第一篇：牛津小學英語6B U5教學改進案例

牛津小學英語6B Unit5 The seasons第一課時教學改進案例

寶應縣涇河鎮中心小學 于春梅

初次教學設計：

一．教學內容：牛津小學英語6B Unit5 The seasons PartA 二．教材分析：

本單元的主要話題是“季節及氣候”。學習一些常用的與氣象相關的一些詞匯以及如何詢問天氣及應答。本課所教學的內容是A部分對話的教學，呈現的是SuYang 和Ben在談論紐約的四季和氣候，其主要內容一是詢問天氣，引出問題What’s the weather like in summer there及其回答；二是談論喜歡什么季節，用Which season do you like best?征詢對方的意見。本篇對話篇幅較長，生詞較多，涉及的語法現象也較多，學生學習有一定難度。因此，教師在教學時應理清課文思路，靈活處理本課的對話教學，在對話教學中教給孩子閱讀的方法。三．教學目標：

A.知識目標：

1.能聽懂，會說，會讀，會拼寫單詞season,next,weather,best,spring,summer,autumn,winter 2．能聽懂，會說，會讀單詞cool ,sunny, windy,countryside, rain/rainy, warm,most,because, snowy ,snowmen.3．能聽懂，會說，會讀，會用句型What’s the weather like?Which season in...do you like best? I like...best.Why? Because...4．整體閱讀理解課文A部分。B．能力目標：

培養學生的語言交際能力和表達能力。C．情感目標：

1.通過對天氣的描述，培養熱愛大自然的感情。2.通過各種活動培養對英語學習的興趣。

D．文化目標：使學生初步了解紐約的季節特點及氣候。四．教學重點、難點：

1．學習并理解A部分，掌握文中出現的交際用語。

2．掌握文中出現的四會單詞，正確區分各個季節的詞匯，了解紐約各個季節的氣候特征，并能用所學的語言描述。五．教學具準備：多媒體課件 六．教學過程

Step1.Free talk: T:What day is it today? S:It’s Thursday.T:What date is it today? S:It’s the 13th of April.T:What’s the weather like today? S:It’s sunny.T:How many days are there in a week? S:There are seven.T:How many months are there in a year? S:There are twelve.T:There are four seasons in a year.What are they?Do you know? Read after me:season,s-e-a-s-o-n,season,weather,w-e-a-t-h-e-r,weather(從談話入手，引出新知:學習語言的目的是會用語言，我用Free talk 的形式給學生使用語言的機會，溫故而知新What date is it today? What’s the weather like today?自然將學生的思路引入到本課“weather,season”的學習中,導入新課，教學新知，使學生自然而然地掌握新知識。)Step2.Present and practice 1.由上面的談話引出season/four seasons,多媒體顯示各個不同地方的四季的典型圖片，讓學生自己試著按讀音規則讀一讀。

（培養學生的英語語感，使之掌握一定的語音規則，能夠根據讀音規則自然讀出生詞，從而形成良好的語音面貌。）

2．T：Look at the picture,which city is it? Ss:It’s Yangzhou.T:Yes,it’s a picture of spring in Yangzhou.It’s very beautiful in spring in Ynagzhou.I like spring best.Because it’s warm and beautiful.Do you like spring? T:Read after me:spring,warm,spell them together.T:What’s the weather like in spring in Yangzhou? Answer together.Ss:It’s warm.T:Does it often rain in spring in Yangzhou?(出示下雨的圖片和相應的單詞，讓學生明白教師的意思)Ss:Yes.T:Yes,it often rains in spring.It’s rainy in spring.(板書句型，試著讓學生理解rain / rainy的用法)T:Look,Which city is it? Ss guess and say:Nanjing T:Yes,it’s summer in Nanjing.What’s the weather like in summer in Nanjing? S:It’s hot.T:Yes,it’s usually very hot and sunny.Read after me:summer,hot,sunny T:Look,which city is it? Ss:It’s Harbin.T:What’s the weather like there in winter there? Ss:It’s very cold.T:Yes,it’s usually very cold.It often snows.Children often go skating,go skiing and make smowmen.Ss read after the teacher and try to learn the words and phrases:winter,cold,snowy/snow,make snowmen T:Look,which season is it now?(出示秋季楓葉圖)Ss:It’s autumn.T:Read after me:autumn,it’s very cool in autumn.It’s usually sunny and windy.Read the new words:sunny,windy Ss read after the teacher and spell the words.(聯系生活，學習新知:由出示帶有明顯城市氣候特征、地域特點的圖片引出新詞語的學習，然后再由表示該城市天氣特征的圖片猜出該城市。在趣味性的學習活動中，掌握新內容，并進行有效鞏固，自然而且生動，使教學內容更貼近學生的生活，有效吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣。)3.Teach the drills:Which season do you like best?I like...best.T:In the four seasons, I like spring best.Which season do you like best? S:I like summer best.T:What’s the weather like in summer? S:It’s hot.I often go swimming with my father.Ss practice in pairs like this,then act the dialoguye.(營造氛圍，掌握新知:我努力營造和諧的對話式的課堂氛圍，將新內容的出現由談話的形式引出，充分滿足學生自我表現的欲望，讓學生在和諧輕松的氛圍中自然學會交流。)4.T:I like spring best.Because it’s warm and windy.I can fly kites with my daughter.Which season do you like best? S:I like winter best.T:Why? S:Because sometimes it’s snowy.I can make snowmen with my friends.It’s great fun.5.Ss practice in pairs.Step3.Read the passsage.1.看圖回答問題，用電腦做出下列課件：

第一幅圖是紐約的圖片。問題：What city is it? 第二幅圖是紐約秋季大風的圖片。問題：What's the weather like in autumn in New York? 3 第三幅圖是紐約的人們在秋季的活動。問題：What do the Americans usually do in autumn? 第四幅圖是紐約冬季孩子們堆雪人的圖片。問題：What do the children usually do in winter in New York?（閱讀熱身，引導閱讀：讓學生通過看圖回答問題，學習文中出現的相關的新單詞、短語及相應的表達。）

