第一篇：金靈霞的日記——淺談學前教育小學化的危害

淺談學前教育小學化的危害

金靈霞

近幾年，學前教育小學化的形式日趨嚴重，學前教育的內容和方式小學化，言行過于規矩，往往使孩子生理和心理產生一系列的不良后果．學齡前的他們生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主．過早給孩子學習任務，將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑．家規太多，家長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使孩子產生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動的天性受到摧殘．由于成人灌輸得太多，還會阻礙孩子主動探索思維的發展．所以．我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加法題就對幼兒園評價的挺高。反之．不會作題不會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤的，這種。小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害．

一、損害孩子的興趣

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等．過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害．處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身

體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習．作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主．如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們會很掃興．當他們進入了小學，拿到的課本卻與

父母教的一樣，新鮮感煙消云散．會不堪再學，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情I。

二、傷害孩子的自信

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(逸是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，第2期來迪：淺談學前教育小學化的危害孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立．而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前．這也是幼兒園教育的重點所在．良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益．從孩子的終生可持續性發展的角度來講。培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性

品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺孩子的潛能

學前教育。小學化”強調向幼兒。灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發．而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

四、不利于幼兒正常發育

從生理上講學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱。長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良．由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞．會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害．從智力上講，那些在輕松、自由、快樂環境下成長的孩子從小就接受語言的iJll 練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應．因此，從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力．成績也一直名列前茅．與其相反．學前教育。小學化”方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

五、影響全面平衡發展

孩子某一方面的發展可能是以犧牲其他多方面的發展為代價的．孩子的眼前發展可能是以損害長遠發展為代價的．過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的。玩”，其實都是在學習．游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的．因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行．否則，就是違背了幼兒教育規律．而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只

是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂．學前教育。小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼

兒的認知水平、認知能力和認知規律．讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們。玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮。孩子變得像。小大人”，呆頭呆腦．幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成

人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康．目前許多幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動

多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到一定的限制．回到家里，如再進行較長時間的強制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的延邊教育學院學報2009拄個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能發揮．久而久之，就會變成撥一撥，動一動的。算盤珠”．

六、破壞親子關系和諧

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子．學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上．所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的．這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長．有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好．到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感．無味枯燥的重工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生 受益匪淺。

六、自助式作業——實晦分屢布置、自助選擇

在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教．既不傷害學生的自尊心．又使不同層次的復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講．養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的差生。．從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒．許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我

們家長自己，孩子本來是棵好苗菌，卻被你急功近利的做法給。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，這種。小學化。的教育方式正好比。起了個大早”卻送孩子。趕了個晚班”．一方面，孩子對學習的反感往往會轉移到家長身上．另一方面，一旦

孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒于孩子．這都會對親子關系帶來巨大的傷害．學生都有所收獲、有所提高、有所發展，基礎得到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習的積極性，最終達到。不同的學生學習不同的數學的目的。．

總之．學生作業是教學的重要環節，既起到鞏固知識、培養能力的作用．還能及時反饋信息，又能培養學生的良好學習習慣．對數學課的課后延伸”，應改變過去老師的統一硬性規定，改變過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業習

慣，變成主要圍繞所學內容進行各種實踐活動．傲到在活動中發展學生的數學能力和思維能力．我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的特點和學生的發展狀況．構建各種各樣新的作業形式．培養學生的數學愛好，豐富和擴展數學知

識和文化領域，培養學生善觀、善思、善議、普說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全砸實現數學教育目標．

第二篇：淺談學前教育小學化的危害

淺談學前教育小學化的危害

摘要：

“孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做著青年的事情，違背自然規律，揠苗助長。學前班是反季節兒童的集中營。” 游戲是孩子們學習的基本方式。游戲是兒童精神成長的沃土。生命需要一個積累的過程。

“揠苗助長”反映的就是種現象。這種方法的結果，只有一個“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發展，阻滯了孩子們神經的發散，危害孩子們的身心健康成長。

