第一篇：認識厘米和使用厘米測量 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。培養學生觀察、動手操作的能力。使學生養成細心、認真的學習習慣。

2.教學重點/難點

教學重點

通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。教學難點

初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

3.教學用具

刻度尺，課件

4.標簽

認識厘米和使用厘米測量

教學過程

一、談話引入。

師：同學們，你們和老師比，誰高？誰矮？（老師高，同學們矮）師：高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知。

（一）統一長度單位。當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長）交流匯報：課桌的長是幾拃？學生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。

教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？ 學生：用相同的標準進行測量。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識厘米。

1、教學例2。觀察尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短）是呀，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言）教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用1厘米說一句話嗎？

學生積極發言。

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從0到7呢？ 學生自主學習。

4、教學例3。（量一量）

（1）先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習。

1、完成教材第4頁的做一做。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、完成教材練習一的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材練習一的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

課堂小結

通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

課后習題

一、填一填。

1、要知道物體的長度，可以用（）來量。

2、圖釘的長大約是（）。

3、曲別針的長是3（）。4、1米＝（）厘米。

5、操場跑道長400（）。

二、小小畫家。

1、畫一條長3厘米的線段。

2、畫一條長5厘米的線段。

3、先畫一條5厘米長的線段，再畫一條比它短4厘米的線段。

板書

認識厘米和使用厘米測量

第二篇：認識厘米教學設計

《認識厘米》教學設計

茂林鎮中心小學校 謝榮娟

教學內容：人教版小學數學二年級上冊2-3頁“認識厘米”。

一、教材分析

（一）全冊教材分析

本冊教材包括以下內容：長度單位，100以內的加法和減法

（二），角的初步認識，表內乘法

（一），觀察物體

（一），表內乘法

（二），認識時間，數學廣角和總復習九方面內容。

計算教學是100以內的加、減法筆算和表內乘法。是進一步學習計算的重要基礎。特別是表內乘法是學習多位數乘法的基礎。因為任何一個多位數乘法，在計算時都要分成若干個一位數和一位數相乘。因此，表內乘法同20以內的加、減法一樣，是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時，100以內的加、減法筆算和表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數學知識與技能。因此，教材安排了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數學知識與現實生活的聯系也有助于培養學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。

在量的計量方面，教材出現厘米和米的認識，讓學生通過各種自主探索的學習活動，理解使用統一的長度單位進行 測量的必要性，建立1厘米和1米的長度觀念，初步學會用尺量物體的長度。

在空間與圖形方面，教材安排了初步認識角、從不同的位置觀察物體等教學內容，使學生通過觀察、操作，初步認識角，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，形成初步的空間觀念。

“數學廣角”是新的教學內容，介紹了簡單的組合思想和邏輯推理方法，培養學生初步的觀察、分析及推理能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識。

教材還根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了一個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

我根據自己班級的實際情況和本冊教材的特點，確定了兩個重點教學內容。一個是繼續加強筆算算理算法的教學，讓學生經歷理解算理和計算方法的過程，教給學生探索、總結規律的數學學習方法。第二個我會注重對表內乘法的教學，讓學生在第一階段就能夠理解乘法的含義，為以后的學習打下堅實的基礎。在完成重點教學內容的同時，我還會通過“角的認識”和“觀察物體”等內容，讓學生在各種活動中獲得關于圖形與幾何的知識，更好地從形狀上去認識周圍事物，把握事物的特征，描述事物間的關系，形成和發展 良好的空間觀念。

總之，在本學期的教學中我會盡力將培養學生“發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”落到實處，使學生能夠綜合運用數學知識解決問題，體會到探索的樂趣。重點：100

