第一篇：岳麓版高一必修1 1.1 夏商制度與西周封建教案

岳麓版必修1 《政治文明里程》（2009年出版）

第1課 夏商制度與西周封建 教案

【課程標準】

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

【教學目標】

一、基本知識

熟悉夏商、周政治制度發展演變的過程；了解西周的分封制和宗法制的基本內容及其作用。

二、能力與方法

1．歸納商代內服、外服制度的內容，以及西周的分封制和宗法制的作用與影響，初步了解閱讀與歸納歷史材料的方法。

2．簡要比較西周的分封制和宗法制與商朝的內服、外服制度的不同及其利弊，學習研究歷史問題的方法。

3．組成學習小組，分別收集夏商周的建立及三個朝代平方根創建人的故事、考古勘察的報道等，培養對歷史的興趣。

三、情感態度與價值觀

1．通過學習夏、商、周三個朝代政治體制的變化情況，認識中國古代政治體制的形成是一個發展的過程，應用歷史的、辯證的、發展的眼光看待歷史上政治體制的變革。2．夏、商、周三代創造了中國乃至世界早期的政治文明。

【教學重點與難點】

重點：西周的分封制、宗法制。

難點：商代的內服、外服制度；周禮與周朝政治制度之間的關系。

【教學方式】

學生自主學習一發現問題一自主或小組合作探究問題一教師引導、解決問題一延伸問題一課下探究、研討 【教學用具】

采用制作PPT課件輔助教學

【板書設計】

一、夏商制度

1．夏朝：世襲制

2．商朝：內外服聯盟

二、西周封邦建國

1．分封制

2．宗法制度：嫡長子繼承制

3．禮樂制度

【教學過程】

（一）導入新課

情境營造：大禹治水圖

教學導語：相傳是大禹建立了古代中國第一個國家政權，從此我國就有了凌駕于全社會之上的公共權力。

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政治制度是人類社會發展到一定階段的產物。我國早期的國家制度受到宗族血緣關系的影響，形成夏、商、周三代政治格局。隨著秦朝統一的完成，宗法制、分封制又被中央集權制度所取代。事實證明，一個舊制度的破壞和一個新制度的確立，都必須經過許多的坎坷和曲折。那么我國古代政治體制的演變經歷了怎樣一個過程呢？下面就讓我們來共同探究這個問題。

（二）講授過程

一、夏商制度

課堂設問：相傳堯、舜、禹時期，部落聯盟的首領是通過民主推選產生的。這種方式被稱做什么？

提示：古代部落聯盟民主推選首領的方法稱做禪讓。

課堂設問：夏、商兩代各建立于什么時期？其政治制度各有什么特點？

1、夏朝

提示：夏代約建立于公元前2070年，已出現了凌駕于全社會之上的公共權力（公共權力一般是指由立法、行政、司法等國家和社會的公共機構先例的權力），但還保留著氏族社會的許多特點，如最高統治者稱為“后”（當初的意思是生育，亦有祖先的意思），以祖宗的身份來行使統治權力、號令各個部族，表明它剛剛從氏族社會組織中脫胎出來，還帶有氏族社會組織的痕跡。

介紹河南偃師二里頭文化。

2、商朝

商王朝大約建立于公元前1600年，是一個以商部落為中心的方國聯盟，主要政治制度是內服與外服制度。

課堂設問：什么是方國聯盟？什么是內服、外服？商王靠什么來強化自己的權力？

提示：遠古時期，人們把活動在一定區域、血緣紐帶牢固的部族集團稱為方國，若干個方國聯合起來組成方國聯盟。

“服”的本意是指服事天子，內服、外服是指不同部族活動的區域。這里的所謂內服，是指聚集在國王周圍的官吏；外服的指臣服于王朝的地方諸侯。在某種程度上，“外服具有一定的地方行政區劃的性質，與王朝直接控制的地區共同構成國家的地方政權，這種地方行政區劃體制稱為”服制“。地方諸侯根據與王朝關系的遠近，形成不太牢固的臣服和貢納關系。”外服“和中央與地方的關系是不完全相同的，臣服于商族的部落，大都是迫于武力征服才承認商王的中心地位。臣服只是在商王強大的軍事征服下才結成的一種臣屬關系。

