第一篇：如何讓孩子孩子快樂的收玩具

教學敘事-----------如何讓孩子快樂地收玩具？

曲靖市第二幼兒園

楊賢

洛克的《教育漫畫》中說：想讓孩子做一件事情，要讓他們對這件事情本身產生欲望，給他欲望，他就會心甘情愿地去做而不需別人耳提面命。

最近在常規上出現了一些小問題，平時理所當然該完成的事對他們來說卻成了一種壓迫和威逼。就比如每次玩掉玩具以后，我想順利地把玩具分類、按發放出去的量好好地收回來，可是他們卻總是不愿意配合，要么當沒有聽到我的指令，仍舊自顧自地繼續擺弄玩具，無視我的要求，要么手里在玩的玩具馬上一把就扔在地上跑回凳子上坐著；更有甚者居然拿著玩具到處藏，小床頭柜里邊、小被子下邊、鋼琴后邊、窗簾后邊等等等等，我像一個大喇叭一樣重復廣播著：“快點把玩具送過來，快點收玩具”，旁邊的生活老師也來幫忙助陣大聲吼著：“快點收玩具！快點！”可是，每每在這樣的強制命令下，收效卻甚微，收到的玩具少的可憐，就那一撥比較乖巧的孩子依舊保持者按類放玩具的習慣，最后玩具收不齊，還沒有時間去管理那些沒有收玩具的孩子，一個班亂糟糟的，鬧的心煩。這樣幾次以后，我開始注意這個問題了，也仔細考慮了他們的想法和反思自己在管理上的失誤，最后經過再三總結，考慮到出現這種情況的原因有以下幾個：

1、他們不愛收玩具，可能一部分孩子覺得收玩具本身打斷了他

正在進行的游戲，阻止了他的快樂，所以他從心底厭惡這件事；

2、他們不收玩具，也有一部分孩子覺得玩具放回去，下次再發，自己可能就沒有這么多自己想要的玩具了，所以找個地方偷偷藏起來最保險，還可以在老師不發玩具的時候自己獨享玩具，這也不失為一件樂事；

3、最后一種情況，估計部分孩子出現了逆反心理，對老師的要求故意要反著干，所以他們寧愿就地扔了玩具也不想收好它們。

分析了上述原因之后，我開始思考洛克的話和收玩具這件事情，怎樣才能讓孩子們對收玩具本身感興趣呢？孩子很喜歡游戲化的活動方式，那我就把收玩具設計成一個小游戲吧，于是，我利用孩子們都想長高的心理，每次收玩具我不是將玩具箱放在地上，而是端到自己胸前，說：“我想看看哪些小朋友長高了？誰能不踮腳尖就能把玩具放進玩具箱里邊？”這么一說，先是一撥很配合的孩子拿著玩具沖上來：“老師，你看我，我長高啦！“老師老師！我也長高啦！””“恩，是的，楊博翔長高啦！“咦？不錯，”你也夠得到啦夏梓溪？”“恩，真好，真長高啦！”我像個收金銀財寶的財主一樣心里樂滋滋的，還邊附帶著給他們的認可和鼓勵，那些不愛收玩具的孩子見狀，也紛紛抓著玩具沖過來，伸長手臂往玩具箱里放玩具，還一臉的焦急：“老師，我也長高了！”我呢就有一句沒一句的回應：“噢，是哦！”“咦，是高了一點，太好了”，如此隨口附和著，那些手里已經沒玩具的寶貝對這件事還有很大的興趣，又折頭到處去搜尋玩具，看見地上的玩具像看見寶一樣抓著就不放，沖回到我這邊來，一來二去，所有玩具統統好好地歸到了玩具箱里，他們做完這件事后還意猶未盡，徘徊在玩具箱邊：“老師，我還想長高高！”這次輪到我擺架子了：“恩，下次，下次！”雖然表面淡定，心理卻煞是得意！