2..Show the pictures of PartA,ask Ss to read the dialogue by themselves,then find the difficulties and draw lines under them.T:Look at the pictures and read the dialogue by yourselves, then find the difficulties and draw lines under them.（獨立閱讀，發現問題：讓學生獨立閱讀課文，通過圈圈畫畫等閱讀方式，發現閱讀中出現的問題，培養獨立閱讀的能力。）

3.聽A部分錄音，學生自己學習朗讀，同時解決生詞。T:Listen to the tape and try to read in whisper.4.T:Can you ask some questions? 學生小組合作分段學習課文，并試著提出一些問題，然后在全班共同解決。（合作閱讀，解決問題：讓學生在合作中進行閱讀，學習課文，提出問題，解決問題，培養學生小組合作，發現并解決問題的能力）5．Read and complete，then check the answer.6.T:Can you introduce the seasons in New York now? 1）學生在小組內練習說話：The seasons in New York 2）學生主動表達，練習說英語。

（口語表達，拓展閱讀：讓學生通過口語表達介紹紐約氣候，將所學內容運用起來，使學生在這種表達中感受到成功的喜悅。）Step4.Assign homework 1.畫出你最喜歡的季節的圖畫，寫一段英語介紹：“My favourite season” 2.talk about the seasons in pairs.七．板書設計

Unit5 The seasons What’s the weather like in ?? most of the time It’s ? as hot as in Nanjing Which season do you like best? in the countryside I like ? best.make snowmen Why? Because it’s ? I can ?

spring summer autumn winter warm hot cool cold rain/rainy windy sunny sunny snow/snowy 改進教學設計：

一．教學內容：牛津小學英語6B Unit5 The seasons Part 二．教材分析：

本單元主要圍繞“季節及氣候”這個話題開展各項活動，學習一些常用的與氣象相關的一些詞匯以及如何詢問天氣及應答,所涉及的日常交際項目有介紹，詢問，建議等，其中，以“詢問天氣”及其應答為重點內容。學生們在日常生活中對季節及氣候并不陌生。

本課所教學的內容是A部分對話的教學，呈現的是SuYang 和Ben在談論紐約的四季和氣候，其主要內容一是詢問天氣，引出問題What’s the weather like in summer there及其回答；二是談論喜歡什么季節，用Which season do you like best?征詢對方的意見。本篇對話篇幅較長，生詞較多，涉及的語法現象也較多，學生學習有一定難度。因此，教師在教學時應理清課文思路，靈活處理本課的對話教學，應在對話教學中教給孩子閱讀的方法而不是僅僅停留在生詞的教學上。三．教學目標：

1.教學目標的確定及理論依據：

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、知識、情感態度的發展為基礎，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語教學要采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。基于此，我確立本課的教學目標為： A.知識目標：

1).能聽懂、會說、會讀單詞：season, next, weather, summer, autumn, best, spring, winter；cool, windy, countryside, rain, warm, most, because, snowman。

2).能聽懂、會說和會讀日常交際用語：Which season do you like best? I like ?.Why? Because it’s ? I can ?.3).能聽懂、會說和會讀What’s the weather like ?? 4).能初步感知、整體理解A部分對話。

5).培養學生能初步嘗試運用“What’s the weather like ?? It’s ?.Which season do you like best? I like ?.Why? Because it’s ? I can ?.”來談論氣候或季節。B．能力目標：

培養學生的語言交際能力和表達能力。C．情感目標：

1.通過對天氣的描述，培養熱愛大自然的感情。2.通過各種活動培養對英語學習的興趣。3.教育學生要保護環境，注意生態平衡。D．文化目標：使學生初步了解紐約的季節特點及氣候 四．教學重點與難點：

1.能聽懂、會說、會讀單詞：season, next, weather, summer, autumn, best, spring, winter；cool, windy, countryside, rain, warm, most, because, snowman。

2.培養學生能初步嘗試運用“What’s the weather like ?? It’s ?.Which season do you like best? I like ?.Why? Because it’s ? I can ?.” 3.正確區分各個季節的詞匯，了解紐約各個季節的氣候特征，并能用所學的語言描述。

4.能初步感知、整體理解A部分對話，并能嘗試運用相關句型來談論氣候或季節。

五．教學具準備：多媒體課件

六．教學過程

Step1.Free talk and check preview: 1.T:Good morning, boys and girls.What date is it today?What’s the weather like today?(板書weather教學)Is it rainy, sunny or windy?（根據天氣的實際情況教學：It’s sunny and windy./ It’s rainy today.學習sunny,windy, rainy）

(從談話入手，引出新知:學習語言的目的是會用語言，我用Free talk 的形式給學生使用語言的機會，What date is it today? What’s the weather like today?自然將學生的思路引入到本課的學習中,導入新課，教學新知，使學生自然而然地掌握新知識。又因為在平時的教學中，我和學生經常通過Free talk環節來談論當天的天氣，所以sunny,windy, rainy等有關于天氣的詞，學生基本已經會說、會讀、會用，所以在這節課的開始，我就直接從What’s the weather like today?引出sunny,windy, rainy，通過幾句話的交流快速地調動起學生的記憶，啟發學生的學習。）

2.T:Today we’re going to talk about the seasons and the weather.(揭示課題：The seasons，教學seasons)First, let’s check preview.Step2.Present and practice

1.T：Well, How many seasons are there in a year? Look at the pictures.Are they beautiful? Yes.They’re spring, summer, autumn and winter.(出示ppt，板書spring, summer, autumn, winter).由上面的談話引出season/four seasons,多媒體顯示各個不同地方的四季的典型圖片，讓學生自己試著按讀音規則讀一讀。（通過一個問題How many seasons are there in a year?引出四季的單詞spring, summer, autumn, winter，再示以漂亮的富有季節特色的圖片，吸引學生的注 意力，調動起學生學習和交流的興趣。同時在教學中注意培養學生的英語語感，使之掌握一定的語音規則，能夠根據讀音規則自然讀出生詞，從而形成良好的語音面貌。）

2.T：Look at the picture, which city is it? Ss: It’s Baoying.T: Which season is it? It’s spring(出圖)What’s the weather like in spring in Baoying?（帶讀問句）Ss:It’s warm and sunny.T:Is it always sunny?（在與學生的輕松交流中自然引出It’s warm most of the time.It often rains in spring.Sometimes it’s windy.教學warm,most of the time，英語的交際性得以很好的體現，學生的學習與理解水到渠成，不需要借助母語即能理解并學會運用。)T:What can we do in spring?(教季節的同時，教季節特征的詞匯并且通過一個問題What can we do in spring?以舊帶新引導學生快速復習適合該季節的活動并學會表達。)3.同法教授其余三個季節