另外，商王還依靠神權來強化王權。

正因為方國只是在商強大的軍事征服下才與之結成臣屬關系，方國的服從與否隨著中央力量的強弱而變化的，所以商王還不得不依靠壟斷神權來強化王權，以此加強控制方國聯盟的能力。

夏、商兩代政治制度如此，周代又如何呢？

二、西周封邦建國

課堂設問：西周由何人建立于何時？都城在哪里？

提示：公元前1046年，武王伐紂，滅了殷商，建立周朝，都鎬京，史稱西周。課堂設問：西周的政治制度系由何人制定？由哪幾部分組成？

提示：西周的政治制度主要包括分封制、宗法制和起維系作用的禮樂制度。它是執政的周公修改了商王朝的內外服制度而制定的。1．分封制的確立與結果

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課堂設問：什么是分封制？分封制的目的是什么？西周都分封哪些人去做諸侯？設計空白表格，學生閱讀填充，后討論回答。

提示：分封制又稱封邦建國，是周王室將土地連同土地上的人封賜給臣下，廣建子國，用以拱衛周王室。受封的主要是親族、功臣、先代貴族等。西周的封國與王室的關系 比商代方國密切，臣屬關系更加明確，統治效果得到加強。

分封制使西周貴族統治集團形成了”周王－諸侯－卿、大夫－士“的等級序列，鞏固了統治，但沒有解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾。為解決矛盾，西周又實行了分封與宗法相結合的制度。

課堂設問：西周的諸侯國與商王朝的方國有何不同？

商的外服附屬國與商王不具備血緣宗法關系，這是方國與封國的本質區別。

2、以嫡長子繼承制為核心的宗法制度

課堂設問：什么是宗法制？什么是大宗、小宗？宗法制度在當時起了什么作用呢？設計空白表格，學生閱讀填充，后討論回答。

提示：宗法制是中國古代維護貴族世襲統治的一種制度，至周代逐漸完備。周王自稱天子，王位由嫡長子繼承，稱為大宗。其余庶子有的被分封為諸侯，他們對天子為小宗，在本國為大宗，其職位亦由嫡長子繼承。后世地主階級長期利用這種制度，以鞏固政權、神權、夫權。嫡長子繼承制是宗法制度的核心。宗法制度通過血緣的親疏，確立起一整套土地、財產和政治地位的分配與繼承制度，保障各級貴族能夠享受”世卿世祿“的特權。宗法關系有利于凝聚宗族，防止內部紛爭，強化王權，把”國“和”家“密切地結合在一起。

為了維護宗法分封制度，周朝還制定了禮樂制度，稱為周禮。3．維護宗法分封制度的工具―――禮樂制度

課堂設問：什么是禮樂制度？它是由誰制定的？起了什么作用？

提示：禮泛指宗法等級制度的各種典章、規則、禮節、儀式；樂指音樂、舞蹈、歌詠等。它是由周公制定的。前者的意義與作用在于使貴賤有等，各安其分；后者的作用在于上下”和同“。不同等級、身份的人要遵循不同的禮樂制度，但可以共同欣賞，以使上下”和同“。

課堂設問：西周的分封制度、宗法制度和樂制度之間是一種什么關系呢？

提示：分封制是西周鞏固政權的重大政治措施，它將親族、功臣、先代貴族分封至各地，建立侯國，目的是”封邦建國，以屏宗周"；受封者必須對周王盡各種義務，并受周王控制。宗法制是與分封制緊緊糅合在一起的以血緣、姻親為紐帶的政治制度，嫡長子繼承制使周天子世代皆為大宗，為所有諸侯國政治上的共主。宗法和政權實際合二為一。為維系宗法分封制度，周公又制定一套完整、嚴格的等級禮儀制度，作為各級貴族必須遵從的生活準則，誰也不得逾越。分封制度、宗法制度和禮樂制度，三者互為表里，緊密相連，顯示了周朝政治制度的成熟。

（三）教學總結

西周的地分封制度，在當時對鞏固國家政權、擴大經濟范圍，都起子重大作用，發揮了顯著效能。但作為早期政治制度，它有無法避免的弱點和弊端。到西周末年，這套制度就出現了問題。下一節課我們再研究有關內容。

