第一篇：語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析

語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析

語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在持續(xù)，關(guān)于其內(nèi)涵，目前語文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語文教學(xué)中的作用和應(yīng)用前景是有目共睹的。就目前理論界研究的成果看，語文綜合性學(xué)習(xí)主要存在三種說法：一是課程論，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)即課程的綜合，跨學(xué)科、廣域課程等理念；二是學(xué)習(xí)論，認(rèn)為是學(xué)習(xí)形式的綜合，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，是對語文知識的綜合運(yùn)用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學(xué)習(xí)論。當(dāng)然還有學(xué)者對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識及界定更為模糊，比如鄭國民認(rèn)為：“它加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。”無論哪種內(nèi)涵，都旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都應(yīng)該在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下研究語文綜合性學(xué)習(xí)。通常來說，語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論、陶行知的“教學(xué)做合一”理論等基礎(chǔ)之上的，具有深厚的理論支持。

一、語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在問題

（一）教師方面

在語文課堂教學(xué)中，老師是唯一的課堂教學(xué)組織引導(dǎo)者，老師素質(zhì)及水平的高低將直接影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文綜合性學(xué)習(xí)的要求上，教師意識、綜合性學(xué)習(xí)知識、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面都存在一定程度的問題。首先，語文綜合性學(xué)習(xí)方式作為新課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，其教學(xué)效果并未得到廣泛性的驗(yàn)證，語文教師普遍存在漠視心理。多數(shù)語文教師認(rèn)為這是獨(dú)立于語文學(xué)科的教學(xué)模式，目前尚無條件實(shí)施，無法保證取得良好的教學(xué)效果，造成語文綜合性學(xué)習(xí)漠視局面的出現(xiàn)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要更為廣闊和自由的空間，需要強(qiáng)大的綜合學(xué)科知識背景，需要更為豐富的學(xué)習(xí)資源。但目前老師多為傳統(tǒng)語文教學(xué)理念及模式下培養(yǎng)而來，對綜合性學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)為欠缺狀態(tài)，無法滿足語文綜合性學(xué)習(xí)的需求。最后，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅需要知識學(xué)習(xí)，更需要生活實(shí)踐與之配合，但目前大多數(shù)語文老師忽視綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，不注重教學(xué)實(shí)踐的滲透。

（二）學(xué)生方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣與能力是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握學(xué)習(xí)的方法，從這方面來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，不能深刻理解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在意識上沒有充足的準(zhǔn)備。另外，由于對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識的不知以及準(zhǔn)備的不充分，導(dǎo)致他們在參與性方面存在較大不足。

（三）教育體系方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，語文綜合性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，從各方面發(fā)展和提升學(xué)生的能力，教育部對此十分重視，但在地方部門中，并未得到應(yīng)有的重視。對于一個(gè)漫長的改革過程來說，教育主管部門提供的培訓(xùn)機(jī)會不足以滿足需求，這就使有些教師即使有這方面的傾向，由于無實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，使語文綜合性學(xué)習(xí)無法實(shí)施。面對這種狀況，學(xué)校也陷入一種無奈境地。

二、綜合性學(xué)習(xí)問題原因分析

（一）教育理論體系的制約

雖然綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)屬性來說并非一個(gè)全新的理念，但經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，并未形成統(tǒng)一的理論體系，同時(shí)也未組建專門的研究專家團(tuán)隊(duì)，在這方面的研究成果不多。在目前的教育理論體系中，基本沒有專業(yè)有效的一線教師教學(xué)方法指導(dǎo)，這就造成以上問題的存在。因此，急需建立完善的理論體系，結(jié)合語文學(xué)科自身的學(xué)科優(yōu)勢，在語文學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)證，從而構(gòu)建科學(xué)的理論框架。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將老師禁錮在一個(gè)框架之內(nèi)，這個(gè)框架是由課本及教學(xué)參考要求共同組成的。對于語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，處于禁錮中的老師由于缺少足夠的綜合能力而無法從容應(yīng)對。教學(xué)任務(wù)的繁重和傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)機(jī)制存在的問題都造成語文教師專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)新課程的要求。

（三）傳統(tǒng)考試思想的束縛

“學(xué)而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)考試思想嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育，目前我國基礎(chǔ)教育階段的升學(xué)要求一直存在，綜合性學(xué)習(xí)的長期性一定程度上會在短期內(nèi)影響到學(xué)校升學(xué)率，這使得學(xué)校存在顧慮，進(jìn)而影響了語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

