第一篇:小學(xué)二年級 角的認識教案
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系,我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景,教材的主題圖是學(xué)生熟悉的校園生活情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察實物,從實物中抽象出角。學(xué)情分析
在學(xué)生初步感知角的基礎(chǔ)上,通過實際操作,獲得直接經(jīng)驗,為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的認知水平有差異,在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)部分學(xué)生對角的張口越大角就越大理解不透徹,不知道角的大小與邊長無關(guān)。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項重要智力活動,因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,形成概念和法則,并及時在生活中應(yīng)用。教學(xué)目標
知識目標:結(jié)合生活情景,使學(xué)生初步認識角;知道角的各部分的名稱;初步學(xué)會用直尺畫角。
能力目標:通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展學(xué)生的形象思維。
情感目標:通過實踐活動,是學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在。
教學(xué)重點和難點
重點: 在直觀認識角的活動中,形成關(guān)于角的正確表象。難點:根據(jù)角的特點辨認角。教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課:
同學(xué)們,今天我們來認識一個新朋友,我們先來看看這是什么東西?
這就是我們數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要用的一種工具,三角板。現(xiàn)在它已經(jīng)變到老師的手中。
可是老師現(xiàn)在有一個問題需要你們的幫助,你們愿意幫助老師嗎?這個工具為什么叫三角板呢?為什么不是其他的名字呢?
生試著回答問題,老師引導(dǎo)。
學(xué)生可以小組之間交流,然后老師走到學(xué)生面前讓學(xué)生指出三角板上的角。
二、觀察實踐,探究新知
1.課件出示剪刀,鐘表,三角板,隊旗和紅領(lǐng)巾,學(xué)生們試著找出上面圖形的角。
下面就請同學(xué)們在我們的教室了找一找,看看哪些物體表面有角。
學(xué)生坐在教室里觀察,有墻角,門框,黑板等。
做一個練習(xí),咱們看看哪個同學(xué)找到的角又快又準確,老師請他上前面來給同學(xué)們指一指。
2.請同學(xué)們把你們手中的三角尺拿出來,我們一起來感受一下角,摸一摸,頂一頂,看看你有什么發(fā)現(xiàn),然后老師找同學(xué)來回答一下。
老師把我們今天的新朋友畫到黑板上,從一個點起向不同的方向畫兩條筆直的線!
一個角有幾個頂點?幾條邊?然后做練習(xí)。
3學(xué)生把手中的折扇拿出來,看看我們折扇的底部就是我們角的(頂點),折扇的這兩條邊就是我們角的兩條邊。現(xiàn)在老師手中的折扇構(gòu)成了這樣的角,你們誰能制作一個和老師一樣大的角?誰能制作一個比老師這個角小?比老師這個角大呢?折扇一打開,角變大,折扇一合上,角就變小了。
學(xué)生放松一下,做個小手工,用彩紙親手做一個手工。學(xué)生折完,指出其中的角。
學(xué)生們試著畫出我們今天學(xué)習(xí)的角。
學(xué)生們齊讀小兒歌,鞏固畫角步驟。
三、鞏固練習(xí)。下圖中有幾個角。
四、總結(jié)提升:
同學(xué)們這節(jié)課還真學(xué)到了不少知識,誰愿意來說說你都有哪些收獲?對自己的表現(xiàn)滿意嗎?
第二篇:小學(xué)二年級認識角教案
認識角
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版課程標準實驗教科書二年級(下冊)第64~66頁。
教學(xué)目標:
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程,通過觀察、實物操作,讓學(xué)生結(jié)合生活情景認識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱。
2.知道角有大小,初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān),能夠比較出角的大小。
3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角;在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。
教學(xué)重點:初步認識角,形成角的正確表象,建立角的概念。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生從實物逐步抽象出幾何角,形成角的正確表象。
教學(xué)準備:三角板、活動角、材料袋、練習(xí)紙和課件
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知
師:同學(xué)們,在這幅圖中,這些物體的面上你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學(xué)過的平面圖形呢?
(預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的內(nèi)容,以下學(xué)生回答的內(nèi)容均為教師備課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容)
生:三角形、正方形、圓等。
師:觀察的真仔細,剛才同學(xué)們所說的都已是我們的老朋友,在它們當(dāng)中其實還隱藏著我們的一位新朋友,想知道它是誰嗎?
