第一篇：一年級下冊數學教案 兩位數加、減兩位數

兩位數加、減兩位數

教學目標

1.理解兩位數加兩位數的算理，掌握兩位數加兩位數的計算方法，會用豎式計算兩位數加兩位數的加法，能用所學知識解決生活中的簡單問題。

2.探索不同的算法，繼續培養同學們的創新精神和探索發現能力。

3.讓同學們體驗到探索發現的樂趣，獲得積極的情感體驗。

教學重點

理解兩位數加兩位數的算理，掌握兩位數加兩位數的計算方法，會用豎式計算兩位數加兩位數的加法。

教學準備

多媒體課件、計數器。

教學過程

一、復習引入

教師：我們在前面學習過兩位數加一位數和兩位數加整十數，下面請同學們用你們掌握的計算方法算一算。43+5= 47+2= 6+51= 4+22= 43+50= 47+20= 60+51= 40+22=

學生獨立完成后，抽學生說一說自己是怎樣算的，重點要求學生說出相同數位上的數對齊相加。

教師：我們在學習兩位數加整十數和兩位數加一位數時，就要求相同數位上的數對齊相加了，這節課我們學習兩位數加兩位數的加法，看我們原來掌握的計算方法在兩位數加兩位數的加法中適不適用。

板書課題。

二、教學例1

多媒體課件出示第67頁的情景圖。

教師：從圖中知道些什么？

學生：從圖中知道班上男生有23人，女生有25人。

教師：要求一共有多少個同學，應該怎樣列式？

學生：23+25。

教師：為什么要用加法計算？

學生：因為這是求男生人數和女生人數的和。

教師：怎樣計算23+25呢？我們還是先用計數器來計算，同學們用計數器計算已經有經驗了，老師就不再提示，同學們自己計算。

學生用計數器計算，教師作必要的指導，然后抽學生匯報。

學生用計數器邊演示邊匯報：我先在計數器上撥上第一個加數23，然后在這個數上加25，先在個位上加5，再在十位上加2，這樣我就知道23+25=48了。學生匯報到這個地方時，教師追問：你為什么要把5加在個位上，2加在十位上呢？讓學生意識到，這里的5是5個一，個位上的數就表示多少個一，所以應該對著個位加；25中的2表示2個十，十位上的數就表示多少個十，所以應該把2加在十位上。

教師：你們覺得在兩位數加整十數和一位數時強調的相同數位上的數對齊相加這個計算方法在這里適用嗎？

學生：適用。

教師：所以我們知道在計算加法時要遵守的一個法則相同數位上的數要對齊。

教師板書：相同數位上的數要對齊。

教師：我們用相同數位上的數要對齊的計算方法在計數器上算出23+25=48。除了在計數器上算，我們還可以用口算的方法，誰能說一說口算23+25應該怎樣算？

指導學生說出口算23+25時，要先算20+20=40，再算3+5=8，最后把40和8加起來得48，所以23+25=48。

教師：看看第67頁中這個小男孩是怎樣算的，他應用的是什么計算方法？

學生：小男孩使用的就是口算方法。

教師：書上這位老師告訴我們還可以用豎式算。同學們以前學過豎式嗎？

學生：沒有。

教師：現在老師教你寫豎式。

（教師邊說邊板書）先寫上第一個加數23，然后在第二排寫第二個加數25，在寫25時，請同學們告訴我要注意些什么？

學生：要注意相同數位上的數要對齊。

教師：對了，第二個加數要寫在第二排，而且寫的時候要注意相同數位上的數要對齊，哪個同學來寫第二個加數？

抽學生在黑板上寫25，其他同學給他檢查寫得對不對，主要是相同數位上的數是否對齊。

教師：現在兩個加數寫好以后，在第二個加數的左邊寫一個加號，表示兩個數相加，然后在兩個加數下面畫一條線，把加數與得數分隔開。現在我們對齊相加，個位上3加5得8，在個位上寫8，十位上2加2得4，對著十位寫4。所以23+25得48。這樣的豎式同學們會寫嗎？

學生：會。

教師：請同學們用豎式計算27+21。

學生計算時，教師來回巡視，做必要的指導。抽一個學生進行板演，全班同學檢查是否按豎式的要求寫的，相同數位上的數是否對齊，結果是否加正確了。也就是要求學生從格式、方法、結果三個方面進行檢查。

三、鞏固練習

多媒體課件出示第69頁課堂活動第1題第一橫排的題目。

教師：同學們看一看這兩幅小棒圖，你覺得這些小棒在擺放時注意了些什么？

學生：這些小棒都是整捆小棒對著整捆小棒，單根小棒對著單根小棒這樣擺放的。

教師：也就是說，這些小棒在擺放的時候，就注意到一個什么問題？

學生：注意到相同數位上的數對齊。

教師：這樣一齊，我們很容易看出這兩堆小棒的幾個十和幾個一。

教師：請同學們口算出它的結果，把算式填寫完整。

學生口算后填算式。

教師：請同學們用豎式計算43+42，51+33。

學生計算，抽一個學生進行板演，全班集體訂正。

教師：請同學們看一看第69頁第2題，這是一個口算游戲，同學們明白這個游戲怎樣做嗎？

學生：這個游戲的做法是一個學生說出一個兩位數加兩位數的算式，另一個同學迅速地口算出結果。

教師：你們的理解基本正確，但是要注意的是，這個出題的同學，出的兩位數加兩位數的題一定是個位和十位上的數都不進位的，也就是說個位上兩個數相加的和要小于10，十位上兩個數相加的和也要小于10，這樣的題同學們會出嗎？

學生：會。

教師：好，同桌的兩個同學開展這個游戲。

學生游戲時，教師作必要的指導。

四、課堂小結

教師：這節課學習了什么內容？從中你知道了些什么？計算兩位數加兩位數的算式時要注意些什么？

學生回答。

第二篇：(蘇教版)一年級數學教案 下冊兩位數減兩位數(退位)

（蘇教版）一年級數學教案 下冊兩位數減兩位數（退位）

教學內容：

課本第89-90頁

教學目標：

1、學會正確計算兩位數減兩位數的退位減法。

2、通過實例體會并優化計算方法。

3、養成良好的書寫習慣。

教學重、難點：

正確計算兩位數減兩位數的退位減法。

教學準備：

課件、小棒、實物投影。

教學過程：

一、情景導入。

咱們班有許多同學喜歡收集郵票，小梅和小星也不例外。我們一起去看看他們倆的收集情況，好嗎？

二、探求新知。

1、用實物投影儀出示主題圖。讓學生認真觀察圖，并提出數學問題。

師：大家提了這么多的好問題，現在我們就選解決第一個問題——小星比小梅多多少張？這個問題誰能用一個算式解答呢。

生：50-26 師：為什么這樣列式呢？

生：因為小星有50張，小梅有26張，只要從50里面減掉和小梅一樣多的26張，就是小星比小梅多的幾張。

師：**同學說得真棒！可是50-26該怎樣算呢？請大家在小組里討論討論，看看哪組想出的方法又多又好。

（生小組一內討論算法）

2、反饋算法。

師：剛才大家討論得十分激烈，相信一定想出了很多好辦法，哪個小組一愿意先說說。生：我們組是用擺小棒的方法進行計算的。我們先擺好50根小棒，5捆10根的。師：那你們是怎樣算出結果的？

生：我們先從5捆小棒中拿走2捆，剩下3捆小棒，再從3捆小棒中拿出1捆，把它變成單獨的10根小棒，從10根小棒中拿走6根，剩下的4根小棒和原來的2捆小棒合起來，就是24根小棒。

（讓生在實物投影儀上板演分的過程）

3、請全體學生動手用小棒擺一擺。

4、通過擺小棒我們知道了50-26=24，再看看用豎式該怎么計算呢？（1）理解個位是幾減幾。

“個位0減6，不夠減”怎么辦？引導學生回憶得出：從0根里拿6根不夠拿，我們是從5捆里拿出１捆，把它拆開是10根，和個位上的0根合起來是10根再拿，所以個位是10減6。