三、提高語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)效果的對策

首先，從教師指導(dǎo)培訓(xùn)入手，強(qiáng)化老師的教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)優(yōu)勢方法，在更新教學(xué)理念的同時(shí)還應(yīng)充實(shí)綜合性教學(xué)知識。正確把握學(xué)科研修行為，提高自己的實(shí)際操作能力。另外，還可自發(fā)性或?qū)W校組織老師集體研討交流學(xué)習(xí)，或者邀請行業(yè)專家座談等提高教師的教學(xué)素質(zhì)與能力。其次，從學(xué)生層面看，在日常教學(xué)中采用合適的評價(jià)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的意識和能力，比如正面激勵評價(jià)、全面差異評價(jià)、反思與發(fā)展評價(jià)等。再次，強(qiáng)化日常實(shí)踐。一方面師生協(xié)作體驗(yàn)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的研究潛能，給學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，通過指引與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢；另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中堅(jiān)持語文綜合性學(xué)習(xí)，不固定學(xué)習(xí)模式，還要一日三省，反思教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的改革過程，需要時(shí)間的檢驗(yàn)，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有效地培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李真真.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.[2]李宗超.初中語文綜合性學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].華中師范大學(xué)，2011.[3]丁莉.語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的體會與思考[J].語文學(xué)刊，2010，（12）.（劉莉 甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）

第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

步路中心小學(xué)張秀艷

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。針對教師們在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題：認(rèn)識不到位、資源不豐富、過程不重視、活動開放任自由、語文綜合不姓“語”等,我們應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)這門課，挖掘材料，正確指導(dǎo)，化難為易。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)問題對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)提出：要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運(yùn)用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實(shí)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其中有許多問題等待我們深入研究、切實(shí)解決。通過這幾年的實(shí)施，和同事們的交流，下面就談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的問題以及相應(yīng)的對策：

問題一：認(rèn)識不到位

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是附屬，是裝飾，是添頭，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)“必修”的地位。再加上受功利思想影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，因此不夠重視。

對策：

課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學(xué)作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。

1．正確理解“語文綜合性學(xué)習(xí)”的概念。有專家對語文綜合性學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”應(yīng)該說，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種語文課程形態(tài)，是學(xué)生探究體驗(yàn)的過程，具有課程的教育價(jià)值；又是一種具體的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知取向；也是學(xué)生自主開展語文實(shí)踐，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的活動過程。

2．正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的特征。語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下的特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、文化性、主體性、全體性、開放性、生成性、有序性。

問題二：資源不豐富

在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠，過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一依據(jù)，缺乏課程開發(fā)意識，未聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對策：

我們仙居有許多學(xué)校地處僻遠(yuǎn)山區(qū)，相對而言，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些，但是，并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用方面，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。比如，在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不會比城里的孩子弱；在對大自然的感悟方面會比城里的孩子豐富、深切得多等等。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。

1、在語文學(xué)習(xí)中找。根據(jù)教材設(shè)定一個(gè)共同的單元主題，在這個(gè)主題下再根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣和需求自由選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。如四年級上冊的第三單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第七單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。

2、在學(xué)生生活中找。例如，開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動。一年級學(xué)生識字量很大，為了增強(qiáng)識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字，如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個(gè)主題，分組完成。

3、在學(xué)科聯(lián)系中找。語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的非語文學(xué)習(xí)活動都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。

4、在自然風(fēng)光中找。比如，一場雪給同學(xué)增添幾種驚喜，幾多情趣，更可以為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。上學(xué)期我剛要上語文課，突然下起雪，干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。讓學(xué)生們在雪中盡情玩耍，盡情感受，然后萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。學(xué)生說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。

5、在社會環(huán)境中找。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保??都是語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。

問題三：過程不重視

一部分教師把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評價(jià)、激勵和督導(dǎo)。在部分綜合性學(xué)習(xí)展示課上，很多教師往往僅僅抓住了表達(dá)交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施情況并沒有引起教師們的高度重視，這是令人擔(dān)憂的。而且，在表達(dá)交流時(shí)，又側(cè)重于對成功成果的展示，而不將自已或小組在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過程實(shí)施中產(chǎn)生的困惑及反思進(jìn)行大膽展示，成了表演秀。這是很危險(xiǎn)的。