以內的加、減法筆算，表內乘法。

難點：100以內的加、減法筆算，及數學實踐，數學思維的訓練。

（二）單元教材分析

《認識厘米》是本冊教材第一單元《長度單位》的第一 課時。測量是人們在生產和生活中產生的實際需求，也是人們對客觀事物進行量化把握的重要手段和方法，對長度的量化把握離不開長度單位。在實際生活中，雖然學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短，但不一定能進行量化比較。本單元教學長度單位的認識。在認識厘米和米的前提下，學習測量長度的方法，從而對物體的長度進行量化把握，在此基礎上認識線段。厘米和米是兩個常用的長度單位，認識它們不僅是量化把握物體長度的基礎，而且建立長度單位的表象還有助于學生空間觀念以及估測意識和能力的培養。線段的認識，對后續知 識的學習有很重要的作用。

二、學情分析 年級的學生在經過一年的數學學習后，基本知識技能會有很大的提高，對數學學習也有了一定的了解。通過一年級上學期“比長短“的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。并且二年級的孩子在教學前已經初 步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。在此基礎上，進一步學習本單元的知識，學生容易接受。

因為在過去的一年中對于我們班學生我主要注重培養他們的合作探究意識，學生也已經掌握了這種學習方法。所以本節課我主要采用讓學生觀察、探究等學習活動讓學生在親身經歷的創造中學習這節課的知識。

三、教學目標

知識與技能：認識尺子并知道尺子的作用，初步建立1厘米的長度概念。并學會用厘米量比較短的物體的長度。（限整厘米）

過程與方法： 讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位米，初步建立1厘米的長度觀念。

情感態度與價值觀：在數學學習活動中體驗數學活動充滿著

探索與創造，為獲得成功的體驗建立自信心。

教學重點：掌握1厘米的實際長度，初步學會用尺子量物體 的方法。

教學難點：建立1厘米的長度概念，學會用尺子量物體的長度。

四、教法、學法

教法以親身體驗法、講授法、討論法為主，學法以動手操作法、小組合作法、觀察法為主。注重照顧學生的個別差異,使每一位學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。避免課堂教學“一刀切”的現象,分層次向學生提出要求。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課。

同學們你們知道每天陪伴我們學習的課桌的長嗎？說一說你想用什么方法測量課桌的長呢？（學生先說后量再匯報。）同學們通過用不同的方法測量課桌的長度有什么發現？

（二）、探究新知

在很久很久以前，古代人也有這樣的困惑，古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么測量物體的長度呢？（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？ 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。但是因為測量的標準不同，所以他們測量的結果自然會不一致，這就需要統一長度單位。，這節課我們一起來認識長度單位。（板書課題）

（三）整體感知，認識厘米。1.觀察尺子，你發現了什么？

其實長度單位我們并不是很陌生，在我們的文具當中就有。下面請同學們拿出自己準備好的尺子，觀察尺子，你發現了什么？

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O，表示起點。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。2．認識1厘米。

同學們我們知道了表示長度的單位可以用“厘米”作單位，那你想知道1厘米有多長嗎？

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1這一大格的長度就是1厘米。（板書：1厘米）從刻度1到刻度2之間這一大格的長度也是l厘米，同學們仔細觀察一下，一個大格里又有幾個小格呢？尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指 看？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米，也就是相鄰數字的兩個刻度之間的長度都是1cm。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。讓學生閉上眼睛想象一下1厘米有多長再比劃一下。

追問：同學們已經知道了1厘米有多長，那么在生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？ 3．認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到2的長度是幾厘米，從O到3呢？

