第一篇：中學生對上體育課興趣調查

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（2）班

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鑫

現代中學生對體育課興趣調查

一研究對象與研究方法

1.1研究對象

昌吉市中學學生 1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

對所研究的問題提出問題，讓中學學生結合自己做出回答

1.2.2邏輯分析法

運用歸納法對相關資料進行整理與分析，從而得出結論并找出護理解決辦法。

二.研究結果與分析

2.1組織教學形式單一，無法激發學生興趣

2.1.1興趣是學習的基礎

興趣是學習的基礎，同時也是學習的動力，所以說，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮狀態，造成獲取知識，探究未知的最佳心態。可見，學習興趣是使學生主動參與學習的前提，也是有效提高課堂教育教學的保障。但是如何使課堂教學興趣化呢？這就需要教師根據教材的內容，學生的實際，來精心地設計組織教法。

在體育教學中，培養學生的體育興趣的重要目的是提高學生參加體育課的積極性。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付較多的體力而感到“枯燥乏味”。反之，他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練，因此，在體育教學中培養學生的興趣不僅是完成教學任務的需要，也是為學生終身的體育學習打好基礎。

2.1.2 教學方法單一

如果說一個教師在自己的教學中一直只使用一種單一的教學方法，你僅僅不能提高學生的興趣，也會影響到學生的心情，這種單一的教學方法不僅不能讓學生充分的學到本節課所應該學習的知識，而且會讓學生本身對體育課的觀念越來越畏懼，從一開始的勉強上，到最后的不想上，這樣教師既沒有達到自己的教學目的，也讓學生沒有學到自己應該多學到的知識。

2.1.3上理論課死板，教師只會照書念

現在的大多數教師不能說不會上理論課，只是能說是平時的實踐課上課課時要多而且要大于理論課的課時，所以造成現在的大多數教師一到上理論課就想著把自己的課讓給別的老師去上，這樣就造成了學生也只能一味的學習體育運動中的室外運動，但對于與體育相關的大部分理論知識還處于相當模糊的階段。就算是有些教師對理論課有備課，但是在上課后也知識一味的照著書上的死知識去念，并不結合自己或是那些已經出成績的世界運動員為實例來說明，所以我們體育教師不僅僅只是能夠打打球，跑跑步就算完事的了，我們也要有理論方面的知識來充實自己的大腦，只有這樣才能全方面去發展，才能去教書育人。

2.2教師要改變思想觀念，改變教學方式

2.2.1教師在課堂中起到主導作用

教師是影響學生的一個重要因素，教師在課堂中起主導作用。讓學生喜歡體育課首先讓學生喜歡老師，因此教師在授課過程中要具備創新意識。受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式，其表現形式為：開始部分—準備部分—基本部分—結束部分，這種教學模式式的教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，做徒手操的模式，大多數情況人都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動的時間和空間，阻礙了學生之間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。

另外教學大綱安排教學時往往選擇一些競技性較強的運動來進行教學，最后的成績也是用參加這些項目達標標準評定。往往就造成那些天生身體素質就比較好和一些運動尖子他們考的成績很好甚至超過最高標準，而一些身體素質較差的學生又達不到標準，因此作為體育教師一定要轉變觀念，從以往那種單純追求運動成績的框框里跳出來，樹立健康第一的體育意識，通過一些有效的手段來帶領和引導同學們參加體育鍛煉。使同學們身體素質和體質兩方面都得到相應的提高。而每周有限的體育課，往往是不能滿足增強體質，增進健康的目的。健康則是一個長期的持之以恒的過程，也就是說是一個循序漸進的過程，想通過短時間取得好的效果是不太可能的，因為人體機能變化是有一定規律的。由于現在的學生學習任務繁重，既是一場智力的角逐，同時也是一成體力的較量。沒有一個健康的身體，將很難堅持到最后取得勝利。為此，在體育教學中應著眼與怎樣通過一些教學方法來激發與調動學生體育鍛煉的興趣和熱情，逐步的培養他們愛好和自覺參加體育鍛煉的習慣，使他們在運動中體驗到其中的樂趣，品嘗到成功的滋味，找到真正的我慢慢的讓體育運動成為他們生活中不可缺少的一部分并伴隨他們的一生。

2.2.2師生之間建立和諧的氣氛

課堂氣氛對學生學習來說是非常重要的因素，一個優良的課堂環境和優良的課堂氣氛非常有利于激發學生學習興趣，提高學習效果的。

營造積極的課堂環境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系問題。傳統的體育課教學過程以教師為中心，學生處于被動，消極的地位。體育與健康課程標準強調以學生為主體，重視激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主的進行體育鍛煉。學生只有主動，積極的參與體育活動，他們的體能水平運動技能水平和健康水平才能得以提高。因此，在體育教學中要重視學生的自主學習，而不是讓他們被動的接受；要強調師生間，學生間相互交流與合作，而不是教師對學生的單向傳授。此外，還應該發揮學生的想象力和創造力，這有助于提高學生體育學習和活動的主動性和積極性，并使他們在探究中提高運動技能水平。

我認為教室上課時態度要和藹，講解要具體生動，示范動作要優美正確，這樣學生才能在積極愉快，嚴肅活潑的氣氛中學習鍛煉，要創造一個良好的課堂氣氛，首先，必須建立融洽的師生關系，師生之間無時不再進行著微妙的情感交流，學生的情感自始自終都伴隨著教學的各個階段，教師在教學過程中的每一個細節，表情，或一個眼神，一句話都能直接影響和諧氣氛，如學生畏懼新動作或動作失敗時，教師要用親切的語言，信任的眼光，反復的示范區鼓勵他們，幫助他們找出問題，增強他們完成動作的信心，當他們完成動作稍有進步時都要及時給與肯定，即使是失敗了，哪怕只是點頭，學生的精神上都會得到滿足，提高他們上體育課的積極性，增強學習的信心，當然和諧的氣氛并不意味著放棄上課的嚴肅性，二者是統一的，有著密切的聯系，高度的組織紀律性是組織教學的前提，而和諧的氣氛則是更好的完成教學任務的重要因素，如一趟籃球課，基本戰術訓練講解中，一些學生可能從未接觸過，很不容易理解，這時教師在教學過程中反復示范講解，學生每做出一個細節都要鼓勵他們，從一個傳球到一個跑位開始，都要及時給與肯定。