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第二篇：歷史岳麓版夏商制度與西周封建說課稿

說課稿

今天我們學習的是歷史必修一第一課夏商制度與西周封建。

（一）教材分析

作為高中歷史教材的開篇，是整個政治文明史的開始，具有統領和示范作用。

（二）教學目標

1、知識與能力：本節課要求我們理解夏商的政治制度，掌握西周分封制和宗法制，2、過程與方法：通過材料分析，圖片分析法，比較法，簡要比較夏商西周的政治制度，培養學生歸納史料的能力，注重啟發式教學。

3、情感態度與價值觀：培養學生關注親情，熱愛中華民族的傳統文化的情感態度。

（三）重難點

課標要求：了解分封制和宗法制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

重點是西周分封制和宗法制以及兩者之間的關系。難點是中國早期政治制度的特點。

我將采用材料分析法，比較法，以及談話法來解決重難點。

第三篇：1夏商制度與西周封建

第一單元第1課夏商制度與西周封建

高一歷史編寫：張楠審定：馬啟臣、李立2012年8月23日

學習目標：了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

教學重點：西周的分封制、宗法制。

教學難點：商代的內服、外服制度；周禮與周朝政治制度之間的關系。

知識導學

知識點一：夏商兩代的政治制度

1、夏朝

（1）地位：古代中國第一個＿＿＿＿＿政權。建立于＿＿＿＿＿年。禹的兒子啟把政治權力由“＿＿＿＿＿”變成“＿＿＿＿＿”，家天下的局面逐漸形成。原始社會的禪讓制被＿＿＿＿＿所取代。

（2）特點：出現凌駕于社會之上的＿＿＿＿＿和王位世襲制。

2、商朝

（1）建立時間：約公元前＿＿＿＿＿年，商族首領＿＿＿＿＿滅夏，建立商王朝。

（2）政治制度——內外服制度

①內服：即王畿，是＿＿＿＿＿的活動區域。

②外服：是商族以外的＿＿＿＿＿。

③關系：＿＿＿＿＿控制著聯盟的實際權力，與各附屬國形成了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的關系。

（3）政權特點

①商王朝是一個彌漫著＿＿＿＿＿色彩的王朝，商王通過壟斷神權以強化王權。②商王對附屬國的控制力是＿＿＿＿＿的。

思考探究

商代的政治制度為什么有這樣的特點？

知識點二：西周的政治制度——封邦建國

1、西周建立：公元前＿＿＿＿＿年，周武王東征，滅商建國，史稱西周。

2、分封制：

(1)目的：為了進行有效的＿＿＿＿＿。

(2)含義：是在保證＿＿＿＿＿強大的條件下，將宗族＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿分派到各地，廣建封國，以＿＿＿＿＿。

(3)內容：

①＿＿＿＿＿是國家的最高統治者，＿＿＿＿＿是周王直接駐地。

②＿＿＿＿＿是分封的主體，他們在分封后得到＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等。

③異姓封國包括:＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿；古老附屬國；＿＿＿＿＿、舊族、降族；被商滅掉的古國。

④對周的＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿以周王的名義“授土”、“授民”，但各諸侯國必須承認周王的權威，并承擔各種義務。

⑤諸侯還要對下屬進行分封。

（4）作用

①通過分封，周人的勢力范圍擴大，周王確立了＿＿＿＿＿、的地位，鞏固了統治。

②分封使西周貴族集團形成了“周王——＿＿＿＿＿——＿＿＿＿＿——＿＿＿＿＿”的等級序列。周天子通過分封，編織起來中央控制＿＿＿＿＿的紐帶，打破了夏商時期眾邦林立的局面，密切了同＿＿＿＿＿的關系，推動了＿＿＿＿＿的經濟開發和社會發展。思考探究

分封制的特點是什么？

知識點三：宗法制

1、目的：鞏固＿＿＿＿＿形成的統治秩序，解決貴族之間在＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿繼承上的矛盾。

2、內容：

（1）以＿＿＿＿＿為核心，確立了嚴格的＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿體系。

（2）＿＿＿＿＿是土地、財產和權力的主要繼承者，有＿＿＿＿＿的特權，地位最尊貴，故嫡長子也被稱為＿＿＿＿＿。凡是嫡長子＿＿＿＿＿的系統都被稱為大宗。

（3）嫡長子的同母弟和庶母兄弟為＿＿＿＿＿。大宗和小宗的關系是相對的。

3、特點：宗法制是周人把＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿結合起來的一種措施。大宗與小宗的關系不僅是＿＿＿＿＿關系，也是＿＿＿＿＿關系。