對策：

綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評價(jià)，而應(yīng)把評價(jià)貫穿于活動的過程中。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長，鍛煉自己的能力。

１、要重視對“綜合性學(xué)習(xí)”過程的監(jiān)控與管理。單純地觀察結(jié)果，無法了解學(xué)生在活動過程中分工與進(jìn)度安排是否合理，每個(gè)成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。在綜合性學(xué)習(xí)活動中安排中期交流，既要交流活動成果，教師也可以鼓勵學(xué)生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個(gè)活動的過程展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對“過程”進(jìn)行評價(jià)。

２、要重視“綜合性學(xué)習(xí)”過程中的多種體驗(yàn)與收獲。三年級下冊教材的“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元的“習(xí)作”結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)作了如下建議：你可以把調(diào)查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事。第一條建議關(guān)注的是學(xué)生的活動成果，第二條建議側(cè)重于拓展學(xué)生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗(yàn)與收獲。

３、要重視促進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”過程的多元化。學(xué)生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣愛好和個(gè)性心理特征的“人”。因此綜合性學(xué)習(xí)要承認(rèn)這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個(gè)性均得到合適的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)選擇性，重視促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化：（１）根據(jù)主題分解學(xué)習(xí)單元。例如，“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護(hù)情況是總的活動取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動主題直接推到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組前，這對年僅10歲的學(xué)生來說，是不堪承受的。我們應(yīng)該有意識的把這一大主題進(jìn)行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況，家鄉(xiāng)的空氣污染情況，社區(qū)的綠化，學(xué)校的環(huán)保宣傳小隊(duì)等等，然后在宏觀調(diào)控之中，讓學(xué)生自主選擇。

（２）提供多種學(xué)習(xí)方法。例如有的學(xué)習(xí)小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹木，我們建議學(xué)生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學(xué)生的研究視角；我們還建議學(xué)生“去實(shí)地探樹”，讓學(xué)生在理性探求的基礎(chǔ)上豐富感性體驗(yàn)，使研究更立體。再以“去實(shí)地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協(xié)助。

（３）通過多形式展示成果。綜合性學(xué)習(xí)，在活動的開始階段，教師就應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵等方式，告訴學(xué)生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等方式來匯報(bào)自己的活動成果。這里一談到活動成果匯報(bào)就強(qiáng)調(diào)“用各種方式”。因?yàn)槲覀兯劦漠吘故钦Z文綜合性學(xué)習(xí)，她前面有一個(gè)重要的前綴──“語文”，因此，我們應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些富有“語文味道”的匯報(bào)方式，例如在“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺”中所列

舉得“保護(hù)環(huán)境建議書”“保護(hù)綠色家園手抄報(bào)”“保護(hù)環(huán)境標(biāo)語牌”等等，既讓學(xué)生選擇又有所指向。

問題四：活動開放任自由

“培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的習(xí)慣和能力”是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性活動，力求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，探究他們自己提出的問題。于是，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)中，人們大力提倡自主性與主動性，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，任由學(xué)生自由教師完全放手。這種盲目的探索結(jié)果可想而知，畢竟對象是一些小學(xué)生，不是專家在搞科研，教師決不能撒手不管。

對策：

1、活動中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學(xué)生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。

2、活動中處理“放”與“扶”的關(guān)系。“扶”的功能應(yīng)在于“激勵思考、幫助發(fā)現(xiàn)”；“放”的行為應(yīng)處于“少傳遞知識、不拿出真理”上。“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合、辨證統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的展開。如：在習(xí)作訓(xùn)練課《寫寫見聞》，在寫之前必須進(jìn)行調(diào)查，搜索有關(guān)信息。那么學(xué)生“見聞”獲取渠道的拓展，值得我們關(guān)注的“見聞”的取舍方法，是我們首先予以“扶”的。當(dāng)學(xué)生將“見聞”寫成文時(shí)，把握表達(dá)重點(diǎn)上給予“扶”。對于“見聞內(nèi)容的具體獲得，應(yīng)該由學(xué)生自己去體驗(yàn)、搜索。對于表達(dá)的形式，應(yīng)該由學(xué)生討論選擇。對于探究過程中的調(diào)查、訪問、結(jié)論更重視學(xué)生的實(shí)踐行為。教師應(yīng)充分考慮其辨證關(guān)系，做到學(xué)生能做的不做，學(xué)生能為的不為。教師的一切都以學(xué)生為中心，一切都以學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