2.2.3指定一個科學合理的考核方案

學生個別差異較大，有的學生身體素質好，有的較差，因此，考核方案的制定應因人而宜，否則，將會阻礙學生的學習興趣和積極性。對于身體素質較好的學生的考核可適當提高難度和標準，以進一步激發他們的學習熱情，對于運動能力較差的學生的考核可降低標準，只要求他們裝我基本的技能。技術，并不斷鼓勵他們，以提高他們的學習興趣，不論如何制定考核方案，都要面向全體學生，充分了解學生，要合理，科學。

建立完善的評價制度，評價是一種手段，是為了促進學生的學習，只有科學，合理，完善的評價制度，才能激發學生的學習動力。新課程從以下三方面改變了過去單一的評價制度：第一，重視對學生的學習過程的評價，并及時反饋評價結果，以便及早發現問題，解決問題。第二，重視學生自身的相對評價，特別是對體能的運動技能掌握情況的評價，對體質較差的學生的評價趨向于合理化，這樣增強了這些學生的自信心，同時對體育課有畏懼轉變為喜愛。第三，多元化評價制度建立，更重視學生學習態度，主動參與，課堂表現，知識理解等，對學生的評價更全面，更細致。在教學中，堅持以階段一考核，一個模塊一考核。在考核評價過程中，注重學生的參與情況，學生態度是否端正等。從不同角度進行評價各項考核，如出勤，學習態度，主動參與，并能帶動其他同學鍛煉，技術能力，綜合測試。這樣從多個方面對學生進行了綜合性的評價，個別學生身體素質差，可以通過其他考核來彌補，身體素找的學生，如果不端正態度積極參與，考核評價分值與不一定高，使學生擁護這樣的綜合評價。用新的評價制度來評價學生，提高了學生上體育課的興趣和積極性。

2.2.4改進場地器材

目前我國許多中學的體育器材和設施基本上是一種擺設，多數是成人的標準，經濟色彩太濃。比如籃球架太高，孩子們夠不著，球的分量太重，還在們拿著累這大大影響了學生們參與體育運動的積極性，有的學生甚至對體育課望而生畏。更重要的是，小身材的孩子們使用成人化的體育器材和設施，不符合學生的身心發展和體育運動規律。學生的體育器材，設施的規格標準必須要有教育性，科學性，安全性，趣味性和實用性。因此，廣大學校和體育教師要根據學生的生理特征“縮小”體育場地器材。這樣才能很好的激發學生的體育興趣。

三.結論與建議

3.1結論

3.1.1興趣是最好的老師

3.1.2中學體育課的教學方法對體育課的效果起到至關重要的作用

3.1.3在中學體育課堂中教師起著主導作用 3.1.4中學體育課堂中師生之間要營造良好氣氛 3.2 建

議

3.2.1 對體育課的內容進行“加”或“減”

體育課的內容是實現體育教學任務的重要任務，也是體育課上教師和學生進行教學活動的依據，他直接關系到人才培養的質量。教學內容要對中學《體育與健康》課的具體內容進行“加”或“減”的調整，“加”主要是著重增加實用性，趣味性強，與全民健身運動一致的內容，走向綜合化，多樣化的生活化：“減”則是減去內容的簡單重復，動作復雜和技術要求偏高但實際價值并不大的一些體育內容或降低技術要求標準，如取消高低杠練習，降低競走，鉛球和跳高等項目在教學中的技術要求。對女生體育課的內容要緊另安排刺激性小，難度適中，運動量，動作頻率便于自我調節的項目并注重全面身體健康的鍛煉。

3.2.2 采用靈活多樣的教學方法

首先要敢于創新教學，克服教法模式化，從課堂興趣來說，如果教學模式化，課堂上沒有特色，就會導致學生學習星期的下降，因此，教師必須重視教法的更新。在教學中經常變換教學方法，更能提高學生對體育課的興趣。

3.2.3 要因材施教

在面向全體學生的基礎上實行分類指導的教學。學生由于受社會，家庭的影響不同，思想智力，體力各異，而且男女生在生長發育期間心理，及心理差異有明顯改變。因此，采用統一教學方法，統一教學要求，會使學生之間的差別越來越明顯，分類指導教學法就是根據學生體質和學習能力的差異來分組，對身體素質好，學習能力強的學生，適量加大運動量，提高信心，而后逐步提高要求。如在跳山羊的教學中，對過不去的學生我們可以降低高度，而且不要求他們的動作，只要能過“山羊”就是好的。因為對這部分學生來說，關鍵在于能否過山羊，否則根本就過不去，那還有什么興趣可談呢？總之，分類指導是為了使學生實現自我教育，改變對體育的態度，提高他們上體育課的積極性。

3.2.4 使用多媒體等現代化手段教學

多媒體教學具有形象，直觀，生動等特點，有聲音，圖像，動畫等，使學生有一種身臨其境的感覺；運用多媒體教學比較是單一講解更容易吸引學生的注意力，引起學生興趣，也是學生更容易理解，掌握教學意圖和動作技術，運用多媒體只是一種輔助教學方法，所以運用時要根據教學內容和教學地點適時運用，如體育理論教學，不能不分內容，場合過多過濫的使用。同樣適時恰當的音樂配樂可以調動學生的積極性，放松身心，調節情緒。