4、作用

（1）保障了各級貴族能夠享受＿＿＿＿＿的特權。

（2）有利于凝聚宗族，防止內部紛爭。把“＿＿＿＿＿”和“＿＿＿＿＿”密切地結合在一起，同時也強化了以＿＿＿＿＿為代表的貴族特權地位。

5、禮樂制度：周朝制定了各種禮樂制度。它作為各級貴族的＿＿＿＿＿，成為維護＿＿＿＿＿必不可少的工具。

思考探究

時至今日，宗法制已經消亡，但中國傳統文化中的宗法思想仍然存在。你能結合當今現實分析一下它的積極作用和消極影響嗎？

當堂檢測

一選擇題

1、下列對商朝政治的特點表述正確的是()

①商朝是一個以商部族為中心的內外服聯盟②商朝的主要政治制度是內服與外服制度③商朝是個彌漫著神權色彩的王朝④商王確立了天下共主的地位

A、①②③④B、①②③C、①②④D、③④

2、下面對周禮的說法，不正確的是()

A、是表示等級制度的典章制度和禮儀規定

B、周禮有吉禮、嘉禮、兇禮、賓禮、軍禮等

C、它成為各級貴族的生活準則，可根據實際情況更改

D、是維護宗法分封制度必不可少的工具

3、據說周公東征后，“封建親戚，以藩屏周”。這里“封建”是()

A、分封諸侯國的意思B、封建制度的意思

C、一個社會發展階段D、封界建城的意思

4、下列史實符合西周確立的宗法制繼承原則的是（）

A、唐太宗通過玄武門之變繼位B、宋太宗繼承兄長宋太祖之位

C、明太祖因太子亡指定嫡長孫繼位D、清康熙帝死后黃四子繼位

二、非選擇題

說出分封制與宗法制的主要內容、特點和作用。

高考真題：1．（2010·廣東文綜12）在中國古代“家國一體”的社會中，忠孝觀念源遠流長，其源頭是（）

A．宗法制B．郡縣制

C．君主專制D．中央集權制

1．A

古代宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級，它保證貴族的特權地位，有利于統治集團內部的穩定和團結；有利于凝聚宗族，“國”“家”結合起來，強化王權。

2．（2010·遼寧、湖南、寧夏文綜24）西周分封制在中國歷史上影響深遠。下列省、自治區中，其簡稱源自西周封國國名的是（）

A．河南、河北B．湖南、湖北

C．山東、山西D．廣東、廣西

2．C 知道各省簡稱，熟悉西周封國，即可解答。選項中各省的簡稱依次是：（豫、冀）（湘、鄂）（魯、晉）（粵、桂）。

3．（2010·上海單科3）漢代以來，某地出土了數以千計的青銅重器，青銅銘文多涉及諸侯戰爭、土地交換等內容。學者推斷此地應是（）

A．夏人的活動地域B．周朝的重要都城

C．秦朝的阿房宮遺址D．漢初同姓王的封國

3．B

此題考察春秋戰國時期，連年征戰，社會動蕩，經濟、政治、文化等各個領域發生了急劇的變革。最深刻的變革來自于經濟領域。各國之間不斷開辟農耕熟地，耕地不能轉讓買賣的規定也逐漸失效。所以根據材料敘述，應該是B。周朝，尤其是東周時期，正是分為春秋和戰國兩個時期。

第四篇：岳麓版高中歷史必修一第一課《夏商制度與西周封建》說課稿

第一課 《夏商制度與西周封建》說課稿

各位評委，大家好。我今天說課的題目是：岳麓版高中歷史必修一第一單元第一課：《夏商制度與西周封建》。我主要從教材分、學情分析、教學方法、教具準備、教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材(或教材分析)：