生:想。
師:那同學(xué)們可要看仔細了,現(xiàn)在我們就一起把它給請出來。(播放課件)誰知道它們叫什么嗎?
生:角??..(根據(jù)學(xué)生回答相機進行板書課題。)
二、自主探索、感悟新知
(一)認識角
1.摸一摸,直觀感知角特征
師:同學(xué)們看了這么多角,現(xiàn)在想自已動手來摸一摸角嗎?
生:想。(教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動手摸角的各個部分,通過分解摸角。)
2.畫一畫,認知角各部分的名稱
師:同學(xué)們,其實剛才我們摸到的就是角。現(xiàn)在請同學(xué)們伸出手,和老師一起把這個角畫在黑板上好嗎?
生:好。(伸出手)
師:首先我們要先畫一個點。然后順著這個點畫一條線,看清楚了,這條線是怎樣的呢?
生:直直的。
師:說的真好。我們順著這個點往這再畫一條線,這條線也是――――直直的。
師:同學(xué)們這就是我們數(shù)學(xué)上的角了。在數(shù)學(xué)中,角的每個部分都有它自己好聽的名字,你們想不想知道?
生:想。
師:那同學(xué)們可要聽仔細了。這個尖尖的點叫作角的頂點。一起說“頂點”。這條直直的線叫作角的邊。一起說“邊”。這條直直的線也叫作角的邊。一起說“邊”。
師:同學(xué)們,請仔細觀察,角有幾個頂點呢?有幾條邊呢?
生:一個頂點。(板書:一個頂點)
生:兩條邊。(板書:兩條邊)
師:也就是說,角是有??.。(補充板書:角有??..和???)
師:同學(xué)們真的很聰明。老師已經(jīng)把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)寫在了黑板上。大家一起大聲讀一遍。
師:在數(shù)學(xué)中,為了更清晰地表示一個角,還會給角加上一個彎彎的線來表示這是一個角。
師:同學(xué)們認識角了嗎?
3.辨一辨,鞏固角的特征
師:老師這兒也有幾個圖形,你能判斷出哪些是角,哪些不是角嗎?
師:我們先來看第一幅。是角嗎?你來說?
生:是角。
師:能說說你是怎么想的嗎?
生:因為它有一個頂點,還有兩條邊。
師:請你來指一指好嗎?(學(xué)生指角,注意指角方法的糾正。)
師:同學(xué)們真的是認真學(xué)了,這確實是一個角。那第二個圖形呢?請說說你的理由。
生:不是角。
生:上面的那個邊是彎的。
師:你同意他的意見嗎?(指著黑板上的角)如果是角的話,它就應(yīng)該有一個頂點,和兩條直直的邊。那第三個圖形呢?
生:是角。
師:那第四個圖形呢?說說你是怎么想的?
生:不是角。頂點那兒是彎的。
師:你的意思是說沒有頂點,對嗎?
師:看來同學(xué)們學(xué)得真不錯。剛認識了角就能準確地判斷出角。
4.找一找生活中的角,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
師:其實在我們周圍的一些物體的面上也隱藏著角,你能在我們周圍找一找哪兒有角嗎?
(讓學(xué)生找角,并點名展示,指出頂點和邊,對指角方法進行糾正。)
師:看來這樣找下去我們在周圍就能找到許許多多的角。
5.找一找圖形中的角,深化對角的認識
師:角很頑皮,它不僅隱藏在我們周圍,更喜歡隱藏在一些圖形里,你們想把它找出來嗎?
生:想。
師:請同學(xué)們打開課本66頁,第2題,在書上寫寫吧。(學(xué)生做題,教師巡視,針對性地指導(dǎo)差生。)
師:完成的同學(xué),請用坐正的姿勢告訴老師。
師:我們還是依次來看。首先第一個,誰來說?
生:3個角、1個角、2個角
師:這么多答案,到底哪個是正確的呢?我們請認為是1個的同學(xué)上來說一說并指一指。
生:有1個角,因為這條邊是彎的,這兩個不是角。
師:他說的有道理嗎?明白了嗎?
師:我們再來看看第二個圖形,它有幾個角呢?
生:3個角。
師:咱們再一起來看看第三個,它有幾個角呢?
生:2個。
師:你能上來指指這兩個角嗎?(學(xué)生上臺指角)
師:有沒有不同意見?