3.2.5 精心設計活動過程，培養學生參與能力

有了能力，會有成功的享受，就會有樂意參與，形成穩定而持久的興趣。比如在感一新生中身體素質能力在初中上的同學，到了高中后課外活動只好在邊上看其他同學打球，根據這種籃球運動缺乏能力，而不是參與的情況，我們就得按籃球水平的高低分層次教學，對未學過的學生從一開始的參與機會，再到參與中的提高，這就有了很大的進步。在其他項目中就要根據情況降低動作難度，讓學生能體驗成功的快樂。這樣就是不上體育課他們也能自動的投入到體育活動中去。

3.2.6 活躍課堂氣氛

我們要讓民主作風體現并培養學生的主人翁感，讓學生稱為課堂的主人，必須理解片面的強調教師的主導作用，避免包辦一切，樣樣通教師唱主角的做法，而應當注意學生所長，啟發學生用自己的智慧和能力學習和鍛煉，如有的練習可以讓學生自己示范，有的內容讓學生講解容許學生對教師質疑，并進行一些趣味性的嘗試，這樣學生的興趣就會倍增，課堂上就會出現生機勃勃的景象。

要重視用非語言表達來感染學僧的情緒。非語言表達：是指教師用眼神，舉止，表情等無聲信號，將信息傳遞給學生的行為。他是叫是心靈的外部表現，能體現教師的整體表現。

3.2.7 做為一名體育教師要有高尚的師德

首先表現在體育教育事業上，一個教師如果不熱愛他多從事的事業，也就在很大程度上失去了工作動力，失去了起碼的責任心，升值會把自己的勞動視為一種痛苦。當然，也就不可能進行創造性勞動。其次，要熱愛學生，體育教師適時生之間的雙向教育過程，在這一過程中，教師切忌過于強調自身作用，還應重視發揮學生的主體作用，不要單純把他們看做學生，更要把把他們當成自己的朋友，教師的態度應和藹可親，富有無限親切感。這樣，學生會更加信賴教師親近教師。當然這絕不意味著教師就可以馬馬虎虎，上課松松垮垮，對學生放任自由。

第二篇：如何提高體育課中學生的興趣

如何提高體育課中學生的興趣

[摘要]：在農村高中的體育教學中的最大的困然在于學校的體育設施根本無法滿足多數學生的體育學習要求，常規的體育教學模式無法點燃學生上體育課的激情，因此尋求提高學生的興趣是上好體育課的關鍵所在。

[關鍵詞]：提高

農村高中生

體育學習興趣

體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以，體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。

1、體育興趣促進體育學習的效果。

大量的觀察和研究結果表明，體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。在身體素質與原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更優。這是由于體育興趣對體育學習或鍛煉具有指向和強化的作用。

1．1指向作用

體育興趣是人在體育活動方面的個性傾向性的體現，每個人在體育興趣方面都可能有差異。同時，體育興趣又是人們心理和行為上對體育活動的趨近傾向。它使人可能從多種活動中做出選擇，選擇他所喜歡的體育活動內容或形式，并且樂此不疲。但是，不同年齡學生的體育興趣可能發生變化或分化，而使興趣的指向性越來越明確而趨于穩定，甚至逐漸形成對某個項目的中心興趣。更值得注意的是這種指向作用會因活動結果的積極強化而不斷得到加強，從而表現出體育興趣的動力性和體育參與的延續性。有人（徐和慶，1998年）將我國15座城市各類大專院校畢業的兩屆畢業生924人（男454人，女470人）作為研究對象，用問卷調查法來確認體育興趣的延續性。將體育活動歸納為三類：娛樂型、健身健美型和競技型。研究結果表明，中學、大學和學校后三個階段在三類體育活動的興趣上顯示了高度的一致性。其中，對健身健美活動的興趣呈增加趨勢；對娛樂型活動感興趣的人，無論在校時還是學校后都超過另兩類，并有很高的一致性。924名被試體育興趣與運動實踐的相關分析結果表明，體育興趣對運動參與有長期明顯的定向作用，對促進終身體育的實現有積極的影響。

1．2強化作用

興趣是最好的老師。對某項體育活動感興趣，可以促使人們對此傾注更多的時間和精力，產生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶，豐富的想象。體育活動要求人們付出較多的體力，比較容易產生疲勞和厭倦。但是，如果對活動本身感興趣，就會精神飽滿、積極熱情地投入，刻苦學習，努力進取。實驗表明：中學女生多數不喜歡長跑，但改成音樂伴奏下的跑跳步練習，在生理負荷相同的情況下仍然情緒振奮不感疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果得到很大的提高。

2．體育興趣具有年齡特點

人的體育興趣是隨著年齡的增長、身體的發育而不斷變化發展的，但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則之下，在學校教師引導下通過學生主體實踐活動培養起來的。

2．1．小學生的體育興趣

小學生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動有廣泛的興趣。他們把體育看成“玩”，只要能活動就感到滿心歡喜，表現興趣盎然，不知疲倦。但從小學一年級到六年級體育興趣也有一些變化。研究表明，一至三年級為充分活動階段，他們多選擇游戲、跑步等技術簡單、富有趣味的活動；四年級為變化劇烈階段，喜歡球類者急劇增多，占53.1%，不喜歡球類的占14.4%，體育興趣有明顯分化；五至六年級為喜歡學習運動技術階段，有更多的學生喜歡跳高、跳遠、武術、球類等有一定技術、技巧的動作項目。但整個小學階段興趣不夠穩定，對呆板單調的活動容易產生厭煩情緒。

2．2．初中生的體育興趣

初中生的體育興趣比較廣泛，但容易分化。受教師教學水平、學校體育傳統和個人體育專長與體育成績的影響，一部分學生開始有了體育的專一興趣。由于生理上的成熟使男女生的體育興趣發生了較明顯的分化。男生喜歡活動量大和能表現靈活、敏捷、競賽性強的活動，如籃球、足球、武術、田徑等。女生則喜歡姿勢優美、節奏感韻律感強，能表現柔韌、機智和美感的項目，如藝術體操、排球、技巧等。但她們對臟、累項目如長跑最不喜歡。男生比女生體育興趣廣泛，但多數初中生尚未形成對專項運動的穩定興趣。