(聯系生活，學習新知:由出示帶有明顯城市氣候特征、地域特點的圖片引出新詞語的學習，然后再由表示該城市天氣特征的圖片猜出該城市。同時通過句型What can we do in spring/summer/autumn/wiinter?引出各個季節的特色活動。使學生在趣味性的學習活動中，掌握新內容，并進行有效鞏固，自然而且生動，也使得教學內容更貼近學生的生活，有效吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣。)

4.Play a game:Guess T:In these four seasons,.Which season do I like best? Guess.You can say:Perhaps you like?best.Why? If you ask me,I’ll tell you.Who can ask me?(營造氛圍，運用新知:我努力營造和諧的對話式的課堂氛圍，將新內容的出現由“猜一猜，問一問”的形式引出，充分滿足學生主動提問和自我表現的欲望，讓學生在和諧輕松的氛圍中自然學會交流，讓學生在游戲的氛圍中學會運用You like ?best.Because it’s ?You can?，從而達到學以致用的目的。)Step3.Read the passsage.1.T:Just now, we talked about the weather in different seasons in Baoying.Now Su Yang is asking Ben some questions about the weather in New York.Why？Read the introduction and find the answer.（閱讀熱身，引導閱讀：讓學生通過看閱讀引言部分，對全文有個初步的概括印象，回答問題Why is SuYang asking Ben some questions about the weather 7 in New York,從而引出對下面一句話的理解與學習：SuYang’s Dad is going to Nea York next week.He is going to work there for one year.）

2.T: There are four seasons in New York, too.What’s the weather like there in different seasons? Please open your books to Page38-39,read the dialogue quickly and find the answer,then complete the form.（快速閱讀，尋求答案：讓學生快速閱讀課文，通過圈圈畫畫等閱讀方式，找出關鍵詞句，以此培養學生的閱讀能力，然后通過語言來還原表格的內容，培養學生的語言表達能力。）

3.T:Can you ask some questions? 學生小組合作分段學習課文，并試著提出一些問題，然后在全班共同解決。（合作閱讀，解決問題：讓學生在合作中進行閱讀，學習課文，提出問題，解決問題，培養學生小組合作，發現并解決問題的能力）4.Read and judge 1)It’s hotter in New York in summer than in Nanjing.2)Autumn is the best season in New York.3)There’s a lot of rain in New York in spring.4)People in New York like to go to farms in spring.5.T;同學們，我們一起了解了紐約四季的氣候。一起來回顧一下吧： 1）學生在小組內練習說話：The seasons in New York 2）學生主動表達，練習說英語。

（口語表達，拓展閱讀：讓學生通過口語表達介紹紐約氣候，將所學內容運用起來，使學生在這種表達中感受到成功的喜悅。）6.T: In these four seasons, Q1: Which season in New York does Ben like best? Q2: Why?(Ss Listen and try to answer.)5.Lisen and learn to read.聽A部分錄音，學生自己學習朗讀，同時解決生詞。T:Listen to the tape and try to read in whisper.6.T: Now let’s read the passage in pairs.(通過聽錄音與讀課文，再次走進文本，使學生解決朗讀的問題，掌握正確的朗讀的語音語調，使學生的口語打下扎實的基礎。同時兩人互助互相聽讀課文，再次培養學生的互助合作學習精神。)7．Read and complete，then check the answer.T: OK.Su yang knows a lot about the weather in New York.And now she is telling her dad about the weather in New York.Complete the sentences with the correct words.（把口頭的語言描述轉化為書面的形式，既以書面形式總結了課文，又是對學生的寫的能力的一個訓練，是英語聽說領先，讀寫跟上原則的一個貫徹與體現。）Step4.Summary T:What have you learnt today?(Words and the sentences.)(總結環節是對學生學習掌握情況的一個檢查，也是對學生的總結與概括能力的一個很好的訓練。)Step5． Extending: In China, there are four seasons, too.In most places, spring is ?, summer is ?, autumn is and winter is ?.But now it’s changed in some places.出示一些雪災、干旱和洪災的照片。

情感升華：We should protect the environment, then the world will be more beautiful!

Step4.Assign homework 1.聽讀A部分對話，模仿正確的語音語調，能夠熟練地有感情地朗讀。

2.你了解中國各個地區的天氣嗎？可以通過網絡或詢問大人朋友來獲得一些相關知識。

3.畫一幅你最喜愛的季節的風景圖，并試著用幾句話來描述。板書設計：

Unit5 The seasons What’s the weather like in?? Spring warm most of the time It’s ? rainy Which season do you like best? Summer hot I like ?best.Why? Autumn cool sunny windy Because it’s?.I can? pick apples in the countryside Winter cold make snowmen 教后反思：

本單元的主要話題是“季節及氣候”。學習一些常用的與氣象相關的一些詞匯以及如何詢問天氣及應答。本課所教學的內容是A部分對話的教學，呈現的是SuYang 和Ben在談論紐約的四季和氣候，其主要內容一是詢問天氣，引出問題What’s the weather like in summer there及其回答；二是談論喜歡什么季節，用Which season do you like best?征詢對方的意見。本篇對話篇幅較長，生詞較多，涉及的語法現象也較多，學生學習有一定難度。因此，教學中有一定的難度，教師在教學時應理清課文思路，靈活處理本課的對話教學。

根據本課教學內容，第一次的教學中，我是首先通過free talk,通過談論當天的天氣，自然引出有關于描述天氣情況的詞匯與句型，同時通過交流引出季節的話題，導入新課The Seasons，引出 spring,summer,autumn,winter四個季節。這樣季節與天氣的詞匯一起進行，單詞容量教大，教學時顯得比較亂，而且在單詞的機械朗讀上花的時間太多。改進后的設計由于有平時的教學鋪墊，再 加上課前的預習，我首先通過free talk,通過談論當天的天氣，自然引出有關于描述天氣情況的詞匯與句型，同時通過交流引出季節的話題，導入新課The Seasons，引出 spring,summer,autumn,winter四個季節。在教學單詞中我充分發揮學生學習的主體作用，引導學生利用已學到的語音規則試著讀單詞，以培養學生的語感，對于學生已經會讀的單詞采取以詞帶句的方式進行教學，使學生自然學會運用。