生:沒有。
師:第四個圖形呢?一起說吧。
生:5個。
6.做一做,發(fā)揮想象創(chuàng)造角
師:同學(xué)們,像這樣找下去,在周圍可以找到很多角,想不想自己動手來創(chuàng)造一個角呢?
生:想。
師:俗話說的好“巧婦難為無米之炊”,老師給大家準備了一些材料,下面請小組長取出信封,分發(fā)材料。同學(xué)們可以用老師提供的材料做角,也可以用自己的材料做角,做角過程中如果有困難,可以和小組內(nèi)其他同學(xué)合作。做好后同桌之間相互指指角的頂點和兩條邊。
(學(xué)生做角,教師進行小組指導(dǎo),適當(dāng)點撥。展示作品,指出角的頂點和邊,四種材料以及有獨特想法的作品分別展示。)
(二)比較角的大小
1.觀察比較角的大小
師:同學(xué)們真的是心靈手巧,一會的功夫就創(chuàng)造出了這么多的角。剛才同學(xué)們在專心創(chuàng)作自己作品的時候,他也沒閑著(出示小紅),他也想來展示一下自己的創(chuàng)造。
師:他的方法還真巧妙。同學(xué)們請仔細觀察這三個角,你能看出哪個角最大,哪個角最小嗎?
師:先思考,然后同桌之間交流一下自己的想法。誰來匯報一下你的想法?
師:哪個角最大?哪個角最小?
生:第一個最小,第三個最大。
師:你說的很好,能說說你是怎么知道的嗎?
生:1號角最小,3號角最大。因為1號角的兩邊叉開的最小,3號角的兩邊叉開的最大??
師:你們真了不起,同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
師:看來角的兩邊張開的大角就大,角的兩邊張開的小角就小,角的大小和兩條邊張開的大小有著直接的關(guān)系。其實這種現(xiàn)象在我們生活當(dāng)中也是經(jīng)常可見的,比如:扇子。
師:對,這是一把扇子,如果我們把扇子的兩邊看作角的兩邊,當(dāng)扇子打開的時候角會怎樣呢?請看大屏幕。
播放時并旁白:當(dāng)扇子慢慢打開的時候,角是在慢慢變大。當(dāng)扇子合攏的時候角又會怎樣呢?請接著看。播放并旁白:當(dāng)扇子慢慢合攏的時候,角是在慢慢變小。
師:由此我們更加堅信:角是有大有小。而且角的大小和兩條邊張的大小的有關(guān)。
2.活動角,動手比較角大小
師:(取出活動角)課前老師準備了一個造角的工具,它能張開,也能合攏,它是一個活動角。同學(xué)們,你能用它來造一個角嗎?
師:造好的同學(xué)請舉起你造的角,讓同學(xué)們和老師欣賞一下。
師:老師剛才也造了一個角,我們來比一比誰造的角大好嗎?
先選一個比較明顯的角進行比較,通過眼睛觀察進行區(qū)分大小。
師:這兩個角的大小比較明顯,用眼睛觀察就可以分辨出大小。(再找一個)但是這兩個角,誰的大誰的小呢?
師:看來用眼睛是不好直接觀察出結(jié)果了,有沒有一個更好的辦法來比較它們的大小呢?先別著急,小組內(nèi)討論一下,交流并動手試試自己的想法。
師:你們是怎么比較的呢?請到前面來給大家演示一下,邊演示邊說。其他同學(xué)請仔細看。
生:我們是把這條邊重合,然后看另一條邊。
師:同學(xué)們看明白了嗎?他的方法好不好?
生:明白了。好。
師:其實在很久以前,數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了這個方法,并給它命名,叫重疊法。你們太了不起了。
師:通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)比較角的大小可以用眼睛直接觀察,還可以用重疊法來進行比較大小。
3.游戲小結(jié),疏理知識
師:臨來時,我班的同學(xué)聽說我們今天要學(xué)習(xí)角,他們特地編了一首兒歌讓我?guī)硭徒o同學(xué)們,你們想聽聽嗎?