2．3．高中生的體育興趣

高中生的體育興趣在良好的教育條件下可能更加穩定，且有明顯的選擇性。但同時也顯現出更大的不平衡性：如從年齡上看，高一、二年級學生體育興趣的發展有上升趨勢，而到高三卻出現停滯和下降趨勢。有的學生仍然喜歡體育，有的學生卻對體育毫無興趣。在性別的差異上也很明顯，男生喜歡競爭性強、對抗激烈的項目，女生在體育活動中的惰性更加明顯，怕臟、怕苦、怕曬、怕出汗，部分學生對體育課持消極態度。但是，在正確教育和影響下，有些高中生會對某些體育項目或體育鍛煉產生執著的興趣。

3．農村高中生的體育興趣現狀 從追溯性的研究中發現，高中生的體育興趣多在小學、初中階段就已奠定，具有連續性特征，可見，小學、初中階段是學生體育興趣發展的關鍵期。但是，這種現象只是在城市和南方經濟發達地區的學校中凸現，在廣大農村落后地區卻不盡然。由于農村經濟發展落后，造成師資力量、場地器材和教育教學觀念的相對滯后，小學、初中階段對學生體育興趣的發展并未起到應有的作用，在個別地區甚至起到抑制學生體育興趣發展的反作用。調查顯示，在農村高中生中，97.3%的學生認為體育對人的影響是終生的，并有91.2%的學生表示喜愛體育活動（銅山縣夾河中學“農村高中生的體育興趣的培養與研究”，2000年元月）。進一步研究顯示大多數學生的體育興趣存在很大的盲從性，從我校2002—2003學實施分項分層體育教學的探索來看，農村高中生中只有10%—15%左右的學生形成了對某項體育項目的專一興趣或中心興趣，且呈現出很大的不均衡性，這類學生多集中在高三年級。大多數學生報名參加各項體育活動均為盲從性質，并無明確的指向性，他們對各類體育項目了解不多，各項運動技術掌握較差，有少數學生在初中階段從來未接觸過各種球類項目。這就給高中階段的體育教學和學生體育興趣的培養帶來了一定的難度。如果在高中階段學生不能初步形成專一或中心的體育興趣的話，這將對學生在大學或學校后的體育活動產生消極的影響，對學生終身體育的實現產生巨大的阻礙作用。因此，對學生體育興趣的培養就成為農村高中階段的一項重要任務。

4．體育興趣的培養

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”（夸美紐斯）。“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望”（烏申斯基）。教師應通過教學和組織課外體育活動在培養學生的體育興趣方面起到主導作用。

4.1.成功教學法

學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

4．2愉快教學法

在學校體育教學中貫徹愉快教學的宗旨是要使學生在體育活動的過程中體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望。由此而產生體育興趣。貫徹愉快教學的關鍵是教師。教師要以充沛的感情，專注的精神，優美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，組織得法的體育游戲，和藹可親的態度來感染學生，建立起體育教學過程中的師生之情，充分信任、尊重學生，用“樂教”影響學生“樂學”，防止由于體育活動內容的苦、累、臟以及其他因素造成學生懼學的消極心理。

4．3滿足教學法

活潑好動是青少年的天性，所以他們之中絕大多數人喜歡上體育課，參加體育活動。但是他們的自我約束能力差，注意易分散，這就需要對他們進行積極引導。高中生的求新好奇心理仍然較明顯。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要。對我校學生的調查顯示，有85%以上的學生不希望幾個月、一學期甚至一學年只進行一項體育項目的學習，體育課上學生希望教學內容常換常新，每節課都有新東西、新活動、新收獲。體育教師應抓住“國家新體育課程標準”和“中小學體質健康標準”實施的有利時機，盡量在新字上下功夫，不僅要教材新，而且要教法新。如同是喊口令，既可以由教師喊或吹哨子做，也可以由學生喊、師生輪呼口令做，敲擊樂器做，音樂伴奏做等；同是隊列練習，隊形可變換成不同的類型等。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展學生的體育興趣。爭強好勝是中小學生的突出特點，采取比一比、測一測的方法學生會感到有變化、有新意、有趣味。體育活動中蘊涵著豐富的美的因素，教師的語言美、動作美、教態美、形體美能使學生耳濡目染受到美的熏陶，通過美的啟迪，易于實現體育活動中的“苦學”變“樂學”。

4．4．教學“引趣”法

體育興趣離不開教師的引導和環境因素的誘發。教學中持續“引趣”是引起學生愉快體驗并逐漸形成體育興趣的重要條件。教師可以通過新穎的教法、生動的教學用語、優美的示范、多種形式的競賽活動、設置疑難、情景設置和豐富的體育信息來引導學生，使學生在愉快的體育體驗中逐漸形成穩定的體育興趣，并初步形成專一的或中心的體育興趣。

針對目前農村大多數高中生缺乏必要的體育體驗，學生的體育興趣存在很大的盲從性、隨意性和不穩定性的現狀，在農村高中生中應首先強調學生廣泛體育興趣的培養，不宜過早地將一項或幾項體育項目作為高中學段的教學內容。在實際的教育教學中，既要重視學生的體育興趣，又不能把學生的體育興趣推向極致，學生的體育興趣只是學校體育改革的依據之一，而不是唯一依據。而且學生的體育興趣是可以培養、可以拓展和可以改變的。在體育參與的動力調節系統中，除體育興趣外，還包括體育參與需要、體育參與動機、體育態度和體育活動習慣等因素，只是在中小學階段體育興趣的作用更加突出一些。并且，學生在高中階段后的去向以及環境預期也會在不同程度上影響學生體育興趣的選擇和傾向。

