第一篇：2014年教師招聘考試名詞解釋整理(重點)

一、教育學概念

教育：廣義的教育泛指增進人們知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。

學校教育：狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學校教育的系統，他規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。終身教育：與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。全民教育：人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。義務教育：國家用法律的形式規定的，對一定適齡兒童、少年免費實施的某種程度的學校教育。國家、社會、學校、家庭都必須予以保證，具有一定的強制性。

教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

人力資本：人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。

學校文化：一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。

教育現代化：基于傳統教育，積極吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會生活方式的教育的歷史變化。

教育內容：學校向學生傳授的人類優秀經驗的綜合，它包括學校的課程、教材和教學輔導資料所含有的一切內容。

課外活動：中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種教育影響的正規教育活動。

人的身心發展：作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程。

年齡特征:在發展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質的特征。發展關鍵期：身體和心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

環境：圍繞在人們的周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，包括物質環境和精神環境。

最近發展區：前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是兒童即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。

身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

環境決定論：環境決定論認為兒童認知發展的原因在于后天，人的心理發展的差異90%是由教育決定的。

教育目的：指國家要把受教育者培養成為什么樣人的總要求，他規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。

素質教育：①以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。②是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。③與應試教育相對應。德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

智育：使學生系統的掌握科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。

美育：培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

教育評價：根據一定的教育目標和價值標準，利用科學可行的方法和手段對受教育者的發展變化以及影響其發展變化的諸因素進行狀態確定和價值判斷的過程。

教師職業道道：簡稱師德，指教師在教育教學活動過程中應當遵循的道德準則和行為規范。

教育機智：教師在突發事件面前，在很短的時間內靈活、巧妙地處理問題的能力。

教師：履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。

教育理念：教師在對教育本職工作理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

師生關系：學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程的安排。狹義的課程指學校開設的教學科目的總和以及他們之間的開設順序和時間比例關系。

學科課程：按各種不同的學科劃分門類，并按知識的邏輯體系加以設計的課程。

活動課程：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。

基礎型課程：注重學生作為一個人公民所必需的基礎能力（讀寫算）的培養，是中學課程的主要組成部分。

拓展型課程：重點在于拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習上。

研究型課程：注重培養學生的探究精神、態度與能力。這是一類在教師的引導與指導之下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。學校課程：學校自行研究開發的課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課和必修課的形式出現。

國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央教育機關，屬于一級課程。

課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

課程計劃：課程設置的整體規劃，他對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準：學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程評價：指對課程計劃以及實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。

教學模式：教師在一定的教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本泛型。

研究性學習：學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生的生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

教學：在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學過程：教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

教學原則：根據一定的教育目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。

教學方法：為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

班級授課制:是與現代化大生產相適應的集體教學形式。它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發展的程度編程固定班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。

教學評價：根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果進行的價值判斷。信度：一個測驗經多次測量所得結果的一致程度，以及一次測驗所得結果的準確性程度。

效度：測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

德育過程：教育者根據一定社會要求和受教育者的品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。德育過程從本質上說是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

德育原則：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的有機組合方式。

道德教育論：該觀點認為道德教育旨在促進道德判斷的發展及其與行為的一致性。強調道德教育的目的，首先在于促進學生的道德判斷不斷向更高水平和階段發展，其次在于促進學生的道德判斷與行為的一致性。

班級管理：班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。操行評定：按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現做出評價。

導生制：19世紀初英國學校出現了導生制。它根據兒童的年齡和發展水平

劃分等級，對進度相同的兒童系統性開設科目，編制班級，實施同步教學；方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

并且除教師之外，還配備了導生，他們在教師的指導下對低年級的學生進行的教學和管理。

教育科學研究：以教育現象和問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設和推理進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。

制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的，按年齡分級的教育制度。

職業教育：是以就業為目的，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

校風：是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期教育實踐形成的。

內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論強調人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校教育等。多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳素質、機械成熟機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中的相互作用的結果。

遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳素質。

成熟：指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能和能力都達到比較完備的階段，即兒童成長發育成為成人。其主要標志是：生理

人的價值：是指人在社會中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

智力：一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班集體總目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

二、教育心理學概念

教育心理學：廣義的教育心理學指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。狹義的教育心理學專只學校教育心理學，即教育心理學是一門研究教學情境中學與教的基本心理規律。

心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

認知：廣義上說，認知是指人的認識過程，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規則的演繹、想象各種可能性、產生策略和幻想等。狹義上說，認知就是思維或記憶。

知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映像，他是來自反映的對象本身的認識經驗。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個體能用語言進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。形式運算階段：又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，能根據種種可能的假設進行推理。人格：又稱個性，是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之互相適應的習慣化的行為方式。

有意義學習：符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念能夠

建立非人為地和實質性的聯系。

態度：通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。

上位學習：又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。下位學習：又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

并列結合學習：新知識的學習與認知結構中原有的知識之間不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，只能產生一些并列的或聯合的意義。嘗試—錯誤說：桑代克提出的一種學習理論，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

