第一篇：體育教學中語言藝術的運用

體育教學中語言藝術的運用

蔬園小學

姜艷冬

摘 要：體育教學是現代教育教學中不可或缺的一個課程，眾所周知，體育課程枯燥而乏味，那怎樣將傳統的體育教學通過現代教育教學方式讓學生喜歡上這門學科呢？本文就這個問題做以下探討。

關鍵詞：語言藝術 體育教學

語言是一門藝術，體育教學語言，更是一門具有強針對性的藝術性活動。如何藝術化地運用語言進行體育教學，是體育教學能否取得良好效果 的重要之處。體育教學語言運用能力如何，會直接影響學生對課程的理解、心里定勢、情感變化及學習興趣等。根據語言的不同特點，教師有針對性地運用語言配合肢體語言進行教學，將取得良好的教學效果。

一、運用生動的語言創設情境

語言是創設情境的得要手段。教師如能利用生動形的語言，可以充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣。眾所周知，在體育教學中，田徑項目技術復雜，難度較大，枯燥乏味，易使學生在練習中被動應付，注意力分散，對教師所教內容難以掌握，嚴重地影響教學效果。因此，教師在教學中通過形象生動的語言，把教學內容進行假設和想象，使學生在課堂上入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技術。例如：創設戰場情景，按照規定的目標、路線、動作和教師的口令進行：聽到“強占山頭”口令，學生做高抬腿跑；“戰略轉移下山”——小步跑；“避開敵人的火力點”——曲線跑；“躍過戰壕”——做跳躍練習等。學生在這些語言的感召下，便可在輕松愉快的氛圍中獲取知識，掌握其技能，取得良好的教學效果。

二、語言精練，化難為易

在動作學習的初期階段，學生常因對動作要領和規格要求不太清楚而出現錯誤或聯

第二篇：語言藝術在體育教學中的運用

語言藝術在體育教學中的運用

語言是體育教學中組織教學，傳授基本知識，培養學生能力，提高學生素質的重要手段之一。簡潔、明快、嚴謹、深刻、有激勵性和感染性的語言形式，經科學設計，巧妙應用，對營造活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍，感染學生積極主動的參與各種體育活動，形成獨特的教學風格，高效完成教學任務，提高學生的體育文化修養，具有非常重要的作用。

一、贊賞性的語言應成為整個教學過程中的主旋律。美國的教育學家曾說過?人性最本質的特點，就是希望等到別人的贊賞?滿足學生這種心理需求，可以使學生產生愉悅的心理體驗。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨。如果我們真正的想去贊賞學生，學生身上的優點會是無群無盡的。他們青春亮麗，活潑可愛；他們有進取心，有強烈的求知欲；性格內向的可贊賞他們文靜秀氣，性格外向的可贊賞他們活潑可愛；成績好的可贊賞他是一名有能力有特長的好學生；成績不好的可贊賞他肯努力，不輕言放棄的拼搏精神；那怕是學生有了錯誤，只要教師我們有一顆贊賞學生的心，批評學生也能做到?良藥不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行?。記得有一次給學生在室內上理論課，盡管我在講臺上講得津津有味，可上課沒多久，就有個學生低頭打磕睡了。我看到后，就根據課的內容提了一個問提，用很尊重的語氣對他說?現在請那個正在認真低頭思考的學生來回答這個問題?在他站起來的過程中，我知道他肯定沒聽清我的問題，就不露神色的把所問的問題又重復了一邊。他的回答不是很對，我仍然說，?回答的很獨特，但如果能全面點會更好。?他坐下后，就沒再打磕睡了。

二、教師的語言應該有感情色彩。學生是有感情需要的，他們需要從教師那兒得到尊重、溫暖、情誼和教誨。教師的用語根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，無論什么樣的語態，都應對學生有激勵作用，都應該讓學生感受到老師對他的關愛之情。因為?只有親其師，才能信其教?。體育的競技性特征，使學生在參加體育運動過程中，經常要承受成功和失敗的心理體驗。失敗時，拍拍他們的肩，對他們說聲?失敗為成功之母！?；在他們為失敗而痛苦時，對他語重心長地說聲?廢鐵之所以能成為鋼，是因為它們能經得起痛苦的磨練！?；成功時，微笑著他們說聲?付出的過程有點苦，可它結的果是甜的，不是嗎？?，驕傲時，嚴肅對他們說聲?謙虛使人進步，驕傲使人落后！?。在體育運動過程中，運動損傷的出現是難以避免的。對有過運動損傷的學生，見面后輕輕地問聲?你的傷完全恢復了嗎？?會使他們心靈上感到溫暖。對運動中摔倒的學生拉他一把，說聲?摔倒的是軀體，不倒的是勝利的信念！?相信你不用再多 說什么，他一定會振奮精神地繼續跑下去。