（一）教材地位

本課是必修一第一單元第一課。該課作為新教材的開篇，是整個專題（古代中國的政治制度）以及政治文明史的起點，具有統領和示范作用。夏商周的政治制度，是我國古代政治制度的重要組成部分，這些制度不僅對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響，而且其興衰為中國古代專制主義中央集權制度的產生和發展提供了基礎。因此，本課具有啟下的作用。另外，通過了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。本課教材中重點涉及的早期的王位世襲、分封制和宗法制，都是中國政治特色的表現。這些制度影響著以后我國數千年的文明史。有些理念甚至牢牢根植于中華民族的精神道德文明中。我國長期形成的尊宗敬祖、尊老愛幼、濃厚的親情觀點甚至民族的凝聚力，都與古代的宗法制等有密切關系，因此學習本課可以使學生更加深刻認識我國國情。另外，本課內容也為理解秦漢以后我國古代中央集權制度產生和發展的必然性，作一合理的鋪墊，所以，學好這一課意義重大。

（二）教學目標

本節課的課標是：了解分封制和宗法制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標： 1．知識與能力：

⑴了解早期國家的產生，理解“家天下”制度出現的意義。⑵理解西周推行分封制的目的、內容和作用。

⑶理解宗法制的內容、與分封制間的關系以及宗法制的評價。⑷認識中國早期政治制度的特點。

2．過程與方法

⑴歸納商代內服、外服制度的內容，西周的分封制和宗法制的含義、內容、特點、影響，初步了解閱讀與歸納歷史材料的方法。

⑵簡要比較西周的分封制和宗法制與商朝的內服、外服制度的不同及其利弊，學習研究歷史問題的方法。⑶組成學習小組，分別收集夏商周的建立及三個朝代，創建人的故事、考古勘察的報道等，培養對歷史的興趣。

3．情感態度與價值觀

⑴通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族歷史的源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情。⑵通過對宗法制等相關內容的學習，體會中國古人的政治智慧和中華民族的傳統美德，如尊老愛幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著密切的關系，加深對國情的認識。

（三）教學重點：西周分封制與宗法制

（四）教學難點：中國早期政治制度的特點

二、說學情：高一學生在初中時，對本課內容有過不少的接觸，儲備了一定的知識。但認識比較膚淺片面，側重對歷史現象的感性認識，對知識的掌握缺乏系統條理，對歷史現象的分析缺乏廣度和深度。所以，上課時，把教學內容制成教學課件，通過在課堂上展示歷史圖片，補充材料等方式，使之更生動形象，以增加學生學歷史的興趣，幫助他們系統深入地學習。

三、說教法

結合新課程教學理念及學生的實際情況，我主要采用談話法、閱讀指導法和直觀演示法等進行教學。通過這些教法引導學生分析、理解、掌握西周分封制和宗法制的內容和特點。從而認識中國早期政治制度的特點。

四、說學法：學生通過閱讀思考、生生之間進行合作探究、體驗交流等，注重學習過程中的生成性。從而培養學生的創新能力。

五、說教具準備：自制的教學課件。

六、說教學過程

（一）導入新課

我通過提問學生，你們的回老家的時候有沒有去過祠堂，清明節或春節期間，有沒有在祠堂參加過祭祖活動，參加過的同學請舉手。（請一位同學跟簡單介紹一下過程。）這種現象被人們稱為“宗法情節”，古代皇帝祭祖則是在太廟（幻燈片顯示）。那從什么時候中國開始有這樣的活動呢？（夏商周）。我們今天就學習與古代中國有關的政治制度，從而導入新課。

（二）展示課標及本課具體教學目標（見上）

（三）新課的學習

本課書共有三個子目，我主要通過四個步驟來完成這課書的教學。

一、“夏商兩代社會的政治制度”

1、在學習這一目時，我先向學生提問古代中國的第一個國家政權以及政權出現的時間、建立者。在學生回答后，我向學生展示偃師二里頭遺址圖片,讓學生感受到夏代的高度文明,以考古資料證明夏代已出現了凌駕于全社會之上的公共權力。接著展示《禮紀·禮運》里面的一段材料讓學生思考夏朝建立后，社會發生了哪些變化？在學生討論結束后，我引導學生總結出結論：夏朝政治制度的特點：1．公共權力至上 2．“公天下”→ “家天下”（禪讓制→世襲制）。