（2）理解十位是幾減幾。

這時的十位上是幾減幾?引導學生回憶得出:5捆里拿走１捆后,只剩下4捆,十位上只剩下4,所以十位是4減2.（3）教師說明：為了不忘記從十位退１，要在豎式中被減數的十位數上面點一個退位點。如

.0

－2 6

4

5、質疑

若有學生提出可以先從十位減起，老師不給予否定，應讓學生討論得出：十位減起比較容易出錯，一般要個位減起。

教師組織全班學生交流計算過程，重點突出退位的過程。

6．大家已經會計算兩位數筆算減法了，筆算減法的時候要注意什么呢？ 組織學生從以下三個方面進行分組討論：（1）個位夠不夠減，不夠減怎么辦？（2）十位退1后，個位上要算幾減幾？（3）十位退1后，十位上要算幾減幾？ 引導學生完整地說出筆算退位減法的計算方法。

三、鞏固練習。

1、完成“想想做做”1 學生獨立完成，集體訂正。

2、完成“想想做做”2 請學生說說怎樣列豎式？ 學生獨立完成，集體訂正。

3、完成“想想做做”3（1）用實物投影儀出示第3題。師：大家從圖上發現了什么信息？

生：圖書角一共有64本書。生：借走了28本。

師：同學們觀察得認真，那么還剩多少本呢？大家能用一個算式表示嗎？（2）學生獨立做題，后反饋。

四、總結并揭題。

通過這節課的學習，你有什么收獲？還有什么想對大家說？

作業設計：

1、先判斷下面各題是否要退位,再說一說差的十位是幾.94

907

0

0

2、判斷下面的計算對嗎？把錯誤的改正過來。1

8

5

8 7 4 2

0

9

8

3、動手做一做，有困難的可以用小棒擺一擺。43-25=

72-27=

35-8= 80-61=

67-39=

58-9=

4、聰明題。3 －

5□

5

第三篇：《兩位數減兩位數》說課稿

一、悟透教材和學情分析

1、這是小學二年級上冊減法部分，本節教材安排了不退位減、退位減和運用減法解決生活中的實際問題三部分，不退位減直安排了一道例題，退位減法安排了兩道例題，在解決實際問題時，教材利用全校衛生評比所提供的信息引出求比一個數多（少）的數的問題，培養學生用所學知識解決實際問題的意識。下面我來說一下退位減法方面的，本節課是義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第三冊１８至１９頁的內容。它是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數以及兩位數減兩位數的不退位減法筆算的基礎上學習的。它是以后學習多位數減法的重要基礎。

2、學生已經學習了兩位數加兩位數的計算方法，知道了從個算起，相同數位對齊的道理，因此在討論計算方法時，學生可以通過知識遷移，利用學過的加法計算的順序解答。

二、把握目標

1、教學目標：使學生會計算100以內的兩位數減兩位數的退位減法。

2、過程與方法：讓學生理解退位減法的算理，從而概括出兩位數減兩位數退位減法的計算法則。

3、德育目標：培養學生良好的計算習慣。

4、重 點：理解筆算兩位數退位減的算理，能正確用豎式計算。

5、難 點：理解兩位數減兩位數退位減法的算理。

三、說教法、暗授學法

1.針對本節課抽象性較強，算理比較復雜，而二年級學生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應采用多種方法來激發學生興趣，引導探究新知。教師主要采用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，并使這些方法相互交融，融為一體。教師首先播放羊村開運動會情景圖，喚起學生心靈的震撼，激發學習興趣，之后讓學生根據已有信息提出數學問題。進而針對問題讓學生嘗試練習，引發認知沖突。在此基礎上給學生充分的時間和空間，讓他們自主探究算法，爾后通過直觀演示，教師講解讓學生明白算理，掌握算法。最后，通過豐富的練習幫助學生鞏固所學知識，使其真正內化為自己的知識和技能。

2.葉圣陶先生說過：教師的教是為了不教。本課力求以學生為主體，讓學生提出問題，獨立探究，動手操作，充分調動其思維的積極性，通過觀察分析，感知比較，合作交流，總結反思，使學生理解算理，掌握算法，同時滲透學習數學的思想方法。

四、整體設計思路

本節課遵循創設情景、提出問題獨立探究、解決問題鞏固練習、實踐應用的學習思路。首先創設羊村開運動會的情景，生，提出問題：喜羊羊比灰太狼多多少票？在學生嘗試練習后發現：個位上６減８不夠減，而學生前面所學的筆算減法都是夠減的，這就引起學生的認知沖突，激發起學生探究的欲望，在此基礎上讓學生通過獨立探究，合作交流，教師再進行恰當的講解和演示從而使學生掌握新知，建立新的認知結構，最后通過鞏固練習讓學生形成技能。

五、巧設程序、環環相扣

1、情景導入，激發興趣

著名的教育家布魯納曾說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。為此，教師先播放羊村開運動會的情景圖，并讓學生找到數學信息，讓學生根據這些信息提出數學問題。

低年級的學生本身年齡小喜歡動畫片，讓學生深受感染，心中充滿了無比的自豪，他們的思維自然會進入一種積極的準備狀態，從而產生深厚的學習興趣。

2、獨立探究、解決問題

奧蘇伯爾曾經說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。在此之前，學生已經學過兩位數減兩位數的不退位減法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學生嘗試練習，在練習中，學生遇到了困難：個位上６減８不夠，該怎么辦呢？這個問題正是本節課的難點所在。一石激起千層浪，學生強烈的求知欲被喚起，開始進入深入的思考，尋求解決問題的方案？

《數學課程標準》又指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在學生尋求解決問題方案的時候，教師適時引導學生學生展開獨立探究，小組交流，全班匯報，展示算法的多樣化，以使學生在探究新知的同時，發展思維，培養創新精神。然后通過學生觀察比較，教師演示退一當十及豎式的書寫過程，讓學生明確算理，掌握算法。）

3、鞏固練習，實踐應用

有效的練習是學生鞏固新知，形成技能，并用之解決實際問題的必要手段。因此本節課我分三個層次來設計練習，即基本練習、綜合練習、拓展練習。通過不同層次的練習，讓學生進一步完善認知結構，并使不同的學生得到不同的發展。

4、課堂總結

讓學生談談本節課的收獲，并提出還有什么不懂的問題，使所學知識形成有機的整體。

總之，本節課通過創設生動的情景，展開豐富多彩的學習活動，讓學生在獨立探究中冷靜思考，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握算法，同時獲得成功的體驗，享受數學的樂趣。

第四篇：一年級《兩位數加、減兩位數的筆算》期末復習教案

教學內容：教科書第103頁“期末復習”的第14～17題。

教學目標：

1、通過復習，使學生對100以內的兩位數加、減兩位數的筆算，在計算正確率和速度兩方面都能達到基本要求。

2、著力提高學生的計算能力，增強數學意識。

3、激發學生積極的數學情感，在解決問題的過程中體驗成功的愉悅。

教學過程：

一、揭示課題。

上節課我們復習了100以內的加、減法口算，今天這節課我們來復習一下兩位數加、減兩位數的筆算的知識。

板書課題：復習兩位數加、減兩位數的筆算

二、復習。

1、出示第14題：先用豎式計算，再比一比。

43+25=86－54=75+7=

43+28=85－58=75－7=

仔細觀察上下兩式，進行比較

2、出示第15題：用豎式計算。

16+53=32+29=93-42=86-17=

16+35=23+29=93-24=68-17=

仔細觀察上下兩式，進行比較，認真計算。

3、認真完成第16題，集體交流。

4、出示第17題，先把題意說一說。

小朋友踢毽，小明第一次踢了18下，第二次踢了25下，兩次一共踢了多少下？18+25=43（下）

小娟兩次一共踢了60下，其中第一次踢了32下，那么第二次踢了多少下？60-32=28（下）

然后獨立完成提問和解答。

三、小結：

我們做兩位數加、減兩位數的筆算時，數位對齊，個位加起。

第五篇：兩位數加兩位數說課稿

兩位數加兩位數說課稿

兩位數加兩位數說課稿1

教學目標：

1、學生能在理解兩位數加一位數和整十數的算理的基礎上，掌握其計算方法。

2、通過動手操作、討論交流的過程中，體驗兩位數加一位和整十數的算法的形成過程。

3、培養學生細心的計算習慣和良好的傾聽習慣。

教學重點：

理解算理，掌握方法

教學難點：

理解算理

教具學具：

多媒體課件、小棒若干捆

教學過程：

一、復習導入：

40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）

12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=

剛才咱們口算時，知道在計算了整十數加整十數時就是把幾個十幾個十合起來，在計算整十數加一位數時，就是要把幾個十和幾個一合起來就是幾十幾。我們今天還要用這些方法學習新的知道。