請同學們在自己的尺子上找出4cm、5cm、9cm的長度。4．教學例3（量一量）。

先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。

（四）.鞏固練習1.判斷題（圖略）2.看誰跳的遠（圖略）

（五）.課堂小結 這節課，你有什么收獲？

（六）課外拓展

回家后試著以厘米（cm）為單位，量一量你喜歡物體的長度。板書設計： 認識厘米

板書設計認識厘米1厘米可以用1cm表示放平對齊對準

第三篇：認識厘米教學設計

阿福的新衣

信息窗1 厘米的認識

教學目標：

1、經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念

3、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。

4、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。

教學重點：認識長度單位“厘米”，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

教學難點：正確建立1厘米的表現，正確使用刻度尺量物體的長度。

學具準備：直尺（每個學生一把）、1厘米的小棒（每個學生一根）。教學過程：

教師：同學們喜歡聽故事嗎？今天我給同學們帶來了一個有趣的故事，認真聽，故事里面發生了什么事情？ 播放動畫。

教師：同學們，阿福的新衣服為什么變短了呢？ 學生：

1、師傅和徒弟兩人的拃不一樣長（教師評價：你說的有道理，請坐）

教師：還有同學想來回答嗎？

學生

2、師傅的手大，徒弟的手小（你說的真好，請坐）教師：那怎樣做衣服才不會變小呢？

學生1：用同一個人的拃去量就好了。（你真聰明，知道用同一個人的拃量）

學生2：用尺子去量一量。（教師評價：這個主意不錯）教師：看來測量物體的長度時，想要獲得統一的結果，必須有統一的標準。

教師：為了測量的準確，人們發明了尺子，用它測量物體的長度。

教師：現在拿出你的尺子，仔細觀察，你發現尺子上有什么？（讓學生仔細觀察一分鐘）

然后把你的想法說給同桌聽，比一比誰知道得多。

教師：同學們現在將尺子放下，然后坐端正。XX同學你從尺子上都發現了了什么？（多媒體展示尺子的圖片）學生1：尺子上有數字

教師：你能說一說都有哪些數字嗎？ 學生：0、1、2、、、、、教師：這些數字是尺子的刻度，那這些數字是從幾開始的？ 學生1：從0開始 教師：這個0和我們以前學習的0一樣嗎？

教師：以前我們學習的0是什么意思？這個0什么意思？ 學生：以前的學的0是沒有的意思

教師：你記得真準確，以前學習的0表示沒有的意思。尺子上這個0表示尺子的起點，稱為0起點，是尺子開始測量的地方。教師：誰來說一說還能發現什么？ 學生：尺子上有很多長的、短的線

教師：這個同學觀察的真細心，這些長的、短的線就是刻度線。還有什么呢？ 學生：cm

教師：對，這個同學注意力真集中，這么小都能看到，板書cm，字母cm表示厘米，是尺子的國際單位。這節課我們就來學習厘米。

板書：厘米的認識。

教師：請同學們跟我一起讀，厘米。

教師：同學們，你知道1厘米有多長嗎？你能用手比劃一下嗎？ 學生比劃

教師：，哦，你是這樣認為的

教師：我們在尺子上找一找1厘米有多長。

教師：從0刻度到1刻度，這兩個長的刻度線之間的一大格就是1厘米。你還能從尺子上找出1厘米嗎？（注意說話的完整）學生：1刻度到2刻度是1厘米。教師：說的很好，請坐

學生：2刻度到3刻度是1厘米。

教師：你找的真準，看這些都是1厘米，那我們總結一下，尺子上的每一大格是1厘米，或者說相鄰的兩個刻度之間的長度也是1厘米。

教師：你能對照尺子比劃一下1厘米有多長嗎？舉起來看看。教師：同學們請放下

教師：為了讓同學們比的更準確些，我給同學們準備了短的的小棒，拿出那根短的小棒，將小棒夾到兩個手指中間，輕輕拿掉，手指不動，這兩個手指中間的空隙長大約就是1厘米。再把小棒放回手指中間，再拿掉。現在請同學們輕輕地將小棒放到鉛筆盒里面。

教師：現在我們閉上眼睛在腦海中回想一下一厘米有多長 教師：好，同學們睜開眼睛坐端正，我們用手勢直接比劃一厘米，你感覺1厘米怎么樣？

教師：是不是1厘米很短啊？所以在測量較短物體的長度時一般用“厘米”作單位。

教師：你想一想，我們身邊或身上的哪些物體的長度大約是1厘米？（展示圖片）學生：圖釘或手指的寬度。教師：你說的真棒。

教師：同學們，剛才我們認識了1厘米，你能從尺子上找出2厘米嗎？

教師：你找的真準確。

教師：你還能從尺子上找到幾厘米？ 學生：我能找到3厘米，從0刻度到3刻度 教師：為什么

學生：0刻度到3刻度之間有3個大格，就是3厘米。教師：我們認識了尺子，你會用尺子測量小棒的長度嗎？（先讓學生自己去測量），現在從信封里拿出長的小棒，自己用尺子量一量。