2、在學習商朝政治制度時，我用談話法和閱讀指導法的方式讓學生閱讀課文找出商朝的政治制度，然后向學生解釋什么是內服和外服制度。經過理解該制度就使學生明白外服只是在商王強大的軍事征服下才結成的一種臣屬關系。因此，商王還依靠神權來強化王權，使學生從感性認識上升到理性認識。這樣就總結出了商朝的政治制度特點：1．內服和外服制度2．壟斷神權以強化王權。

3、學習“封邦建國”這一目時，我先向學生展示周公的畫像，吸引學生的注意力，再用談話法了解西周建立的史實和閱讀指導法指導學生閱讀本目，并讓學生總結出西周分封制的概念、目的、對象、內容、受封諸侯的義務和作用。然后讓學生比較西周的分封制與商朝內外服制度的異同點，這樣，學生既完成了本目的學習，又認識到通過分封西周各諸侯國與王室的關系比商代附屬國密切，臣屬關系更加明確，周王確立了天下共主的地位。這樣既可以加強學生的閱讀能力體現學生學習的主體地位，又可以使學生掌握本目內容，有利于下一目的學習。

二、“以嫡長子繼承制為核心的宗法制度”在學習這一目時，需要讓學生理解宗法制的內容和特點，我主要通過問題導學法，也就是設計適合學生探究的問題，提示學生主動學習。問題如下：

1．實行分封制的同時，周初還實行了與之互為表里的宗法制。西周為什么實行分封制和宗法制相結合的制度？

2．結合教材第4頁的《大宗、小宗示意圖》，根據自己的理解來解釋大宗、小宗等關系。

3．宗法制度的作用。在學生討論回答結束后，我再引導學生小結得出：宗法制與分封制相結合，是周人把血緣紐帶同政治關系結合起來的一種制度。這樣既可以提高學生閱讀能力，又可以使學生加深對宗法制的了解。最后以各種圖片和文字信息展示禮樂制度的內容，引導學生得出禮樂制度是維護宗法分封制的工具，從而感悟三種政治制度之間的相互關系。

（四）課堂總結

通過引導學生回顧這節課所學習內容，引導學生分析總結得出：西周的分封制并沒有從根本上改變由部落聯盟時代遺留下來的分散和割據為特征的眾國林立的局面，但卻大大加強了周王對諸侯的統屬關系，向著后來形成的中央集權制度國家邁進了一大步。

（五）達標測試：

1、西周時期，一個諸侯王生前娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他再娶了一個妾，為他生了大兒子，此后妻子又為他生了一個小兒子。數十年后，這位諸侯王死去，請問他的王位和家業應該由誰繼承？如果是現在，這位諸侯王的遺產又該怎樣劃分？（答案：妻子的小兒子）

2、西周的政治制度有哪些？有什么影響？

（六）布置作業：課下查找有關文考古資料，說一說禮樂制度在西周社會的表形式。

六、板書設計

第五篇：《夏商制度與西周封建》說課稿1

《夏商制度與西周封建》說課稿

我說課的課題是《從內外服到封邦建國》，課型屬于新授課，課時需要一課時，我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程、效果分析（反思）等五個方面來進行說課。

一、教材分析：

（一）說教材地位

本課是岳麓版高中歷史歷史必修一第一單元第一課。該課作為新教材的開篇，是整個單元專題及政治文明史的起點，具有統領和示范作用。夏商周的政治制度作為中國古代早期政治制度，為本單元即將學習的專制主義中央集權制度的產生和發展提供了基礎。因此，本課具有開篇點題，又具有啟下的重要作用。

（二）說教學目標

根據課程標準的要求，鑒于本課在教材中的地位作用，結合本課的教學內容和學生的實際情況確立了如下的教學目標：

1．知識與能力：

（1）了解夏商與西周早期國家的產生和早期政治制度，理解西周推行分封制與宗法制的目的、內容和作用。

（2）認識中國早期政治制度的特點。培養學生綜合分析和比較問題的能力。

2．過程與方法

①通過學案導學、分組討論法、比較分析法、問題探究等方法了解并掌握夏商西周早期政治制度的內容與影響。②通過創設情境、問題引導、分組討論合作探究等方式突破重難點，理解中國早期政治制度的特點。

3．情感態度與價值觀

（1）通過了解中國早期政治文明，理解中華民族歷史的源遠流長，體會中國古人的政治智慧，加深對祖國文化的熱愛之情。

（2）通過對宗法制等相關內容的學習，認識中華民族的傳統美德尊老愛幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著密切的關系，加深對國情的認識。