（本節課是在數的組成基礎上學習的加法，開課時就進行數的組成的復習，并歸納出整十數加整十數、整十數加一位數的計算方法，對學生今天的學習起到了指導性作用。）

二、創境激趣：

1．搜集信息，提出問題，解決問題

仔細觀察這幅圖，老師要跟同學們發新書了。發了什么書？

你是在哪里發現數學書和語文書的信息的？

師整理信息：你能用這三條信息提出用加法計算的問題嗎？

要求數學書有多少本要怎樣列算式？生：35+3=38

還能提嗎？（生：一包數學書和一包語文書一共有多少本？）

那該怎樣列算式呢？（35+30=65）

（在研讀教材時，最初的設想是讓學生根據教師直接提出的問題尋找信息，然后嘗試讓學生根據梳理出來的有價值的數學信息提出用加法計算的問題，提高學生綜合分析、解決問題的能力。）

2．理清思路，理解算理，掌握算法

（1）剛才計算出35+3=38，你們同意嗎？你是怎樣算的？

會算的人小聲說一說，其余的人拿出小棒來擺一擺，算一算。

指名匯報：先擺三十五根小棒，再擺三根，把三根和五根合起來就是八根，再和三十根合起來就是三十八根。

師：五根表示什么，三根又表示什么？

我們就是要把五個一和三個一合起來就是八個一，八個一再和三個十合起來就是三十八。

師：我們剛才都是把五個一和三個一合起來就是先算幾加幾？再算什么？

還有誰會象他這樣說一說。同位互相說一說。

（2）那35+30=65，算得對嗎？拿出你們的小棒，一邊擺一邊想：先算什么？再算什么？

指名匯報：先擺三十五，再擺三十根，用三個十和三個十合起來就是六個十，再把六個十和五個一合起來就是六十五。

師：把三個十和三個十合起來，就是先算什么，再算什么？（指名生）

同位說一說。

（不會算的學生用小棒幫著算，會算的學生可以直接算，讓每個學生在不同的層次上有提高。在不斷的提問和追問中，在小棒的直觀作用下，讓學生初步感受并理解為什么要把幾個一要和幾個一合起來，幾個十要和幾個十合起來。）

（3）咱們再來觀察這兩道算式，都是35+幾，他們在計算時的方法一樣嗎？第一題先算的是什么，第二題先算的又是什么？

師小結：第一題我們是先把三個一和五個一合起來，第二題我們是先把三個十和三個十合起來。

（讓學生觀察兩道例題的計算方法的不同，教師進行及時的.小結，這樣的教學策略是這一節課必須的。讓學生進一步理解算理，而且有助于提高學生分析、概括能力。）

用今天學習的計算方法你能正確口算嗎？

3．內化算法，揭示課題

書中61頁做一做。

指名匯報。

觀察上面的三道題，都是兩位數加一位數，下面的三題都是兩位數加整十數，今天咱們就學習兩位數加一位數和整十數。咱們知道在計算兩位數加一位數時，都是把幾個一先加幾個一，再和幾個十合起來，而計算兩位數加整十數時，都是先把幾個十加幾個十，再和幾個一合起來。

（通過例題和做一做中的對比練習，適時地總結算法。）

三、鞏固練習

（1）現在來一場口算比賽怎么樣？

全對的人為自己獎勵一枚智慧果，錯了的，改過來也把智慧果獎勵給自己。

（2）用咱們今天學習的知識不光能正確口算，還能解決生活中的問題呢？

在圖中你發現了什么信息？能提出什么問題？怎樣解決？

兩位數加兩位數說課稿2

一、教材分析

“兩位數加兩位數連續進位加法”是人教版《義務教育課程試驗教科書數學》三年級上冊第二單元第一課時的內容。本課是在學生已經學習了100以內的進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學的，是為下一課三位數加三位數連續進位加法奠定基礎的。

本單元教學筆算三位數的連續進位加法，教材由“中國部分動物種數統計表”引出教學內容，安排了兩個例題。第一課時的內容主要由例1和練習四組成。例1通過提出中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種，引出98+25的兩位數加兩位數，和是三位數的進位加法。著重解決“十位滿十，怎么辦？”緊接著例1教材以橫式、豎式的形式出現了10到練習題。由于在此之前，學生已經熟練地掌握了100以內進位加法的筆算和口算，對加法的法則也有了一定的理解。本課的內容對學生來說比較容易掌握，因此教師要加強聯系，降低計算的錯誤率。為此，我確定了本課的重點是兩位數加兩位數連續進位加法的計算方法，難點是十位滿十向百位進1的和的書寫格式。

基于以上理解，結合新課程標準，我確定了本課的教學目標：

1、知識與技能：掌握兩位數加兩位數和是三位數的連續進位加法的計算方法，并能正確計算。

2、過程與方法：經歷探索計算方法的過程，培養學生的遷移、類推能力，增強估算意識。

3、情感態度：培養學生助人為樂的精神和合作交流的能力。

二、設計思路

《標準》提出：要求讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算有機結合。所以在本課的設計中我改變枯燥的計算教學，通過具體的情境引出計算問題。

（一）情境引入、學習新知

創設宋詔橋小學舉行“慈善一日捐”的情境，出示3年級部分班吉捐款統計表：

班級

301

302

303

捐款（元）

67

29

58

學生根據統計表提出可以用加法解決的問題，根據學生的回答板書：

①301班和302班一共捐款多少元？

②302班和303班一共捐款多少元？

③301班和303班一共捐款多少元？

④三個班級一共捐款多少元？

先解決第一和第二題

“慈善一日捐”是我校每個月都在舉行的活動，這樣的情境設計不僅能學生體驗到學習計算的實際意義，也能培養學生樂于助人的品質。通過先解決301班和302班，302班和303班一共捐多少元？以67+29、29+58兩個算式來復習舊知。讓學生說說你是怎么算的？學生會用口算和筆算的方法來記孫，并且讓學生說說在筆算是要注意些什么，這樣可以喚起學生的.記憶，為下面的學習作鋪墊。

（二）探究算法，理解算理

在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。于是我運用遷移的方法使學生進行有效的學習。

1、計算67＋58

（1）學生獨立嘗試筆算（師巡視了解學生的情況）

（2）總結方法

A：出示學生正確的筆算，讓學生說說你是怎么算的？讓學生知道正確的計算方法，著重讓學生知道并理解十位滿十向百位進1。

B：總結計算方法：個位7＋8＝15，在個位寫5向十位進1，十位6＋5＋1＝12，在十位寫2向百位進1。

C：師進行演算，教學書寫格式

（3）判別糾正

出示計算錯誤的學生算式，讓學生進行判別。說說為什么錯，錯在哪里。

之前學生基本掌握了加法的計算法則，在此基礎上先讓學生嘗試計算。讓學生運用知識遷移的方法，類推出兩位數加兩位數連續進位的計算方法。再采用討論、比較等方式學習。這樣充分發揮知識遷移的效力，又可體現學生學習的自主性。

