第一篇：口語交際 夸夸我的同學 案例

口語交際《夸夸我的同學》教學案例

【教學過程】

師：前面大家交流了自己受到的最難忘的一次夸獎，并談了當時的感受，談得很好。人與人之間需要互相理解，更需要互相欣賞。夸獎別人就是給別人送去溫暖的陽光。因此，我們應該學會夸獎別人。那么，該怎樣夸獎別人呢？

生：要善于發明別人的優點。

師：是發明嗎？

生：哦，應該用“發現”，對嗎？

師：對！夸獎別人首先要善于發現別人的優點，要通過具體的事情真誠地夸獎別人。現在，請大家分成四人小組，每個同學都來夸一夸組里的同學，要做到：每個同學都要夸獎別人，每個同學都要被夸獎到。

（學生分小組交流，并推薦一名代表準備發言。）

師：現在，我們請代表來交流。哪位同學自告奮勇先來。

生：我來夸夸我們的班長。我們的班長黃思彤工作認真負責。有一次，……

（介紹一個具體的事例。）

師：能用具體的事例夸夸我們的班長對工作負責任，真是實事求是啊！不過，夸獎別人后，最后還可以怎么說？

生：謝謝老師的提醒！最后還可以說：她真是我們學習的榜樣！

生：她真不愧是我們的班長啊！

生（班長）：謝謝大家的夸獎！

師：真有禮貌！

生：我來夸夸我們班的另一位同學。通過我的介紹，看看大家能不能猜出他是誰？

師：別出心裁，好！

生：他，中等個子，戴著眼睛，喜歡看書，知識面廣，學習成績很好。每次考試，他的成績總是排在前幾名。這學期語文、數學考試他都獲獎。他很樂于助人。有一次，我遇到一道數學難題，下課后，我向他請教，他很耐心地給我講解，講了兩遍，我才明白過來，我很過意不去。他卻說，沒關系，以后有什么不懂的再向他請教，只要他懂，他就會幫助我。他真值得我們學習。你們猜猜，他是誰？

生：他是黃賽楠。

師：你是怎么猜出來的？

生：從他說的那些特點里猜出來的。

師：好多同學都有這些特點呀？

生：噢，我想一想。（稍加等待）賽楠同學成績很好，特別樂于助人，這一點與眾不同。

師：能從別人的言談中抓住要點進行分析、比較，明白他的意思，你的理解能力很強！那么，這位同學的介紹，你覺得好在哪里？

生：他說得具體。

生：他聲音響亮。

生：他用詞準確。

……

師：有什么地方我們可以幫他修改修改，用上更生動的詞語嗎？

生：“排在前幾名”能否換成“名列前茅”？

師：好！平時積累的詞語派上用場了！

生：要是把“我才明白過來”換成“我才恍然大悟”，是不是更好？

師：改得真好！……這位同學不但能抓住同學與眾不同的優點來介紹同學，而且事例突出，說服力強！

生：（一齊鼓掌）

…… 【評析】

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，培養學生把話說清楚明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。

在上面《夸夸我的同學》的教例中，教師注重對學生進行這方面的培養。具體做到：

一、落實主體，學生是“交際”的主人

口語交際是以培養交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。口語交際教學是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。在教學中，教師創設了輕松愉快的氣氛，使學生感到自己是交際的主人，是學習的主人，從而愛說、樂說，真正地做到“我口說我心”，口頭表達能力得到發展。

二、積極參與，教師是引導者、組織者

教師參與口語交際，既有利于營造一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的距離，又能及時全面發現交際中出現的各種毛病，及時予以提醒、點撥和糾正。在上面的口語交際訓練中，教師成為學生學習的伙伴。在學生遇到問題時，不越俎代庖，而是通過語言提示啟發、點撥，引導學生自我感悟、自我解決。肯定，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

三、規范語體，培養文明禮貌素養

口語交際是人與人的交流和溝通，是聽方與說方雙向互動的過程。因此，應注重在雙方人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。在口語交際教學中，一定要指導學生在交流時注意說話的儀態和用語，評價時對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，做到言之有禮；態度要自然大方，語言得體，有禮貌；在評價時要與同學面對面目光交流，先對對方的優點加以肯定；對對方不恰當的地方，修改時用上“能否……”要是……”等假設性的詞語。在上面的教例中，教師注重培養學生講文明禮貌，說話得體的習慣，得到夸獎的同學真誠地答謝對方：“謝謝你的夸獎！”得到提示的同學誠懇地感謝對方：“謝謝你的提醒！”同時，教師激勵性的評價：“能用具體的事例夸夸我們的班長對工作負責任，真是實事求是啊！”這樣也增強了學生口語交際興趣。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。

第二篇：《夸夸我的同學》口語交際教學設計

《夸夸我的同學》教學設計

【教學內容】人教版小學語文三年級上冊《語文園地八〃口語交際》 【設計理念】本課設計旨在針對小學中高學段學生在人際交往過程中，出現的“自我中心”明顯，很少考慮他人的感受，不善于贊美別人，人際交往緊張等問題，通過創設情境、小品表演、現場表達等系列活動，讓學生掌握“夸”的技巧，啟迪學生去真誠地“夸”別人，并感受到被別人“夸”的快樂。

【教學過程】

板塊一：營造氛圍，感受“夸”