同樣的手法，用幾遍以后都會失效，慢慢的，他們對長高不感興趣了，我又開始思考，該怎樣保持他們對這件事的興趣呢？我接著采用海盜船的辦法，我抓著玩具箱，左右大幅度擺動，玩具箱像海盜船一樣左右搖晃，我邊搖邊喊：“海盜船開船嘍，哪些人可以把寶物丟進去讓它送到非洲去喲！”他們一聽，先是一愣，隨之通通沖過來，試著把玩具丟進正在搖擺的玩具箱里，當然，我擺動的速率不會很大，讓他們一部分丟進去，一部分還是不幸掉在地上，他們又撲上去撿起來，再次嘗試把玩具丟入玩具箱，同樣的，丟完一次還不過癮，又紛紛到處搜索，尋找撿剩的玩具，再次來“丟寶物進海盜船”，小臉上閃耀著興奮和激動，一次次的挑戰距離，還叫我加快速度，嫌我太慢等等，就這樣，順利地把玩具像磁鐵吸釘子一樣收回到我這里。整個過程收的又快又好，最重要的是，他們還很快樂，很興奮，不再像以前那樣無奈和不配合了。又過了一段時間，我又換了小招數，我請一個小朋友用透頂著玩具箱，我扶在上邊：“誰想把鳥蛋放進這棵大樹頭上的鳥窩里呀”同樣的，他們又陷入了這樣一種游戲模式，開心的玩起了丟鳥蛋會鳥巢的游戲，現在，收玩具已經成為了玩的一部分，他們延續了玩具的快樂，都在不知不覺中走入了我的小圈套，我也不用費勁就達成了自己的目的。

在地墊上玩了玩具以后，因為有三四種玩具一起玩，我沒辦法用上邊的方式來收集玩具，于是我采用了垃圾管理的辦法，把幾塊地墊分別分成幾大垃圾場，還請地墊上的小朋友自己為自己的垃圾場取名字：北京垃圾場、上海垃圾場、昆明垃圾場、甚至還有孩子取了龍潭垃圾場（我們幼兒園附近的一個垃圾收集站），取好名字后，便說：“看看那個垃圾場的工作人員處理垃圾的速度最快，是北京垃圾場呢？還是上海垃圾場，開始！”一聲令下，他們紛紛把自己當成了垃圾場的清潔工，想著要趕緊把自己身邊的“垃圾”清理干凈，我則背起雙手，邁著八字步慢搖搖的四處參觀巡視，不時有可愛的孩子沖過來：“報告長官，北京垃圾場整理完畢！”我就順勢回敬一個軍禮：“現在查收！”然后就笑嘻嘻地去看他們的整理結果，不時地夸贊他們的工作人員速度快、有效率、垃圾分類清楚，放置合理………極盡所能地夸贊和說好話，就這樣，分片收玩具在一種緊張但不乏幽默的氣氛中進行的熱火朝天，不用我大吼大叫，所謂的“垃圾”不用一會兒就分類清楚，擺放整齊，物歸原處了。最后，還有一部分殘留的“金三角區”仍舊有剩余不多的幾個玩具躺在地上，我不想親自動手，便吆喝了一句：“誰是巡邏隊的大隊長？把這幾個流浪漢抓回去

關好？”一個個紛紛擺出一副雄糾糾的樣子：“我！我！”弄得跟國際刑警大隊的偵察兵一樣，當然，我還是得裝模作樣精挑細選一番欽點一個身強體壯的去三下五除二就把殘留的玩具收拾干凈，于是，順理成章地接著做下邊的事情。

在平時的班級管理中，很多事情可以精細化處理，也可以藝術化解決，有時候教育先驅的一句話中，會包含很多解決問題的辦法，只要我們把這些話琢磨清楚并適當運用到工作當中，很多棘手煩人頭疼的問題都可以開心地解決。當然，這里的“開心”站在老師的角度上，當然是很好的達成了自己的目標，站在孩子的角度上，則是他在幫助老師達成目標的同時，自己不壓抑，不無奈，反而從中獲得了快樂，這當然是一種開心的解決問題的方式，只要我們多想孩子表現背后的原因，然后運用一些小手段來很好地處理和面對這些原因，事情總會可以得到出乎意料的解決，收玩具這樣一件小事是如此，其他的，又何嘗不是呢？