師:播放兒歌。你們會玩嗎?兩個同學(xué)一起玩一玩吧。
(學(xué)生活動做游戲。)
三、欣賞總結(jié),拓展延伸
師:同學(xué)們今天我們一起認識了角,其實我們就生活在角的世界里,下面我們就一起來欣賞生活中奇妙的角吧。
1.2008年北京奧運會的順利舉行,是每一個中國人的驕傲,這是2008年北京奧運會的主游泳館―――水立方。
這上面就有許多角,而這只是其中的一個。
2.今年上海世博會的順利舉行,是繼北京奧運會之后的又一件國際大事,這是中國展覽館,這里也有許多角,而這只是其中的一個。
3.這是中央電視臺新建大樓,設(shè)計之初,沒有人相信建筑還可以這么做。這里也有角。
4.就連堪稱世界七大奇跡之一的埃及金字塔,這上面也有角。
師:同學(xué)們,剛才我們一起欣賞了生活中奇妙的角,其實關(guān)于角的奧秘還有很多需要我們?nèi)ヌ剿鳎@節(jié)課就先上到。
第三篇:小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認識教案
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)角的認識教案
教學(xué)目標:
1、結(jié)合生活情景認識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料做出角。
2、在操作活動中體驗感知角有大小,會用多種方法來比較角的大小,在探索角的大小比較的過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。
3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)重點:在直觀感知中抽象出角的形狀。
教學(xué)難點:體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān),探索多種角的大小比較方法。
教具學(xué)具準備:多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線
主要教學(xué)理念及選用的教學(xué)方法:
操作與思維是互不可分的,操作是前提,思維是關(guān)鍵。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動,促進學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生交流。在 活動時教師大膽放手,采用小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索。在探究知識的同時,既加深學(xué)生對角的認識,又豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。學(xué)生通 過有趣的探究活動,品嘗到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,自信心和成就感也隨之增強了。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、故事導(dǎo)入
談話: 在數(shù)學(xué)王國里住著一群可愛的圖形娃娃,他們整天在一起唱歌,跳舞,做游戲可開心啦!其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了,這不,在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候,“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了,你能把它找出來嗎?
2、揭示課題
今天,這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃,并與“角”交朋友,好嗎?
[教學(xué)設(shè)想:這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí),同時幫助學(xué)生找到生活與新知的鏈結(jié)點,即圖形中都藏著角。]
二、操作時間感知,自主建構(gòu)
1、抽象角,認識角的各部分名稱
(1)從實物中感知角
(出示多媒體畫面)調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中,你能把它們找出來嗎?比比,誰的眼睛最亮。
誰來說說,你從哪里找到了角?引導(dǎo)學(xué)生在物體表面找到角并指一指。
(2)抽象角
老師也從這些物體上找到了一些角,并把它們畫了下來。指出:象這樣的圖形都是角。
[教學(xué)設(shè)想:充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在實物上找角,在學(xué)生直觀認識的基礎(chǔ)上,抽象出角的圖形]
2、認識角各部分的名稱
(1)請小朋友用尖尖的地方戳一下手心,有什么感覺?(尖尖的)再用手摸一摸它的兩條線,有什么感覺?(直直的)
(2)那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎?它們就藏在數(shù)學(xué)書的第68頁里面,趕快去找一找吧。
(3)小結(jié):角有一個頂點和兩條邊。
[教學(xué)設(shè)想:充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分,這個環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象,幫助學(xué)生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象,切合兒童思維特點,同時蘊含了“數(shù)學(xué)從生活中來”的大數(shù)學(xué)觀。]
(4)你能指出這幾個角的頂點和邊嗎?
3、判斷比較,深化表象
談話:聽說我們在認識角,課堂上來了一些小客人,都爭著說自己是角,誰能來判斷一下。
(1)你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎?
(2)角藏在我們生活的每一個角落,找一找,在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角?
[教學(xué)設(shè)想:在抽象出角的圖形后引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中,在找角過程中豐富對角的表象的積累,使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
4、制作角,感悟角有大小
(1)嘗試操作,實踐體驗
談話:角在我們的生活中到處可見,想不想親手做個角呢?趕快動手試一試吧!
老師給你們準備了一些材料(兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙),請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個 角,比一比哪一組想出的方法的多。(小組合作,教師巡視)(2)成果展示——以小組為單位,誰來介紹一下你做的角?(將所做的角用實物投影展示出來。
(3)感知角有大小
師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角,老師也做了一個角,老師的這個角還會變呢?你能使這個角變大些或者變小些嗎?(同桌用自己做的角互相演示一下)怎樣使角變大些?變小些?