第一次教學設計接著是用 Look and guess的游戲鞏固四個季節，而改進的案例也是用Look and guess的游戲，只不過第一次出現的城市比較多，而改進后的只出現了寶應地區四季分明的特色景色，學生一眼就能看出，因為是自己的家鄉，學生覺得很親切，也有話可說，對于老師的問題What’s the weather like tin spring/summer/autumn/winter?能夠比較迅速地給出應答，然后利用游戲Guess猜測老師最喜愛的季節，引導學生用You like ? best.Because it’s ?You can?來猜測并學會運用，從而自然過渡到句型Which season do you like best? 的教學，自己覺得猜測老師最喜愛的季節這一環節是我設計的一個出色的環節，要比直接教學句型更能調動學生的學習興趣。

然后我引導學生在討論中分層學習課文，最后再引導學生練習說一段話，來介紹紐約的天氣，使學生學會運用所學的交際用語及真正掌握課文的主要內容。最后再通過寫一段話來促進學生寫的能力的發展。而改進后的教學設計中，我增加了一個讀課文，找關鍵詞填表格的部分，表格的設計更有利于學生對課文整體內容的理解與把握，也更有利于后面的學生的口語表達與書面練習。

在兩次的教學設計中我始終注意對學生聽說讀寫能力的綜合培養，在教學中注意教學的層次性，針對本課的教學重點與難點，在教學中采用“看一看、猜一猜、說一說、寫一寫”等多種活動形式，結合現實生活，讓學生在情景中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生語言技能、交往技能等多方面能力的綜合發展，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性。

回過頭來再看這節課，也存在好多遺憾。首先對于一節英語閱讀教學課的教學來說，應該是對學生閱讀能力、閱讀方法、閱讀興趣等方面的培養，應該在閱讀教學中教會孩子閱讀。但由于本課所教的單詞較多，第一次設計教師不敢放手讓學生自學，帶領學生朗讀的地方比較多，學生的自我發現，自我探究沒有得到充分的表現，從而使得過多機械性的朗讀與操練使學生很多時候積極性不高。其次因為時間來不及，后面的環節顯得過于倉促，另外有些細節部分沒有處理好，學生的積極性還需要更積極地調動起來，在整個教學過程中顯得過于的緊張，使整個教學過程沒有達到更好的預期效果；在改進后的教學中，我在單詞的朗讀上精力花的少了一些，更多的把時間花在所學的運用上、文本的整體理解與把握以 10 及學生對文本的反饋中。

總之在這兩次的教學中，我深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，基于教材又不拘泥于教材，只有這樣，才能適應課改大潮。

第二篇：牛津小學英語 4A Unit4 教學案例

牛津小學英語 4A Unit4 教學案例

一、教材分析

本單元通過教學What’s this/that in English? It’s a…使學生在學習的過程中能運用這些話語向周圍的老師、同學和朋友請教，從而促進學生的英語學習。除此之外，還要求學生能用Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.的句式了解對方對某物是否喜歡。What’s this/that in English? It’s aDo you like?Yes, I do./No, I don’t.1、教學內容

《九年制義務教育六年制小學教科書牛津小學英語》4A第四單元第一教時

What’s this in English? It’s a puppet.Do you like puppets? No, I don’t.Do you like this kite? Yes I do.I like kites.What’s that in English ? It’s a puzzle.I like puzzles.Me, too.Do you like dolls? Yes, I do.I love dolls.Here’s a doll for you.Thank you very much.2、教學目標

認知目標：

（1）正確的聽、說、讀詞語in English,do,you,like,don’t,love,a puppet, a puzzle, a kite and a doll.（2）能正確運用對話中日常交際用語

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes, I do./No, I don’t.（3）初步認識名詞單、復數的基本形式。

情感目標：通過學生自己發現新課，培養學生自主學習，積極合作探究的意識和能力；并通過完成調查表，讓學生感受到用英語做事的樂趣和成功的喜悅。

智能目標：學生運用所學的句型進行擴展性對話。

3、教學重點

（1）能正確聽、說、讀詞語in English,do,you,like,don’t,love,a puppet,a puzzle,a kite and a doll

（2）能理解并正確運用日常交際用語。

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes,I do./No,I don’t.4、教學難點

（1）正確朗讀單詞puppet, puzzle.（2）比較流暢地朗讀本課對話，并能在掌握本課對話內容的基礎上用比較正確的語音、語調、表情和動作表演對話。

5、課前準備

（1）教具準備：準備puppet, kite和doll等玩具。生詞卡片和句型卡片

（2）教學準備：課前請學生準備一些自己的文具用品、玩具等，調查表。

（3）板書準備：預先寫

Unit 4 I like…

二、板書設計

Unit 4 I like… Date

What’s this/that in English? a puppet It’s a/an …

Do you like … ?

Yes, I do./No, I don’t.like love

三、教學過程

A Warming up Sing an English song T:Hello,boys and girls.How are you?（面帶微笑）

S:Hello,Miss wang.Fine,thank you.And you?（滿腔熱情）

T:I’m fine.too,thank you.Let’s sing a song“We are happy bees.”（放音樂）

（全班齊唱，輔以動作表演。通過歌曲的演唱和播發，活躍氣氛，創設英語學習氛圍。讓孩子們在輕松愉快的氣氛中開始今天的學習。讓學生主動和老師說英語，培養他們主動開口說話的習慣。從被動的應答中走出來。）B Free talk T: Hello.××.S1: Hello.Miss Wang.T: What’s this/that on your desk? S1:It’s a bear.T: Can I have a look? S1: Sure.Here you are.T: Thank you.How lovely.I like your bear.S1:…

（類似與另一位同學對話，在輕松、簡活的交談中，自然地將學生引入本課的情景之中，復習舊知引出新知。）C Presentation

1、T: Look！I have many toys.I like them very much.Now look carefully, try to guess what toy is this?（拿出拼圖,遮住，露出一角,指著實物問學生:What's this? 通過看看猜猜的游戲一下子吸引學生注意力，激發了學習興趣。）S2:It’s a puzzle.T:(show a word card)a puzzle.Ss: Read after the teacher.T:(show two puzzles)puzzles.I like puzzles.Ss: Read after the teacher.Read one by one.T: Do you like puzzles? S3:Yes，I do./No，I don’t.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a puzzle for you.（同法教學單詞 kite）

2、T:(show a box and shake it)What's in the box? Please touch and guess.（拿出一個盒子,讓學生摸摸猜猜,通過這個游戲活躍了課堂氣氛，拓展了思維。）S4:It’s a … S5:It’s a …

T: If you want to know，you may ask me.S6: What’s this/that?