關鍵詞：學前教育 小學化 “去小學化” 危害 幼兒教育 心理 年齡特點 家長 學習興趣 游戲 生理年齡

“老師今天布置作業了嗎？” “老師今天布置的作業是什么？”

“昨天囡囡回家沒寫作業，老師你沒布置作業嗎？” “我們中班已經學完漢語拼音了，馬上要開始學習拼讀了。”

以上的話語相信工作在幼教線上的老師們都略知一二，現在的家長講求的都是看到“實效”所為的實效就是：孩子會多少英文字母了，學多少加減法了，會多少漢字的拼寫了，認識多少漢字了，等等。恨不得馬上讓孩子從幼兒園跳到大學，成就所謂的神童。這些全都是不可取的，大大摧殘了孩子們的身心。

這些錯誤的想法，都是小學化的表現。所謂學前教育“小學化”，是指在幼兒園和學前班教育教學實踐中將幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式實施教育的錯誤做法。學前教育“小學化”是我國學前教育發展中存在的一個老問題。但最近六七年來由于學前教育市場化的推波助瀾，學前教育“小學化”傾向蔓延城鄉，日趨嚴重，正在成為一個嚴重危害兒童健康成長的重大社會問題。從目前的表現來看，學前教育“小學化”已經不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現象，出現從教學定位、培養目標、教學內容到教學活動的全面“小學化”。這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

隨著改革開放的迅速發展，人民的物質生活和精神生活水平明顯提高，“科教興國”的戰略目標已全面興起，“少生、優育”的計劃生育政策在廣大農村得以落實，從而時代賦予了人民新的思想意識------尊師重教、望子成才。在家長們“我不成才，兒成才的”想法下，孩子們背棄了沉重負擔。

尤其是幼兒園大班，臨近上小學了，家門們抱著不能輸在起跑線上的想法，拼命給孩子施加壓力，各種參考書，頻頻往孩子們的書包里塞。“揠苗助長”反映的就是種現象。這種方法的結果，只有一個“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發展，阻滯了孩子們神經的發散，危害孩子們的身心健康成長。

一、損害了孩子的興趣

孩子還未上學，就已厭學。在教學目標上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識1000個漢字、背誦幾百個英語單詞。在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域”演繹為5個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。如此龐大的學習課程，讓一個5歲的孩子怎能承受得住！上學就是學習加減乘除，認識漢字，多么無趣！影響孩子學習的因素，是興趣，孩子出于一種積極的學習態度上，成績才會好。激發孩子的興趣，引發孩子的好奇心，促進孩子良好習慣的養成，加劇孩子知識的遷移能力，孩子有了克服困難的勇氣，這些才是我們所需要的。

二、傷害了孩子的自信

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺了孩子的潛能

學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長”型教育。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

四、阻礙了孩子的正常發育

皮亞杰的認知發展理論：感覺運動階段，從出生到2歲，兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物；前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗；形式運算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個體形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨于成熟。階段出現的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它是一個連續構造過程，不可逆反。過早的環境壓力、過度的能力要求、打擊潛能的表達，會造成進化終止。

學前教育“小學化”是“重復型教育”，容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。“小學化”重知識傳授，重各種技能訓練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習慣的養成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經系統的負擔，影響身體健康。

五、影響了孩子們全面平衡的發展

學前教育“小學化”還可能會誘發幼兒的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。

六、破壞了親子之間的和諧關系

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好，到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，無味枯燥的重工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。

我們要扭轉這種錯誤的趨勢，勢必會做出一些努力。

一、加大對學前教育的宣傳力度，提高全社會對幼兒教育宗旨的認識。幼兒強，則民族強。重溫《幼兒教育指導綱要》，同時教育部門應在國家政策的指導下，切實加強對幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上的精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，學前教育小學化傾向才能得到有效糾正。

二、轉變學前教育的觀念，嚴格按照國家幼教法規施教。要解決小學化傾向，首先要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。