2、嘗試練習

解決三個班級一共捐款多少元？由于1班和2班共捐了96元已求出，所以只要計算96+58。

這題先讓學生獨立完成后在小組中說說你是怎么算的，通過向別人表達計算的過程來達到進一步掌握連續進位加法的方法，又培養學生的口頭表達能力。

（三）鞏固練習

練習可以讓學生鞏固所學的知識，并對所學知識有進一步地提升，讓學生學有所用。

1、專項練習

2、基礎練習

要求學生先不計算，連一連。反饋是要求學生說說你用什么方法做的。

這一題不僅重視估算，又體現算法的多樣化。有助于培養學生的估算能力，使學生全面地發展。

4、發展練習

第二小題填出正確答案后，讓學生說說加數的十位最小能填幾？如果和是兩位數加數可幾？這題可以培養學生的有序思維，發展學生的思維。

兩位數加兩位數說課稿3

一、說教材

（一）內容

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級下冊第六單元的兩位數加兩位數進位。這部分教學兩位數加兩位數進位加法的筆算。這是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數是整十數，“試一試”的得數不是整十數，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法。“想想做做”先幫助學生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。

（二）教學目標

依據新的數學課程標準，我將本節課的教學目標確定為以下四點：

1、知識與技能：經歷探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加法（和在100以內）。

2、數學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。

3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的.過程yu 結果。

4、情感與態度：使學生懂得數學與生活有著密切的內在聯系，使學生從小就養成愛學數學的好習慣。

（三）重點

理解、掌握筆算兩位數加兩位數進位加的方法，能正確地進行計算。

（四）難點

理解進位加法中“滿十進一”的算理。

二、說教法

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：

1、情境教學法 在特定的情境中進行學習能激發學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數學與生活的聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

2、討論法 討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。

三、說學法

1、自主探索 《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，要創設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發現新知，構建新知，從而掌握新知，培養學生的合作意識和探究品質，發展思維能力和解決問題的能力。

2、學以致用 葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以在學完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數學與生活密不可分，增強對數學學習的興趣和信心。

四、說過程

（一）復習導入

安排20以內的口算加法和100以內不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。

（二）探索算法

學生用小棒、計數器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。

（三）“試一試”并小結

學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結兩位數加兩位數進位加的計算方法。從實踐上升到理論。

（四）練習與總結

在小結的基礎上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結。

（五）作業

安排了一道開放題，拓展學生的思維。

兩位數加兩位數說課稿4

一、教材分析

今天我說課的內容是冀教版《數學》二年級下冊第50～51頁口算兩位數加、減兩位數。口算兩位數加減兩位數是100以內口算的繼續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。為了使計算教學不再枯萎、抽象，教材選擇了服裝店購物的事例，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。這部分內容編排上有如下特點：

1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、重視學生個性化口算方法的交流，使學生獲得成功的學習體驗。

二、學情分析

在此之前，學生已經學習了100以內的加減法、加減混合運算的運算順序，認識了1000以內的數。兩位數加、減兩位數的筆算方法學生已經掌握了。本節課主要讓學生掌握兩位數加、減兩位數的口算方法，形成一定的口算技能。

三、教學目標

根據教材，結合學生的'年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：

1．使學生初步掌握兩位數加、減兩位數的口算方法，能正確地進行口算．

2．初步培養學生思維的靈活性和類推能力．

3．初步培養學生良好的學習習慣和獨立的思考的精神．

四、教學重難點：

教學重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。

教學難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數。

以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：

五、教學過程：

（一）、復習舊知，新課導入

1．用兩位數加、減整十數或一位數．

26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9

2．連加、連減．

52＋30＋7 57－30－5

55＋30＋6 75－40－8

72＋10＋7 86－20－7

教師談話導入

師：兩位數加、減兩位數的習題，我們已經學過筆算的方法，今天， 們要學習口算，比一比看誰算得又對又快．

設計意圖：喚醒學生已有的知識，自然地過渡到新知識的學習中。

（二）、探究新知．

1、出示教材第50頁情境圖，學生仔細觀察。教師提問：你看到了哪些數學信息？

這是平時生活中的場景，讓學生解決生活中的問題，調動了學生學習的積極性。

2、學習問題（1）。先出示問題（1）：買一件半袖衫和一個書包要花多少元？

師生共同列出算式54＋28。教師提問：不用豎式計算誰能很快算出結果？學生討論后紛紛發表自己的見解，給了學生充足的時間發表自己的見解，以此讓學生體會算法的多樣化。同時教師板書不同的口算方法：

方法一．

50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）

方法二．

54+20=74（元） 74+8=82（元）

方法三．

54+30=84（元） 84－2=82（元）

……

學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。

緊接著教師總結：上面幾種算法都是正確的．哪種算法最適合自己就可以用哪種方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是記住先進行計算的結果，再進行第二步計算．

最后，做了相應的練習題：先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．

28＋37 34＋32 36＋42 37＋25

32＋46 54＋38 45＋19 15＋65

3、學習問題（2）。此環節的設計和“學習問題（1）”環節的設計一樣，這樣讓學生學得更輕松。具體如下：

（1）．出示問題（2）：一件半袖衫比一個書包貴多少元？

教師：你能不能自己列式并試著口算出來呢？

（2）、全班交流算法

方法一：

54－20=34（元） 34－8=26（元）

方法二：

54－8=46（元） 46－20=26（元）

方法三：

54－30=24（元） 24+2=26（元）

……

學生還可能有其它算法，只要合理，教師就要給于鼓勵。

（3）．練一練

36－20＝ 52－10＝ 34－23＝ 98－76＝

36－24＝ 52－18＝ 90－25＝ 42－39＝

（三）鞏固應用。此環節主要以完成教材上的練習為主，教材練習題的設計難易結合，既有計算題也有解決問題，這樣讓學生不會感覺枯燥。

（四）歸納總結．

師：在進行兩位數加兩位數，兩位數減兩位數時，方法是多種多樣的，只要自己認為好的就是最佳的計算方法．計算時要細心認真．

（五）說板書。我的設計既簡單明了，又體現本節課重難點。設計如下：

口算兩位數加、減兩位數

54+28=82（元）

方法一．

50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）

方法二．

54+20=74（元） 74+8=82（元）

方法三．

54+30=84（元） 84－2=82（元）

54－28=26（元）

方法一：

54－20=34（元） 34－8=26（元）

方法二：

54－8=46（元） 46－20=26（元）

方法三：

54－30=24（元） 24+2=26（元）

兩位數加兩位數說課稿5

一、說教材

本節課的教學內容是三年級上冊教材第四單元“加和減”的第一課時，口算兩位數加兩位數（和不超過100）。在此之前，學生們已經學習了口算兩位數加一位數、整十數，以及掌握了千以內筆算加法，這些知識都為本節課的教學打下了堅實的基礎。同時，本節課的學習又為以后解決實際問題作了必要的鋪墊。教材以學生自主嘗試為主，讓學生經歷算法的發現過程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學生們感興趣的購買玩具為題材，以生活中到處可見的知識提出數學問題：

二、說教學目標

《標準》將數學課程的總體目標細分為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。由此，本節課的教學目標可以這樣的制定：

1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

4、在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的'興趣和信心，初步形成獨立思考、探究問題的意識和習慣。

教學的重、難點：讓學生掌握兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確的口算出結果。

三、說教法、學法

教學中，我采取創設情境，直觀形象的教學方法。安排學生在一個熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊藏的數學信息，由這些信息而產生出相應的問題，從而激發其學習的興趣，誘使其主動的投入到學習當中來。

新課程標準指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學習方式”。因此，本節課學生的學習方法采用自主探索、合作交流的學習方法。讓學生成為學習的主人，經過討論比較，互動合作的這樣一個過程，讓學生在探索和交流中解決實際問題。

四、說教學設計

1、創設情境，引入新課。

同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發現自己數學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）