完形—頓悟說：由格式塔心理學家苛勒等人提出的學習理論，他們認為學習不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然頓悟和理解，是在主體內部構造完形的過程。

認知—結構說：美國認知學派心理學家布魯納提出的學習理論，他認為學習的目的在于發現學習方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定刺激做出反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。

刺激分化：通過選擇強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

附屬內驅力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出的把工作、學習搞好的一種需要。

學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習得信念等。學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

順應性遷移：在學習過程中，學習者需要調整原有的經驗或對新、舊經驗加以概括，形成一種能包容新、舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外即學生學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

學習動機：激發個體學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

心智技能：也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規則的心智活動方式。

原型操作：根據心智技能的實踐模式，把學習者頭腦中建立起來的活動程序計劃的外顯的操作方式付諸實施。

原型內化：心智技能活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

自我效能感：人們對自己是否能成功地進行某一成就的主觀推測和判斷。教學效能感：教師對自己影響學生學習計劃和學業成績能力的主觀判斷。學習遷移：也叫訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

一般遷移：也叫普遍遷移、非特殊遷移，是將從一種學習中得到的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

具體遷移：也叫特殊遷移，是將從一種學習中得到的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

形式訓練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓練而提高的結果。任何一種心理官能都能進行訓練，就像對肌肉訓練一樣，可以使該官能的能力得到提高。

關系轉化說：由格式塔心理學家于1929年提出，是概括化理論的繼續和發展。他們強調“頓悟”是遷移的決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產生的某種東西，而是由學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系的結果，即領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。頓悟是指對事物之間的關系的基本認識和感受。經過檢驗而概括化的頓悟便是理解，對情境的頓悟即對情境含義的了解。

認知結構：學生頭腦中的認知結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習遷移的重要因素。

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

精細加工策略：將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

元認知：對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。他有兩個獨立但有相互聯系的成分：對認識過程的知識和觀念，對認識行為的調節和控制。

元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監視策略、調節策略。

道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節和控制自己的行為。

道德情感：是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗。具體地說，是關于人的舉止、行為、理想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗。認知失調：個體的認知成分與行為成分不一致。具體地說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣不一致，新出現的事物與自己的經驗不一致，這種不一致會引起個體內心的不愉快或緊張的感受。是態度改變的先決條件。

創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。耶克斯—多德森定律：簡稱到U型曲線，是指學習動機與學習效果之間的關系是一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。歸因：人們對自己或他人的行為進行分析，指出其性質，并推論其原因的過程。

問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

微格教學：以少數學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝成錄像，課后進行分析。

程序教學：一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。（20世紀第一個具有全球影響的教學改革，普萊西發明，斯金納最大貢獻）

個別化教學：讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括程序教學、計算機輔助教學CAI、掌握學習。

CAI：計算機輔助教學，使用計算機作為一個人輔導者，呈現學習信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。功能固著：當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。

替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣，強化相應的學習行為或學習行為傾向，是一種間接地強化方式。

心理健康：一種良好的、持久的心理狀態與過程，表現為個體具有生命的活動，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效持久地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

情境教學：在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。教師自編測驗：教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

暈輪效應：當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常被肯定。

教師角色形成：個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將

社會對教師的角色期待予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。自我認識：是個體對自己以及自己周圍事物的關系的認識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。

掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教學評價項目）

誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并且滿足某種需要的外部條件或刺激物。

直觀：是主體通過直觀感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物是具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

變式：用不同形式的直觀材料或實例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

第二篇：幼兒教師招聘考試名詞解釋

1.保教結合原則（重慶）:幼兒園教育的基本原則之一，指在幼兒教育中，必須要把幼兒的保育和教育要給予同等重要的重視，并使兩者相互配合。

2.幼兒智育（新疆）：指有目的、有計劃的教給幼兒粗淺的知識技能，發展幼兒智力，培養幼兒對周圍事物的求知欲望，學習“如何學習”，培養幼兒良好的學習習慣的活動。

3.道德意志（江西）是人們在實現道德目的的過程中所表現出的主觀能動性。

4.依戀（湖北）指嬰兒尋求并企圖保持與另一個人之間產生一種親密的情感關系。

5.模仿能力（黑龍江）指效仿他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。

6.學習（廣西）：指個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

1.巴賓斯基反射（新疆）指當物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣，5個腳趾形成扇形。

2.應激（河南）是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態。3.自我意識（安徽）是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識、體驗與控制，也是作為主觀的我對客觀的我的覺察，是對自己身心活動的覺察。

4．保育（山西）幼兒園工作的重要組成部分，指幼教機構中教養人員為促進幼兒健康成長而從事的衛生保健和安全防護工作。

5.幼兒園（遼寧）指對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。6.學習類型（重慶）是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，它主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。