T:You may ask me another way：What’s this/that in English?

（從 What's this? 到 What's this in English? 由舊知到新知,富有階梯性,學生易于理解。）T: It’s a doll.T:(show a word card)a doll.Ss: Read after the teacher.T:(show several dolls)dolls I like dolls.Ss: Read one by one.T:I like dolls very much.How about you? S8: No.I don’t/Yes.I do.or Me, too.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a doll for you.3、T:(show a puppet)What’s this in English? S1:It’s a puppet.T:(show a word card)a puppet puppets Ss: Read.T: Can you act like a puppet? S9:Yes.(讓學生模仿木偶的動作,在體驗中學習單詞，既可加深學生對新單詞的印象，又可調動學生積極性；適當運用體態語言，加深學生對新課的理解。)T:I like this puppet.Do you like it? S9: Yes, I do./ No, I don’t

T:I like this puppet very much.I love it.(借助手勢.)T:(show a word card)love Ss: Read.（介紹like和love的區別，在黑板單詞like的旁邊畫一個心形,在單詞love的旁邊畫幾個心形表明這兩個單詞喜愛程度的不同,學生易于記住。）

4、Ss: Sing the song “Perhaps”

(把puzzle、puppet 和doll代入歌曲)（通過歌曲鞏固單詞，并激發學生的興趣。）

D Practise in groups

1.T：Look at the form, please.Do you know them?(問一位學生)Do you like Nezha? S1: Yes, I do.T:（在圖哪吒下打√）Do you like Xiaoxin? S1: No, I don’t.T:（在圖蠟筆小新下打×）

（教師示范一行）

T：Now, boys and girls.You can ask anyone in this classroom.Do this survey as many as you can.Ss: Do this survey then show.（多媒體出示卡通人物畫：蠟筆小新、卡布答、奧特曼、哪吒。讓學生以小組為單位調查統計,并用句型Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.相互問答，這四個卡通人物都是孩子們非常喜歡的，他們在屏幕上一出現，氣氛馬上活躍起來，孩子們爭先恐后地介紹自己的愛好并詢問對方的愛好。）2.Introduce yourself S1(示范表演):Hello,I’m Helen.I’m a girl.I like animals.I like red.I like bananas.I like Xiaoxin very much..Do you like it?（請學生對自己的愛好做一個總結，學生此時對本單元的兩個語言點已經掌握得非常熟練，這篇小作文有水到渠成之感）E.Consolidation T:Boys and girls,take out your toys and put them in this shop.（學生紛紛將拿來的玩具放到教室前,教師稍加整理后，變成了一個玩具店）

Now,this is a toy shop,please come and buy some things,who can try?（老師和學生的示范表演）T:Can I help you? S:A toy bike.T:Do you like this red bike? S:Yes,how much is it? T:Three yuan.S:Here you are.T:Thank you.(設計一個較真實的任務，讓學生在活動中進一步體驗所學內容，逐步養成用語言做事的能力。活動中，對于表現出色的小組，老師一定要給予評價，讓學生感受到成功的快樂，激勵學生更加熱情地學習英語。）F.Homework(小組創設情景自編對話)

四、課后反思

《英語新課程標準》強調，小學英語應以培養學生學習興趣和幫助學生樹立開口說英語的自信心為宗旨。根據本課的課型特點和語言特點，避免語言訓練的枯燥性和單一性，在教學方法的總體構思上，我主要采用創設情景和游戲活動的教學方法，采用實物、歌曲、動作、游戲、活動等直觀手段呈現和操練語言。從而有利于學生通過視覺、聽覺加深對語言的理解和印象，有利于學生進行語言操練和運用，有利于提高學生的學習興趣，提高學習效率。

1、創設了一種開放的、平等的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍。輕松、愉快的課堂氛圍，是想讓學生有興趣學。首先得讓他們精神上放松，不能有太大的壓力，所以課的開頭我安排了英文歌曲的演唱，課中安排了游戲，這不僅營造了輕松、愉快的課堂氣氛，也創設了英語的環境。同時平等對待每個學生，給每個學生練習的機會。使每個學生都覺得自己是課堂活動中的一員，而不是一個無所作為的旁觀者。

2、采用生動活潑的活動形式。“全員參與”是這節活動課的特色之一，學生在不同的活動形式中，都積極參與，在活動形式上，主要以小組合作為主，在小組合作中他們學會了與人共處，學會了溝通合作，培養積極向上、民主科學的良好心理品質。

3、趨向真實交際的教學設計。在操練對話時,我把教室變成了玩具商店，給學生營造一個真實的交際場景，形成活躍的課堂氣氛。將語言融入生活中，讓學生在真實的環境中運用語言，體會英語的魅力。尤其當大屏幕上出現了一系列卡通人物時，孩子們的心情真是興奮到了極點。面對自己感興趣的的事物，他們已迫不及待了，誰不愿意用語言去表達自己的感受呢？

4、正確運用形成性評價。在整個課堂教學過程中，不斷運用語言、手勢、同學鼓掌等方式對學生個人或小組進行表揚，激勵學生。

第三篇：小學牛津英語課堂教學案例

小學牛津英語課堂教學案例

近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，改變“死讀書，讀死書”的問題，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養小學生的英語發散和創新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，從而使學生掌握怎樣學習的方法，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。打一個比方說，就是教師要做一枚在大海中“領航”學生的“指南針”。

本文是我對如何培養小學生英語發散和創新思維的嘗試的一則教學個案。

一． 分析

英語學科屬于基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理素質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。英語，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系，（例如：本單元所學的shopping，就是教授學生用英語作為語言工具來進行購物。）因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。要學得活，就要通過教師在每堂課的教學過程中對學生進行良好的引導。

