和游戲活動的教學方法，采用實物、歌曲、動作、游戲、活動等直觀手段呈現和操練語言。從而有利于學生通過視覺、聽覺加深對語言的理解和印象，有利于學生進行語言操練和運用，有利于提高學生的學習興趣，提高學習效率。

1、創設了一種開放的、平等的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍。輕松、愉快的課堂氛圍，是想讓學生有興趣學。首先得讓他們精神上放松，不能有太大的壓力，所以課的開頭我安排了英文歌曲的演唱，課中安排了游戲，這不僅營造了輕松、愉快的課堂氣氛，也創設了英語的環境。同時平等對待每個學生，給每個學生練習的機會。使每個學生都覺得自己是課堂活動中的一員，而不是一個無所作為的旁觀者。

2、采用生動活潑的活動形式?！叭珕T參與”是這節活動課的特色之一，學生在不同的活動形式中，都積極參與，在活動形式上，主要以小組合作為主，在小組合作中他們學會了與人共處，學會了溝通合作，培養積極向上、民主科學的良好心理品質。

3、趨向真實交際的教學設計。在操練對話時,我把教室變成了玩具商店，給學生營造一個真實的交際場景，形成活躍的課堂氣氛。將語言融入生活中，讓學生在真實的環境中運用語言，體會英語的魅力。尤其當大屏幕上出現了一系列卡通人物時，孩子們的心情真是興奮到了極點。面對自己感興趣的的事物，他們已迫不及待了，誰不愿意用語言去表達自己的感受呢？

4、正確運用形成性評價。在整個課堂教學過程中，不斷運用語言、手勢、同學鼓掌等方式對學生個人或小組進行表揚，激勵學生。

第三篇：小學牛津英語課堂教學案例

小學牛津英語課堂教學案例

近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，改變“死讀書，讀死書”的問題，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，從而使學生掌握怎樣學習的方法，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。打一個比方說，就是教師要做一枚在大海中“領航”學生的“指南針”。

本文是我對如何培養小學生英語發散和創新思維的嘗試的一則教學個案。

一． 分析

英語學科屬于基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。英語，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系，（例如：本單元所學的shopping，就是教授學生用英語作為語言工具來進行購物。）因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。要學得活，就要通過教師在每堂課的教學過程中對學生進行良好的引導。

在知識的大海里，作為航海員（學生）想要把船駛向更廣闊的海域就必須有“指南針”的引領，是其不偏離方向，但是“指南針”只是起到引航的作用，真正的主體還是“航海員”（學生）本身。

要培養學生的發散和創新思維能力，首先要吸引學生的注意力。小學生的自覺聽課意識還不夠強，注意力比較容易分散。要延長學生的聽課時間，就要利用一些生動的圖片﹑形象的肢體語言﹑有趣的課堂游戲以及多媒體教學手段，充分調動小學生的學習興趣。其次，在奠定了基礎知識的條件下，通過創設模擬的情景，使學生身臨其境，成為課堂中的小主人，變被動為主動，變客體為主體。從

原來的“老師教什么，學生學什么”變成現在的“學生想學什么，要學什么”，讓學生自己來發掘問題，解決問題，真正成為教學過程中的主體，充分調動學生的發散思維和創新思維能力。

二．目標

我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充，發揮我“指南針”的作用，“領航”學生找到正確的途徑，通向更廣闊的知識領域。

三．內容

本堂課所教授的是《Unit Two Feelings》單元中的關于go shopping 的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？

1． 就書本上的知識來說，本單元中所有的新單詞：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：

A cake，Ben？Yes，please./No, thank you.Here you are.Thank you.雖然一﹑二年級時并未學過，但是在一年級時，學生已經學過：Here’s your ?的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。

2． 但是對三年級的學生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實的購物環境中，關于go shopping方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學三年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創設購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。

四．做法

根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：

第一，在常規的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環境，并通過這種環境幫助他們學習和復習關于greetings，sports，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發散余地的input，激發學生反饋更多不同的output。

第二，在Free Talk 后，我會帶領學生做些游戲：Flash cards 幫助學生復習學過的單詞，看哪一組的學生反應最快。I say and you do 讓學生根據口令做動作，邊說邊做邊玩，在活動中復習句型。這樣輕輕松松的就復習了學過的知識，充分達到了在“學中玩，在玩中學”的效果。

第三，在游戲結束后，我設計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當時，剛剛做完游戲，我表現出很熱很渴的樣子，說：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問學生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回應，有的說：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的說：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已經拿出自己的小水壺說：“Excuse me, Can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不

費力的就讓學生聽懂﹑學會了今天要學的單詞和句型，并把相關課外句型自然的引入。

第四，創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

第五，在教學過程中，我還穿插了一些兒歌和英語歌曲。如：在購物時，店主總是會叫賣自己的商品。其中我教了一首兒歌《Hot cross buns》教學生如何用英語叫賣商品。這種形式能調節課堂氣氛。

五．反思

第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了“航海員與指南針”學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，改變原來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。

第三，改變原來機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結構，使學生在老師“指南針”的“領航”中學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