1.保持（黑龍江）指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。

2.注意廣度（新疆）指人在比較短的時間片段中所能清楚地知覺到的事物的數量。

3.家長學校（重慶）是向家長系統介紹家庭教育知識的一種形式。家長學校經常開設系列講座，充實家長的保教知識。

4.角色游戲（貴州）是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。

5.豎向遷移（廣東）是指不同內容、不同任務難度的兩種學習之間的相互影響與遷移。

6.內隱學習（海南）是在刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下，即在無意識狀態下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。

近期目標：也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。

1．中期目標:幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

2．直觀形象法:在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。3．幼小銜接：由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

4.激情：一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現。

5．同伴關系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系。

6．洛克的“白板說”：他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經驗的基礎上的。

1．依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關系。

2．幼兒園環境：廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

3．常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4.教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

5.巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。

6．個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。

1．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

2.視敏度是指精確地辨別細致物體或辨別具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

3.遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度產生的影響。

4．幼兒園是對3～6周歲的兒童進行教育的專門機構，主要由教育部門負責。

5．心理發展的年齡特征：兒童心理發展的連續過程中與一定階段的年齡相對應的相對穩定的一般的、典型的心理特征，稱為心理發展的年齡特征。

6．自尊指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

1．轉折期是指在兒童心理發展的兩個階段之間，有時出現的心理發展在短時期內急劇變化的情況。

2．創造性游戲是幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動、創造性地反映周圍現實生活的游戲。

3．分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。

4．氣質是個人心理活動的穩定的動力特征。

5．社區幼兒教育是指在我國以學前兒童及家庭為對象開展的各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育和發展。

6.幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

1．性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。

2．結構游戲：凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。

3．性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。4.幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5.親社會行為又稱為積極的社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。

6．能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

1．自我意識：對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關系的認識。

2．表象：經歷過的事物在頭腦中再現的形象。

3．學前兒童家庭教育：廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

4.發現學習：指教師為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立發現問題并解決問題，從而使學生獲得相應知識。

5.教育行政訴訟：指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

6．形象記憶：指以感知過的事物形象為內容的記憶。

1．藝友制：指學生（又稱為藝友）與有經驗的教師（稱導師）交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。

2．實驗法：教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

3.教師違法行為：指教師出于故意或由于過失而侵害他人(主要是學生)合法權利的行為。

4.教育法規：一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

5.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程。

6．情緒：人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。

1．思維：人腦對客觀現實間接和概括的反映。

2．遺傳素質：主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等通過基因傳遞的生物特性。

3.學習：個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

4.教育法律權利：教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規范享有的某種權能或利益，表現為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

5．個體社會化：指個體在社會環境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。

1．教育目標：人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。

2.不作為侵權行為：指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

3．幼兒常規：幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4．游戲：一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

5．關鍵期：指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

6.有意義學習：指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

1.治療模式：指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。

2．規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。

3.強制性規范：指規定法律關系參加者在某種條件或情況出現時，必須做出或禁止做出一定行為的規范，它所規定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現為禁止性和義務性的兩種形式。

4.社區：指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區是區域性社會。

5．錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。

6．教學做合一：中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。

1．無意注意：指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2．敏感期：指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段。3.學習動機：指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。