問題五：語文綜合不姓“語”

“語文交際場教學(xué)實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)將語文知識與其它學(xué)科知識進(jìn)行相互融合，在綜合性學(xué)習(xí)過程之中釋放語文綜合性特點(diǎn)，學(xué)生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與成果展示中去，通過創(chuàng)設(shè)語境，在一定語境中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識、練就語文能力。但是，在一些語文教學(xué)實(shí)踐中，往往會把一節(jié)語文綜合實(shí)踐課上成知識課。

對策：

1、著眼學(xué)科本身的資源。利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，教會學(xué)生查找各種資料。這就要求教師有捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主題的意識，有對教材進(jìn)行“精加工”的能力——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來，讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細(xì)、從頭講到尾的做法。學(xué)生就能對教材始終處于一

種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。在教師的幫助下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，確立課堂上的“小主題”的綜合性學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)科之間的整合資源。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

第三篇：語文教學(xué)存在問題及原因分析

課堂教學(xué)存在問題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時(shí)并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。

這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問題：

①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

還有個(gè)別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培植。2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

這次調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯(cuò)別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過??導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個(gè)年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價(jià)。“不錯(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評價(jià)語言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價(jià)后并無所得，指導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價(jià)。評價(jià)并沒有針對每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個(gè)角度評價(jià)，讓學(xué)生無所適從。

好的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價(jià)，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價(jià)表現(xiàn)不盡人意。

第四篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例 感

受

自

然

策 劃 者

山東省單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱瑞富

項(xiàng)目創(chuàng)意

走進(jìn)自然，理解自然的生命，體悟自然的靈性。增強(qiáng)學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識。

拓展學(xué)生對“自然圖景”的再造能力。項(xiàng)目名稱

感受自然 時(shí)間范圍

2005年秋 活動地點(diǎn)

大堤河灘

參加人員

七（14）班全體學(xué)生

語文教師一人 主要活動

秋游野炊，學(xué)習(xí)寫作，交流評價(jià)。

[過程描述] “大自然”是語文學(xué)習(xí)的第二課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然，引發(fā)他們進(jìn)行物我之間“心靈的對話”，觸發(fā)他們對自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導(dǎo)他們追求真善美的過程，讓他們形成呵護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次秋游，到大自然中去學(xué)習(xí)語文，同學(xué)們美其名曰：一次美的巡禮。這次秋游的主要內(nèi)容是： ①

野炊活動；

②

在大自然中找一個(gè)朋友，與“朋友”進(jìn)行心靈的對話；

③

攝下“野炊”中閃光的一瞬間，或用卡通形式表現(xiàn)印象最深的自然圖景，并寫出一段描述性文字；

④

以“感受自然”為話題，寫一篇500字左右的記敘文； ⑤

以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評；

上述任務(wù)，前三項(xiàng)在秋游活動中完成，后兩項(xiàng)回校后利用晚自習(xí)或課外活動完成。

秋游的消息宣布后，教室里沸騰起來了。同學(xué)們自由組合野炊小組，少則4人，多則8人，準(zhǔn)備好野炊用具，蔬菜和柴米油鹽，有的還帶有照相機(jī)，野外寫生學(xué)具。全班64人組成了12個(gè)小組。

這次秋游，安排了三項(xiàng)活動： 活動一：野炊

以野炊小組為單位燒火做飯。這是十一、二歲的初中生的第一次嘗試，他們感到新鮮，但也為難。然而同學(xué)們干起來卻興致勃勃，一點(diǎn)兒也不怕難。活動中，既體現(xiàn)了他們互動合作的精神，也反映了他們的競爭意識。比如：小組之間比著干，看誰的灶堂挖得圓，誰的飯菜味美可口??同時(shí)老師幫助他們選好灶堂位置，設(shè)計(jì)大小，大約一個(gè)半小時(shí)，各小組飯菜做好了，老師請來各小組組長做評委，評出等級：一等6個(gè)，二等4個(gè)，三等2個(gè)。

各小組在防洪林帶間的草地上鋪上一張席，把飯菜放在上面，圍坐在席邊用餐，樂不可支。并攝下了12張照片。王曉軒同學(xué)用卡通形式表現(xiàn)出的野炊情景的組畫，反映了野炊系列的全過程。