（三）說教學重點難點：

為了實現以上教學目標，依據新課程標準，結合學生實際和教學內容，教學重難點為： 西周的分封制與宗法制，中國古代早期政治制度的特點。/ 4

突破策略：設計層層遞進、貼近學生現實的問題，結合多媒體課件，分組討論，以調動學生自主探究，合作探究的熱情。

設計依據：以學案導學，學習目標明確，能培養學生自主學習的能力；多媒體課件形象生動能調動學生學習的積極性；問題引導，合作探究利于開拓學生思維，提高分析解決問題的能力。

二、學情分析

我們面對是高一新生，通過初中歷史知識的學習，對夏商西周三代的歷史已有簡單的知識積累，這就為高中的自主學習奠定了基礎。但高一學生的認知水平大多還處于感性認知階段，高中新課程在內容編排上以專題形式進行，內容抽象，因此要達到教學目標還有一定難度。根據這種情況，我在教學過程中創建多樣化、開放式的學習環境，充分利用多種課程資源，以調動學生學習興趣，提高學生的自主學習能力和合作探究能力。

三、教法學法分析

（一）說教法

1、在重點落實上采用：

①“學案導學、自主探究”法：著重培養學生的自學能力。

②“設疑討論、小組合作探究”法：提高學生的合作能力。

2、在難點突破上采用：

問題引導、合作探究、小組討論法。

（二）說學法

課前：依托學案，預習教材，自主學習，掌握夏商與西周早期國家的產生和早期政治制度。

課上：看多媒體，思考問題，分組討論，合作探究，克服重難點。

課下：做鞏固練習，檢測對知識的掌握理解程度。及時查缺補漏。

四、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

我通過多媒體課件展示：古代皇帝在太廟祭祖活動，各地修建的祠堂，清明節在祠堂舉辦祭祖活動的各種圖片，結合幻燈片，出示問題：

1、從什么時候中國開始有這樣的活動呢？（夏商周）

2、這些活動與歷史上的哪些制度有關？

從而導入新課。

設計依據：利用多媒體展示，形象生動易調動學生興趣，貼近學生生活，問題引導，能夠引起共鳴，引起進一步的思考。

（二）問題引導，合作探究

本課共有三個子目，在授課時我打亂的教材的編排順序，進行了重新設計，共分三大步驟來進行。將學生分成三組，分別代表夏商西周三個朝代。以下問題都有多媒體出示。

探究一：通過學案預習，了解夏商西周三個朝代的基礎知識，請列表歸納三個朝代的建立時間、人物及政治制度？以檢測學生預習效果和總結歸納問題的能力，同時對本節課也有了整體認識。

探究二：三個組，三個朝代，組內討論各自的政治制度，是如何管理國家？，并解釋公共權力、內外服制度、分封制和宗法制的含義。討論后，各組展示其成果。教師予以評價。以培養學生合作探究，搜查史料的能力和語言表達能力。同時通過探究二，使學生掌握了本節課的重點。

探究三：通過探究二的學習，同學們明確了夏商周三個朝代的政治制度的內容和特點，隨著歷史的發展，縱觀三朝政治制度的演進，你能總結出中國古代早期政治制度的特點嗎？分組討論，合作探究，展示成果。教師點評補充。使學生認識到政治制度發展的繼承性，為即將學習的專制主義中央集權制度的形成奠定了基礎。同時也克服了本節課的難點。

（三）鞏固練習，知識運用

西周時期，一個諸侯王生前娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他再娶了一個妾，為他生了大兒子，此后妻子又為他生了一個小兒子。數十年后，這位諸侯王死去，請問他的王位和家業應該由誰繼承？如果是現在，這位諸侯王的遺產又該怎樣劃分？（答案：小兒子）

（四）板書設計，小結知識

由學生自己動手，形式可多樣化。

五、效果分析

本課教學主要體現了新課改和素質教育的基本要求，以學案為依托，開發利用多種課程資源，充分挖掘學生能力，激發學生興趣，鼓勵學生自主探究，合作

探究，培養學生的歷史思維，聯系現實，最終實現有效教學。在以后的教學中，不僅要向書本學習、向專家學習，更應該走進學生深入學生，使自己的課堂更具實效。