三、?到什么山唱什么歌?教師應根據不同的項目，不同的時期，設計不同的語言。

上體育舞蹈課時，對學生講?有人說，音樂是來自上帝的聲音，舞蹈是對音樂的升華；還有人說，人類歷史雖然漫長，但大體只可以分為三個時期，刀耕火種時期，機械制造和使用時期以及音樂和舞蹈時期。前兩個時期已經過去，最后一個時期在二十一世紀剛剛來臨的今天已經到來！讓我們盡情的享受這一美妙的時期吧！今天我們上體育舞蹈課?這樣的開場白一定有吸引力。

上乒乓球課時，對學生講?乒乓球是球類項目中最小的球了，可周恩來總理曾經評價它‘小球振動地球’，這樣的外交佳話，不僅展示了的體育無群的外交的魅力，而且奠定了乒乓球作為我國國球的基礎。乒乓球是我國國際賽場上一顆最燦爛的明珠。這些成就，說明了我們中國人最善于打乒乓球。從今天起我們開始上乒乓球課。?這樣的課前語一定有激勵性。

上中長跑課時，對他們講?2500年前，在古希臘的埃拉斯山巖上刻了這樣的一段話‘你想強壯嗎？請跑步！你想健美嗎？請跑步！你想聰明嗎？請跑步！’強壯、健美、聰明是我們每個人都追求的目標。要想實現這一目標。請從現在做起，從這節課做起！?這樣講一定有號召力！

三、?口令?和?口號?的廣泛應用，是體育教學中最具特色的語言形式。清晰、洪亮、激昂、充滿精、氣、神的口令和口號，可以使學生心情開朗、精神煥發、神采飛揚，可以使整個教學過程顯得生機勃勃，情趣昂然！

四、體育課的課堂的講課，簡潔、精煉、準確是其最大的語言特征。精講多練是課堂 教學的主旋律。科學準確合理的應用語言，對整堂課的教學起畫龍點睛的作用。

五、無時不在的形體語言，是體育不同于其它課程教學的又一鮮明的的區別，?身?教重于?言?教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的性特點，以及熱情、飽滿的精神狀態——這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重的。體育老師在平時一定要練好基本功，強化專業訓練，提高自示范動作的水準；注重 塑造自己的良好形象，對整個教學過程有著積極地推動作用。

藝術的教學語言，對教學質量的提高有著至關重要的作用。只要我們積極探索，就一定能把體育教學工作搞得活潑生動、輕松愉快，就能吸引和感染學生積極主動的去學習各種體育知識和技能，使學生的身心得到全面發展；讓學生充分感悟體育語言的文化含量，提高學生的體育文化素養；使學生真正享受到體育應該有的娛樂功能，最大限度的領悟體育的無群魅力。

語言藝術在體育教學中的運用

哈 爾 濱 市 和平小 學

王 艷 艷

第三篇：1語言藝術在體育教學中的運用

語言藝術在體育教學中的運用

摘要：語言是體育教學中組織教學、傳授基本知識、培養學生能力、提高學生素質的重要手段之一。簡潔、明快、嚴謹、深刻、有激勵性和感染性的語言，經科學設計、巧妙運用，對營造活潑、愉悅、和諧的課堂氣氛，感染學生積極主動參與各種體育活動，形成獨特的教學風格，高效完成教學任務，提高學生的體育文化修養，具有非常重要的作用。本文根據近年來我們的教學實踐與理論研究，從體育教學語言的一般性與特殊性等方面做一些探討。

關鍵詞：藝術、教學語言、體育教學

教學語言藝術是體育教師所具備的重要技能之一，教學語言是體育教師向學生進行傳授體育理論知識，引導學生掌握技術動作和學習方法，培養學生觀察分析、解決問題能力的重要媒介，是保證教師完成教學任務經常使用的重要手段，也是體育教師準確，清晰傳遞體育知識和信息的重要保證，那么如何在體育課教學過程中運用語言藝術，筆者根據教學實踐與文獻綜述對體育教學語言作以下探討。