4.教育政策：政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。

5．質的研究：以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構的研究方法。

第三篇：體育教師招聘考試名詞解釋

1、體育與健康：是以身體練習為主要手段、以

增進中小學生健康為主要目的的必修課程。

2、競技體育：指為培養優秀運動人才、創造優

異成績而進行系統的、科學的訓練和競賽。

3、社會體育：指公民自愿參加的以增進身心健

康為主要目的的群眾性體育活動。

4、社區體育：以社區自然環境和體育設施為物

質基礎，以全體社區成員為主要對象，以滿足社

區成員體育需求，增進社區成員的身心健康為主

要目的，就地就近開展的區域性群眾體育。

5、終身體育：是人們在一生中為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和。

7、健康：指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態。

8、身體健康：指人的體能良好、機能正常、精

力充沛的狀態。

9、心理健康：一種是指心理健康狀態，個體處

于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會

處于契合和諧的狀態；另一種是指維持心理健

康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。

10、社會適應：指個體為了適應社會生活環境而

調整自己的行為習慣或態度的過程。

11、運動參與：指學生主動參與體育活動的態度

與行為表現。

12、運動技能：指在體育運動中有效完成專門動

作的能力，包括神經系統調節下不同肌肉群間的協調工作的能力。

13、體能(體適能)：指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力。

14、學習領域：指在體育與健康課程中，按學習

內容性質的不同劃分的學習范疇。

15、領域目標：指期望學生在特定學習領域達到的學習結果。課程目標通過各個領域目標的達成而實現。

16、水平目標：指不同階段學生在各個學習領域

中預期達到的學習結果。

17、地域性運動項目：指流行于某些區域的、帶

有地方特色的或形成傳統的運動項目。

18、體育教學：指在教師指導和學生參加下，按

照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授

體育知識、技術、技能，發展身體，增強體質和

進行思想品德教育的過程。

19、體育課程：指教師在學校課程表規定的時間

內，根據大綱規定內容，對一個班級的學生進行

系統教學的形式。

20、體育教學要素：是指構成體育教學活動的幾

個相關的部分。通常分為教師、學生、體育教學

內容和體育教學手段。

21、體育教學方法：指在體育教學過程中所采用的途徑和手段，是教學技巧與藝術的表現。

22、體育教學原則：指體育教學必須遵循的準則，它反映體育教學的客觀規律。

23、體育教學風格：指不同于一般文化課教學的一些特點。

24、體育教學組織：指體育教師根據體育教學特

點、任務和實際情況，對學生、場地器材等進行

合理安排的各種措施。

25、課堂常規：指體育教師為了保證體育教學的正常進行，對師生雙方提出和一系列基本要求，屬教學管理的一項具體規定。

26、分組教學：指在體育教學中，體育教師將全

班同學，按一定條件分成若干小組，在教師領導

下，分別進行練習和一種組織形式。

27、教學分組：指體育教學中，體育教師為了方

便教學，按學生的年齡、性別、身體發育、健康

狀況和體育基礎等條件，進行綜合考慮，把學生

分成若干小組進行教學的組織形式。

28、分組不輪換：指體育教學中，把學生分成若

干組，在教師統一領導下，按內容安排的順序，依次進行學習的一種教學組織形式。

29、分組輪換：指體育教學中，把學生分成若干

組，在教師的指導和小組長的協助下，各組學生

分別練習不同性質的內容，按預定時間互相輪換

練習內容的一種教學組織形式。

30、體育教學內容：指為實現體育教學任務而選

用的體育基本知識和各種身體練習總稱。

31、教材排列：指將教學內容按一定方式處理后，排出一種程序式系列。

32、學年教學計劃：指以年級為單位，按照體育

教學大綱和學校實際情況，將該年級的基本教材

和選用教材、時數、考核項目，按一定要求合理

地分配到每次課中去的一種表格式的排列。

33、學期教學計劃：又稱教學進度表，它是把年

度教學計劃中所規定的兩個學期的各項教材、時

數、考核項目，按一定要求合理地分配到每次課

中去的一種表格式文件，是教師編制教案的依

據。

34、單元教學計劃：又稱單項教學進度，它是把

某年級的某項材，按課次順序訂出每次課的教學

任務、要求和組織教和教學進度，保證各項主教

材有重點、有步驟、有系統地進行教學。

35、課時計劃：又稱教案，它是教師根據學期和

單元教學計劃，結合班級具體實際，編寫出的每堂課的具體執行方案。

36、教學目的：是用普通語言表達出來的關于教

育意圖的一種廣泛的陳述。

37、教學目標：指學習者在教學終結時應做到什

么或獲得什么特定能力和一種明確的陳述。

38、體育基本技術：指合理完成體育動作的基本

方法。

39、體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學

鍛煉身體的能力。

40、體育課的結構：指組成一堂課的幾個部分，以及各個部分教材內容和組織工作的安排順序

與時間分配等。

41、隊列練習：指全體學生按一定的隊形，在教

師口令的統一指揮下，進行協調一致的動作，其

內容包括整隊、原地轉法、行進間轉法、各種走

步、跑步、立定、集合、解散以及隊列練習中的隊形變化。

42、隊形練習：隊列練習基礎上所做的各種隊形、圖形的變化。

43、準備活動：指進行較劇烈運動前所進行的一

系列身體練習。

44、專門性準備活動：指主要是與完成基本部分主教材有關的肌肉、關節、韌帶和器官、系統做92、間隔：指學生單個的或成隊的彼此之間相隔141、體育方法：是指體育教學、訓練、鍛煉的好準備的身體練習。機能的能力，克服生理惰性，的間隙。途徑和辦法。預防運動創傷。93、距離：指學生（包括成隊的）彼此之間前后142、速度：是人體快速運動的一種能力。

45、一般性準備活動：是指采用一般發展的身體相距的間隙。143、力量：是指肌肉緊張或收縮時所表現出來練習。94、隊形寬度：指兩翼之間的橫寬。的一種能力。

46、誘導練習：是指為了正確掌握動作技術所采95、隊形縱深：指從第一個（或第一列）學生到144、耐力：是指人體在盡可能長的時間內進行用的過渡性練習。最后一個（或一列）學生的距離。肌肉活動的能力。

47、輔助練習：是指為了發展某一動作所需的身96、縱隊：指學生前后重迭組成的隊形。在縱隊145、靈敏：是指運動員的運動技能和各種素質體素質，或為了達到積極性休息而采用的身體練中，隊形的縱深大于隊形的寬度或相等。在運動過程中的綜合表現。習。97、橫隊：指學生左右并列組成的隊形。在橫隊146、運動量：是指人體在身體練習中所能完成48、穩定狀態：人體進入工作后，各種生理機能中，隊形的寬度大于隊形的縱深或相等。的生理負荷量。惰性的逐步克服，各系統、器官活動功能和工作98、伍：指二列或二列以上的橫隊中前后重迭的 效率提高并超穩定稱為穩定狀態。兩個以上的學生。