活動二：我有一個(gè)“朋友”

“大堤河灘是一個(gè)美麗而令人神往的地方，小草、野花、樹林、河水、游魚、金谷、銀棉、牛羊，應(yīng)有盡有。這些都是我們的大自然朋友。”我這樣啟發(fā)學(xué)生后，向他們提了些要求：⑴對花鳥草蟲、河水游魚的“生命觀照”。⑵四至六人一組，自編一個(gè)游戲，進(jìn)行物我之間的“心靈的對話”。⑶記敘游戲過程或心靈的感悟，可呼喚人們呵護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)。在我的啟發(fā)下，“找朋友”的活動開始了，活動內(nèi)容不拘一格，活動命名各異。如：我是一株野菊花，我是一棵樹，我和芳草地，與青蛙對話；我和小樹比成長，與大河一起歌唱??又如，王丹小組設(shè)計(jì)的“我是一株野菊花”的游戲由三人表演，一位同學(xué)站在菊花叢中，另兩位分別扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次從“野菊花”前走過，與“野菊花”進(jìn)行“心靈的對話”，再現(xiàn)“大自然的語言。”

游戲結(jié)束后，同學(xué)們用文字記下了這“開心一刻”，在小組間進(jìn)行口語交際，及時(shí)把所見所聞所感相互說一說，并進(jìn)行互評。張娟同學(xué)童話《小毛頭與小蝌蚪》、王偉同學(xué)的《青蛙的哭訴》、劉云同學(xué)的《保護(hù)水資源，凈化水環(huán)境》融進(jìn)了環(huán)境保護(hù)意識。王小英同學(xué)的《我與芳草地》發(fā)出了心靈的呼喚：“大堤河灘芳草地，綠茵茵的，一大片一大片，這里牛羊成群，生機(jī)萬類。勾起了我的沉思：我的故鄉(xiāng)連河坡都被開墾，種上了莊稼，沒有了芳草地，耕牛沒有覓食的地方，可憐啊！我呼吁人們：留得芳草地，供給牛羊用。”我作了階段性小結(jié)：聽了你們的口語交際，我深深嘆服同學(xué)們想象力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。活動三：成果展評

舉辦成果展評，開辟了兩個(gè)欄目，即“心中的美景”、“心靈的呼喚”。

1、心中的美景。展示攝影作品12件，卡通畫32件，這些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同學(xué)就獻(xiàn)出了《放飛》的水彩畫，勾起了學(xué)生童年風(fēng)箏的聯(lián)想，激活了學(xué)生平日的生活積累。

2、“心靈的呼喚”。展示童話4篇，環(huán)保調(diào)查1篇，優(yōu)秀作文12篇。

這次展評，顯示了學(xué)生對“自然圖景”的再造能力，體現(xiàn)了學(xué)生追求真善美的過程，同時(shí)，讓他們在自然的美麗與純真中獲得了更大的滿足

第五篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

通河縣第四中學(xué)：張紅梅

教學(xué)內(nèi)容：詩詞對聯(lián)的對接比賽 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：豐富學(xué)生詩詞、對聯(lián)的知識，提高詩詞學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣。

3、在綜合性學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)同學(xué)們集體合作的意識及競爭的意識。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞優(yōu)美的詩詞作品。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用精確的語句編寫詩詞及對聯(lián)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前同學(xué)們搜集古詩詞、對聯(lián)作品，并作自編對聯(lián)的準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 準(zhǔn)備工作：

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、搜集的古詩詞、對聯(lián)作品，春節(jié)家家戶戶張貼的對聯(lián)。

2、自擬的對聯(lián)，要求對方對出下聯(lián)。教師準(zhǔn)備：制作課件，對聯(lián)卡等用具。教學(xué)過程： 一：導(dǎo)語：

中華民族璀璨的歷史文化，養(yǎng)育著千古不朽的風(fēng)流人物。提及陶淵明，我們會想起“采菊東籬下，悠然見南山”的安適；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”激勵過無數(shù)的熱血青年；曹操的“老驥伏櫪，志在千里”讓多少老年人煥發(fā)青春；岳飛的“怒發(fā)沖冠憑欄處”使人頓生殺敵報(bào)國之情；毛澤東的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓我們領(lǐng)略了一代偉人的豪邁胸襟……中國是一個(gè)詩的國度，時(shí)的歷史淵源流長，與詩歌相關(guān)的詞、曲和民間文學(xué)中的對聯(lián)都在中華文明中堪稱一朵朵奇葩。今天的這節(jié)實(shí)踐課我們漫步其中，含英咀華，接受一次美的洗禮。