[參考文獻]：

[1]、徐和慶（1988年）：興趣對學校體育長期效果的影響。哈爾濱體院學報，第2期22—26頁。

[2]、詹興斗（1984年）：高中生上體育課的心理研究。全國運動心理學學術論文集。

第三篇：如何提高中學生上體育課的興趣

如何提高中學生上體育課的興趣

初中生正處于青春發育高峰相應的心理、生理特點及其自身的微妙變化，使其呈現出對體育課不敢興趣，不拿體育課當回事，以自我為中心，過分追求自由及怕這怕那，一切為自己逃學或不好好上課尋找理由等散、亂、差的局面。

除改善條件、師資、減少外界不良影響外，最主要的是通過教師設計好教學來培養學生對體育課的興趣是關鍵問題。興趣是最好的老師，是一個認識與掌握事物或參與某種活動的具有積極情緒不變的心理傾向。它能夠激發學生學習的積極性、主動性、創造性，因而，培養學生對體育課的興趣很重要。如何培養呢？筆者想通過以下幾方面去加以分析說明：

一、尊重學生與其成伙伴讓學生喜歡你

想讓學生對上體育課感興趣，先讓學生喜歡你接受你。首先，體育教師應尊重每一位學生，成為學生活學習中的知心朋友和伙伴，讓學生信賴你，愿意把心里的小秘密告訴你，這樣，你才能走進學生的心坎里，了解每一個學生的心聲與特點。你的言談舉止，一舉一動才能與學生緊密聯系在一起，你才能以學生的發展為本，滿足不同的學生的需求。其次，通過體育教師特有的能力與魄力去吸引學生讓學生欣賞你，崇拜你，激發學習欲望。想擁有體育教師健美的體魄，想學會那舒展、優美漂亮的動作，我不相信學生對上體育課會不感興趣。

二、讓教學設計符合學生需求

教學設計符合學生需求，首先要從選材上下功夫，盡量選擇那些：學生喜歡的、新穎的、有趣味的、對抗競爭強的、有現實意義的、并且有一定難度。經過主觀努力能夠掌握的教材。例如：球類、體操、武術、街舞、游戲等，都是學生需求的材料。其次建立和諧、民主、平等的教學環境，學生能夠在健康與安全第一的宗旨下，自由飛翔，體驗玩中學、學中玩，樂在其中。享受成功的樂趣，培養學生的自信心，激發學生的興趣。最后，要轉變教學的方式和學習的方式，盡量符合學生的心理、生理特點及接受水平，改變過去競技模式下的要求。如：過分的要求學生掌握完美的技術動作；全體學生一個標準；一切以完成教學任務和教師傳授為中心；忽略學生的特點和意愿等。只要學生掌握一定知識與技能，能安全活動、有利于促進學生素質提高，增進學生健康即可。

三、讓學生成為學習的主人

學習最終是學生內心吸收的過程結果。學生才是學習的主人。只有在教師發揮主導作用下，充分體現學生的主體地位，盡量把時、育鍛煉對其終身發展有極為重要的意義與價值。上好體育課是自己的事情，在老師的引導與幫助下，樹立信心，積極主動的去學習、鍛煉成為學習的主人。如：投籃每每成功；射門屢屢得手；自己分組組織活動；享受體育課帶來得種種樂趣；日久天長體驗我運動我快樂，我運動我健康 的效果等！

聽：老師我們玩三字經吧？經學生介紹，我暗想這不是追逐跑嗎玩！

看，師生們（我也不例外）經過石頭、剪子、布一通拼殺，最后決出追者。追者開始追，學生們開始跑。眼看一為學生就將被捉住了，說時遲，那是快，只聽那

位學生脫口而出：你真好站住不動了。追者無可奈何，又去追別人去了。不一會，過來一位學生拍打了剛站住的學生一下 營救 了。這樣我和學生們玩了大約五分鐘的時間，看到大家滿頭大汗，都比較累了，便招呼大家歇一歇。

這時，我趁機對大家說：我們換種玩法吧。我們不說三字經了，我們說一首歌曲的名字并唱兩句，你們看好不好。好！學生們異口同聲的說。于是學生們又興奮起來，忘記了疲勞，你追我趕的玩了起來。這個說，《真的好想你》真的好想你，真的好想你。。。那個說，《找朋友》找呀找呀找朋友，找到一位好朋友。。。這樣學生們玩的更起勁了，你追我趕的玩了個熱火朝天。轉眼間，下課了。學生們余興未盡，不舍得離去。

嘿！知識來源于生活，用于生活。教學來源于學生，用于學生。只要充分利用現實條件、充分利用學生已有經驗、知識，并且尊重、重視學生的意見或建議。讓學生感到上課是自己的事情，學習鍛煉是為了自己。我們時刻捕捉可挖掘的素材，來組織課堂滿足學生的需求。學生才能積極主動、有興趣上好每一節課。課堂才有活力，教學才有生機。

這是我不經意間捕捉到的一點教學信息，給了我啟迪，上了一堂滿意的課。課下，我又經過反思三字經。只要我們勤于動腦，多聽、多看、多想加以收集、變通就可以把無趣的教材變成有趣的、學生喜歡的東西。顯然，我們還可以把三字經游戲，變成多人的追、有場地限制的、有營救限制的游戲等等。只要你努力的探索，發現到處都是可用之材。拿來豐富我們的課堂，滿足學生的需求。愿我們大家多多留心，好的素材就在我們身邊，應手可得。