49、整理運動：指體育活動后，為了使精神和身99、排隊：指位于縱隊之首或橫隊右翼的學生（一體都得到放松而采取的練習。個或幾個）。50、恢復過程：指體育活動結束后，人體各種機100、排尾：指位于縱隊之尾或橫隊左翼的學生能活動仍處于高的水平，必須經過一段時間才能（一個或幾個）。恢復到活動前的狀態，這段期間內的機能變化，101、基準學生：指集體做動作時，按教師所指稱為恢復過程。定的作為目標的學生。

51、超量恢復：指體育活動的后，在恢復階段，102、動作要領：動作要領指身體練習的技術基人體內被運動時所消耗的能源物質，不僅能恢復礎。它包括身體練習的主要環節及其動作順序。到原來水平，且在一定時間內還能超出原來水104、難點：教材的難點是指學生對某教材在技平，這一超出原來的恢復，稱為超量恢復。術上不易掌握的部分。

52、積極性休息：即在體育活動時，通過轉換運105、練習：一般性練習指為了全面發展學生的動練習或插些放松動作作為積極休息手段，以謀身體或充分全面調動學生的機體，使之進入良好求更有效地消除疲勞，使體力盡快得到恢復。工作狀態而進行的活動。

53、運動：指從事體育活動的基本內容和方法。106、專門性練習：專門性練習指為了學習某項

54、體質：人體的質量。是在遺傳性和獲得性的基本教材而選用的身體練習。基礎上，人體所表現出來的機能和形態上相對穩107、體育人口：指在一定時期，一定地域，經定的特征。常從事體育鍛煉、健身娛樂，接受體育教育、參

55、體格：人體外表的形態結構。包括人體生長加運動訓練和競賽，以及其他與體育事業密切相發育的水平，身體的整體指數與比例，以及身體關的、具有統計意義的一種社會群體。的姿態。108、社會體育團體：是根據社會發展的需要和

56、身體素質：指人體在體育活動中所表現出來體育自身的規律，按照不同人群，不同的志趣愛的各種機能能力。包括力量、速度、耐力、靈敏、好需求，彈跳、柔韌等。自愿組織起來，以開展體育、健身和娛樂為宗旨