師：今天，我發現孩子們面帶微笑，特別有禮貌。瞧，大家坐得多直呀，像一棵棵挺拔的小松樹，真精神！怎么樣，聽了老師的話，心情如何？

師：你平時還被誰夸過？為什么夸你？又是怎么夸的呢？ 相機板書：誰 為何夸 怎么夸

師：看樣子，我們都被別人夸過。今天，我們反過來，去夸夸別人。夸誰呢？ 板書：夸夸我的同學

（設計意圖：平時孩子們比較在乎的是被別人“夸”，而主動去“夸”別人的比較少。馬洛斯需要層次理論指出，人有被尊重、被認同的需求。從學生感興趣的入手，首先讓其感受到被夸贊的喜悅，才能認識到“夸”的重要性。這種情感上的“預熱”是創設良好的口語交際課堂的心理氣氛的關鍵。）

板塊二：錄像引路，學會“夸”

師：是呀，每一個人都有自己的長處。善于發現別人的長處是一個人的優點。下面，請大家看一段錄像，請仔細觀察，然后說說你都看到了什么。

（播放兩位小學生車上主動讓座的錄像。看完后，學生自由發言，引導學生把事情說清楚，說具體。）

師：我們給這兩位同學起個名字，一個叫小紅，另一個叫小麗。假如她們就是咱們班的同學，當時你恰巧也在這輛公交車上，并且目睹了整件事情的經過。你很想把這件好事報告給老師，該怎么說？

預設表演情景之一： 教師正在辦公室批改作業。

生：（做敲門狀：咚咚咚??）報告！師：誰呀？

生：我是石金。我可以進來嗎？ 師：請進！你有什么事嗎？

生：今天上學的時候，我們班的小紅和小麗在車上主動給一位抱孩子的阿姨讓座??

（此處，要注意引導學生和老師交際時的禮貌用語，以及學生敘述事情的完整性。板書：內容──具體。要讓別人清楚你為什么夸。）師：你真是一個善于觀察的好孩子！走，我們一起到班里，把這件事情跟班里的同學說一說。

預設表演情景之二：

師：孩子們，今天石金同學發現了咱們班有兩位同學做好事。究竟是什么事呢？下面，就請她跟大家說一說。

生：??

師：所以，你很想夸夸她們，是嗎？ 生：是的，??

（此處，重在引導學生側面夸，表述時的語言是否恰當，可采用生生評價的方法，討論總結并板書：語言──恰當。）

師：下課了，同學們紛紛上前去夸小紅和小麗。你會怎么說？ 預設表演情景之三：

讓兩位學生分別扮演小紅和小麗，其他同學分別面對面的直夸。

（此處，需要學生轉變角色復述并夸獎，重在引導學生夸的時候要注意：態度──真誠，板書。）

師：（根據學生的發言總結）其實呀，夸人就像吹氣球，吹得太小好不好看？所以，夸的內容要有依據，要盡量說具體一點。那能不能吹得太大？對，太大容易爆炸。所以，我們在夸時要真誠──發自內心，恰當──恰到好處。（生齊讀板書）只有掌握了這些技巧，你的夸才能打動人，才能達到夸的效果。

（設計意圖：“怎么夸”是教學的重點和難點所在。媒體錄像再現了實際生活場景，通過教師的點撥、示范和直接參與，學生跳出自己所置身的課堂環境，融入到所創設的情境之中，帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，從而明白了“夸”的技巧：內容──具體，語言──恰當，態度──真誠。）

板塊三：現場互動，運用“夸”

師：大家可真會夸，我想小紅和小麗的心里一定是甜滋滋的。同學們，你平時還發現了咱們班同學的哪些優點？

（生說，教師總結并讓其上黑板板書，如：勤奮好學、待人有禮、熱愛勞動、助人為樂、多才多藝??）

師：好，同學們發現了那么多的優點，真是個會觀察的好孩子。那么，（結合板書）你最想夸誰？為什么夸他？怎么夸呢？

（讓學生先自己想一想，然后在小組里互相說一說、夸一夸。）試教舉例：

生：我想夸的是我們班的班長，在剛剛過去的奧數競賽中，他獲得了第一名，為我們班爭得了榮譽。我覺得他真了不起！

師：不錯，態度真誠、語言具體、內容恰當！你是夸他勤奮好學吧？這樣的話，你跟他說了嗎？

生：還沒有。

師：今天，老師就給你一個機會，走到他那兒，當面對他說。生：（走到班長那兒）上次的奧數比賽，你獲得了第一名，這和你平時的認真、刻苦是分不開的，我們班因為有你而自豪。希望你再接再厲，爭取更好的成績，我們全班的同學都要向你學習。（而班長也同時給了他贊美：“謝謝你！你也不賴呀，上次運動會要不是你在200米決賽中打破記錄，我們班還拿不到第一呢，所以我們也以你為驕傲。”）

師：你看，他們倆互相夸起來了！孩子們，這就是“夸”的力量。還有要夸的嗎？

生：??