在知識的大海里，作為航海員（學生）想要把船駛向更廣闊的海域就必須有“指南針”的引領，是其不偏離方向，但是“指南針”只是起到引航的作用，真正的主體還是“航海員”（學生）本身。

要培養學生的發散和創新思維能力，首先要吸引學生的注意力。小學生的自覺聽課意識還不夠強，注意力比較容易分散。要延長學生的聽課時間，就要利用一些生動的圖片﹑形象的肢體語言﹑有趣的課堂游戲以及多媒體教學手段，充分調動小學生的學習興趣。其次，在奠定了基礎知識的條件下，通過創設模擬的情景，使學生身臨其境，成為課堂中的小主人，變被動為主動，變客體為主體。從

原來的“老師教什么，學生學什么”變成現在的“學生想學什么，要學什么”，讓學生自己來發掘問題，解決問題，真正成為教學過程中的主體，充分調動學生的發散思維和創新思維能力。

二．目標

我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充，發揮我“指南針”的作用，“領航”學生找到正確的途徑，通向更廣闊的知識領域。

三．內容

本堂課所教授的是《Unit Two Feelings》單元中的關于go shopping 的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？

1． 就書本上的知識來說，本單元中所有的新單詞：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：

A cake，Ben？Yes，please./No, thank you.Here you are.Thank you.雖然一﹑二年級時并未學過，但是在一年級時，學生已經學過：Here’s your ?的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。

2． 但是對三年級的學生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實的購物環境中，關于go shopping方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學三年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創設購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。

四．做法

根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：

第一，在常規的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環境，并通過這種環境幫助他們學習和復習關于greetings，sports，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發散余地的input，激發學生反饋更多不同的output。

第二，在Free Talk 后，我會帶領學生做些游戲：Flash cards 幫助學生復習學過的單詞，看哪一組的學生反應最快。I say and you do 讓學生根據口令做動作，邊說邊做邊玩，在活動中復習句型。這樣輕輕松松的就復習了學過的知識，充分達到了在“學中玩，在玩中學”的效果。

第三，在游戲結束后，我設計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當時，剛剛做完游戲，我表現出很熱很渴的樣子，說：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問學生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回應，有的說：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的說：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已經拿出自己的小水壺說：“Excuse me, Can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不

費力的就讓學生聽懂﹑學會了今天要學的單詞和句型，并把相關課外句型自然的引入。

第四，創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

第五，在教學過程中，我還穿插了一些兒歌和英語歌曲。如：在購物時，店主總是會叫賣自己的商品。其中我教了一首兒歌《Hot cross buns》教學生如何用英語叫賣商品。這種形式能調節課堂氣氛。

五．反思

第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了“航海員與指南針”學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，改變原來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。

第三，改變原來機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結構，使學生在老師“指南針”的“領航”中學會在散發思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

第四篇：小學牛津英語

《小學牛津英語》的特點結構體系及其教學方法

1．啟蒙階段的《牛》

1）激發興趣、感受英語、培養習慣

剛進入小學學習的孩子在注意力，記憶力，觀察力，認識能力及學習能力方尚不能適應學校的習生活。他們好動，歡說，表現欲強，對新鮮事物感興趣，但注意力持續不長久。外語對他們是一門完全陌生的學課，剛開始他們會覺得新鮮，如果一開始不注意教學方法

一味強調學習的目的性，要求他們做到這做到的積極性

不利于以后的那，必定會給他們的學習帶來壓力，影響他們學習外學習。因此我們把“啟蒙階段”的學習目標定為“激發學習興趣，感受英語，養成良好的學習習慣，讓他們喜歡

英語”。根據這一目標，首先在課文的安排上，是把孩子們最感興趣的話題作為課文內容，如My body, My family, My room, My ability, Play time, New Year, Small animal, Birthday party等等。每課配上Let's act, Let's talk, Let's learn, 以及Let's play 和 Let's enjoy。加上課文中簡單的句子，和美麗的圖畫，讓學生學習日常生活中基本的語言表達。如I like…, Give me…, Look at…, Go to…, I am…, You are…, I can…, I see…等等。這些句子學習以后馬上可在生活中運用，所

只要經過老師適當的引導，創設一定的情景，學生說英語的積極性即會表現出來。應該說明的是所有的學習內容沒有語法要求，只要求學生聽聽說說，模仿操練，提供活動平臺。只是到二年級才有少量的書寫。因為“啟蒙階段”的教材這一特點，教材提供的形式生動活潑，有說

有問答，有唱，表演，所以只要老師注意方法，根據不同的學生情況，合理安排教學內容，充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習潛力，定會達到預定目的。

2）老師應是準確

言的傳播者

應該注意的是，雖然一、二年級課文的語言要求簡單，但從讓學生感受英語，培養他們良好學習習慣上講，老師應該十分注意語言輸出和輸入的準確性。為此首先是要求老師有準確的語言表達能力，包括單詞和句子的正確朗讀。如果可能，單詞朗讀可以演為單詞的拼讀，這樣可讓學生為以后的詞匯學習打下基礎。而句子的朗讀應注意意群停頓及升降調，從一開始就培養學生良好的朗讀習慣。另外，兒歌的朗誦除了要求語音語調準確外，還應該注意朗讀的節奏感，讓學生覺得有趣，朗讀起來朗朗上口，以至喜歡讀。此外，語速的快慢變化，朗讀時的變聲，都調動學生學習興的好辦法。很簡單的學習內容可以通過變化創造出精彩的學習形式，起到事半功倍的效果。另外學生的學習能力各有不同，老師應十分注意利用他們的非智力因素，發揮他們的特長，引發他們的學習興趣。需要說明的是，一、二年級學生的英語測試應以聽說為主，以直觀的畫畫連連形式為輔，千萬不能把成人的考試模式用在他們身上。我們

目的只要他們喜歡學英語，有了這第一步，以后的路就好走了。

2．入門階段的《牛》

進入小學三年級，學生的學習習慣和學習能力以及自控能力有了明顯的改善，他們的外語學習進入了一個新的階段，此時的外語教學應該體現外語學習的規律“循環、重復、積累、提高”。為此，從三年級起《牛》教材的“建筑模塊”體系就是遵循這一規律安排的。上面已就這一體系的情況作了分析。應該說明的是三年級《牛》的教學可分為兩種情況。一種是以三年級為起始年級，即零起點學英語，另一種是已有一、二年級基礎學生學英語。