57、力量素質：是指身體或身體某部肌肉工作時的民間體育團體。克服阻力的能力。它是完成一切動作的基礎。

110、新興運動類項目：《標準》中的新興運動類

58、耐力素質：指人體在長時間活動中，克服疲項目是指國際上比較流行但在我國開展不久的勞的能力。或國內新創的、深受青少年喜愛并適合在學校開

59、速度素質：指人體進行快速運動的能力。它展的運動項目。包括反應速度、動作速度、起動速度、加速度、111、體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知最高速度、高速耐力等。識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的60、靈敏素質：指在各種復雜條件下，快速、協科學鍛煉身體的能力。調、準確、靈活地完成動作的能力。它取決于掌112、預令、動令：口令分預令和動令，口令的握動作技術、技能的多寡，熟練程度，以及大腦前部分，使聽口令者注意并準備做動作叫預令。皮層反應的靈活性。口令的后部分，使聽口令者立即做動作叫動令。61、柔韌素質：指人體各個關節的活動幅度，肌預令與動令之間一般有一定的時間間隔。肉與韌帶的彈性和伸展性。114、運動處方：是指符合個人狀況所制定的運62、體育手段：是指各種體育運動項目和鍛煉方動程序。法的總稱。115、有氧運動：也叫做有氧代謝運動，是指人63、身體練習：專指為了實現體育目的和任務的體在氧氣充分供應的情況下進行的體育鍛煉。條件反射活動。由身體姿勢，練習的軌跡、時間、116、體育與健康教學評價：依據體育與健康教速率、速度、力量、節奏等基本要素綜合構成。學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行64、身體姿勢：指身體及身體的各部分在練習的價值判斷。各個階段所處的狀態。117、形成性評價：是根據反饋原理，反映教學65、開始姿勢：指用來為做后面練習的主要部分內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次創造有利條件的身體姿勢。檢查和評價學生達到單元目標的程度。66、練習過程姿勢：指身體在完成練習主要部分118、相對評價：是判斷被評價者在某一群體成時的活動狀態。績的優劣，也就是在評價對象的集合中選取一個67、結束姿勢：指練習結束時身體及各部分處的或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法狀態。排成先后順序。68、練習軌跡：指在體育活動中，身體及身體某120、體育教材：體育教材是體育教學中師生據些部分的移動路線。以進行教學活動的主要媒體。69、練習時間：也稱練習的“延續時間”，指完121、課堂教學質量觀：是人們對課堂教學質量成某一練習所需要的全部時間。的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學運行70、課的密度：指教師在一節課中合理運用的時和進行課堂教學評價的基礎。間和這一課總時間的比例。122、診斷性評價：是在教學進行教學之前，了71、專項密度：是指學生做練習的密度。計算方解學生身體、技術和運動能力的現狀和初始水法是：一節課中，某項練習運用的時間與實際上平。課總時間的比例。123、目標取向的評價：目標取向的評價是把評72、運動負荷：指學生在體育課中做練習時所承價視為將學校體育課程計劃或教學結果和預定受的生理負荷。由速度、數量、密度、時間和項課程目標相對照的過程。目特點等因素構成。124、個體內差異評價：是比較個人或群體在不73、心理負荷：在體育教學過程中，由于課的內同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同容、形式、方法、組織、練習等對學生心理機制一個個體或群體以前的狀態，以此來判斷某一個產生各種不同程度的影響，造成不同程度的心理體或群體教學前后進行幅度的變化。壓力。125、體育與健康課程建設評價：是依據學校教74、人格：指在人的社會化過程中形成的道德品育的總目標和體育與健康課程的任務，對國家、質和行為習慣，是個人綜合素質的外在行為表現地方和學校三級課程進行的周期性評價。形式，包括智慧、道德、意志三要素。126、絕對評價：是把測試的原始成績與客觀的75、逆反心理：它是一種對外界環境的刺激產生應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了與一般人對立或相反情緒體驗的較穩定的行為這一標準。傾向。127、教學評價：教學評價是教學活動的價值判76、氧債：在劇烈運動中，機體的需氧量超過最斷的一種活動，包括教學過程和教學結果，是對大攝氧量，能量供應靠無氧分解代謝所造成的氧教和學的統一過程進行的評價。虧。128、異質分組(中學)：是指分組后同一小組內的77、表象訓練：是指有意識地、積極地利用自己學生在體能和運動技能方面均存在差異，各組之頭腦中已經形成的運動表象進行回顧、重復、修間在整體實力上差距不大。正、發展和創造自己的動作。129、學習方式：學習方式是指學生在完成學習79、目標定向：指一個人能否積極參加活動時所任務過程時基本的行為和認知的取向。依據的成就目標傾向。130、體育教學模式：體育教學模式是指在一定80、運動心理效應：由運動訓練和比賽產生的積教學思想或教學理論指導下，建立起來的、較為極或消極的心理作用。穩定的體育教學活動結構和活動程序。81、懸垂：是指握器械時，人體肩軸低于器械軸131、快樂三要素：簡單的，沒有附加條件的，并對握點產生拉力的動作。發自內心的。82、支撐：是指握器械時，人體肩軸高于器械軸132、生物年齡：指個體在解剖結構、生理機能并對握點產生壓力的動作。等生物方面達到的實際年齡，它反映了每個人生83、克托萊指數：是評價人體充實度與勻稱度的長發育的快慢程度。指標，它通過體重與身高的比例關系（體重/身133、運動訓練：凡是培養運動員的一切準備過高×1000）。程都可稱之為運動訓練。84、平衡：人體相對地球保持靜止或作勻速直線134、運動指數：課內的平均每分鐘脈搏數除安運動。靜時的每分鐘脈搏數。85、極點：是指進行一定強度和一定持續時間的135、誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技運動時，在運動開始后的一段時間里，運動員常術所采用的過渡性練習。感到呼吸困難、胸悶、頭暈，心率急增，肌肉酸137、幫助：幫助是指給練習者以助力，使其體軟無力，動作遲緩不協調，甚至想停止運動等反會到用力的時機、方向、幅度等，協助其完成動應，這種狀態稱為“極點”。作。86、隊形：指學生共同動作時，按教材規定排成138、籃球三分區：即以球籃的中點垂直線與地的隊伍的形式。面的交點為圓心，以此為6.25米為半徑,畫一個87、列：指學生左右并列成一線。半圓的弧,弧線以外的區域叫籃球比賽3分區 88、路：指學生前后重迭成一行。139、拳：四指卷攏,拇指屈壓于食指中節,拳面要89、翼：指隊形的左右端。右端叫右翼，左端叫平,任何四指不準凸出拳面 左翼。140、需氧量：人體為了維持某種生理活動，提90、正面：指隊列里學生所面向的一面。供足夠的能量，體內要氧化某些能源物質，所必91、后面：指與正面相反的一面。不可少的氧量。

第四篇：教師招聘考試重點內容總結

1.我國《教師法》規定教師應履行的義務有哪些？ 2.課堂教學應樹立哪四個基本觀念？ 3.德育過程的基本規律有哪些？

4.完整的教師職業道德規范體系由哪些方面組成？ 5.什么是啟發性教學原則，貫徹這一原則有什么要求？

1.［答案要點］（1）遵守憲法、法律和職業道德的義務；（2）完成教育教學工作的任務；（3）進行思想品德教育的義務；

（4）關心、愛護全體學生，促進學生全面發展的義務；（5）保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。2.［答案要點］（1）全面發展的質量觀；（2）以人為本的學生觀；（3）民主合作的教學觀；（4）優質高效的效益觀。