師：贊美既然有如此神奇的魅力，那么請你大膽的站起來，走到你要夸的同學面前，真誠的告訴他吧！

生：（紛紛下位，當面夸。）

師：同學們都被夸了嗎？心情怎么樣？用兩個字形容── 生：開心、高興、快樂、舒服?? 師：一個字呢── 生：爽！

（設計意圖：教師讓學生上黑板板書詞語，為學生提供了較廣的“夸”的內容，避免了中低年級學生容易受同伴的影響而產生的思維定勢，甚至人云亦云的現象。此處設計的目的還在于，通過教師的引導，層層深入，讓學生多角度、多形式、多策略地沉浸在具體而真實的語言交際情境之中，獨具慧眼，去尋找、發現，去流露、去抒發心中的夸贊之情。）

板塊四：總結升華，拓展“夸”

1.師：同學們，剛才我們都是在口頭夸贊。那么，我們還可以用什么方式夸別人呢？

（引導學生舉例生活中的一些“夸”的方式：寫信、發短信、打電話；一個手勢，豎大拇指、鼓掌；一個眼神，一次點頭??）

（生答，總結：夸的方式是多種多樣的，要根據不同的人、不同的時間、不同的場合，采取不同的夸的方式。）

2.師：是呀，讓我們來看看大風車里的鞠萍姐姐是怎么告訴我們的── 播放錄像，鞠萍：我們每個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種肯定，贊美是一種鼓勵。贊美可以使平凡的生活變得美麗，贊美可以使人世間不協調的聲音變成美妙的音樂。那么，你在贊美別人的同時，也極大地豐富了自己。贊美還可以激發上進心。那么，小朋友，讓我們大家都學會用真誠去贊美別人吧！是呀，孩子們，就讓贊美之花開在你我的心中吧！課后，夸夸你身邊的人。（比如：老師、爸爸、媽媽??）

（設計意圖：教育即生活，生活及教育。口語交際課如果離開生活的大舞臺，就等于缺少了源頭活水，只能上演“獨角戲”。只有把課堂所學的知識、技巧運用在生活實踐中，才能讓學生真正的得到鍛煉，才能使學生獲得真正的口語交際的能力。

第三篇：《口語交際：夸夸我的同學》教學設計

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《口語交際：夸夸我的同學》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計1

教學設計理念：

創設情境，營造一個想說、敢說、愛說、會說的交際環境，同時從思想上樂于評價他人的優點，學會用具體的事例來衷心地贊美。

學情分析：

課堂上讓學生評價別人的發言，發現孩子通常只關注到別人的缺點，卻忽略了別人的優點，不善于從別人的長處中學習經驗。通過本次課，希望讓他們在覺得自己都是長處的同時，也關注其他小伙伴的長處。

第八單元是關于“愛”的專題。四篇文章的主人公都是品質優秀的孩子，為本次口語交際（別人的優點）奠定了良好的基礎。而學生作文事例常常很是簡略，不知道如何把作文寫詳細。

可以把口語交際與作文聯系起來。

教學目標：

1．引導學生學會觀察，學會贊美，能夠由衷地說出別人的長處。

2．在口語交際過程中，能夠做到舉止大方、表意清楚、認真傾聽和禮貌回應。

3．增進同學之間的友誼，知道怎樣通過具體的事例來突出人物特點。

教學重點：

指導學生在夸獎別人的過程中更為清楚地表達自己的意思。

教學難點：

1．學會使用具體事例去夸獎別人，并形成文字。

2．學會傾聽，培養良好的聽、說習慣。

教學過程：

一、熱身：

注意觀察，結合學生的實際（準備工作、坐姿、精神面貌等）由衷地進行夸獎，營造一個良好的氛圍。

二、激趣導入，營造快樂學習氛圍。

剛才老師夸獎了我們的同學，那么你們覺得老師有優點嗎？

（學生紛紛找老師的優點，老師一一向他們道謝，并相機說出自己被夸獎后的感受）

教師小結：夸獎如春風，溫暖我們的心靈；夸獎如春雨，滋潤我們的心田。今天，讓我們一起來真誠地夸獎別人吧！

三、階梯訓練，強化口語表達。

1、適時誘導，請學生夸夸身邊的某一位同學。（用一個詞形容一個優點）

其他人評價：你覺得他夸得怎么樣？

（師隨機評價：用詞準確、聲音宏亮、態度誠懇、面帶微笑、表達清楚、抓住特點……）

2、繼續深入，被夸的同學是否只有一個優點，能不能用上“不但……而且”、“不但……還”、“既……又”這樣的關聯詞語，再來夸一夸身邊的同學。

（師隨機評價：XX同學坐得十分端正，并且一直在認真地傾聽。）

3、火車開起來。

每個同學的身上都有一些優點，觀察自己的同桌，夸夸他的優點。（開動1至2列小火車，爭取使每一位學生都有夸獎與被夸獎的機會）

4、面對面交流。

想一想準備夸誰，離位到他旁邊，直接說給他（她）聽。

5、游戲：猜一猜。

1）師形容一個同學，請大家猜一猜，說的是誰。

（教師加入該學生的外貌描寫及具體的事例突出其優點，為作文鋪墊）

分析：為什么大家猜得出來是她？（要抓住特點、事例）

（師及時：哦，原來夸獎別人，要學會抓住別人的特點來說，并且表達要清楚，同時有具體的事例）

2）小組合作，確定夸獎對象并且補充事例及人物外貌。

（教師巡回指導，通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力）

3）班級交流。學生形容，其他同學猜。

（引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣。老師補充：學習《矛與盾的集合》一課時，我們懂得了一個道理——“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”我們該學習他的什么？學生交流，激發學生取長補短、互相學習）