第二篇：讓孩子快樂讀書

讓孩子快樂讀書

——談學生課外閱讀興趣的培養

<<語文課程標準>>明確指出使學生:“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.特別是低段學生，激發閱讀興趣尤其重要。現代心理學的研究也表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“興趣”是最好的老師，是學生主動積極的開展學習活動的關鍵。因此我們必須重視激發學生的閱讀興趣，以“興趣”這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。那么,怎樣培養學生的閱讀興趣呢?下面談談自己的體會和做法

一、引導學生由課內走向課外

我在平時的教學中有意識的幫助學生拓展學習時空。不失時機的向學生推薦與教學內容有緊密聯系又符合年齡特征的課外讀物。積極引導學生由課內走向課外，使他們課內所學知識得到拓寬延伸。如在教學《獄中聯歡》一文之前，我就引導學生課前閱讀<<在烈火中永生>>和小說<<紅巖>>，準備在課上交流，學生的閱讀積極性很高。又如在教學《蟋蟀的住宅》一文時，學生提出“其它昆蟲會建造住宅嗎？它們又是怎樣建造的”我沒有立即解答，而是因勢利導，向他們推薦<<昆蟲記>>等,讓他們課后閱讀有關的課外讀物，自己弄清別的昆蟲建造住宅的方法及它們的生活習性。一下課，孩子們紛紛奔向圖書柜和閱覽室，爭相閱讀課外書籍。他們的求知欲在閱讀過程中得到了滿足。此外，在上完《草船借箭》<<景陽崗>>《猴王出世》等課文后，我趁學生的學習熱情未減時，又及時引導他們閱讀名著<<三國演義>><<水滸傳>><<西游記>>與課文有關的章節,并開展”我來評說歷史人物”讀書交流等活動,這樣,學生讀有興致,讀有所獲。

二、組織開展豐富多彩的閱讀活動

為了培養孩子課外閱讀的良好習慣，增強閱讀興趣，我針對學生的身心特點，圍繞課外閱讀開展了一系列學生喜愛的活動。如故事會、朗誦會、讀書心得交流會、演講賽和讀書筆記讀書心得手抄報展評等。

我先從班上選出幾位閱讀能力較強，朗誦水平較高的學生，加以指導，然后讓他們在朗誦會或故事會上給全班同學講有趣的故事、寓言，讀一些優美的詞句，情節感人的詩詞文章。臺上聲情并茂，臺下鴉雀無聲。學生的表情隨著故事情節的變化，時喜時怒，時樂時悲。那些生動有趣的故事，曲折感人的情節，聲情并茂的朗讀對學生產生的感染力，誘惑力很大

在“圖書信息發布會”之前，我讓孩子們根據提出的要求做好準備。學生為了能在全班同學面前展示自己的閱讀能力，一個個潛心閱讀，認真摘記。“發布會”上，爭先恐后的展示自己的圖書，有聲有色的介紹、推薦自己的讀物。臺下的同學聽了他們的講述，更想先睹為快。下課鈴剛響，便紛紛爭相借閱。

三、營造濃郁的閱讀氛圍

為了促進學生進行大量閱讀，我利用每周用一節的課外閱讀課，指導學生閱讀課外書籍。同時，要求學生每天早中晚各安排二十分鐘的課外閱讀，自由讀書、看報。課內得法，課外獲益。學生的閱讀興致日漸濃厚。

班級成立了“小書蟲俱樂部”，交流讀書方法，討論閱讀感受，介紹名人讀書故事，指導學生自辦手抄報，刊載美文佳作，選登優秀讀書筆記讀后感??他們一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲。學生的讀寫能力明顯增強。

為了激發學生的興趣和熱情,體驗成功的喜悅和快樂,我在班上開辟了”書海拾貝”書林漫步心語心苑等專欄.我將學生自己評選出來的讀書筆記作文手抄報書簽放在班上的專欄里和學校櫥窗里展覽。當他們看到自己的勞動成果受到別人的欣賞與肯定時，心中該是何等的自豪。