四、給予學生展示個性與才華的機會

學是為了用，學了就要顯示出來，征得別人的贊賞與認可，在體育課中或其他方面，能夠為學生創造更多的時間、空間來展示自己的才華，表現自我個性。為了多組織些活動、游戲、比賽、競技、多組建些業余隊等，從中充當設計者、管理者、組織者、表演者能夠發表自己的見解，抒發自己的情感，把自己的個性、特長、潛能創造性的挖掘出來，滿足學生強烈的表現欲望，學生怎么不會對上這樣的體育課上癮呢！增加學生競爭比拼、展示才華、個性的機會。如，教師征求學生對教學的看法；在同學們面前表現自己的漂亮的技術動作；讓學生制定活動的規則和形式；

五、讓學生在寬容與賞識中成長

寬容與賞識是一種品質、一種修養、一種力量、一種胸襟、一種教育、一種善意的批評。教師具備了寬容與欣賞的思想與心態才能允許學生犯錯誤；讓學生說不、讓學生的個性得到張揚，潛能創造性的得以發揮。學生在平等、民主、和諧的教育氛圍中成長。興致勃勃的作好每一件事，上好每一節課，對這樣的體育課充滿信心與依賴，他能夠塑造完善的人格，幫助其全面發展。對學生的錯誤，我們應諒解并善意的引導，用發展的眼光去看待。我們要賞識、激勵的心態對待每位學生。

六、充分挖掘校本資源，讓學生在活動中體驗到成功的快樂

以學生的實際狀況為出發點。一切為了學生的發展是新一論課程改革的最終目標。考慮到學生群體、個性各異，興趣多樣，認知能力和水平有高低，發展需求和愛好各不相同。針對學生實際的學習水平結合學生發展的需要，在繼承的基礎上不斷修正、補充、吸收、借鑒、反思，增強校本課程的適應性、選擇性、開發性，開發出適合學生發展的校本課程，讓學生在活動中 體驗成功的快樂。開展豐富多采的體育活動、教學活動；老師用多功能體育組合套件各墊子搭好的跑蔬菜大棚，穿田間小道 越田邊小溝的模型和利用民間傳統體育項目與淬在學生中的游戲組織教材象北張村的五虎拳投荷包扭秧歌的動作等民間傳統體育項目與跑十步花樣踢毽子石頭、剪子、布流傳在學生中的游戲及田間美麗的場景組織教材。活動時在優美的樂曲中進行。

看，他們在干什么呢，那個人擠擠眉毛，這個人翹起了小嘴，在玩什么游戲呢？原來，他們自己創造了一些游戲正在玩呢，這是新一版的石頭、剪子、布眉毛動一動代表石頭，小嘴一翹就是剪子，而捏捏鼻子則代表布，多么有保險單的游戲呀！原來，體育課上老師建議大家用的各個部位來替代傳統的石頭剪子布，大家都發揮了自己獨特的想象，瞧那幾個人也在玩呢，這個扎了辮子的女孩向前跨了一步，同時，短發的女孩也向左邁了一步，經她們介紹，在這個規則里，向前跨是表示 石頭，向左和向右分別象征剪子和布再看這幾個男孩子，竟然在對眨眼睛，哦，他們是把眨左眼看作剪子，眨右眼看作布，而張嘴看成是石頭，同學們一個個玩得樂翻了天。這種游戲不公提高了人們的創新能力，又開拓了我們的思維，真是太棒了！

綜合上述，合理改善體育課程和教學，不讓體育教學失去吸引力。學生隨之失去對體育學習興趣，就會把行為轉向錯誤的目的。所以，要提高學生上體育課的興趣，必須改善我們的教學，增強教學的情趣和魅力。例如：營造生動的教學情景；在規則的范疇中盡量滿足學生的需求；充分利用學生的已有經驗，大膽的讓學生去嘗試、體現個性和創造性。營造平等、民主、合作的教學氛圍，體現雙主體教師的主導和學生的主體的等。將課程逐步深入，在各種活動之間有效的轉換，不斷得給學生以新的刺激，讓學生思維緊張、活躍的運轉，在其中獲得快樂。提高學生上體育課的興趣，合理的改進教學是關鍵！

第四篇：淺談培養中學生上體育課的興趣

囝育平臺

淺談培養中學生上體育課的興趣 河南省新安縣體育運動學校鄧樺

【摘 要】：本文重點闡述了培養中學生上體育課的興趣，首先是培養學生興趣的基礎，而教師與學生的關系融洽也是培養學 生學習興趣的保證。

【關鍵詞】：淺談培養中學生體育課興趣

中圖分類號：G807．3 文獻標識碼：A 文章編號：1 003—8809(201 0)07—0090—01 一、培養學生興趣的基礎 一

堂體育課組織教學方法的合理運用，是培養學生興趣的 基礎。體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成 的。學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以 前學習過和動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不愿意 練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特 點、器材場地的實際，應采用生動活潑，富有趣味性、競爭性 的形式和方法誘導學生主動和積極練習。這樣，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的 任務，也培養了學生的學習興趣。l、合理安排教材，不斷豐富教材內容

以學習材料作為刺激的 “誘因”來促進學生學習的興趣。因此，教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性和趣 味性。如在教學時要結合學生所長，突破難點進行教學。在教 學實踐中，可以結合學生興趣特點，將跳繩作為發展速度耐力 和一般耐力的重要手段，再與耐力跑技術結合起來進行教學和 練習，經過一段時間的實踐，學生不僅掌握了中長跑的技術，克服了 “厭跑”心理，而且大大激發了學生的奔跑興趣。這樣 不僅發展了素質，也培養了學生集體主義精神，同時也提高了 學生的學習興趣。

2、注意循序漸進，由淺入深

在體育教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難 的規律。因此，在給他們教的過程中，應以打基礎為主。基礎 學好了，他們就會要求學習教難的技術。同時，教師的教學只 有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創 造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。既有效地促 進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積 極練，從而收到良好的教學效果。