(4)從這里我們可以發(fā)現(xiàn),要使角變大些,只要怎樣?要使角變小些,只要怎樣?因此,角的大小與什么有關(guān)系?
[教學(xué)設(shè)想:“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”,通過親自操作,學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的探索 意識。以小組為單位做角、展示角,讓學(xué)生參與了
合作與交流的活動,在交流中學(xué)生認識到做角的方法是多種多樣的,初步體驗了解決問題策略的多樣性。]
5、比較角的大小
問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎?
(1)直接比較,引導(dǎo)觀察
這里有四個鐘面,時針和分針形成了大小不同的角,你能看出哪個角最大?哪個角最小嗎?
(2)自主探究,誘發(fā)思考
問:剩下的這兩個角誰大呢?你能想辦法比較出它們的大小嗎?
(3)和同桌的小朋友互相討論。
(4)你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎?
師:小朋友,真了不起,想出了這么多比較角的大小的方法。
[教學(xué)設(shè)想:在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生充分合作,互相取長補短。學(xué)生上臺交流自己的辦法,不僅鍛煉了口頭表達能力,而且教師和同學(xué)的肯定,使自身獲得了成功的體驗,關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀]
三、綜合應(yīng)用,鞏固深化
師:角娃娃真調(diào)皮,現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了,你能把它們找出來嗎?
1、“想想做做”3題
(1)獨立完成,集體交流。
(2)引導(dǎo)思考,根據(jù)你看到的圖形和填出的答案,想一想,你發(fā)現(xiàn)了什么?你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎?
2、“想想做做”獨立完成,集體交流。
3、出示智多星,你知道這顆星星上有幾個角嗎?
四、課堂總結(jié),拓展延伸
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)?你有哪些收獲?
2、看到小朋友這么聰明,角朋友非常高興,要送給大家一把金剪子,請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角,看還剩幾個角,比一比,誰的剪法多,好嗎?
[設(shè)計意圖]
1、注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)開始,用低年級兒童感興趣的故事情境導(dǎo)入新課,把問題隱藏在情境中,使學(xué) 生感到生動有趣,產(chǎn)生探究的欲望。通過情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了知識,營造了良好的課堂氣氛,使整個課堂也充滿了活力。
2、注重動手操作,自主探索,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。在本節(jié)課中,教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知 識的形成和探究過程。首先,注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做,在各種感官協(xié)調(diào)合作下初步認識角。其次,注重倡導(dǎo)合 作交流的學(xué)習(xí)方
式,學(xué)生通過分組合作討論,全班展示交流,體會到解決問題策略的多樣性,既保護了學(xué)生的求異思維,又在交流中深化了對角的認識。
“角的認識”教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。” 數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題,使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識
與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。
二、實踐操作,讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活,讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學(xué)思維、方法,進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中,如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實
現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受;注重實踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,從而促進學(xué)生在體驗中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗,會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,去構(gòu)想社會現(xiàn)實,深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。
第四篇:二年級角的認識教案
二年級 《角的認識》教學(xué)設(shè)計
威旁中心學(xué)校 岑道榮
教學(xué)目標:
1.初步認識角,知道角的各部分名稱。2.能辨認、判斷角和直角。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、動手操作及合作交往的能力,初步建立空間觀念,體驗數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。教學(xué)重點和難點:
重點:初步認識角,知道角的各部分名稱,會畫角。
難點:引導(dǎo)學(xué)生從實物逐步抽象出幾何角。形成角的表象的概念。教學(xué)過程:(一)生活引入。
談話::小朋友還記得我們一年級學(xué)過哪些圖形嗎? 教師出示一本書,問:誰知道這本書的這部分(師沿著一個頂點向兩邊摸,手勢指出兩條邊所夾著的部分)叫什么嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)另外一種幾何圖形。(板書課題:角)師:同學(xué)們說得真好!現(xiàn)在你能說說在我們的周圍哪些物體的表面中有角?(出示生活中常見的角)
老師挑選了幾件物體,你能說說看,這些物體的角分別在哪里?(課件出示:剪刀、吸管和水管:讓學(xué)生逐一指出圖中所形成的角。)(二)探究新知。
1.豐富感知,形成角的表象。
逐步抽象出角:認識了生活中的角,那么,數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣呢?我們一起來看(把剛才電腦投影的實物體逐漸去掉顏色及其他非本質(zhì)的東西,只顯露出角“∠”,明確指出這就是角)。3.角的特點。
(課件出示)同學(xué)們仔細觀察,這些角都有什么共同的地方? 一個角是由什么組成的?(一個點和2條線)
對,這個點我們把它叫作角的頂點,由頂點引出的2條直線叫作角的邊。從頂點出發(fā),引出的兩條邊,中間所夾的部分就是角,我們要用圓弧表示(出現(xiàn)圓弧)小結(jié):角是由什么組成的?(一個頂點,2條邊組成的)用什么表示角?(圓弧)
小結(jié):一個角有一個頂點 兩條邊
(三)比一比。
1、出示課件。(學(xué)生觀察)
師:角的大小和兩條邊的長短有關(guān)嗎?