這一段的設計，可以培養學生的獨立自主性，讓小學生明白數學知識源于生活，又高于生活，最后又服務于生活。為了讓孩子體會到數學知識與生活的關系。在言語上，我激發學生的積極性，讓他們能夠放開膽子，去嘗試購買自己喜歡的東西。同時，還用兩個小朋友購買東西產生的數學問題來引發學生求知欲望，順利的引入新課的教學。

2、自主探索，合作交流

師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學們分組討論，把想好的方法跟同學們好好的說一說。指名問答，互相交流。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正確、合理，教師要給予充分的肯定，及時的表揚對孩子們來說是非常重要的。對于孩子們來說，新課程要求算法多樣化，算法的最優化。在這兒，讓學生們互相討論，比較出最優秀的口算方法，教師加以總結。

師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結果嗎？大家分組討論一下。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對每一位回答出答案的同學都要及時表揚。

3、對比分析，提高能力

比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）

通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。對表現出色的小朋友進行表揚。

4、鞏固練習，拓展提高

（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）

師：剛才同學們學的都那么好，現在我們小組間來個比賽，看哪個小組算的又快又好。

（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）

讓學生根據要求在書上填寫。并說說自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？

（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）

（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）

（5）、解決實際問題。（“想想做做”第6、7題）

多媒出示第6題。

仔細看圖，根據提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，在估計以后，讓學生在組內交流是怎么樣想的，再算一算估計得對不對。

多媒出示第7題。

讓學生弄清題中的條件和問題。

學生獨立在書上列式計算。

小組交流，把自己分析思考的過程說給大家聽聽，同學間相互補充、相互評價。

5、評價鼓勵，全課小結

小結：今天我們每一位同學都開動了腦筋，老師真為你們高興。今天我們學習了什么？你學會了什么？

兩位數加兩位數說課稿6

【教材簡析】

這個信息窗是在學生掌握了口算兩位數加減一位數、整十數的基礎上進行教學的，既是學習筆算的開始，又是以后學習萬以內數加減計算的基礎。運用海邊活動為素材，主題鮮明有趣。借助孩子們喜歡的參觀水族館，使學生在整個信息窗學習中始終感受著大海的魅力，激發學生對大海的向往和主動探索數學知識的興趣，有效的解決了本節課使學生進一步理解計算時先從個位加起，個位滿十向十位進一的計算法則。同時也突出了本套教材“故事串”引發“問題串”的特點，把計算教學和實際應用有機的結合在一起。

【教學目標】

1、知識目標：以學生感興趣的海底世界為題材，創設情境，提出一系列的問題串，讓學生在解決問題的過程中，學會兩位數加兩位數的進位加法，通過動手操作，理解算理，并能正確進行計算；

2、策略目標：創設情境教學，小組合作探究，學生動手操作，激發學生學習興趣；

3、能力目標：從生活情境中提出數學問題，從解決具體的事物抽象到數的解決。在解決問題的過程中，培養學生的觀察、分析、抽象、概括能力，建立初步數與符號感；

4、情感目標：體驗數學情境，感受數學與日常生活的密切聯系，發展探究數學問題的意識，樹立學好數學的自信心，體會學習數學的意義和樂趣。

【教學過程】

一、創設情境，提出問題。

1、教師與學生談話，在前面我們在大海邊做游戲，捉小蝦，捉小蟹，從中還學會了許多數學知識，今天老師帶你們到青島新建成的旅游景點看一看，看完了你猜猜這是哪兒？

2、引導學生說出猜出的地方，并說說自己是否喜歡。接下來老師帶領學生到展廳看看。

3、啟發學生仔細觀察，說出自己看到了什么。學生可能會說：在兩個魚缸里有這么多漂亮的魚。老師可以緊接著再啟發學生，看到這些美麗的魚，都想知道什么。

根據學生的回答，教師出示相應的數學問題

［設計意圖：抓住學生的.年齡特征，創設學生熟悉、感興趣的海底世界的情境，引出教材中的情境圖“展廳”，調動學生的學習積極性，引發學生強烈的好奇心和求知欲，提出有趣的數學問題。營造積極、活躍、的學習氣氛，為學生的主動參與學習創造條件。］

二、主動探究，感悟新知。

1、解決問題。

（1）教師引導學生一起解決提出的有趣的數學問題。首先解決左邊魚缸里有多少條魚？

（2）引導學生列一個算式。（板書14+28=）

（3）引導學生思考用加法計算，算式表示什么意思？

（4）讓學生估計一下魚缸里的魚，大約是幾十多？（三十多、四十多）

（5）學生在小組內動手做一做，驗證一下結果到底是多少。

2、合作探究，悟算理。

（1）教師為學生提供了許多的學具，（例如：小棒、方塊、計數器等）學生可以用，也可以在練習紙上寫一寫、算一算、畫一畫。小組內先商量一下，選擇哪種學具幫助問題的解決。

（2）老師提要求，小組合作先擺一擺，再說一說，進行交流，還可以把擺的過程記錄下來。

［設計意圖：引導學生運用已有的數學知識解決問題，鼓勵學生大膽質疑，引導學生自主選擇學具動手實踐驗證結果到底是幾十多，由學數學轉變為做數學。在學生動手操作、自主探究和合作交流的過程中，使學生真正的感受到數學知識的產生過程。］

3、交流匯報，析算理

（1）教師引導學習小組匯報展示。把在小組內擺的過程用實物展臺擺給大家看看。

（2）重點引導學生說一說在擺小棒的過程中，是怎么把兩部分小棒合起來的？單根的小棒滿了十根怎么辦？

在老師的引導下，學生可能會一邊擺一邊說：擺好1捆4根，在它的下面對應著擺好2捆8根；先把單根和單根的合起來，也就是4根加8根，是12根，滿了十，用皮筋捆成一捆放到成捆的那一邊（演示捆成一捆的過程），然后還有2根單根的小棒，把4捆和2根合起來（用手演示合的過程），最后是4捆零2根，4個十、2個一，也就是42。

（3）撥計數器的小組重點指導，個位8個珠子加4個珠子后，即個位滿了十個珠子再怎樣撥？

（4）教師引導用豎式計算的同學說一說“1” 是什么意思？表示什么？計算時是怎么想的？

（5）教師根據同學說出的寫豎式時應注意到什么，一邊板書，一邊進一步指導。思考剛才是先從個位加起，還有沒有其他的方法。

學生動筆算算試試。找一名學生板演，并說一說計算過程。教師引導學生進行比較，結果都是42，從哪一位加起比較好？

4、歸納方法，明算理

小結：前面我們學習兩位數加兩位數不進位的時候，可以從個位也可以從十位，今天我們學習的是個位滿十，向十位進一的進位加法，做這樣的題的時候，從個位加起比較好。

［設計意圖：介于學生的實際年齡和認知特點，先利用直觀學具擺一擺，再抽象到數的計算，其中計數器的演示作為直觀到抽象重要過渡過程，循序漸進，既提高了學生動手操作的能力，又使學生更好的明確了算理。］

5、仿例練習，用豎式計算

（1）教師談話：剛才通過動手做一做，左邊魚缸里有多少條魚我們解決了，還要解決右邊魚缸里有多少條魚，打開書，做在書上。

（2）學生板演并說一說計算過程。

（3）教師引導學生觀察這兩道題你發現了什么？和以前的計算題有什么不同？

6、揭示課題

（1）教師：這就是我們今天學習的兩位數加兩位數的進位加法（板書課題）

（2）在做兩位數加兩位數的進位加法時，都要注意什么？

小結：相同數位對齊，從個位加起，個位滿十向十位進一。

7、解決學生提出的其它問題。

過渡語：同學們算的都很好，剛才我們游覽了海底世界，參觀了展廳，接下來我們到海灘上去玩一玩。

［評析：仿例練習，使學生進一步理解算理，通過觀察、思考發現新知識的特點，并且引導學生自己說出計算時應注意的問題，不僅獲取了知識，而且從中培養了學生的學習能力。］

三、聯系實際，應用拓展

出示右邊的情境圖，引導學生仔細觀察，然后解決練習題中的問題。

1、猜一猜貝殼下面的數是幾。

說一說你是怎樣算的，怎樣想的？

2、判斷。

先獨立思考，再舉判斷卡判斷。

3、猜一猜，小海龜可能是幾？

學生有可能會說出許多不同的答案，

同時還要引導學生說出自己是怎樣想的。

［設計意圖：運用所學的知識解決情境中的數學問題，生動有趣，收到良好的教學效果。學生體會到知識產生于生活情境中，又應用到生活中去。］

四、全課總結，升華知識

下課鈴聲響起，老師評價在這節數學課中，同學們學習的非常認真，有些貝殼想送給他們，了解男生有幾人，女生有幾人，然后引導學生思考50個貝殼夠不夠，并試著說出自己是怎么知道的。