四、水到渠成，滲透作文方法。

能不能把自己夸獎的同學先進事例編成作文發表到班刊《足跡》“班級之星”欄目？

（老師要求：1、題目：（優點的形容詞的XXX。

2、第一部分：夸獎同學的外貌及優點概括。

3、第二部分：具體事例介紹其優點。

4、第三部分：抒發自己對該同學的學習及贊美之情。

5、課外完成。）

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計2

【教學的內容】

義務教育課標實驗教材小學語文三年級上冊語文園地八的口語交際內容。

【訓練目標】

1、讓學生能夠從同學身上發現優點，真心實意的贊賞同學。多從別人的身上汲取長處。

2、注意訓練的層次性，讓口語交際的內容，語言和思維都有所提升。

3、注重語言的發展，培養學生認真，有條理說的良好的語言習慣。

【訓練的重點】

讓師生互動，生生互動，有層次地訓練口語交際，發現別人的優點，并互相學習，取長補短。

【訓練的難點】

觀察發現別人的優點，并有條理地說出來，拓展到與周圍的人的交流。

【教具準備】

歌曲《有禮貌》。

【電子課件】

1、石筍風光、花中寶貝、趙州橋。

2、一組“愛學習”的動畫。

3、這次“口語交際”的要求。

【教法、學法】

快活教學法，活動式教學法、問答法、討論法、交流法。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

課前交流：師說一處景物，學生聽后講出大腦中的印象。(展出：石筍風光)

一、出示兩幅畫──花中寶貝，趙州橋

男、女生對比觀察兩幅畫，說畫的美麗。聽別人說后再用自己的語言將別人說話的內容表達出來。

二、夸夸我的同學，出示這次口語交際要求

1、你想夸誰?還想夸誰?

2、你想夸他的什么和什么?可以用關聯詞語如：

既……又……不但……而且……不但……還……

3、前去夸一夸想夸的人，其余同學認真的聽，可以補充，建議，評價。還可以回贈幾句(用上禮貌用語)。

4、小組內互夸，學生人人動腦、動口、動耳。老師巡視、提醒、發現。

5、最后抽學生在全班夸同學，其余的同學評價提高，注重有具體的事例。

三、看一組動畫片

夸片中的小主人公，注意有順序、有條理、有重點的稱贊。

四、夸一夸在場的老師

大膽的與老師握手，問好，贊揚老師。運用禮貌用語，體會“與人玫瑰，手有余香”的幸福感。

五、總結

只要我們留心觀察，會發現周圍的人都有很多的優點，大家互相學習，互相取長補短，社會會更美好，人間會更美妙。

本節課我們重點訓練了：看、聽、說──寫

六、同學們齊唱《有禮貌》結束

【附板書】

夸夸我的同學

看、聽、說──寫

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計3

一、啟發談話，誘發興趣

師：每個同學都有自己的'長處。有的人刻苦學習，能寫一手好字：有的人心靈手巧，會做各種手工;有的人熱心腸，經常幫助有困難的同學……這次口語交際，就讓我們一起來夸夸每個同學的長處。夸獎同學的長處，對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。

二、設情境，引導交際

1、寫一寫：

寫出同學的優點。看誰別人的優點多。

2、說一說：

⑴先在小組里說說自己發現的某些同學的優點，一人說后，其他同學可以補充。說的時候，要修學生用具體餓事例來說明這個同學的優點，避免空泛。

⑵在小組交流的基礎上，讓每一個小組選派代表在班上說一說，一人說后，其他同學可以補充。在小組和班級交流時，教師一要注意讓每一位學生都有被夸獎的機會，二要注意以參與者的角色與學生交流，特別要注意發現班上后進生身上的優點。

3、演一演：

鼓勵學生合作，把所發現的某位同學的優點以小品的形式演一演，演完后，讓大家猜一猜這位同學是誰。

4、訪一訪：

讓學生自找對象，開展一次小記者采訪活動，了解某位同學為什么會有這些優點。

5、評一評：

在全班匯報的基礎上，教師可以先讓全班同學評一評，哪組同學匯報得生動。

三、課堂小結

同學們，讓我們擦亮我們的眼睛，在以后的學習生活中發現同學更多的優點，多從別人身上汲取長處。

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計4

【教學目標】

1、引導學生去發現同學的長處，能用具體的事例，真心實意地贊揚同學。

2、在互動交際中，培養學生口語交際能力，做到態度大方，有禮貌，能清楚、明白地表達自己的見聞和感受，能認真傾聽。

【教學過程】

一、談話導入話題

1、師：每個同學都有自己的優點、長處，都有值得夸獎的地方。（多媒體課件出示一組組學生生活畫面）有的人學習刻苦；有的人樂于助人；有的人不怕困難，勇于拼搏；有的人能歌善舞、多才多藝；還有的人熱愛勞動，尊敬長輩、體貼父母……這節課，就讓我們一起來夸夸他們吧！