3.［答案要點］（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；（3）學生思想內部矛盾轉化規律；

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

4.［答案要點］一個比較完整、有序、立體式的教師職業道德規范體系，應包括四種基本關系和三個基本層次。四種基本關系是：教師與教育事業的關系；教師與受教育者（學生）的關系；教師與其他教師及教師集體的關系；教師與家長及其他相關人員的關系。三個基本層次是：理想層次、原則層次和規則層次。

5.［答案要點］啟發性原則是指教師在教學過程中充分調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生通過獨立思考，獲得知識，發展能力。啟發性教學原則的基本要求具體表現在：（1）調動學生學習的積極性；

（2）讓學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（4）發揚教學民主。

簡述教師職業道德的認識功能。

［答案要點］教師職業道德的認識功能是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任，并在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。首先，教師職業道德的認識能力表現在它明確區分教育活動中的“真善美”和“假惡丑”，從而使教師在日常的教育教學活動中辨別哪些教育觀念是正確的、符合人性的；哪些教育觀念是錯誤的、違反人性的；哪些教育行為是有利的、應該做的，哪些教育行為是不利的、不應該做的；什么樣的職業生活是幸福的，什么樣的職業生活是低級庸俗的等。

其次，教師職業道德在向教師闡明基本道德準則的基礎上，還以系統的職業道德行為規范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具。

再次，教師職業道德還可以幫助教師憑借道德預測，預見教育活動中可能發生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產生的后果，并為此做好道德選擇的準備。

此外，教師職業道德還可以幫助教師運用一定的師德觀念、師德規范和準則去分析、評價自身與他人的教育行為。

1.意識：是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。

2.教育科學研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育的方式，是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

3.競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。4.為人師表：即在品德學問上給人做出榜樣。教師的為人師表，因其職業的特殊要求，往往成為經常化的自覺行為，具有很強的表率性。

5.教育法：是國家法律體系的一個重要的有機組成部分，是國家有教育立法權的專門機關，在其職權范圍之內，依據教育立法的程序制定或認可的調整教育法律關系，規范社會主體的教育活動，規定社會主體教育權利和教育義務的法律規范的總稱。1.積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應發生的概率。

2.教師職業道德：指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

3.動機：指激起或維持某種活動并使活動朝向某一目標的內部準備狀態或內部動力。4.體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

5.品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

五、簡答題（每小題6分，共30分）

1.師德建設的核心必須處理好的“三個關系”是什么？ 2.簡述中學生的心理健康標準？ 3.課堂教學應遵循哪些基本原則？

4.簡述新《義務教育法》規定的“實施義務教育不收學費、雜費”的意義。5.怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

六、論述題（每小題10分，共20分）1.論述課堂教學改革的方向。

2.某學校一位實習教師，教數學。他上課很有趣，但對學生很嚴格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴重的一次是，一個學習不好的男同學被教了好幾次還做不對，他一怒之下

就把該學生的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激，最后厭學，不肯再讀書了，連高中都沒上。

（1）這位數學實習教師的做法錯在哪里？為什么？（2）產生了怎樣的嚴重后果？

五、簡答題

1.［答案要點］（1）要處理好與教師職業的關系，即教師要有敬業精神；(2)要處理好與學生的關系，意味著教師對學生要有愛心；(3)要處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表、人格高尚、克制私心。

2.［答案要點］心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康的標準：（1）自我意識正確；（2）人際關系協調；（3）性別角色分化；（4）社會適應良好；（5）情緒積極穩定；（6）人格結構完整。3.［答案要點］（1）目標導向性原則；（2）主體性原則；（3）面向全體的原則；（4）知情并重原則；（5）開放性原則。

4.［答案要點］這條規定標志著我國實行免費義務教育的時代已經來臨。“免費”成為新《義務教育法》最大的一個亮點。推行免費義務教育是堅持發展成果由人民共享的重要舉措，目的是保證所有適齡兒童、少年都能上得起學，不會因貧困輟學，使義務教育更加名副其實。5.［答案要點］（1）教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。（2）正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。

六、論述題

1.［答案要點］

（一）堅持“一個為本”

堅持“一個為本”就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本。這里的“發展”是指：（1）學生的全面發展，即是學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發展；（2）學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性，發展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發展；（3）學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。

（二）搞好“四個調整”

(1)調整課堂教學的目標。①要突出創新精神和實踐能力的培養。②要在努力實現知識與技能目標的同時，注重過程與方法、情感態度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合。

(2)調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生相互交往、共同發展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新“定位”：①師生關系的定位。師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。②教師的定位，教師定位為主體。在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師的教向重學生的學轉變；由重結果向重過程轉變；由封閉向開放轉變；由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。③學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的主人，在課堂得到充分發展的主體。