四、適時激勵

當學生們閱讀了一定量的課外讀物后，情動于中，有話想說。我又不失時機的引導他們凝墨于紙，發話于文。指導他們寫出一篇篇內容較充實，情真意切的讀后感。適時進行評選，鼓勵他們向紅領巾廣播站學校書蟲文學社等投稿。定期評選“優秀讀書筆記”，優秀手抄報“小博士”“故事大王”,書香少年讓他們充分享受成功的快樂和收獲的喜悅，進一步激發了孩子們課外閱讀的興趣。

解書云

第三篇：讓孩子快樂成長

讓孩子快樂成長

在和孩子們的相處中，我發現有的學生會不經意間的犯許多小錯誤。如隨手扔廢紙，把鉛筆橡皮放在嘴里等等。怎樣才能幫助學生改掉這些不良習慣呢？我想出了一個好辦法，那就是在班級實行“加分”和“扣分”的規則。對表現優秀的學生就給“加分”，對犯錯誤的同學則給“扣分”。到期末總結看誰得的分多，看哪個小組得分多。當我看到有些孩子為自己不經意的過錯而被“扣分”時那種后悔的表情，還有取得成績“加分”時那種愉快的笑容，我心底油然而生一種小小的成功的喜悅。我們的孩子是多么的天真無邪呀！為得到老師“加分”的獎賞，他們努力著，彼此競爭著。“加分”給學生帶來的是鼓勵和鼓舞，給學生增加的是信心和希望，“扣分”給他們帶來的是鞭策和自律，讓學生減少了錯誤和失誤。雖然“扣分”讓他們為自己的過失付出了一點“代價”，但沒有傷害他們的尊嚴，并且還可以通過努力用“加分”來補救，這遠比訓斥和體罰學生更能讓學生接受和認同，我希望每個孩子都能快樂成長！

第四篇：讓孩子快樂讀書

“哇，這里好多書啊！有我喜歡的《白雪公主》，還有《安徒生童話》。”9月8日，小林月走進長青社區閱覽室，被這里豐富的圖書所吸引。

為了培養孩子們的閱讀能力，當日，來我社區的小學生在圖書館兒童閱覽室里進行了一場有意義的閱讀活動。

小學階段是人生的啟蒙階段，一年級至三年級又是小學生養成教育的關鍵時期。為了培養孩子們良好的閱讀習慣，開拓視野，提高學習興趣，我社區利用圖書室的圖書資源，定期開展讀書活動，營造濃厚的讀書氛圍，豐富小學生們的課外生活，讓孩子們遠離網吧，健康成長。

讀書活動深受小朋友的喜愛，有的小朋友喜歡看《腦筋急轉彎》，大部分小女孩讀著《小紅帽》、《白雪公主》等童話讀物，有的小朋友則選擇《十萬個為什么》一個個猶如小大人一樣認認真真，專心致志地看書。

長青社區 2012年9月8日

第五篇：讓孩子快樂成長

讓孩子快樂成長

小二班靈靈的父母忙于生意，所以每天很早送寶貝來幼兒園，很晚來接寶貝回家。在老師們眼中靈靈是個漂亮、乖巧的小女孩，不論是在班上還是在家中，她的表現一直很好，從來不讓媽媽和老師們操心。可是自從前段時間跟父母去了旅游回來后，靈靈就變了，一來幼兒園就哭個不停，不管媽媽和老師們怎么勸都不停，媽媽一氣之下扭頭就走，靈靈立刻追了出去，緊緊抱住媽媽，最終媽媽狠狠心還是走了。老師們耐心的勸慰，可還是沒什么效果，幾次靈靈沖出教室，都被老師們拉了回來。從那以后在幼兒園的靈靈就變得沉默不語，整天愁眉苦臉的，也不和小朋友們玩了，一個人坐在角落。老師們都說靈靈媽媽不應該帶她去旅游，還玩那么長時間，把靈靈都帶嬌氣了。