2、揭示話題：

夸夸我的同學（生齊讀話題）。

二、師生互動交際

1、出示一則名言：

美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現！──羅丹

（學生齊讀名言。）

2、師：現在，老師要考考你們的眼力，看誰最先發現美。指名一個學生上臺，誰來說說他有哪些優點？

3、學生自由發言，找出這個同學的多個優點。

4、師：他有這么多的優點，或許自己還不知道呢。那你怎么告訴他，怎么夸他呢？

（引導學生用第二人稱語氣夸獎這位同學。）

5、師引導被夸獎的同學：這么多同學夸你，你應該怎么說？

（有禮貌地表示感謝。）

6、師：你真是個有禮貌的好孩子！

（掌聲鼓勵，送他回位。）

三、小組合作，夸同學

師：看來，大家的眼力還真不錯，也一定發現了其他同學的很多優點。那就請先想一想，然后在小組內互相說一說，夸一夸吧。

1、師提出新的要求（課件出示）：

⑴請用具體的事情來夸同學的優點。

⑵可仿照這樣的順序來說：我想夸的人是____。他（她）的身上有很多優點___。比如____，具體的事例有_____。

2、比一比，誰說得好：

（生分小組說，師巡視指導，每組評選出說得好的同學。）

四、游戲

猜猜他（她）是誰？

1、出示要求：

⑴請每組派一個同學夸同學，先不說出被夸人的姓名，用“他”代替。

⑵其他同學認真聽，猜猜他（她）是誰。如果猜中了，請說出是怎么猜出來的。

⑶其他同學還可以進行補充。

2、指名夸同學。

3、師現場采訪被夸獎的同學：請問，你聽到同學的夸獎后，心里有什么感受？你想對大家說些什么嗎？

（引導被夸獎的同學說出自己的真實感受、想法。）

4、有趣的游戲結束了，想一想，剛才哪些同學說得好，好在哪兒？

（引導學生互相評議。）

五、活動

師：大家剛才的評議，就是對同學的肯定，也是一種夸獎。善于贊美別人是一種美德，是對他人的一種鼓勵。同學們，你衷心的贊美還想對誰說呢？請站起來，找到你的伙伴，面對面，敞開心扉，大膽地說出來吧！

1、播放音樂。學生下位，自由選擇伙伴，面對面，夸一夸。

2、師巡視，指導交流。

3、師小結：

看到大家的表現，我很受感動。有的同學終于說出了藏在心底很久的話語。在相互的夸獎聲中，同學們的友誼更加深厚了！

六、拓展延伸

想一想，除了當面口頭夸獎外，我們還可以用什么方式表達對他人的贊美之情呢？比如那個曾幫助過你的人，現在身處外地，見不到面，怎么辦？

（寫文章、打電話、畫畫、唱歌……）

七、總結激勵

師：只要善于發現，你就會發現每個人身上都有優點，都有值得自己學習的地方。同學們，美到處都有。讓我們在今后的生活中，做個有心人，用眼睛去發現，用真誠去贊美，使我們的生活充滿歡樂，充滿愛，好嗎？

《口語交際：夸夸我的同學》教學設計5

【教學設計思想】

良好的口語交際能力是每一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課程標準中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。三年級上冊《夸夸我的同學》通過教學不僅“使學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地贊揚同學”，而且“能提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。

【教學案例】

一、錄像導入，激發情感

1、師：有個攝影師悄悄地記錄了我們班中的一件好事。是一件什么好事呢？請大家仔細看這段錄像。

（學生看錄像。）

借助錄像模擬生活，創造特定的情境，讓學生設身處地，激發學生的情感。

2、師：現在你知道是一件什么好事了吧！可是你們班的班主任胡老師正在辦公室批改作業，還不知道這件事呢！我們去把這件事告訴給胡老師聽。現在請大家準備一下，該怎樣去辦公室向胡老師說這件事。

（引導學生各自準備。）

此時的學生已被帶入情境，在境中練說，讓學生自主表達，提高了學生的口語交際能力。

3、師：現在，我就是班主任胡老師，這兒就是辦公室的門。我呀，正在辦公室批改作業。誰上來向我匯報這一件好事呢？（請學生上臺）其他小朋友來認真聽，待會兒老師要請你們來評一評他說的怎么樣。

設想：生：報告（進來）

生：胡老師，（什么事呀？）

生：……

師：這是什么時候發生的事呀？（你能連起來再說得清楚一些嗎？）真的嗎？謝謝你告訴了我，我要在明天的晨會課好好表揚一下章頁。

師生互動，雙方積極主動地參與教學，學生真正做到自主思維，也有了自主的言語活動。

4、師：你們看，XX同學把這件事告訴老師，說的怎么樣呢？

（有禮貌、說話清楚、態度大方等等。）

師隨時小結：我們平時說話的時候也是這樣，要大方、有禮貌、把話說清楚。

教給學生交際的禮儀，這正是一個現代人交際時必備素質。

5、師再創情境：

第二天晨會課上，胡老師準備好好表揚一下章頁同學。但該怎么表揚呢？小朋友愿意幫幫我的忙，好嗎？如果你是胡老師的話，你會怎么表揚章頁呢？請各位胡老師準備一下。

（學生各自準備。）

此時的學生交際的積極性較高，完全融入到這一情境中。

6、師：XXX，先請你上臺。（學生上臺后）現在正是晨會課，你就是胡老師，請你表揚一下章頁同學吧！（學生說）

7、師有側重地引導評價：這位胡老師表揚得怎樣？（學生評價）

那你說說看這句話該怎么說呢？

引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣。

8、師：好，現在我進行一下現場采訪：章頁同學，聽了胡老師在晨會課上的表揚，你現在的心情怎樣呢？

9、師：哦！受到了表揚，心里的確很快樂。小朋友們都知道了這一件好事。下課了，大家爭著來到章頁跟前夸獎她。誰能來到章頁面前表揚一下章頁？

（學生上前夸獎。）

10、師：章頁，同學夸獎了你，你想對同學說什么呢？（章頁說）再請同學夸獎。師繼續引導：章頁，除了感謝，你還想說什么呢？

11、師小結：

每個同學都有優點，你夸獎了同學，同學該是多么快樂呀！現在，我們要在小組內夸夸我們的同學。

二、小組合作，互相促進

1、師：請每位同學選擇班中的一位同學來夸夸，先各自準備，再在組內夸一夸，最后每組評選出一位夸的最好的小朋友。一個小朋友夸時，其他小朋友認真聽。

（學生小組活動。）

通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

2、師：各個組評出的夸的最好的小朋友請站起來，讓大家看一看。（學生起立）你們一定想知道他們都夸了誰？什么方面的優點吧！我把這個留給每組聽的三位同學，請你們用一句話告訴大家夸了誰的什么方面。哪一組先來說說？（各組紛紛說）