一、體育教學語言的一般性

教學語言是教師在教學過程中傳遞知識信息的主要載體。因此，各門學科的教學語言都應具有教學性。體育教學語言的教學性就更為突出和明顯。體育教學中的理論實踐結合得極為緊密。體育課不但要?說?，而且要?練?。?說?是?練?的前提。高質量的體育教學必須要有高質量的講授，即?精講?，只有?精講?才能保證?多練?、?練好?。因此，體育教師要重視?講?，也就是說要重視教學語言的教學性。體育教學語言的教學性主要體現在下列幾點。

1、準確。體育教學語言的準確主要指傳遞知識信息符合科學性。這就是說，闡述理論知識，講解動作要領都必須正確無誤，通俗易懂。例：講授籃球單手肩上傳球的分解動作要領為?轉體、揮臂、甩腕、撥指?。這里的四個動詞準確地描述了動作的發力過程。由它他所帶的四個賓語又準確地表明了動作的部位。這樣的講解，學生既建立了正確的動作意念，又準確地掌握了動作要領。

為了達到教學語言的準確，體育教師可以針對學生掌握知識的情況，聯系其它學科的知識講解動作要領。如利用離心力的知識講解彎道跑的向心側身跑；利用拋物線450最遠的道理講解跳運時的起跳角度；利用力學的勢能動能的轉換及轉動慣量知識講解單杠騎撐回環動作要領。這些，都有助于增強語言的準確性，提高教學效果。 體育教師準確地運用教學語言，首先需要認真鉆研教材，掌握教學重點和難點，了解教學對象的素質情況，備課時有的放矢地進行設計安排，然后才能深入淺出地、準確無誤地講解。在一定的意義上說，這是體育教學成敗的關鍵，也是體育教學語言的教學性的主要體現。

2、精煉。教學語言的精煉主要指教師以簡明扼要的語言表達出豐富的教學內容。為了讓學生在課堂上有充分的時間去實踐，教師講解必須精煉，而且更重要的是精煉的語言，這體現了教師干煉，明快的教風。這在潛移默化中就培養了學生敏捷的思維力、反應力。為達到精煉教師可以采用?濃縮?語言進行講授。如：把鉛球投擲技術的發力過程歸納為?蹬、轉、送、挺、推、撥?七個字；把籃球行進間的投籃動作歸納為?一大、二小、三高跳?。這種?濃縮?的口缺式語言，學生聽起來易記，有較好的教學效果。

精煉的基礎是準確。教學語言應在準確中求精煉。該說的沒說，說得含混，言不及意都不符合精煉的要求。

3、生動形象。教學語言的生動形象是指語言具有趣味性、直觀性。它有助于引起學生的學習興趣，提高教學效果。如用?甩鞭子?比喻扣排球的手臂動作，這就生動地描述了肩關節帶動肘關節，腕關節的快速甩動形象。講前、后滾翻動作時，說：?身體要團成圓形，象個皮球似的滾動?；講跳運的踏跳動作要快時，說：?就象赤腳踩在滾燙的鐵板上的反應一樣?這些語言運用了比喻、夸張的修辭手段，顯得生動活潑，形象直觀。對于復雜的動作要領，還可以采用順口溜之類的語言講解。如講魚躍前滾翻時，可提煉為?兩腳蹬地身騰空，好似鯉魚躍龍門?。這樣，就使體育課上得生動活潑，學生的反映較好。

重視教學語言生動活潑的目的在于激發學生的興趣，提高教學質量。這也是教學語言教學性的一個重要方面。上中長跑課時，對他們講?2500年前，在古希臘的埃拉斯山巖上刻了這樣的一段話‘你想強壯嗎？跑步吧！你想健美嗎？跑步吧！你想聰明嗎？跑步吧！’強壯、健美、聰明是我們每個人都追求的目標。要想實現這一目標。請從現在做起，從這節課做起！?這這樣講具有一定的號召力，誘發出學習的積極性。