1）“零起點”的教學安排

因為沒有一、二年級“啟蒙”階段的經歷和準備，對零起點學生來說他們對英語學習沒有感性認識，們對外語學習的認識僅僅停留在好奇和有趣的情況中。此時他們學英語會有一時的習沖動和積極性。因此，老師要十分注意把握好教學安排和教學要求，千方百計地保護好學生的積極性，引導好他們的學習興趣，讓他們覺得外語學習不但有趣，還很有用，認識到雖然外語學習對他們有一定的困難，但經過努力完全能學習好。千萬不能要求初學英語的三年級學生一開始立即進入全面學習的要求。如果一下子學習內容多，學習形式過于多樣化，他們會適應不了，再加上考試和太多的作業會讓他們覺得困難，結果是學生一開始有的興趣和積極性會喪失殆盡，學習動力無從談起。解決好這部分學生的情況，一方面老師要在認真分析教材的基礎上，學會根據學生實際情況對每個Unit的內容做出主次之分，并作必要的刪減，以便在教學中突出重，在有限的教學時間中，讓學生達到基本要求。另方面在這一階段，老師千萬要用好教學手段，努力用學生喜聞樂見的方法，把學習變成生動活潑的活動，激發學生參與教學，努力把教學內容體現在這些活動中。下面以3A M1 U4 “Saying and doing”為例，作具體的分析說明。

《小學牛津英語》的特點結構體系及其教學方法

本課中包括的教學內容有：Say a rhyme, Now Listen!Learn the letters, Look and learn, Say and act, Ask and answer, Say and act 和Make a play八個欄目。這么多的教學內容對三年級剛開始學外語的學生來說內容是多了。為解決這一矛盾，我們可以作如下調整。把Say a rhyme刪去，因為兒歌中涉及到oneten十個數詞，雖然可能不一定達到四會要求，但對這十個數詞一點不陌生。這樣他們在學Say a rhyme不會有困難。相反通過這首兒歌學

可以復習單詞，起到溫故而知新的作用。如果老師引導得得當，配上相應的動作，學生在說說做做的活動中學習積極性定會提高，并激發起他們的表現欲，產生成就感。

接下去的Look and learn 和Say and act及Ask and answer是教學中的習得，模仿，運用語的一個完整過程，是本課的主要學習內容，老師應該重點安排好教學時間，通過操練帶動學習，讓盡可能多的學生參與活動，使不同能力的學生在這個活動中都有練習的機會。在基本掌握Say and act的基礎上，可以讓學生進入Ask and answer欄目。此欄目要求學生自主完成，先讓有能力的學生作示范，帶動其他生。也可開展結對或者小組活動，讓學生相互幫助，相互補充，使每個學生都有練習的機會。如果有條件，可引導學生在Ask and answer的對話中適當地增加語言輸出，擴大對話的內容。

《小學牛津英語》的特點結構體系及其教學方法

例如 Open the window.中加入It is hot.Open the window, please.又如可說：The table is dirty.Clean the table, please.又如Hi, grandma.Close the door, please.等等。總之老師應想方設法調動一切積極因素，創造條件發揮學生的積極性，有了學習積極性他們可能表現出老師意想不到的潛能，產生積極的學習效果。

這里要說明的是課文中Now Listen!欄目可以根據需要安排在不同的教

段，不必拘泥于它在課文中的位置。我們認為本課中的Now Listen放在Make a play（做游戲）之前好，因為聽力內容基本上符合游戲要求。總之，雖然《牛》課文已為我們提供了各種形式的欄目，但老師還是可以根據實際情況調整欄目，努力達到最佳的教學效果。

五、《牛》的評價特點

1． 課堂教學的即時反饋

傳統的學習評價是通過考試反映學生的成績，以此了解他們的學習情況。這種方法是我們評價學生學習的主要手段。但小學《牛》為我們提供了一種思路，這就是時反饋學生學習情況的目的，這種方法可讓老師在教學中及時了解教學得失，并可隨時做出調整，以適應學生需要。這一情況體現在欄目的安排中，我們結合課文重點，在設置欄目時用

同形式，或是要求學生完成的語言練習，或是

達到及時真實地反映學生學習實要求學生進行筆頭練習，甚至通過游戲或調查際情況。

以3A M3 U1 My school 為例，整篇課文分兩個板塊，一是課文學習板塊，內容是有關學校的介紹，在學習了相關的句型和詞匯后，通過學生指圖，聽問句作回答的方 法，檢查學習

果。另一是復習板塊，為此課文安排了一個游戲活動，以此檢查學生掌握有關數詞和文具名稱的單詞的掌握情況，這種反饋形式簡單易行，又及時，淡化了考查形式，能真實反映學生的實際情況，因此，老師在教中應該注意利用好教材中提供的評價方式。

2.課文結束后的自我評測

《牛》課本的結尾處有Student's self-assessment sheet（學生自我測評）。這一形式是在學生每課學習以后，對學習情況做一自我評估。這一形式強調的是“自我”目的是讓學生了解自己在本課中的學習情況，為下一步學習做準備。Self-assessment體現了學生的自主性，它是一種主要的“學習評價”，符合以學生為主體的教學理念。

3.怎樣完成“課題”

《牛》在課本后面安排了要

學生獨立完成的Project（課題）。“課題”是在學

擴展性內容，把學習內容生完成某一課學習之后，根據課文內容，要求學生完擴展用到實踐中去，以檢查學生的學習能力和知識拓展能力，這也是一種學習評價形式。Project不是每課都有的，而是為有條件擴展課文設置的。例如學習了Insect（昆蟲）要求學生進一步了解不同昆蟲的顏色，生活的地方，它們的形態，并從報刊雜志中收集有關圖片等等。這些內容超出了學生的認知范圍，但學生可以借助圖書，電腦尋找有關資料，完成相關練，其目的就是培養學生的學習能