既在交際中規范學生的語言，又讓學生能發現別人的優點。

3、師：聽了各組的介紹，你們現在最想聽哪一組的呢？（請生提議）

完全把課堂交給了學生。

4、師：好，那么我們就先來聽聽第**組的吧！你們三個人中誰上來告訴大家？

（學生上臺。）

5、師引導評價：如，他把這件好事說清楚了嗎？（那么你夸他什么呢？）

6、師：你們還想聽第幾組的？（指定一組）我要請你們三個把XXX同學夸獎的話告訴給AA同學聽。誰愿意來？其他小朋友要認真聽。（學生夸）

師引導：XXX，你夸獎的話說得真好，那么你該怎么說呢？

師小結：對呀！告訴同學時，不僅要說這一件好事，而且還要有夸獎的話。說話時，要注意說話的禮儀，如大方、有禮貌、態度誠懇等等。下面請第N組來了，你們說得更加好了。三個人一起去吧！

學生交際，全班評價。

7、師過渡：

看來，我們301班同學的長處還真多。我們要讓全區的老師都知道，那么，就讓我們去告訴聽課的客人老師，好吧！

三、全班活動，共同提高

1、師：誰能說說告訴的時候要注意什么呢？

（禮貌、大方、等等。）

2、學生各自準備后開始活動。

全班學生積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

3、師：小朋友們都把同學的長處告訴了聽課老師了吧！有小朋友被老師表揚了吧！被老師表揚的小朋友獎勵自己一個五角星，把它貼在書中第130頁。

四、師總結

小朋友，今天你被同學夸獎了，開心吧！那么，你夸獎了同學，你開心嗎？對，善于發現別人的優點是一種快樂，也是一種進步。因此，在我們的生活中，你要多發現別人的優點，并夸贊他，你會過得很快樂。

鼓勵學生多發現和表揚別人的優點，這對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。

【教學反思】

一、設置“語境”，讓學生有話可說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《夸夸我的同學》教學中，教師努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課的伊始，老師就笑容滿面地說：“同學們，我們學校的小攝影師悄悄地記錄了咱們班上一位同學做的好事，想看看嗎？”隨后播放錄象。真人真事把學生給吸引住了，當學生明白是誰做了什么好事之后，自然響應老師提出的“把這件好事告訴給在辦公室批改作業的班主任老師”的建議，學生愉快地進入了學習活動。

二、多向互動，發展學生的“語技”

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課，看了錄像后，先由同學向班主任老師匯報，在匯報中夸同學；老師得知后決定在晨會課上表揚該同學，讓學生模擬老師角色來夸獎；小記者采訪被夸的同學此時的心里感受；”被夸后的心里暖烘烘的“，于是老師鼓勵學生在平時要善于發現別人的優點學會夸獎人，并提議在小組內夸夸你想夸的同學；”想不想知道剛才各小組的同學都夸了誰？“老師別出心裁地請聽眾來轉述給大家聽，極好地檢測了學生傾聽的結果……”向老師匯報夸→模擬老師夸→小記者采訪→小組內自由夸→聽人傳話夸“一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。

三、拓展延伸，引向生活實踐

正如葉老所說，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。《夸夸我的同學》的結課時，老師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的弱點，號召同學要在平時的生活中，多發現別人的優點，讓學生感受到發現別人的優點也是一種快樂。

第四篇：口語交際：夸夸我的家鄉

夸夸我的家鄉

王士店小學張金玲

教學目標：

1、能用不同的形式介紹家鄉，把話說完整，并盡量用生動的語言打動別人。

2、正確使用普通話，態度自然大方，樂于與人交談。養成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

3、與人交流要注意使用禮貌用語，語氣和藹，態度誠懇。

教學重點：

用不同的方式介紹家鄉

教學難點：

把家鄉的景色、物產、變化說具體

教學過程：

一、感知家鄉。

1、播放《誰不說咱家鄉好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。

一座座青山緊相連

一朵朵白云繞山間

一片片梯田一層層綠

一陣陣歌聲隨風傳

綠油油的果樹滿山崗

望不盡的麥浪閃金光

豐收的歌聲響四方

幸福的歌聲千年萬年長

2、教師提問：誰愿意來說一說，這首歌唱的是什么？

3、教師講述：是啊！誰不愛自己的家鄉呀！熱愛家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉卻是各不相同的。今天我們就一起來夸夸我們的家鄉。（板書課題）課前，我們已經走進了美麗的家鄉，了解家鄉的風光、家鄉的變化、家鄉的物產。把你搜集到的資料展示出來吧！

二、介紹家鄉。

（一）交流資料，介紹家鄉

1、學生間相互交流資料內容和獲取經過。

師：說說你找到的是家鄉的哪一方面信息，和大家一起分享。

生：我找到了爸爸小時候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的…… 師：你找到了以前和現在的照片，進行比較，真了不起。還有沒有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉的照片？

生：（紛紛舉起了自己帶來的照片。）

師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉的變化。你們說是嗎？ ……

生：我到家鄉的山上，覺得家鄉很美。

生：家鄉的山上長滿了果樹，我覺得很漂亮。

師：你們介紹了家鄉美麗的風光。還有讓你覺得美麗的地方嗎？

（學生踴躍的發言）

生：家鄉有很多香甜可口的水果。

師：這是家鄉的物產。

（很多生舉手）……

按材料的不同，組合成了一個小組，有的介紹家鄉的景色，有的介紹家鄉的物產，有的介紹家鄉的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識。師：同學們，你們喜歡家鄉嗎？為什么？