兩位數加兩位數說課稿7

一、說教材：

本節內容既是20以內數的加法和100以內數的不進位加法的進一步發展，也是學習兩位數加兩位數進位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學重點。教科書通過“圖書館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進位加法問題，并且先借助直觀模型，呈現了三種解決問題的思路，然后是豎式的算法。對于小學一年級的學生，他們第一次接觸進位加法，理解起來會有一定難度，這就需要在課堂中通過動手操作、實物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優化算法的同時要強化豎式計算方法。

二、說教學目標：

知識技能：在具體情境中，通過操作探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法。

數學思考：初步體會計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進位加法的豎式計算算理。

問題解決：進一步體會加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯系，并能運用所學的知識解決有關的簡單實際問題。

情感態度：培養學生良好的數學學習習慣，鼓勵交流、學會傾聽，從而提高數學學習效率。

三、說教學重、難點：

教學重點：

探索出多種計算方法并掌握筆算加法的計算法則。

教學難點：

對多樣化算法進行優化，理解“滿十進一”的算理，正確完成計算。

四：說設計理念：

新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。基于此，本課教學中我努力運用實物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡潔的運算途徑，同時凸顯計算課教學中以練習為本的特色，力爭通過多樣的練習達到提升學生運算能力的作用。

五、說教學過程：

整個教學過程，我將其分為六個環節：

1、完成習題，復習鋪墊；

2、創設情境，提出問題；

3、建構算理，探究算法；

4、算法優化，小結提升；

5、運用新知，解決問題；

6、全課小結，課外延伸。

下面我就以教學過程當中這六個環節為主線，來講解本節課的具體實踐，首先是第一個環節完成習題，復習鋪墊。在這一環節，我準備出示20以內的進位加法和兩位數加減兩位數（不進位）的豎式計算兩類習題，目的在于引導學生回顧“湊十法”的`計算方法和豎式計算的格式，為后面的新知學習做足鋪墊。

第二個環節是創設情境、提出問題，在這一環節中，我主要是借助教材主情境圖，引導學生觀察，說說從圖中發現了哪些數學信息，能提出哪些數學問題？這個過程學生可能會提出很多不同的問題，我將從中選擇出適合本課解決的進位加法問題出示，指名列示。

第三個環節是建構算理、探究算法，在這個環節中，第一步：我讓同學們獨立思考算法，試算28+4=，第二步：組織學生組內交流算法，對每種算法進行評價。第三步再全班同學交流算法。學生可能用直觀模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管匯報的是哪種算法，一定要讓他們說出算理。如果說到列豎式這種算法，結合學生的口答及時板書，并強調“滿十進一”的計算法則。這個環節的設計是以學生原有的知識經驗為基礎，讓他們進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學生的個性，體現了算法的多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。這一環節后完成“練一練”第1題，幫助學生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿十進一”的認識。

第四個環節是算法優化、小結提升，在學生交流各種算法后，再讓學生比較一下：“這些方法中有沒有相同的地方？”這里運用多媒體動態演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯系起來，加強對算理的理解。接著再提出問題：“你喜歡哪種計算方法，為什么？”引導學生發現豎式算法的簡潔方便。這樣做是為了關注學生的情感，既尊重了學生自主的選擇，又增強學生的優化計算方法的意識，同時還強化了豎式計算的算法。這一環節后完成“練一練”第2題，及時鞏固豎式算法。

第五個環節是運用新知、解決問題。首先出示的是教材68頁在圖書館這一主情境圖下的第二個問題。鼓勵學生運用剛學的方法解決這個問題，指名板書，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿十進一”的要點。然后請學生獨立完成練一練第三題。這里是在練習的過程中讓學生感知數學與生活的聯系，并通過解決問題提高學生的計算能力。

最后一個環節是全課總結，今天我們學習了什么？你有什么收獲？有什么想法？你自己這節課表現得怎么樣？學了本節課后，請你試著用本節課所學知識去解決生活中的數學問題。學生的自評，既關注學到了什么，又關注是否積極主動地參與數學活動的學習，以及對學習數學的興趣。另外還引導學生把所學知識運用到生活中，用所學的知識解決一些生活問題，培養學生自覺運用數學解決日常生活中問題的意識。

兩位數加兩位數說課稿8

一、說教材

我所執教的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進位加法”。在本節課中，通過生活情境圖，引入兩位數加一位數的進位加法，并使學生在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義，鼓勵學生提出問題并解決問題，要讓學生在獨立思考的基礎上，經歷與他人交流各自算法的過程，探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，并能正確地計算，加強動手操作，探索計算方法，體會算法的多樣性。因此，我把本節課的教學目標定為：

1、知識與技能

讓學生在動手操作的過程中，探索兩位數加一位數進位加口算的方法，理解進位加法的算理，會口算兩位數加一位數的進位加法。

2、過程與方法

讓學生在學會參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，會有條理地進行思考，并能有序的'表述計算過程。

通過不同形式的練習，培養學生自覺估算的意識。

3、情感態度與價值觀

感受數的計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的意義。培養學生的合作意識和成功感。培養學生的創新意識和能力，以及協作能力。培養學生學習數學的積極性，以及對數學的好奇心，求知欲。

本課教學重點：

使學生理解進位加法的算理，并且能有條理地表述計算的過程。

本課教學難點：

個位相加滿十要向十位進一的算理。

二、說教法學法：

1、從學生的年齡特點以及認知規律出發，設計了游戲情境，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣，同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義.

2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優化計算方法，增強優化算法的意識。

3、充分發揮教師的引導作用。在教學中的每一環節，我都力爭體現學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。

三、說教學設計：

本節課我安排了四個教學環節：（1）復習，談話導入。（2）自主參與，探索新知。（3）應用知識，解決問題。（4）引導學生總結全課。

第一層：復習，導入新課

1、復習學習過的加法。

2、出示主題圖，提出加法的問題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進位加法。

第二層：合作學習，探索新知

1、動手操作，討論算法。

2、理解算理。

（1）直觀演示，說明算理。

擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來是13根，再把20根和13根合起來是33根。

撥計數器：

（2）抽象方法。

師：如果沒有小棒和計數器來幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

師：誰能把剛才的口算過程說一說？

3、討論：以上這些算式有什么特點？（個位相加都滿十）

4、教師小結：兩位數加一位數個位相加滿十時，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個位上的數相加，再加整十數。（揭題：進位加法）

第三層：應用知識，解決問題

1、“想想做做”第1題。

讓學生說說打算怎樣圈。 學生獨立填寫。 反饋學生作業、總結。

2、“想想做做”第2題。

學生計算第一組題后提問：觀察這4道題，你有什么發現？

出示最后兩組題的部分題。談話：那你能用剛才的發現迅速地完成后面兩組算式嗎？

第四層：全課小結

這節課你學會了什么？你有什么收獲？

拓展延伸，布置作業

1、小朋友今天學會了新本領，老師帶來了兩道題想考考大家，想知道是什

么題目嗎？（出示算式）

26+□=2□ 26+□=3□

提問：你能用今天所學的知識在□里填上合適的數嗎？

這樣的練習不僅僅對今天什么是進位加法學生有了明確的理解，同時也有了一定量的練習；而且這一環節還有著另一個目標，關注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個加數不變，另一個加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環節的目標不顯得單一，且加以整合。