3、從學生實際需要出發

教師要結合自己學生的實際，勇于突破新教材，提高教 學效果。固定的隊形不利于同學之間的自由組合，同一個教材 不利于學生個體的發展，這些因素都有可能導致學習興趣的下 降。為激發學生練習的興趣，根據學生需要合理運用各種練習手段，既可以嚴密教學組織，培養良好的學習態度：又可以豐 富教學內容。同時根據學生特點結合本地區和學校的情況，靈 活運用學生喜歡的體育項目進行教學。

二、教師與學生的關系融洽是培養學習興趣的保 證

在人格上，教師和學生永遠是平等的朋友。比較而言，學生更需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育 課。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極 上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。l、多用激勵的語言

(1)在體育教學中，教師要善于運用幽默的語言、生動 的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發學生的學習興趣；富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極 的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。90 l 2010年第7期 ～ l(2)在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫 過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；而某些有過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確 的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的 期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動 之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。(3)首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是 育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。再次，以勉勵的口氣布置 任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得 到最大限度的發揮。因為 “只有親其師，才能信其教”。體育 的競技性特征，使學生在參加體育運動過程中，經常要承受成 功和失敗的心理體驗。

2、愛護、尊重和信任學生

新課程強調以學生為主體，把時間還給學生，把課堂的空 間還給學生，讓學生充分 “動”起來。中學生已逐步懂得人與 人之間的互相尊重、需要一定的情感。尊重學生就要抓住課前 準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考 慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生 的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課中運動負荷要依據學生的 年齡、性別、體質的不同而機動掌握；課中要靈活調節：隊列 站隊的背風、背陽光直射；課中的節奏和氣氛的掌握和控制； 課后要冷靜反思。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動 配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。

3、參與到學生中

在教學中教師應該積極參與學生的練習，和學生一起做游 戲，一起打比賽。當他們打籃球比賽興趣下降時，就參與到他 們的比賽中。當學生長跑體力下降時，就和他們一起完成下面 的距離。這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之 間的感情，也培養了學生的學習興趣。

4、發揮學生之間的相互作用

學生與學生之間的相互作用是提高學習興趣因素之一。在 教學中發現，同學之間的相互幫助，相互促進，相互交流，相 互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。在練習中，學生掌握動 作有快慢之別、優劣之分，這種差別就形成了同伴問的相互影 響，鼓勵差生不要氣餒，繼續努力，并提倡技術好的學生都和 技術差的學生共同練習，因為在練習中動作差的學生，能夠邊 練習邊觀察好的學生的動作，還可以向對方請教。而動作好的 學生在練習中體會到做老師的感覺，要想教別人，自己的技術 必須要提高。在動作練習一定時間后，要有意識地讓動作較好 的學生來做示范，這樣不僅能增強本人自信心，同時也有利于 激發動作較差的其他同學的練習，帶動其完成動作。這樣既提 高了學生之間的感情，又培養了學生的學習興趣。

三、結語

總之，興趣是學習的源泉和動力，也是上好體育課的必要 前提。教學的藝術就在于體育教師要根據學生的特點，采用多 種方法和途徑去激發和培養學生的體育興趣，讓學生們喜歡上 體育課。

第五篇：淺談如何提高中學生上體育課的興趣

淺談如何提高中學生上體育課的興趣

內容提要:提高中學生上體育課的興趣，是中學生《課程標準》的要求，也是執行《全民健身綱要》的需要，使學生的體育意識得到加強，主動積極地參與體育鍛煉，增強學生體質，培養學生終身體育理念。因此，如何提高中學生上體育課的興趣，已成為中學體育教師關注的問題。本文主要從教學過程中，通過多種教學手段和方法來提高學生上體育課的興趣。

關鍵詞: 體育課興趣提高

在教學中，激發和培養學生的學習興趣非常重要，體育教學也不例外。“興趣是最好的老師”，學生有了濃厚的學習興趣，才能掌握體育運動的基本技能，主動的參加體育鍛煉。要讓學生喜歡上體育課，,必須從提高學生上體育課的興趣入手。通過這幾年的學習實踐和收集大量的有關資料，以下四方面是提高學生上體育課興趣的主要因素。

一．準備活動多樣化

質量高的體育課，準備活動的內容都比較豐富多樣。有隊形新穎的慢跑，如蛇形跑，螺旋形跑，S形跑等；有適合教材要求和學生特點的擊掌操、行進間操、棍棒操、實心球操、雙人操、手帕操、短繩操、模仿操、藝術體操、啞鈴操、沙袋操、籃排球操和表情操等十幾種。而且在動作的節奏和編排上考慮到盡量使學生注意集中，興趣濃。譬如，擊掌操要求一、三拍時擊掌一次，二、四拍時擊掌兩次。原地徒手操的腹背運動這一節，要求第一、三列體前屈，第二、四列

體后屈，這樣交替，使學生饒有趣味。

質量不高的課中，原地徒手操占多數，而且總是那么幾節。有的是節節課都是四列橫隊徒手操或廣播操，有的學校操場上同時有幾個不同年級不同教學內容的課，而做的徒手操準備活動卻是一個樣，這樣學生容易厭煩，產生抑制。某中學的一節隨堂課，老師帶領導慢跑后，四列橫隊徒手操，擴胸、體側、踢腿等，都是經常做的幾節，有較多的學生顯得注意不集中，動作馬虎，盡管教師提醒了幾次，仍收效不大。最后一節跳躍運動，是上下肢協調配合的練習，由于動作新穎，稍有一定難度，學生都唯恐動作做錯，就自然地集中注意了，有幾個在做前面幾節時打打鬧鬧的學生，做這節卻挺認真。類似的情況在看課