輔助作用，他們力，提出問題，解決問題的能力。在Project活動中，老師僅只是指導鼓勵學生，在必要時幫助學生。

《牛》多種形式的評價方法為教學反饋提供了即時信息，老師在結合傳統評價的基礎上，應用好《牛》中的評價方法，它們結合在教學中，通過這些反饋及時調整教學，并以此為根據為提高課堂效率提供新的思路。

六、《牛》對老師的要求

1．老師應該是組織者和策劃者

由于《牛》課文形式和欄目安排的多種化，因此要用好用活這些教學材料，要求老師在教學中當好組

者和策劃者，真正貫徹老師為主導，學生為主體的教學

這一教學效原則，使課堂教學處于師生雙向交流，互動共進的氣氛之中。要達果，老師首先要了解學生，根據學生的特點，充分利用《牛》提供的教學資源，安排好教學環節，創設情景，提供給學生交流的平臺，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。例如低年級的學生要

用活動形式。但由于他們年齡小，自控能力差，因此在活動中老師要做好組織協調工作，努力讓活動有序進行，只有這樣才能達到預期的教學效果。又如進行“入門階段”學習的學生已有了自主學習能力，此時老師應該組織他們在結對和小組活動中互相啟發互相發展，讓他們充分發揮自己的才能。

2．老師應較強的語言能力

《牛》強調聽說領先，注重學生參與，為此老師應該身體力行做好示范。首先在組織教學中盡量多講課堂用語，盡量用好用活各種問句，創造好語言環境，努力讓學生浸潤在英語學習環境中。課堂英語的使用也是一個循環積累的過程，只要老師堅持下去，到完全用英語組織教學并不是一件難事。其次在教學中除了課文中有限的語言要求外，老師應盡可能地加大語言的輸入量，讓學生盡可能地接受英語，即使一時不能完全明白意思，但也可讓他們感受英語。

第五篇：牛津小學英語4AM3U1 In our school案例

教科研管理

華星小學

《In our school》教學案例

【案例描述】

一、兒歌：帶領學生說一個chant《This is our school》。

Chant主要是將學生帶到今天所學知識的氛圍中，同時chant朗朗上口，容易吸引入學生的注意力，同時也帶動學生的學習激情，讓學融入進課堂。

二、問答式引入教授新單詞。

用課件展示圖片canteen

師：提問What is it？

生：It’s a canteen.師：How is the canteen?

生：It’s clean.利用圖片結合對話向學生教授新單詞，同時也幫學生練習運用句型What is it？It’s a(an)......How is......? It’s.......本節課所學新單詞有：canteen, computer lab, office, gym.其中canteen, computer lab,gym表示數量一個時則用a.而office表示數量一個時則表示an.在講授過程中我特別挑選了canteen和office兩個新單詞輔助句型的板書，在a和an上我用紅色粉筆圈注，以示提醒。另外，學生在回答How is......? It’s.......時，一般都是用It’s big.或者It’s clean.來回答，我則提示其可以合并二者來形容這些場所。

三、聽課文，并開始利用句型對單詞進行操練。

生：聽一遍故事，從而整體感知故事的情節。

師：解釋building。領讀classroom building。

生：跟讀classroom building兩遍。并利用句型對building進行操練。

師：選擇一個學生進行句型練習，給出示范。如：Look!That building is very tall.(指著遠處的建筑物描述)

生：同桌討論，練習句型。教科研管理

華星小學

師：請三個學生進行模仿性操練。可以適當給予表揚或糾正其錯誤。

師：媒體顯示an office, 老師正在辦公室里忙著批改作業。In the office, teacher is busy。Who is very busy too？

生：嘗試回答_______ is busy.師：要求學生用busy造句。

生：The policeofficers are very busy.師：媒體呈現computer lab圖片，問學生：What’s in the computer lab?

生：嘗試回答問題There are many __________ in the computer lab.師：媒體顯示學生正在上電腦課，再引導學生學習：have a computer lesson(上一節電腦課)。

師：向學生提問What’s in the library?

生：There are many __________ in the library.師：What can we do in the library?

生：同桌討論：We can ______ in the library.We can’t _____ in the library.師：要求學生同桌根據信息完成小語段的介紹

師：媒體呈現canteen的圖片，并詢問學生Which canteen do you like? Why？

生：I like _______, it’s _______.師：解釋behind。要求學生跟讀behind。

師：There is a playground in our school.What can you do in the playground?

生：I can ______ in the playground.利用句型讓學生對playground進行操練。

師：指著媒體上的地點圖片隨機讓學生進行快速朗讀。已達到對本課新授單詞進行復習鞏固。

四、再次出示故事，請學生練習給視屏配音，對課文進行鞏固練習。

【案例反思】

本節課學習的重點是能夠讓學生能夠了解自己的學校有哪些活動的場所，能夠對這些場所能夠進行簡單的描述，本課我采用多媒體，讓學生從看、聽、說、讀等方面參與學習，我盡量讓學生能夠用自己的話來描述，并盡可能的讓更多的學生能夠開口說，或鼓勵其開口說，自我認為這節課我和學生交流的很融洽，我教科研管理

華星小學

們之間的配合也很默契，當然在其展示自己時，對于正確的答案我也給予其肯定和表揚，以增強他們的自信心。

我覺得這節課成功的地方是：1.重點教突出，各個環節設計條例清晰，能夠運用不一樣的形式反復讓學生練習所學句型。2.另外，學生參與面廣，能夠靈活運用所學知識，同時設計多處環節在課堂上檢測學生對新知的掌握情況。

做得不足的地方有：1.學生的口語能力不強，平時關注的不夠，因此要在平時更多的關注學生的口語能力的培養，以免造成學生課上不敢開口和不愿開口的現象。2.用英語組織課堂的能力有待提高。本節課設計的內容不多，但教學形式不多，教學方法也不夠新穎。3.基本都是老師給出對話的模板供學生練習說，應更多的讓學生自主學習，放手讓學生用自己的語言來展示自己的所學，從而才能更清楚的掌握學生學習的情況。

反思自己的失與得，我總結出，在日常的教學中，我應該以學生為主體，從學生的實際情況出發，設計出適合學生的教學方法，也對不同層次的學生因材施教，不能一把抓，杜絕讓學生有厭學英語的情況發生。

民辦華星小學 馬薇薇

二○一三年十一月