2、變變變,把角變大,變更大。變變變,把角變小,變更小。師:你發(fā)現(xiàn)角是怎么樣變大的? 師:那角的大小與什么有關(guān)?
引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、發(fā)現(xiàn)并歸納:角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),張開的越大,角就越大,張開的越小,角就越小。
(四).畫角。
下面我們就根據(jù)角有一個頂點和兩條邊這樣的特點把它畫出來,并標上符號。(1)教師出示課件,先畫一個頂點,從這個頂點引出2條邊,中間所夾部分就是角,用圓弧表示。(2)學(xué)生畫。(3)反饋評講。
(五)、總結(jié)
(六)、練習(xí)
第五篇:二年級認識角
《認識角》教學(xué)設(shè)計
西昌市第五小學(xué) 李黎
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》 【教材分析】
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過學(xué)生的實際操作,加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
對于學(xué)生來說,在認識角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是,低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象,接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認識角,形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動,讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考,合作探究去認識角,發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。【教學(xué)目標】
1.結(jié)合生活情景認識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料做出角。2.在操作活動體驗感知角的大小,會用多種方法來比較角的大小,在探索角的大小中,發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。3.在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中體驗多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,和創(chuàng)新意識。【教學(xué)重點】
讓學(xué)生初步地認識角。【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。【教具準備】
教師準備多媒體課件、三角板、蠟光紙,卡紙,圖釘,活動角。【教法與學(xué)法】
在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里,從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【設(shè)計理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。“認識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動,并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程,初步認識角。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入新課
談話:小朋友,你們玩過捉迷藏的游戲嗎?今天,老師給你們帶來一位新朋友“角”,它想和您們玩捉迷藏的游戲,你們愿意嗎?(板書課題:認識角)揭示課題:今天,這節(jié)課就讓我們來認識“角”,并與角交朋友,好嗎?
【設(shè)計說明:課的引入從學(xué)生熟悉的故事入手,抓住低年級學(xué)生好勝心及好奇心,這種方式很新穎、活潑,能很快集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。】
二、聯(lián)系生活,探索新知
(一)從實物中感知角。
1.師:今天,我們請的小客人去哪里呢?原來調(diào)皮可愛的角就藏在這些事物中,你能發(fā)揮自己的聰明才智將它們找出來嗎/ 2.點擊剪刀、鐘面上、紅領(lǐng)巾的角,抽象出物體表面上的角,課件出示大小不同、方向不同的角。(教師注意動作的師范和引導(dǎo)。)我們把它請下來。(課件展示)師:鐘面上的角藏在哪兒?(讓學(xué)生找出兩根針組成的角)生:時針和分針組成了一個角。
師:我們把它請出來(課件展示)。紅領(lǐng)巾上的角呢?(課件展示)師:下面,我們把上面的這些角請下來.師:哦,原來角就是這個樣子的。談?wù)勆磉吥男┪矬w上有角?
生:黑板的平面,窗戶上,三角板??
(二)認識角,抽象出角的概念。
1、摸角并感知角.師:剛才同學(xué)們說三角板上有角。請拿出你們的三角板,找出其中的一個角,用手摸一摸(教師注意動作的引導(dǎo))。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生活動,教師指導(dǎo)。
3、認識角的頂點和邊。
師:誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)?
生1:角有個尖,它刺手。
師:我們就把這個地方叫做角的頂點。(課件展示)師:你還摸到了什么?