生：因為，家鄉有美麗的風景，有很多旅游景點，有高山，有糧田…… 生：我喜歡家鄉，因為她風景優美，物產豐富。

生：因為，家鄉田里有西瓜。

師：我們還可以說家鄉的變化。

生：家鄉的房子都是新蓋的……

教師板書：風光物產變化

（二）設制情境，介紹家鄉

１、第一個交際情境：（出示小叮當的頭飾）同學們，你們好，我是來自日本的小叮當，今天初次來夏張旅游，誰能為我當導游呢？

生：歡迎你來到我們的家鄉。

小叮當：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉的美麗風景吧！（同桌練習——指名表演）

２、第二個交際情境：（出示小記者的頭飾）瞧，我是夏張廣播站的小記者，我要做一期“家鄉物產”的節目，采訪對象是在座的同學們。請大家幫忙策劃、準備接受采訪。（介紹物產）

記者（師扮）：你們家鄉物產多嗎？都有什么？

生：（積極接受采訪）

３、第三個交際情境：（出示老爺爺的頭飾）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？50年前我離開家鄉遠赴臺灣，沒想到這一走就是50年，今天我終于回來了！50年了，家鄉都變了？（介紹變化）生：（為老爺爺介紹家鄉的變化。）

４、選擇一個情境，小組表演。

（小組表演——班級反饋）

三、贊美家鄉。

１、暢想家鄉的未來。

師：家鄉風光美無比，家鄉的物產多又多，家鄉的變化真是大！小朋友們，誰不愛家鄉呢？小朋友們，再過１０年、２０年、３０年，家鄉又會變得怎樣呢？ 生：家鄉會變得越來越美麗！

生：家鄉的人們生活水平會越來越高！

生：家鄉的房子會越來越多，越來越高……

……

師：我相信隨著我們的不斷努力，我們的家鄉一定會變得更加美麗！

２、把家鄉最美的畫下來，并寫上夸家鄉的一段話，來為家鄉做一次宣傳。

說課材料

各位領導、各位老師歡迎各位來到我們王士店小學來指導工作，首先我要感謝各位領導給我這一次與大家一起交流的機會。下面我就說一說有關這一堂課的思路，敬請各位領導、老師批評指正。

口語交際是新課標教材新出現的課型，它是在原教材“聽說訓練”的基礎上演變而來，不但有聽、有說，更有交際。《夸夸我的家鄉》這次口語交際是圍繞“夸家鄉”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉的教育。在設計這課時，以教師扮演的小叮小記者、臺灣老爺爺這三個人物作為交際對象，創設具體的教學情境，激發學生交際的興趣，從家鄉的風光、物產、變化等多方面來夸家鄉。

這節口語交際課的主要問題是走進生活、情景互動，針對這個問題我主要從以下三個方面入手

一、開放課堂，培養搜集信息能力

新教材中大部分口語交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。因此在教學的一開始，我有意識布置各項準備活動。讓學生關注家鄉的風光，家鄉的物產，家鄉的變化。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉。

新課標強調教學應不拘泥于課堂40分鐘，而是需要教師有“課堂教學+課外信息”的意識。這就要求拓寬了語文的課程資源，特別是口語交際內容，多來自生活。搜集到大量有關主題的材料，課內才能談的活，談的開。我在上這一課之前，便讓學生們以各種方式，各種途徑，搜集有關主題的不同呈現方式的信息。如：圖片、文字、照片等等。這樣做，或大或小，或多或少地培養了學生初步的搜集、處理信息的能力。

二、多層情境，多向互動

學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所謂情動而辭發，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而

談。第一層情境：交流有關家鄉風光、物產、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉的風光、物產、變化。第三層情境：為家鄉作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。

情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的材料。師生互動：在第二情境中教師演，學生說。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

三、走進生活，激發興趣，樂于交際，偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設美的情境，激發學生學習興趣，在口語教學中尤為重要。課堂上創設的多層情境，課堂上組織的多向互動，都讓學生們饒有興趣地參與到交際中去。表達自我，贊美家鄉。課堂中有參與了表演、畫畫、音樂，全方位的快樂學習。

小學階段的作文最關鍵的還要體現從說到寫的原則。這節課，在學生充分口頭表達的基礎上，再讓學生寫，難度降低，學生樂意。并且還是把這些放入畫畫之中。學生的興趣不言而喻。

總之，走進生活，情境互動是口語交際的兩大法寶。在這節的教學中，我深深感受到了走進生活對口語交際的重要作用。生活越來越豐富的今天，相信會有更多生活中的教學資源走進口語交際課堂。學生也能像是在生活中享受生活似的，享受口語交際的快樂。

第五篇：三年級口語交際課《夸夸我的同學》 教學設計

口語交際《夸夸我的同學》教學設計

青龍滿族自治縣龍王廟希望小學 甘素艷

【教材簡析】

《夸夸我的同學》是人教版語文三年級上冊語文園地八中的一個口語交際訓練，是一道以介紹同學為內容的言語交際練習。“夸同學的長處”是交際的內容，全班同學都是交際的對象。《語文課程標準》中提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