二、體育教學中有聲語言的特殊性

體育教學語言除與其他學科教學語言有共性之處，當然自有其特殊性。據我們的體會，它有如下特殊性：

1、指令性。體育教學大部分在操場進行，學生多處于活動之中，既要講又要練，組織教學過程中隊伍的調動，練習中的動與靜，快與慢的變換時，主要運用?口令?。這種語言幾乎貫穿于教學全過程。它具有組織教學，集中學生注意力，煥發精神，指導練習等多種功能，同時還體現了體育課積極向上的課程特點，教師英姿勃發的精神面貌和對學生的嚴格要求。指令性的教學語言應該是聲音宏亮、短促有力，而且是不作任何解釋、補充的。它如金石擲地之聲，有令行禁止效，鏗鏘響亮、戛然而上。如：?立正?、?注意?、?快?、?立停?……等，口令發布要精神十足，教師一定要培養學生?按口令辦事?的學習習慣。運用這種語言組織全部教學是體育教師教學的基本功。教師在教學中說話?婆婆媽媽??瑣瑣碎碎?，口令缺乏威嚴感，甚至到處去追拉學生，會使全部教學過程?散了架?，也就談不到教育，教學的效果了。

體育教師運用指令性語言時要有與之相適應的心理基礎，自信心強，雷勵風行，堅強果斷，這樣才有利于培養學生的組織性、紀律性，才能有良好的教學秩序。

2、調節性。體育教學是在動態中進行的。學生的思維，動作也是比較活躍的。體育教學語言不可不重視調節性。

學生在初學某一難新動作時往往感到困難，甚至有畏懼感；學到一定程度，剛剛入門往往就?來了情緒?，不能自控。這就需要教師的調節，運用語言的調節是其中的方法之一。學生練習動作成功時要適當表揚；失敗時要熱情鼓勵；焦躁時要耐心啟長；興奮時要提醒注意安全。

當學生看著那高高的跳箱?發憂?時，教師輕松自如做一次動作示范，親切的說一句?不要怕?，會起到鼓勵作用，當學生跑到跳箱踏板前，教師有力的一聲?跑?，會起到催動作用；當學生跳過跳箱時，教師贊許一聲?好?，會起到表白的作用。如果教師注意運用這類鼓勵性語言，就會有利于培養學生不畏困難的堅強意志，起到良好的思想教育作用。實踐證明，對于一些動作，尤其是高難動作，教師的鼓勵是有重要作用的。當然，這種鼓勵語言運用要恰到好處。否則，將會起到反作用。

在重視運動鼓勵語言的同時還要重視運用抑制語言。抑制語言的作用是?降溫?，?冷卻?。學習新動作時，學生在看完教師的優美動作示范后，其躍躍欲試的心情是可以理解的，也是應該鼓勵的，特別在剛剛入門時，學生往往容易產生爭先，本能的急躁情緒。這就需要教師注意調節運動量和情緒以免過度疲勞發生事故。如：在練習中，對協調性差的學生提醒?想一想練?；對魯莽動作立即指出?危險?，發出停止練習信號。這就需要教師全神貫注，因才施教，及時糾正錯誤動作，使用抑制性語言。這種語言運用要果斷，快速而親切。鼓勵與抑制是矛盾的兩個側面。在體育教學的全過程中不斷使二者統一，達到體育教學語言調節要求。這不僅能安全有效地進行教學，還能提高教學質量，增強師生友誼。

3、感染性。體育教學語言的感染性主要包括音調與節奏的調整。教學語言在傳遞知識信息的同時還傳達感情信息。要傳達這兩種信息，教師的語言不可不重視音調與節奏變換的運用。嚴格地說：語言的音調與節奏并非語言本身，它們屬于有聲的非言語交際范疇，也稱為副語言。它在教學語言中是非常重要的一種表達手段。

從整體說，教學語言的音調應該是和諧、動聽的。在講授時應該注意高低強弱，重點難點處要加重語氣以引起注意，一般敘述要舒緩平實。這樣才能分別輕重。人們說?文似觀山不喜平?。教學語言也是?不喜平?的。平輔直敘的語言好象一杯白水，毫無刺激作用。教學語言切忌平淡，體育教學由于環境開闊，學生的注意力容易分散，所以教師語言的感染性就更加重要了。注意節奏指的是調整語言的快慢繼續。教師口惹懸河，滔滔不絕的?演說?，往往使學生耳膜疲勞，大腦皮層處于抑制狀態，影響教學效果。講授中的適當停頓能集中學生的注意力，啟發學生的思維。上文所提到的指令性、調節性的語言均有音調、節奏的調整因素在內。這里只舉一個簡單的例句便可說明問題。?各就位、預備——跑?!這一聲口令中所體現的音調和節奏不是很值得我們研究的嗎?