1、宣布比賽形式、內(nèi)容及規(guī)則：

比賽形式：有搶答題、必答題、互答題、風(fēng)險(xiǎn)題四種形式。

比賽規(guī)則：⑴搶答題：各組搶到答題權(quán)，打出對聯(lián)中所寫的課文篇目。答對的小組加10分，答錯(cuò)的小組表演一個(gè)節(jié)目。

⑵必答題：共兩輪。每一輪每組答一道題。詩詞或課文標(biāo)題答對的加10分，答錯(cuò)或打不上的出節(jié)目。

⑶互答題：每組出示一組對聯(lián)的上聯(lián)或是下聯(lián)，指定一組回答。答對的加5分，答錯(cuò)的扣5分。

⑷ 風(fēng)險(xiǎn)題: 分值是20分。答對的加20分，答錯(cuò)的扣20分。（以上各項(xiàng)答題時(shí)間不得超過30秒）

二、比賽步驟：

第一輪：搶答題：（教師出示上聯(lián)）

①韓麥爾教法語，深情悲痛。（小姑娘送桔燈，勇敢樂觀）②周恩來發(fā)憤圖強(qiáng)，（陶淵明安貧樂道）③幾城漓水曲，（萬點(diǎn)桂山尖）

④雪光、血色、雪態(tài)，濟(jì)南小山雪美。（春草、春花、春雨，祖國大地春暉。）

⑤車站送子，情深意切。（野地挖菜，憶苦思甜）⑥大庾嶺，元帥留詩銘志。（松骨峰，戰(zhàn)士浴血援朝）第二輪：必答題（教師給每組出示題簽）①中國石拱橋（對課文題目：日本平家蟹）②初月出云（對出下聯(lián)：長虹飲澗）③亂花漸欲迷人眼，（淺草才能沒馬蹄）④荔枝圖序（課文題目：桃花源記）⑤綠樹村邊合（青山郭外下斜）⑥沉舟側(cè)畔千帆過（病樹前頭萬木春）⑦晴川歷歷漢陽樹（芳草萋萋鸚鵡洲）⑧風(fēng)正一帆懸（潮平兩岸闊）

第三輪：互答題 請各組組長出示題簽，并指定小組回答。形式是：對聯(lián)求答。

第四輪:風(fēng)險(xiǎn)題 采取抽簽的形式。每組只朝有一次機(jī)會。思考時(shí)間不能超過一分鐘。

①浩然過故人莊（陸游游長山西村）

②下邊是河北山海關(guān)孟姜女廟的一副對聯(lián)，請你將這幅對聯(lián)的真確讀音讀出來：

海水 朝 朝 朝 朝 朝 朝 朝落，浮云 長 長 長 長 長 長 長消。

③請根據(jù)《寒山寺聯(lián)》指出聯(lián)中的詩人是誰？那朝人？他的詩題是什么？ ④請你說出三幅春節(jié)家家戶戶處張貼的春聯(lián)。

⑤客中客入畫中畫，樓外樓看山中山 杭州西湖樓外樓 ⑥松聲竹聲、鐘磬聲，聲聲自應(yīng)，山色、水色、煙霞色，色色皆空。武夷山石湖澗

⑦青山有幸埋中古，白鐵無暇鑄佞臣。浙江杭州西湖岳飛墳 ⑧銜遠(yuǎn)山，吞長江，其西南諸峰，林壑尤美

送夕陽，迎素月，當(dāng)春夏之交，草木際天 江蘇揚(yáng)州平山堂

三、評比比賽三結(jié)果

四、結(jié)束語

通過這節(jié)實(shí)踐活動課的學(xué)習(xí)，老師希望同學(xué)們今后更加認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識，提高語言文字的運(yùn)用能力。伴隨著知識的增加，你會創(chuàng)作出內(nèi)容更豐富、已經(jīng)更加美妙的文學(xué)作品。老師期待著你們的成功。

語 文 綜 合 性 學(xué)習(xí)教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

通河縣第四中學(xué)：張紅梅