兩位數加兩位數說課稿9

一、教學內容

我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的`數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，先對舊知識進行復習，為新知識做準備。

在教學例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學生列式（也可以讓學生提出問題）。觀察比較幾道算式導入新課。在教學45+30的計算方法時，我主要讓學生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數的組成知識進行計算的學生給予表揚）教師創設問題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時可以怎樣想？引導學生自覺用數的組成知識來進行計算。在教學45+3的過程和45+30的過程類似。

接下來，通過比較，使學生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

最后進行鞏固練習。

兩位數加兩位數說課稿10

一、教材分析

1、教學內容

人教版小學數學二年級下冊P91-92例一，練習十九第一題。

2、教材的地位和作用

口算兩位數加兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。教材在91頁呈現了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數和船的限乘的人數，為引出兩位數加兩位數提供了現實背景。

3、本節課的教學目標

（1）、鼓勵學生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。

（2）、讓學生經歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。

4、教學重難點：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。

二、教學設想

為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題，解決數學問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以生機。

1、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。

課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創設了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發他們的好奇、好勝的心理，從而誘發他們主動尋找解決問題的策略。

2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

我們的教育要關注個性化學習，由于學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，讓他們設計合理的.“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。

新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發展。

5、重視數學思想的滲透

口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。

三、教學程序

以更好地實現教學目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節課的教學過程分為4個部分：

●創設情景，激活原有的認知結構；

●合作探究，引導主動進行認知結構；

●鞏固應用，強化已形成的認知結構；

●拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。

這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

（一）、創設情境，引入新課

這一個環節的設計，主要是為了迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。

以學生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好 呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數加兩位數算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。

（二）嘗試探究，解決問題。

這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。

第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。

但在這個環節的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

（三）、鞏固新知

這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。

（四）拓展延伸

小虎在做一道加法題時,把第二個加數35看成了53,結果算出來的和是76,你知道正確的得數是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76

這一環節能讓學生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節學習兩位數減兩位數做了鋪墊。

兩位數加兩位數說課稿11

一、教學內容

我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加一位數和整十數（進位）基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。例題通過分別求數學課本有多少本和一包語文課本和一包數學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習并對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。

在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數學信息并進行歸納，讓學生根據自己的思維和喜好提出數學問題問題，并讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然后列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調動起來，很多同學都說了了自己的算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性。

有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進行總結發言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數位上的數相加”的.認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。

本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。

兩位數加兩位數說課稿12

一、說教材

《兩位數加一位數(進位加)》屬于蘇教版小學數學教材一年級下冊第六單元100以內的加法和減法（二）第一課時的內容，本課是在學生已經掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，又是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導學生有序地交流算法。在這基礎上，再教學和是非整十數的兩位數加一位數進位加的口算，啟發學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達。“想想做做”第1題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發現規律，引導算法優化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養了學生用數學的習慣和能力。

二、說學習對象

在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。

三、說教學目標

基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規律，我制訂了以下教學目標：

1.知識目標：探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.并能正確地進行口算。

2.能力目標：培養學生互相協作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。

3.情感目標：創設真實情景，初步感知數的計算和生活的聯系，激發學習數學的興趣。

四、說教學重點及難點：

重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法。因為兩位數加一位數進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。

難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。

五、說教法、學法

情境教學法：一年級的孩子在數學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數畫片的情境來激發學生的學習興趣。

動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。

歸納總結法：新課后，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知后，我引導學生對本節課的算理進行歸納總結，讓學生學的明白，學的快樂。

總之，教無定法，貴在得法，本節課我采用情境教學、動手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發了他們的學習熱情，培養了他們的探究能力和自主學習的意識。

六、說教學程序

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環節：

第一環節，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續學習兩位數加一位數的計算。

通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。

第二環節，創設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。

1．觀察情境圖，提出問題:

教材創設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。

這里通過多媒體創造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的4個等式中篩選出這節課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。

2．教學24+6：

提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫下來。學生先獨立操作、思考，再交流。交流時先請擺小棒的學生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。再請直接口算的學生交流計算過程，并根據學生的回答板書。最后進行比較提升：比較擺小棒和直接口算的方法，有什么相同之處？

這里我充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節課的重點和難點。

3．教學24+9：

提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、匯報，教師根據學生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結，優化算法。這里讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。

4．對比總結：

觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數加一位數（進位）的題目考考大家。

這一環節孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發揮。使枯燥的.計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。

第三環節，鞏固深化，拓展應用:

1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：

讓學生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數。

這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。

2．出示三組題（想想做做第2題）：

每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什么發現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。

這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯系，從而提高學生的計算能力。

3.游戲：

（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。

給學生每人發一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。

（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。

先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。

這里設計生動有趣的游戲練習，一方面培養學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

4．創設購物情境，拓展應用：

多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。

第四環節，課堂小結：

師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）

師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。

在整節課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過操作實踐，討論交流等學習方法，輕松愉快的學習新知。

七、說教學評價

在課堂上可以通過學生的回答，練習的情況來評估本節課的目標是否達成，課后可以讓學生練習一些兩位數加一位數（進位）的題目來判斷目標達成的程度。

兩位數加兩位數說課稿13

一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書91——92頁

二、教學目標：

1、使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內），理解掌握兩位數加兩位數（進位和不進位）的口算方法。

2、讓學生經歷兩位數加兩位數口算方法的形成，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

3、通過數學活動，培養學生獨立思考，主動探究的精神以及與同學積極合作的意識。

重難點：理解兩位數加兩位數的口算算理，掌握口算方法。

三、學情分析：

本節口算課是學生在學習了兩位數加兩位數筆算的基礎上進行的，是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，學生對此已經比較熟悉口算的方法，我認為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯系。所以有必要適時給學生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學生的視野，也可借此感受計算教學算法多樣化。

四、教學設想：

本節課的安排，參照小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動交流的意識和進取精神，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

五、教學過程：

課前談話：在大課間活動中，你最喜歡什么體育活動？

一、情境引入

師：今天張老師帶大家去體育用品商店看看：

出示：足球、籃球和排球

說說你看到了什么？

如果我想買兩個球，你猜我會買哪兩個呢？

生猜：

板書：籃球和排球

足球和籃球

足球和排球

【設計意圖：從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性，同時可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。】

二、自主探究、掌握算法

1、理解圖意，明確問題。

(1)師：如果買一個籃球和排球，我想知道一共要付多少錢？你能幫我算一算嗎？

生：能、不能

師：為什么有些小朋友說不能呢？

生：價格不知道

隨機出示32元和21元錢幣

（2）誰會列出算式？

生：32+21＝

師：這道題該怎么算呢？先想一想，然后把你的想法說給同桌聽一聽：

（提示：怎樣才能改成已學過的的口算呢？32可以看成哪兩個數的和呢？那么該怎樣加呢？）

反饋：你是怎么算的？

生可能回答：

①2+1=3

30+20=50

50+3=53

他是怎么算的？你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）

②32+20=52

52+1=53

和他一樣的請舉手，你是怎么想的？說給同桌聽一聽

③32+1=33

33+20=53

師：他又是怎么算的？

小結：原來我們可以用不同的方法來口算。

【設計意圖：不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，他們會對解決數學問題有深切的體驗，會取得學習數學的經驗，這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。積極提倡算法多樣化，目的是為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。】

2、再出示兩樣：足球和籃球（39＋32＝）

師：如果要買這兩個球，要付多少錢呢？誰會列出算式？

買這兩個球，大約多少錢呢，我們來估一估

生估計

師：請你挑一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。

指名三人上前板演：

反饋：

①30+30=60②39+30=69③39+1=40

9+2=1169+2=7140+31=71

60+11=71

小結：在這么多算法中，你最喜歡哪一種呀，說說你的理由？

3、出示：足球和排球（39＋21＝）

這兩個球，要付多少錢呢？誰會列式？

請你挑一種你喜歡的方法來算？

反饋：

【設計意圖：現代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。學生對于新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動的反應，使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，從而使新知識獲得意義。這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。通過出示人民幣，問學生：32+21，你會口算嗎？和同桌的小朋友互相說一說。第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此我在此特意安排了個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪種算法？說說你的'理由？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。】