體育教學語言中不同的音調、節奏可以起到不同的作用，細分析起來，可以有示意強調、關切、贊許、善意的批評、嚴格的要求等諸種感情。所以，善于調整語言的音調、節奏對提高教學效果有直接關系。

以上所述指令性、調節性、感染性可以說是體育教學語言的主要特性。它們之間的互有聯系、相輔相成，構成了體育教學有聲語言的特殊性。

三、體育教學中的形體語言具有特殊作用

無時不在的形體語言，是同樣不同于其他課程教學的又一鮮明的區別。?身?教重于?言?教，體育教師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿的精神狀態，對學生的影響是舉足輕重。體育教師在平時一定要練好基本功，強化專業訓練，提高示范動作水準；要注重塑造自己的良好形象，以對整個教學過程起到積極的作用。

藝術的教學語言，對教學質量的提高有著至關重要的作用。只要我們積極探索，就一定能把體育教學工作搞得活潑生動、輕松愉快，就能吸引和感染學生積極主動地去學習各種體育知識和技能，使學生的身心得到全面發展；讓學生充分感悟體育語言的文化含量，提高學生的體育文化素養；使學生真正享受到體育應有的娛樂功能，最大限度地領悟體育的無窮力

主要參考文獻：

［1］王阜華，著.體育教學技能微格訓練［M］北京：教育科學出版社，1994年，45——121.［2］毛振明，著.體育教學科學化探索［M］.北京：高等教育出版社，1999年，245——249.[3 ]現代教育技術應用基礎.安徽教育出版社，1998年，201——208.

第四篇：淺談語文教學中語言藝術的運用

語文教師如何提高語言藝術的運用

摘要：課堂教學的好壞，不僅取決于教師的學術水平、教材的質量，很大程度上,還取決于教師所運用的語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

關鍵詞：課堂教學

語言

語文教學

課堂教學語言

課堂教學語言是教師的職業語言。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質教育的今天，語文教學對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。”也同樣體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。

我在教學過程中經常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達，無法有效的調動學生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、課堂語言的規范性

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。但是，有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。

二、課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也。”

三、課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節課還生龍活虎的學生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。眾所周知，幽默的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道?馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。?馬克﹒吐溫聽了微微一笑：?先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！?”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四、課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生─這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而“更好的為實現教學目的服務”。然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了以下種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象：語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。

那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，論之有實

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

二、言之有序，條理清楚。

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語 言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

六、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。

七、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

八、言之有理，領悟其中“理” 是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

總之，好的語文課堂教學的語言應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括就是，“歸納起來，主要由?四美?：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于?大白話?，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”（4）在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在 語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。教師的教學效果很大程度上取決于他語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

因此，在遵循教師職業語言的基礎上，加強教師教學語言的魅力，就是提高課堂品質。美國著名的教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績??不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！參考文獻：

（1）（蘇）霍姆林斯基杜殿坤譯《給教師的建議》 山東教育出版社 1999年（2）《課堂教學組織調控技巧全書》（國際文化出版公司1996年出版）第575頁。（3）《語文教學與研究》 1999年第2期第20頁。（4）《中學語文教學參考》1995年第7期第20頁。

第五篇：語言藝術在數學教學中的運用

語言藝術在數學教學中的運用

摘要：語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。在現實中經常遇到這樣的情況：教師知識水平相仿，教學內容、對象相同，但教學效果迥然相異。究其原因固然是多方面的，但教師語言藝術水平是一個關鍵。好的教學語言可使深奧的知識變得淺顯易懂，艱苦的學習變得輕松愉快，可以讓學生在“潤物細無聲”①中獲得營養。

[關鍵詞]語言 教學 數學 教師 學生

數學課堂教學過程就是數學知識的的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識的情況反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發學生的情感，所以說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

數學課堂教學的語言藝術基本上體現在以下幾個方面：

一、教學語言要準確規范，嚴謹有約

數學教師對定義，定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師應做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，有的語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

2、教學語言要形象有趣，通俗易懂 教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見。教師應使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。我上學時一位教師在講解“階乘”的概念時說：100！這個結果大得驚人喲，所以我們使用“！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，我記憶深刻，終生難忘。