第四篇：牛津英語5A Unit 3 At a music lesson (教學案例)

牛津英語5A Unit 3 At a music lesson（教學案例）

丹陽市麥溪中心小學 端木蕓<5號>

一、教學內容： A部分 Read and say H部分 Sing a song

二、教學目標： 能正確理解、掌握A部分會話，并能朗讀、初步表演對話。2.能正確地運用對話中出現的日常交際用語: Let's start.Listen to the?.Now, follow me, please.Let' s sing it together.初步掌握會話中出現的四會單詞lesson, learn, listen, song和句型Can you?? Yes, I/we can./No, I/we can' t.I can? What can you do? 4 學會歌曲：We can sing and dance.三、教學重點、難點： 能正確理解、掌握A部分會話。

四、教學過程： Step 1 Greeting T: Good morning, boys and girls.SS: Good morning, Miss Gu.T: How are you today? SS: Fine, thank you.And you? T: I’m fine, too.Step 2 Warming up 1.Play a game(快速反應)[設計意圖：出示卡片，幫助學生復習單詞及詞組，如:skate, ski,m, sing, dance, play he guitar, play the violin等。通過輕 松愉快的游戲形式，緩解學生的緊張情緒，充分調動其學習的積極性，使他們能盡快地參與課堂、融入課堂。] 2.Free talk T: There are so many teachers here, can you say something about yourself to them.S1: Yes, I can.? ?

T: Can you play the piano/play football/??? S1: Yes, I can./ No, I can’t.T: What can you do? S2：I can ??.3.Work in pairs

[設計意圖：在學生作自我介紹的過程中，教師配合豐富的體態語言，幫助學生理解含義，自然地引出句型Can you?？ What can you do? 讓學生身臨其境，學得輕松自然。]

Step 3 Presentation 1 T: Boys and girls, can you sing the song “We can sing and dance”? Ss: No, we can’t.T: What can you sing? S1: I can sing “Hello!How are you?” T: Good.Let’s sing.Ss: ??

T: Can you sing “In the classroom”? S2: No, I can’t.T: What can you do? S3: I can ?? T: Shall we learn the song “We can sing and dance” now? Please listen to the song.(幻燈片展示歌詞，讓學生看歌詞，跟唱。)[設計意圖：根據小學生的生理特點，他們的注意力很難持續，很容易會產生疲勞，將歌曲放到課堂中間學習，可以幫助學生集中精力，保持活力。] 2 Practice.[設計意圖：反復練習歌曲，讓學生在輕松唱歌的同時，鞏固句型。] T: We can sing, but can Mr Green’s students sing and dance? Please open your books and turn to P.22 Unit 3 At a music lesson.T: Now, follow me, please.“At a music lesson”.Ss: At a music lesson T: All right.Now, Please listen to the recorder, and read after it.Ss: ??

[設計意圖：將課文中的句型滲入課堂，使學生在不知不覺中達到理解、掌握、運用的要求，使他們深切地感受到英語的交際功能，從而激發他們學習的興趣，增強他們學習的自發性。] Step 4 Practice and consolidation 1 Practice in groups.2 Read in pairs.3 Play a game.T: There are some presents for you.If you want it, you must response a question.What do you like? [設計意圖：出示六個可愛的卡通人物，每個卡通人物背后都有一道題目，只有回答正確，才能得到獎品。通過這樣的有獎問答，既調動了學生的積極性，有活躍了課堂氣氛。]

Step 5 Sing the song T : Time is nearly up.At last, Let’s sing the song together “We can sing and dance.”

Step 6 Class closing Say goodbye to the class.Step7 Today’s Work

1.Listen to the tape and read the test.2.Copy the phrases and the words: in the afternoon, at a music lesson, a Music lesson, 教后記：教學本課我最大的體會是教學要抓住教材各部分的契合點，牛津英語鋪得很開，把握這點就顯得尤為重要。

會話主要是通過Mr.Green上的一堂音樂課引出“談論能力”為話題，學習Can you ??Yes, we can./No, we can’t.I can? What can you do? 等句子。備課時，我發現H部分恰好有一首英語歌《we can sing and dance》，剛好為我們創設了直觀情境，于是結合這兩部分，學會歌的同時也完成了本課任務，水到渠成，整個過程學生也興趣盎然。

針對小孩子好奇心強，但持久力不夠的特點，我們要盡可能的運用直觀教具，如圖片、體態語等，以幫助學生在輕松的氛圍中正確理解本單元所出現的句子的功能和意義，并引導學生進行操練、練習、運用，使學生能夠在日常交際活動中熟練運用這些句子。

第五篇：上海版牛津英語5A M2U1 Grandparents教學案例

基于單元整體設計的小學英語應用性閱讀教學

——5A M2U1 Grandparents教學案例

英語教研組

陳瑩 【課例背景】

本課時教學的內容為5A M2 U1 Grandparents的第一課時。本課時重點單詞及詞組是grandparents，once a week，twice a year，write an e-mail，go shopping，play chess，talk to sb on the Internet，句型有Do you live with your grandparents? How often do you visit them? What do you do with them?其中How often...?句型是本課的重點句型。在新授過程中，主要通過Alice, Kitty, Peter三個人物展開，引入文本教學，把新授融入語段中。通過本課學習，旨在引導學生在學習的過程中感受與祖父母相處的歡樂時光，進而增進與長輩之間的相處與交流，加深對長輩的關懷。