通過走訪和調查，我發現了問題的主要原因，靈靈的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，不得不把沒睡醒的靈靈喊起來送去幼兒園，不得不那么遲來接她。靈靈又是家里唯一的孩子，家里自然是比較溺愛她，平時不能多陪著她，心里有歉意，就特地請假帶她去旅游，時間比較長，讓孩子造成更依戀父母的情緒。同時，父母的教育方式過于簡單、粗暴。自從旅游回來后，每次送靈靈來幼兒園，她都哭，靈靈的媽媽覺得給老師帶來了麻煩，很不好意思，為了讓靈靈停止哭泣，媽媽只好哄騙她早點接她回家，不會那么遲了。幾次安慰下來也不耐煩了，把她交給老師后就走了。靈靈的爸爸看到靈靈這樣表現，更是生氣，硬是把靈靈推進了教室。這樣的方式更是讓靈靈對上幼兒園產生抵觸心理，甚至懼怕。再次，就是老師方面的原因，靈靈在老師的心里是一個獨立，乖巧的孩子，突然的變化讓老師也有一些莫名其妙的，以為過幾天可能就好了，并沒有重視這件事情。導致事情沒有好的轉變，反而更加惡化了。靈靈從此之后就變得沉默不語，不會和別人打開心扉聊天交流，說明老師沒有對他進行及時的疏導，對孩子的觀察不仔細，沒有給靈靈安全感和信任感。最后是孩子方面的原因。靈靈本是個很乖巧的孩子，在幼兒園的表現都很好。由于和父母一段長時間的旅游，對父母產生了依戀的情緒，很渴望能像別的小朋友一樣每天按時回家，按時來園，渴望爸爸媽媽每天能多陪自己一下。從那之后每天來園都是又哭又鬧，每天都是被父母哄騙，說會來的早一些，不會在遲了，結果都沒有做到，久而久之對孩子的心里有了很多負面的影響。不愿意在與人交流，不愿融入到集體的生活中。

找到問題的癥結所在，我想辦法進行疏導。星期一來幼兒園靈靈又是哭著進來的，我先勸走了靈靈的媽媽，等靈靈情緒基本穩定后，我和她面對面坐著，就像朋友一樣，問她這次去玩的開心嗎？說到這個靈靈就來了精神，臉上的表情一下生動了起來，情緒漸漸好了起來，也愿意留在幼兒園了。課間休息的時候，我也經常把靈靈叫到身邊，和她聊聊天，說說她最喜歡的芭比小公主，問問她最高興的是什么事，不一會兒就圍上來好多小朋友，大家一起你一句我一句，靈靈笑了，和小朋友們玩在一起了。孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以愛撫，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。

同時，經過觀察，我發現班上有個叫蘇子昊的小男孩，經常欺負小朋友，尤其是欺負沉默不語的靈靈，他知道欺負了靈靈都不會告訴老師，沒有人批評他。蘇子昊就更明目張膽的欺負靈靈了。所以靈靈不喜歡來幼兒園并不是因為去旅游之后變嬌氣了，而是另有原因的。之后我與蘇子昊小朋友進行交流，詢問他為什么要欺負靈靈，教育他小朋友要友好相處，不能用手去碰別的小朋友，這樣是沒有禮貌的。經過一段時間的教育和觀察，發現蘇子昊不再欺負靈靈了，能和她友好相處了。對于蘇子昊小朋友的進步老師們也給予了及時的表揚。靈靈媽媽來接園時，我請她配合，一起做靈靈的思想工作。將了解來的情況及時反饋給她，也請靈靈的爸爸媽媽理解孩子的心情，原諒靈靈這段時間的表現。回家后可以找個合適的時間，與靈靈好好談談心，讓她明白爸爸媽媽那么遲來接她是因為工作的需要，有困難要找老師，讓靈靈對老師建立足夠的信任感。同時我經常與靈靈媽媽保持聯系，反饋她在園的表現。

現在的靈靈又和以前一樣了，開朗活潑，愿意和小朋友們一起玩了。從一開始歇斯底里的哭鬧不愿意來幼兒園，到后來的小眼眶紅紅，不和其他朋友交往，再到現在的開朗活潑，愿意上幼兒園，看到靈靈在我的引導下慢慢變好，看到靈靈父母放心的離開幼兒園，我從心底里感到高興，帶給我一份大大的欣慰。通過這件事也使我再一次明白只要你心中有愛，為每一個孩子付出你的愛，就能得到最燦爛的收獲。