其次，要精心錘煉描述性語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上我做了一個 夢，夢見你們中的有一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

3、教學語言要幽默風趣，比喻恰當 幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動轍對學生發火訓斥，其弊端是人人皆知的，如果運用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

那么，在數學課堂教學過程中如何體現語言的藝術性，下面就導語、提問語、評價語這幾個方面做些探討。

三、巧設導語

導入語是一節課的開始，教師為引入新課所說的話。導入語的作用是引發學習興趣、調適教學氣氛，切入新舊知識的銜接點，為一節課的順利進行打下良好的基礎。

導入語的用語策略主要是：

溝通 導入語的溝通有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道。”②有經驗的教師登上講臺，往往不匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問或提示架設信任、理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯系，或作與教學內容相關的介紹，然后解題明旨，進入新課的教學。

引趣 “興趣是最好的老師”③，為了使學生對教學的內容產生興趣，教師一上課就用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引學生的注意力。教師在語情語態上稍作渲染，不緊不慢地說得饒有興味，學生就會很愉快地投入新課的學習。

布疑 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音，一個回味性的停頓，會很快調動起學生的求知欲。

二、提問的藝術

教學過程實質上是提出問題、分析問題、解決問題的過程，所以提問是一 種常規的教學手段。

提問的種類很多。從質疑指向集中與否可分為寬問和窄問；從提問語是直表還是委婉可分為直問和曲問；從提問的問題組合情況可分為單問和重問：單問是一問一答的問，重問是就一個問題提出追問；從是否用疑問句可分為明問和暗問：明問是用疑問句發問，暗問是通過設置“懸疑情境”含蓄地發問。

提問語應具備如下特點：

思辨性 提問要有質量，要有思維價值。問題一說出，就要能調動學生探究的熱情。提問時，語速要放慢，要對質疑點作適當的利用解釋，讓大家思考后指定作答。隨意性的“滿堂問”，調動不了學生的思維活動，也損壞了教材講授的完整性，應當避免。

量力性 提問要難易適度，著眼于學生的最近發展區，難度大的可以分為幾個小問題來問。對小學生發問，要疑點明確，質疑集中，問句說得簡明易懂。

協調性 學生在公開場合接受提問，智力活動容易出現阻滯，因此教師語態要友善、有耐心，提問盡可能使用禮貌語，并適時改變提問方式，或重復質疑點，或作提示，以緩解心理壓力。

三、鼓勵化的評價語

評價語是指對學生的答問、演示、作業等所作的評說。恰如其分的評價有助于推動知識技能的掌握，也體現出教書與育人的和諧統一。

評價語的用語策略有以下幾個方面：

（一）準確得體

有的教師認為，鼓勵化的評價語就是大張旗鼓地對學生進行表揚獎勵，于是課堂上“好”聲一片，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，就能調動學生的積極性。其實表揚與獎勵也應該有個“度”，千萬不可濫用。比如學生就只算對了一道最基本的口算題，就大大地給予獎勵，這樣的獎勵就會失去應有的意義和價值，會讓學生迷失自我。

（二）機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完整正確。對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”學生心里會想但難于表達時可說“相信你想的和老師想的一樣”……這樣的語言真切、感人，如和風細雨，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡這門學科。

（三）詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質，它可以提高教學語言的品味，優化課堂教學。當學生就某個問題產生不同意見，通過辯論反方意識到自己理解上錯處后，老師很幽默的說：“我很想跟你握握手，你的退讓使我們進一步接近了真理，謝謝。”

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。

要體現數學課堂教學語言的藝術性，除了要運用好導語、提問語、評價語外，運用好結束語、課堂講授語、過渡語和應變語等也是非常重要的。

總之，教學這門藝術，首先是語言的藝術，有人比喻說：教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心理。一位出色的教師，要用渲染創設美好的情境，用真情激起心靈的共鳴，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發深遠的思索，用智慧讓課堂語言迸發生命。

注釋：

①出自杜甫《春夜喜雨》 ②出自《學記》 ③愛因斯坦語 參考資料：

李建南等，《口頭交際的藝術》，中國青年出版社，1993年 候子，《教學語言藝術》，科學出版社，2000年 萬里等，《教師口語》，語文出版社，1994年