中見到不少。學生對過多地重復一個動作感到厭煩，他們喜新鮮，所以要經常變花樣，尤其是課的準備活動上得好，能一開始就吸引學生，集中學生的注意。

二、教法手段和教學步驟合理

上體育課時，學生一般都渴望學會正確的動作，教師如果不能滿足他們的要求，學生就覺得“沒勁”。事實也是這樣，我見到有的學生學不會，就興趣不大，可是當他初步學會，并且逐漸熟練后，就越練越想練，所以教師要想辦法讓學生學會動作，使他們體驗到成功的歡樂。要教會學生動作，必須根據教材和學生的實際，采取各種教法手段和合理的教學步驟。譬如，一位小學教師教后滾翻動作，由于能

合理地采用團身滾動，斜面滾動滾翻，顎下夾紙滾動滾翻等練習，學生都較快地掌握了動作。又如，女生對單杠翻身上的動作一般都感到較難，有點怕練。我看一位女教師上這個教材，她每節課都有一、二個教法和有針對性的素質練習，如用跳箱蓋和助跳板降低難度，用標志物作為條件作業，用短繩幫助練習等，學生就進步快，感到并不難。所以，我感到，有的課質量不高的原因，并不是學生不想學，而是教師教學手段少，教法步驟不合理，挫傷了學生的積極性。例如，一位教師上女生單杠翻身上的課，沒有誘導性練習和輔助練習，節節課都是完整動作練習，盡管這位教師忙著到這組保護，到那組幫助，但教學效果不顯著。有位教師上女生橫箱分腿騰越課，教師的示范動作做得很好，但是他從自己出發，認為動作并不難，不必什么教法手段，所以學生學不會，他就急躁，認為“學生笨”。總之，我們的教學應符合學生學習動作的規律，要恰當地采用手段和方法，使他們學會，學會了就有了興趣，因為學習興趣是與學會動作取得成績緊密相聯的。

但是，教法手段在一節課中的運用，并非越多越好，要防止盲目地求多。看一節跨欄教材的新授課，教師從準備活動的跨欄步壓腿，原地的擺動腿，起跨腿的模仿練習，欄上的攻欄動作，慢跑中從側面過欄，直到完整的過欄練習，教學手段用得倒不少，但每個練習的時間少，實效小。因此學生也沒有因為手段多而興趣足；相反，由于每個動作都學不會而產生抑制，尤其是最后完整動作練習時學生明顯地產生恐懼心理。

三、通過競賽和游戲引起學生興趣

學生一般都好勝性強，喜歡比高低。我從看課中感到，不管是小學低年級還是中學生，不論是重點學校還是非重點學校的學生，都對比賽和游戲感興趣，即使是補課班的學生也不例外，以一所中學的一個補課班和留級班同時上課為例，一位教師是先慢跑后做廣播操，然后讓學生進行球類活動，有籃球和排球，但學生并不感興趣，有的學生活動十幾分鐘后

就坐下來休息了。另一個班級的教師一開始就組織學生按地上的白線站成兩個圓、做一個“結隊追逐跑”的游戲，雖然開始組織時有點亂，但活動后學生興趣足，很活躍，十分鐘后集合起來做幾節徒手操，再做雙杠練習，從效果看，明顯比另一個班級好，因為大部分學生一開始就被比賽吸引而注意集中了。所以，在一些紀律比較差的班級，對一些鍛煉目的性不明確、自覺性不高的學生，要更加注意運用競賽游戲來引起他們對體育的興趣，先把興趣激發起來，然后運用興趣遷移的規律，組織學習各項教材。但是有些教師不懂得學生的心理，怕紀律差，競賽和游戲組織不起來，于是一上課就是隊列操，操不好就操十幾分鐘，二十幾分鐘。我看到學生站在操場上滿面愁容，一點積極性也沒有。當然這并非說隊列操不要，而是如何掌握學生的心理，操得更好。運用競賽和游戲，對一些紀律好的班級也同樣能活躍課堂氣氛，提高課的質量。有些課雖然紀律好，但學生不活躍，顯得呆板，如果適當運用競賽和游戲，能使課上得嚴而不死，生動活躍。

四、運用表揚和批評調動學生的積極性

凡是成功的課都能恰當地運用表揚和批評，并且把表揚和批評同思想教育結合起來。譬如：小學做撲步練習很認真，老師及時表揚講：“大家腿一定有點酸了，有的小朋友面孔也漲紅了，但是他們一聲不響。”這樣，原來有點怕艱苦、不想堅持的學生也更加認真了。又如，老師表揚一學生說：“大學可能不知道，某某同學今天身體不好，可是他還堅持。”表揚了一個，激勵了一批。另一位教師在障礙接力比賽后的講評中說：“某某同學剛才把障礙碰倒后，能按規則及時扶起來，雖然他們組輸了，但遵守紀律，認真負責的態度值得表揚。”由于教師掌握了學生愛表揚的心理，及進適當地鼓勵，調動了學生的積極性。

反之，在一些質量差的課中，普遍反映出教師不善于表揚，急躁，批評多。例如：一位教師看到個別男生站隊不齊，即沖口而出：“你與女生排在一起好嗎？”一個學生步伐走錯，教師當著全班的學生吼道：“你怎么連走路也不會？！”設身處地為學生想一想，是夠難受的。我注意觀察了，受批評的學生臉色難看、低著頭，盡管沒有立即“反抗”，但心理呢，老師的話雖只有幾秒鐘，可是在學生的記憶中要“保存”好幾天，甚至更長一些。還有的教師威脅學生“你不想做，就出去好了！”對于違反紀律的學生不能諷刺挖苦，對動作做得不正確的也不可責難，有的教師讓動作做錯的學生做錯誤“示范”：“上次好象也是你做錯，這次再做一下”。這樣一講，其它學生當即都笑了，顯然會傷害學生的自尊心和師生間的情感。學生對教師沒有感情，是很難對這位教師的課有興趣的。

》 人民教育出版社 運動心理學》人民體育出版社

謝永亮參考文獻： 1.《體育與健康課程標準》體育新課程2.《學生體質健康標準（試行方案）3.《體育學院通用教材