根據學生情況和教材內容，我制定了以下的教學目標：(一)、教學目標 1．知識目標：

單詞:：write an e-mail, go shopping, play chess, once, twice, three times, four times… 句型：How often do you visit your grandparents? I visit them …

2.技能目標：能運用所學單詞和句型說說自己多久去看望祖父母，并和他們一起做些什么。

3.情感目標：教育學生應懂得回報爺爺奶奶等祖輩對自己的愛，在老人生日、重陽節以及每一天都關懷他們。

（二）、教學重難點：

1．掌握單詞的音、形、意，能夠正確運用句型進行提問和回答。2.能用句型來正確表達自己做某件事的頻率，并能詢問他人?！窘虒W實錄】 實例

一、T: What’s the date today? Ss: It’s October the fourth.T: Yesterday was October the thirteenth, it was the Double Ninth Festival.What do people usually do at this festival?

Ss: People usually ___________________ at this festival.T: Show some pictures, ask students to say the sentences.T: I have four grandparents.I often go to visit them.I don’t live with them.We all live in Shanghai.I love them very much.Ss: Read the passage.Try to say :

I often … with my grandparents.It’s so …(fun, interesting, super, great…)We have a good time!

(昨天就是重陽節，先科開始開門見山的詢問學生今天的日期，直接切入今天的教學主題，運用以前學習過的知識，說說重陽節人們經常做的事情。在這一練習說話之后，引出教師自己的和祖父母相處的文章，讓學生在聽之后，說說可以和爺爺、奶奶一起干什么，并學習新授詞組go shopping, play chess.在學習了新授詞組之后，出示一些范例圖片，讓學生說說語段I often … with my grandparents.It’s so …(fun, interesting, super, great…)We have a good time!讓學生在學習之后，有所表達，達到綜合運用的目的。))實例

二、T: How often do you visit your grandparents? Ss: Do ask and answer: How often do you …? T: Read the chant ‘How often…?’ T: I visit my grandparents one time a week.Ss: Learn ‘once, twice, three times…’ Ss: Read the chant.T: Ask students do ask and answer.Ss:

How often does Mum go shopping? She goes shopping twice a week.How often do they play basketball? They play basketball once a day.How often do they play chess? They play chess three times a week.How often does she visit her grandpa? She visits her grandpa once a week.How often do they have a picnic? They have a picnic once a month.How often does he go to the library? He goes to the library twice a month.How often do they go to the beach? They go to the beach three times a year.How often does she go swimming? She goes swimming four times a week.(教師只是課堂中的主導，學生才是課堂的主體。根據課文內容，我自編了一篇和課文內容有關的文本，以此引入新授句型的學習。在教學How often do …?這個句型時，首先向大家解釋了疑問代詞的作用，接著從最簡單的第一、二人稱引入，根據出示的四幅圖片，運用How often do…? 進行提問。接著把四幅圖的問句組合成chant, 讓學生通過朗讀chant鞏固新授句型。在學習了第一、二人稱的提問之后，加入第三人稱單數的提問，讓學生對How often does…?的句型加強練習，明確第三人稱單詞的提問和回答。學習由易到難，逐漸深入。)【教學反思】

本課時教學的內容為5A M2 U1 Grandparents的第一課時。本課時重點單詞及詞組是grandparents，once a week，twice a year，write an e-mail，go shopping，play chess，talk to sb on the Internet，句型有How often do you visit them? What do you do with them?其中How often...?句型是本課的重點句型。在課的開始部分利用兒歌活躍課堂氣氛，通過問答引出本節課學習的內容。請學生說說昨天的重陽節是怎么和爺爺、奶奶一起度過的。接著圍繞重陽節可以做些什么，練習說話。這一環節之后，引出了我平時經常和爺爺、奶奶一起做什么，引出新授詞組的教學。在教 play chess 時通過兒歌的形式讓學生們知道各種棋類游戲運用規則，通過 go shopping 這個詞組，讓學生掌握go doing 的形式，通過提問讓學生們體會頻度副詞的用法。在學習句型上從第一、二人稱的提問為基礎，在到第三人稱單數的提問，由易到難，逐步深入。整堂課的教學都是從語句教學到整體文本，再到根據聽力回答問題，這樣層層遞進，讓學生們形成整體感受，促使其積累語量、提高閱讀能力。

整節課我設計合理，運用了不同的教學方法讓學生學習單詞，詞組，并把單詞詞組的教學貫穿在句子與短小的語篇中，做到詞不離句。同時我注意到細節的部分，在學生容易在平時中出錯的地方，進行顏色的對比提示上，讓學生引起注意。整節課順利地完成了預定的教學目標，學生的學習積極性也很高。