【教學目標】

1、引導學生去發現同學的長處，能用具體的事例，真心實意地贊揚同學。

2、在互動交際中，培養學生口語交際能力，做到態度大方，有禮貌，能清楚、明白地表達自己的見聞和感受，能認真傾聽。

３、在交際中增進同學友誼，取長補短，共同發展。

【教學重點】發現同學的長處，表達真情實感，并學會真誠的對待同學。【教學難點】掌握用具體事例真心誠意贊揚同學的表達方法，培養文明真誠的交際習慣和良好的聽說態度。

【教學時間】１課時

教 學 過 程

一、課前活動，揭示話題

互動贊美，引出人與人之間需要互相夸獎。夸獎如溫暖的陽光，今天我們就把這份溫暖送給我們的同學，說一說《夸夸我的同學》。

二、名言導入，創設情境

1、法國畫家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現！”（反復讀）每個人的身上都有這樣或那樣的優點，只要你多一點發現，便可采擷。

2、現在，老師要考考你們的眼力，看誰最先發現美的足跡！有個攝影師悄悄地記錄了我們班中的一位同學的一天。請大家仔細看這段錄像。（學生看錄像）（借助錄像模擬生活，創造特定的情境，讓學生設身處地，激發學生的情感）

3、師：現在這位同學就坐在我們中間，你打算怎樣夸他？

（此時的學生已被帶入情境，在情境中練說，讓學生自主表達，提高了學生的口語交際能力）

4、師：可是你們班的于老師還不了解李士龍同學，我現在就是你們班的于老師，能向我具體介紹一下他嗎？（你能連起來再說得清楚一些嗎？）真的嗎？謝謝你告訴了我。

（師生互動，雙方積極主動地參與教學，學生真正做到自主思維，也有了自主的言語活動）

5、師：你們看，***同學把這件事告訴老師，說的怎么樣呢？（有禮貌、說話清楚、態度大方等等）

師隨時小結：我們平時說話的時候也是這樣，要大方、有禮貌、把話說清楚。（教給學生交際的禮儀，這正是一個現代人交際時必備素質。）

6、師再創情境：第二天晨會課上，于老師準備好好表揚一下李士龍同學。但該怎么表揚呢？小朋友愿意幫幫我的忙，好嗎？如果你是于老師的話，你會怎么表揚李士龍呢？請各位于老師準備一下。（學生各自準備）（此時的學生交際的積極性較高，完全融入到這一情境中）

7、師：***，先請你上臺。（學生上臺后）現在正是晨會課，你就是于老師，請你表揚一下李士龍同學吧！（學生說）

8、師有側重地引導評價：這位于老師表揚得怎樣？（學生評價）

那你說說看這句話該怎么說呢？（引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣）

三、互動交際——夸他人

1、是啊，每個同學都有自己的長處。有的人刻苦學習，有的人寫一手好字；有的人喜歡看書，知道的特別多；有的人心靈手巧，會做各種手工；有的人多才多藝，會唱也會跳；有的人熱心腸別人有困難，就盡力相助??那就請你重新審視一下咱們班的同學，也一定發現了其他同學的很多優點。想好后，先在小組內互相說一說，夸一夸吧。師提出新的要求：

（1）請用具體的事例來夸一夸本組同學。（課件出示）（2）說話要有一定的的順序。（3）態度要真誠，說話要完整。

2、小組交流。師巡視指導，比一比，誰說得好，每組評選出說得好的同學。

3、全班交流。

師現場采訪被夸獎的同學和夸獎他人的同學：

（1）請問，你聽到同學的夸獎后，心里有什么感受？你想對大家說些什么嗎？（引導被夸獎的同學說出自己的真實感受、想法。）

（2）你在夸獎別人時，覺得怎樣？

小結：無論是夸獎別人還是被別人夸獎，都讓人高興、愉快、開心，所以我們在生活中要學會觀察，多發現別人的優點和進步，并且用恰當的方式告訴他，讓他知道你對他的欣賞，使大家都生活一個愉快的環境中。但是對他人的夸獎也要恰如其分。

四、聽故事，做診斷

內容：明明各科成績都優秀，期末被評為學習小標兵。丁丁說：你長大了能當科學家！小剛說：你的運氣真好！小華說：你的爸爸媽媽老幫助你！小紅說：你學習真努力！（1）討論：你最愛聽誰的話？為什么？

（2）反饋交流

小結：夸獎不是吹捧，而是發自內心的真誠的贊美。夸獎要實事求是，要名副其實，要看到對方所付出的辛勤汗水。這樣，夸獎不僅暖人心，而且催人奮進。五、三好學生推薦會

轉眼這半學期就要結束了，我們要評選出我們班的三好學生，老師就把評選三好學生的權利交給大家，評一評咱們班誰符合標準。具體的要求如下：（1）遵守《學生日常行為規范》，真誠待人，不說謊話，作業不抄襲，考試不作弊。

（2）勤奮學習，上課專心聽講，認真預習、復習，按時完成作業。

（3）尊敬師長，體諒父母，善于和師長及長輩溝通，做好力所能及的事，團結同學。

1、學生小組討論。

2、交流，表達自己的想法。

3、教師小結：每個人都有自己的想法，這很好！關于三好生我們在下節的班會課投票選舉。

六、總結激勵

同學們，夸獎是一縷春風，拂過我們的笑臉；夸獎是一場春雨，滋潤我們的心田。生活因夸獎而多姿多彩，喜愛自己，欣賞他人，你會進步得更快。讓我們在今后的生活中，做個有心人，用眼睛去發現，用真誠去贊美，使我們的生活充滿歡樂，充滿愛，好嗎？

七、作業布置 課件出示作業：

1、下課后，夸夸我們的老師。

2、回家后，夸夸我的爸爸、媽媽。

六、板書設計

夸夸我的同學

態度真誠

有禮貌

說具體