生2:我摸到角的兩邊是平平的、筆直的。
師:我們把這兩條平平的、筆直的線叫做角的兩條邊。(課件顯示)師:一起來看看,圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊? 生小結(jié):角有一個頂點兩條邊。
(三)動畫演示畫角、介紹角的名稱及讀寫法
師:你能在紙上畫幾個不同的角嗎? 學(xué)生活動,教師做好指導(dǎo)。
教師讓學(xué)生說說角的畫法,并在黑板上示范畫一個角,并標出它的頂點和邊。
師:為了便于區(qū)別這兩個角,我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角,我們可以在角的兩邊張口的地方,用一個小“)”線把兩條邊連起來,然后在它的后面寫上數(shù)字1。我們把這個角記作:∠1,讀作:角1。(教師板書)
師:剩下的這個角可以怎樣表示呢?
師:請同學(xué)們給自己畫的角起個名字?然后把它記下來,讀一讀。
【設(shè)計說明:教學(xué)時教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾紙等實物上找角,在直觀認識的基礎(chǔ)上仔細觀察屏幕,利用多媒體動感演示,抓住角的本質(zhì)屬性,從實物中抽象出角的圖形,使學(xué)生初步感知角的特點,再通過摸角、畫角使學(xué)生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣,從直觀圖形到抽象概念,層次分明,過渡自然,學(xué)生容易接受,順利突出本節(jié)課重點。】
(四)、練一練(課件)過渡:
聽說我們在認識角,數(shù)學(xué)王國里又來了一些小客人,都爭著說自己是角,現(xiàn)在就用你的火眼精金來辨別一下吧。
(1).辨角。用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?為什么?(2).找出下邊每個圖形中的角。
【設(shè)計說明:教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,使學(xué)生的興趣大增,在學(xué)生對角建立起概念的前提下,讓學(xué)生做該練習(xí),從而加深了學(xué)生對角的認識,增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生合作探索、匯報交流,將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。而且通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作,畫圖加深對圖形特征的認識,形成初步的角的表象概念,充分體現(xiàn)了小學(xué)低年級幾何教學(xué)的直觀性。并及時反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況】
三、動手操作,制作角,感悟角的大小
(一)玩一玩
師:看來你們已經(jīng)和角交上了朋友,接下來我們就來親手做一個角,趕快試一試。
① 教師出示活動角的材料,學(xué)生自制一個活動角。② 學(xué)生展示活動成果。
師:比較角的大小(采用重疊法)
師:玩扇子,怎樣使得扇面變大、變小?
生:我把角的兩邊拉開,角就變大,我把角的兩邊合攏,角就變小。
(課件論證)師:角的兩邊拉得越開,我們就說,張口變大,相反,就是張口變小。你能說說什么樣的角大,什么樣的角小嗎?
生:角的兩條邊張口越大,角就越大;角的兩條邊張口越小,角就越小.(二)介紹紅角和藍角之爭
感受的大小與兩邊的長短無關(guān)。
師:既然角是有大小的,怎么比較呢?下面,請同學(xué)們將自已手中的角固定好,然后同位的同學(xué)比一比,說說你是怎樣比的。
指兩名學(xué)生上前比,老師指導(dǎo)比的方法:頂點和頂點對齊,一條邊對齊,比另外的一條邊,哪個角的邊在外面,那個角就大。
生:角的大小只與張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)。
(三)驗證:角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊張開的大小有關(guān)。再一次強化關(guān)于角的大小的性質(zhì)。
【設(shè)計說明:讓學(xué)生在動手操作中,體會理解角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊叉開的大小有關(guān)。注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手,自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時,能夠就地取材,取之于學(xué)生,用之于學(xué)生,并且充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,直觀形象地讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。】
四、綜合運用,鞏固深化
1、數(shù)一數(shù)下列圖形中各有幾個角(出示課件)
2、四人小組討論
數(shù)一數(shù)組合角
五.課堂總結(jié),拓展延伸 1.如果我是角。
師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角,你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角。生:角有一個頂點和兩條邊,角的大小與兩邊的張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)。師:介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設(shè)計說明:聯(lián)系實際生活,說出角在生活中的重要性,同時也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生,讓學(xué)生進行梳理、內(nèi)化新知。】
六、拓展作業(yè)
看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要送給大家一把金剪子,試著把一張長方形紙剪掉一個角,還剩幾個角?比比誰的剪法多? 聽課教師與學(xué)生之間的互動,將本課推向高潮。
結(jié)束:同學(xué)們,角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.4