三、遵循學前教育的發展規律，體現幼兒教育的自身特點。“做中學”。一是要確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行。二是要給幼兒以充分活動的自由。要合理安排一日活動，以幼兒的班集體活動、自主活動、趣味性活動為主，在一日活動中要體現出整體性、節奏性、靈活性的特點。三是要開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。” 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。游戲環境的創設，游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展。

四、加強對學前教育的管理，不斷規范辦園行為。要進一步加大對幼兒園的指導、監督和管理的力度，在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學前教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對學前教育小學化傾向嚴重的幼兒園要實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。總之，我們的宗旨就是：讓幼兒教育回歸到純真的本位。還給孩子一個真正的童年。

參考文獻：

〔1〕瑪麗亞?蒙臺梭利。童年的秘密〔M〕。北京：人民教育出版社，1990：61 〔2〕馬斯洛，等。人的潛能和價值〔M〕。北京：華夏出版社，1987：165 〔3〕王小英《探尋兒童游戲意義的新視野》；《學前教育研究》2006年第10期 〔4〕皮亞杰·教育科學和兒童心理學（傅統先譯）。北京：文化教育出版社，1981 〔5〕盧梭：《愛彌爾》 〔6〕錢志亮：《學前早知道》 〔7〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》

第三篇：談學前教育小學化對幼兒的危害

談學前教育小學化對幼兒的危害

山東省東明縣教育局 董秀玲

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

“小學化”方式教育的孩子和以游戲為基本形式教育的孩子其智力上表現有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當時，私立幼兒園沒有現在多，生源的競爭沒有現在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養的等等許多動物，要求幼兒在規定時間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動物分類，要求說出哪些動物屬于鳥類？哪些動物屬于獸類？哪些動物屬于家禽？哪些動物屬于家畜？哪些動物屬于野獸？要正確回答這一系列的問題，是一個較復雜的腦力活動過程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時還要有平時關于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經過正規的幼兒教育方式訓練出來的孩子觀察準確、思維靈敏、思路清晰、反應迅速、答題準確條理，確讓評委們贊嘆不已！而那些“小學化”教育方式下選拔來的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評委一再啟發，最后還是不得不搖頭嘆息。請問：孩子在智力上的殘缺是誰的錯？只有教育的錯！幼兒教育“小學化”的錯！是老師的錯！是家長的錯！沒有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學化”的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字、學會算術，把小學的教學內容搬到幼兒園，而忽視了學前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發；反而抑制了幼兒智力的全面發展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注

第四篇：學前教育小學化

談學前教育小學化對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫

多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第五篇：淺談學前教育小學化對幼兒有什么危害

淺談學前教育小學化對幼兒有什么危害

學前教育, 幼兒, 小學, 危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健

康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上

了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴

重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

“小學化”方式教育的孩子和以游戲為基本形式教育的孩子其智力上表現有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當時，私立幼兒園沒有現在多，生源的競爭沒有現在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養的等等許多動物，要求幼兒在規定時間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動物分類，要求說出哪些動物屬于鳥類？哪些動物屬于獸類？哪些動物屬于家禽？哪些動物屬于家畜？哪些動物屬于野獸？要正確回答這一系列的問題，是一個較復雜的腦力活動過程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時還要有平時關于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經過正規的幼兒教育方式訓練出來的孩子觀察準確、思維靈敏、思路清晰、反應迅速、答題準確條理，確讓評委們贊嘆不已！而那些“小學化”教育方式下選拔來的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評委一再啟發，最后還是不得不搖頭嘆息。請問：孩子在智力上的殘缺是誰的錯？只有教育的錯！幼兒教育“小學化”的錯！是老師的錯！是家長的錯！沒有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學化”的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字、學會算術，把小學的教學內容搬到幼兒園，而忽視了學前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發；反而抑制了幼兒智力的全面發展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就

是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是

真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教

育工作者，幼兒家長的關注。