(3)調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，動用教學方式努力做到以下幾點：①要處理好傳授知識與培養能力的關系；②要注重培養學生的獨立性和自主性；③要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；④指導學生主動地、富有個性地學習；⑤要尊重學生的人格；⑥關注個性差異，滿足不同學生的學習需求；⑦創設能引導學生主動參與的教育環境；⑧激發學生的學習積極性；⑨培養學生掌握和運用知識的態度和能力；⑩要使每個學生都能做到充分的發展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習以及上述學習方式的交互使用和整合。

(4)調整課堂教學內容的呈現方式。在繼續發揮傳統的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。要把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

2.［答案要點］（1）①這位數學實習教師辱罵、體罰學生是嚴重違背教師職業道德的行為。②分析：教師對待學生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛學生；從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學生；從規則層面上看，教師不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生。案例中的數學實習教師，要讓學生學好數學，對學生的嚴格并不錯，但必須嚴而有度、嚴而有方。可是這位教師，對演示不出數學題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學生使用威脅性語言體罰甚至變相體罰學生。這種做法是錯誤的。（2）嚴重結果：造成了這位學生厭學甚至棄學；其行為嚴重違背了教師職業道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。

第五篇：教師考試名詞解釋

名詞解釋：

1、課程：課程對于教師來說，是為了實現培養目標，對學生施加影響的所有內容和活動的過程。從廣義上說，教師在學生面前的一舉一動，一言一行都是課程。

2、課程結構：課程結構是指學校課程體系中各種課程類型、多種課程科目接一定比例或關系構成的有機統一體。

3、教師專業：教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為去的教師職業的專業地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業化，后者是指教師職業專業化，教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師的專業化。

4、學生評價：學生評價指在一定教育價值觀知道下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的細想品德、學業成績、身體素質、情感態度等得發展過程和狀況進行價值判斷的活動。

5、素質教育：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

6、基礎教育：對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和發展奠定基礎的教育。

簡答題：

1、新課程改革的根本任務是什么？

新課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。

2、新課程如何克服過去在教學內容上的“難、煩、偏、舊”的弊端？（1）加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。（2）關注學生的學習興趣和經驗（3）精選終身學習必備的基礎知識和技能（4）培養學生的四種能力：第一，搜集和整理信息的能力：第二，獲取新知識的能力：第三，分析與解決問題的能力：第四，交流與合作的能力。

3、新課程倡導什么樣的學生觀？（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是獨立意義上的的

4、自主學習的特點是什么？(1)能動性（2）獨立性（3）異步性

5、你認為新課程的實施更需要教師關注哪些能力的發展？（1）強化教師的教育科研能力（2）立足于新型人際關系，發展教師的交往與合作能力（3）拓展教師的課程資源開發和整合能力（4）發展教師的信息技術與學科教學整合技能。

6、課堂反思的基本途徑有哪些？如何進行？（1）課前反思：查閱以往的同類教案，預測可能的效果和問題（2）課中反思：明確課堂教學活動創設的目的，觀察學生的學習狀態，傾聽學生的心聲。將課堂反思與課堂應變有機結合（3）課后反思：自我反省，及時獲取學生的聽課反饋，寫反思日記

7、新課程要求教師有哪些角色轉變？（1）從教師與學生的關系看，是學生學習的促進者。（2）從教學與研究的關系看，是教育教學的研究者（3）從學校與社會的關系看，是社區型的、發放性的教師。

8、簡述新課程改革中課后作業的不值應遵循的要求.(1)功能應強調形成性和發展性；（2）內容應突出層次性和探究性（3）形式應體現新穎性和靈活性（4）容量應考慮量力性和差異性（5）批改應重視過程性和激勵性。

9、新課程的新體現在哪里？首先，強調學生終身發展必備的基礎知識和基本技能的學習。同時，重新界定新時期基礎知識和基礎技能的概念。其次，要強調學生學習的過程和方法。最后，尤為重要的是要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

10、簡述教師專業發展的內容.一方面是自身的專業成長過程。另一方面是促使教師專業成長的過程。

11、簡述教師知識結構的內容.包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。

12、簡述教師職業道德的基本特征。全局性、超前性、導向性和示范性

論述題：

1、論述自主學習、探究性學習和合作學習三者之間的關系。（1）首先自主學習、探究學習和合作學習委三種學習形式，各自強調的側重點不同。自主靴子強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學生的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的：探究學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能，它與接受學習是相對的：合作學習強調以學習小組為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能，它與獨立學習相對。（2）其次，三種學習方式之間又存在內在聯系：自主學習需要探究與合作......2、談談你對教師為主導，學生為主體的認識。（1）創設情境，讓學生想探究（2）自主開放，讓學生要探究（3）授之以漁，讓學生能探究（4）搭建平臺，讓學生樂于探究