4、指著三道題：看看這些題，他們有什么相同的地方？

生：都是加法

生：這些數都是兩位數

揭題：這就是我們今天要學的新知識：兩位數加兩位數

師：這三道題有什么不同的地方呢？

生：一道是進位的，一道是不進位的

三、鞏固練習

導入：我們一起去看看這些算式：哪幾題是進位的，哪幾題是不進位的？

1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=

指名說：

挑二道算一算？

反饋：你是怎么算的？

2、再看這兩組題：

出示：34+56=45+22=

34+52=45+28=

挑一組算一算：

反饋：你算了哪一組？

為什么都是45加20幾，得數卻一道等于67，一道等于73呢？

2、師：用我們的新知識，我們去幫小鳥找家好嗎？

（課件出示小鳥和房子圖）算出得數，幫小鳥們找到自己的家。

43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝

（1）挑一題算一算

（2）反饋：你算了哪一題，是怎么算的？

（3）還有一只小鳥丟失了身上的題，它家的門牌應該是幾號呢？（63）

你猜小鳥身上可能有哪些算式呢？

（學生獨立寫得數是63的算式，然后再同桌小朋友互相檢查計算結果。學生匯報后再問誰能有序地把這些算式寫出來？可以寫0+63、1+62……62+1、63+0）

3、解決問題

(1)商店里還有很多的玩具，說說你發現了哪些數學信息？

生答：

用這些信息能解決哪些問題呢？指名說

用算式表示出來

反饋：你的問題是怎樣的？猜猜他的算式是怎樣的呢？說說是怎么口算的？

你的算式是怎樣的，猜猜他的問題是怎樣的？怎么算的？

（2）出示：48-23=，你猜他解決了什么問題？

機動：用100元去買小熊貓和小兔，夠嗎？

【設計意圖：當學生的新知構建以后，需要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，我設計了幾個層次的練習：每個練習都有一定的目標，第一、二題讓學生加深對這兩類加法題的認識，并進行算法技能的訓練，第三題是在運用新知的基礎上，加強學生新舊知識的聯系，第四題是一題解決問題，旨在讓學生自己提出問題、解決問題中運用新知，讓計算教學和解決問題有效結合，讓學生更深刻地體會到數學的實用價值所在。】

四、全課總結

師：今天我們一起學了什么？

六、課后反思：

為了以更好地實現教學目標，我將本節課的教學過程分為4個部分：

第一，創設情景，激活原有的認知結構；

第二，合作交流，引導主動進行認知結構；

第三，鞏固應用，強化已形成的認知結構；

第四，課堂總結。

重點抓好以下幾個方面：

1、密切聯系生活，創設問題情境

從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性。可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。本節課利用了生活資源，把“去商店買球”這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。又如在練習的最后環節設計了“買玩具”這一學生生活中經常會碰到的生活問題。

2、重視學生的算法多樣化

計算教學提倡算法多樣化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。因此，本節課我盡力讓學生互相說一說的形式找出口算的多種算法，“你還有別的算法嗎？”，但同時對算法也進行思維提升，適時地引導學生進行算法的對比與優化，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續學習的扎實基礎，因此，在本節課中，我設計了幾個強化口算方法的練習，如“幫小鳥找家”等練習。當然，積極地提倡算法多樣化，目的更在于為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

3、重視數學思想的滲透

口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、加整十數兩種情況的組合。如32+21，可以分解為：32+20=52，52+1=53。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。

兩位數加兩位數說課稿14

一、說教材：

北師大版小學數學第二冊第五單元中的內容。課題《發新書》，主要的內容就是讓學生在情境中掌握兩位數加兩位數的進位加法計算，讓學生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。

教學目標：

1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。

2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

3、培養學生的數學口語表達能力，提高學生的`學習興趣。

4、掌握兩位數加兩位數(進位加)豎式的寫法。重點：(1)通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

(2)掌握筆算加法的計算法則。

難點：對多樣化算法進行優化，達到正確完成計算。發展學生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。

二、說教法：

組織學生在前面計算的基礎上，自主探索出兩位數加兩位(進位加)的計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。

三、說學法：

讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發現方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。

兩位數加兩位數進位加法

[使用教材]北師大版小學一年級數學第二小學數學第二冊第五單元

[教學目標]

1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。

2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

3、培養學生的數學口語表達能力，提高學生的學習興趣。

4、掌握兩位數加兩位數(進位加)豎式的寫法。

[教材分析]

重點：1通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

2、掌握筆算加法的計算法則。

難點：對多樣化算法進行優化，達到正確完成計算。發展學生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。

[教具、學具]

教具：小棒、電腦、課件。

學具：小棒、計數器。

[教學流程]

一、基本訓練

上課一開始，錄音機里播放出節奏明快悅耳的樂曲，學生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內進位加法的口算題，學生逐題寫出得數。算完后，教師報答案，學生自己核對。在3分鐘里完成20道題。

二、導入新課，探究新知：

1、顯示發新書的主題圖。讓學生觀察從圖你發現了什么數學信息。

2、讓學生思考50本夠不夠是什么意思?說一說你的看法。

3、教師記錄學生提出的問題。先解決第一個問題：小明他們班一共有多少人?讓學生思考列出算式29+18=

4、教師向學生講合作學習的要求，學生分組思考這道題有什么好辦法算出來?

5、學生合作學習，教師巡回傾聽學生的交流。

6、學生匯報合作結果。

A豎式的方法。

(1)、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：

29+18=47

29

+118

47

(2)、讓學生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿10要向十位進一的算理)

(3)、請學生總結出兩位數減兩位數退位減法的列堅式的方法。引導學生編成一首兒歌：

進位加法要記牢，相同數位要對齊，

先從個位加起來，個位滿是要進一。

B、擺小棒的方法。

(1)、擺小棒，并鼓勵學生邊說出自己擺的過程。

(2)、讓學生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便?

C、口算方法的嘗試：

(1)、請學生說一說有哪些口算方法?

(2)、教師板書，并讓學生說一說為什么這樣算?

生1：10+20=308+9=1730+17=47

生2：29+10=3939+8=47

生3：30+18=4848-1=47

7、讓學生再比較這三種方法哪一種要簡便一些?說一說原因。

三、鞏固練習：

1、+

森林醫生：

37+16=4326+13=49

3726

+16+113

4349

(1)讓學生先說一說這兩道題錯在什么地方?

(2請學生試著改正過來

2、讓學生完成試一試里的習題。

四、這節課里有什么收獲?質疑：你還有什么問題嗎?

齊唱兒歌結束。

兩位數加兩位數說課稿15

背景分析：

本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。

學情分析：

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到相同單位的數才能相加這一算理層面上來。

目標分析：

1. 學生創設的'生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對相同單位的數才能相加的認識。

2. 學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。

3. 不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

4. 培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。

預設理念：

創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。

課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。

教材分析：

本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時兩位數加一位數和整十數中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

預設過程：

一、對口令游戲，鞏固舊知。

師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

1. 5個十是，5個一是，5個是和5個一是。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、情景引入，探究新知。

1. 師：老師給大家講一個小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個雨過天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個，她還準備采；兔妹妹采了30個，她已提不動了。請大家看圖，你能提出什么問題？用什么方法解決？

2. 學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。

3. 教師根據學生的發言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問題板書：（1）兔姐姐一共可以采多少個？（2）兔姐妹倆已經采了多少個？讓學生說說兩個算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4. 學生分組討論算法。

5. 集中匯報，并引導學生理解算理相同單位的數才能相加。