教師：請你上來演示一下。

教師：我們一起來測量一下，首先將小棒放平，不能斜著放，將小棒的左邊和0刻度線對齊，小棒右邊對著幾就是幾厘米。小棒的右邊對著5，那小棒的長度就是5厘米（出示圖片讓學生觀察測量方法是否正確）（小練習）

現在你用我們學的方法重新測量一下小棒的長度。（一起說你測的小棒有多長）

教師：同學們測得真準確

教師：剛才我們在測量小棒的時候是從哪開始測量的。學生：0起點或0刻度線。

教師：那如果尺子上沒有0刻度線了，怎么辦？看圖片，這根尺子沒有了0刻度線，應該怎樣測量小棒的長度。學生：從3刻度開始測量 教師：你說的很好，如果尺子上沒有0刻度線，我們可以從尺子最左端的刻度開始測量，這個尺子最左端的刻度是幾啊？ 學生：3 教師：所以從3刻度開始測量，這根小棒有多長？ 你是怎么知道的。

教師：我們可以數一數有幾大格就是幾厘米。還可以怎么辦？ 教師：用小棒終點的刻度減去起點的刻度就是小棒的長度。教師：故事中師傅用拃測量衣服的長短，你知道什么是一拃嗎？ 教師：一拃就是手伸直，大拇指指尖到中指指尖的長度。現在伸出手來我們比劃一下，請一個同學上來展示一下什么是一拃 教師：你比的非常準確。

教師：我們知道了什么是一拃了，你知道一拃有多長嗎？自己用尺子量一量。

教師：我們一起來量一量一拃的長度。先把我們大拇指指尖對準0刻度，中指的指尖對準幾就是幾厘米。

教師：現在我們來看師傅的一拃和徒弟的一拃有多長 教師：現在知道為什么阿福的新衣做的又瘦又小了吧

教師：同學們，說一說這節課你有什么收獲？回家以后以厘米為單位量一量你喜歡的物體的長度。二，達標檢測

第四篇：《認識厘米》教學設計

《認識厘米》教學設計

一、感受多樣的度量長度的方法。

師：在黑板上畫了兩條線段，一條紅的一條藍的（紅色2拃，藍色2拃多），你能一眼看出哪條線段長嗎？ 用什么方法來比一比？ 預設：用直尺量一量。師：古時候在沒有發明直尺的時候，他們是怎樣來量的呢？你們想不想知道？ 這個辦法可神氣啦。像這樣，張開五指，這樣叫一拃。師：老師用拃來量，你們來數一數。

小結：很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。比如張開手臂的長度，腳的長度，身體的高度等等。其實，我們的身體就是一把尺子。

二、統一長度單位。

活動：用拃做單位量一量課桌的長。

師：量的都是課桌的長，為什么量的結果不一樣，這是怎么回事？ 預設：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？ 預設：用相同的標準進行測量。

小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

三、建構1厘米的表象 1.觀察尺子，認識刻度

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2．認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。師：為了記住它，我們一起做一個小游戲。跟著孫老師一起說一起做。師：握緊拳頭，變成小鳥，小嘴張開一厘米。邊說邊做。師：比劃的對嗎？用尺子量一量。

師：看著它，閉上眼睛想想看，1厘米有多長呀。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。3．認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

學生自主學習。4．教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，估一估它可能是幾厘米，量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

5．實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

第五篇：《認識厘米》教學設計

《認識厘米》

教學三維目標：

1、使學生初步建立1厘米的長度觀念并認識長度單位厘米。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

3、通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。教學重點：

1、掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。

2、認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。教學難點：

1、建立1厘米的長度觀念。

2、找1厘米長的物體。教學過程

一、創設情景，誘發興趣。

（1）教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小謎語，同學猜一猜，知字去口來添豆。（短）那哪位同學知道短的反義詞（長）。

師：你們的課桌面和老師的課桌面相比較一下，這兩個哪個長，哪個短呢？能看出來嗎？

師：對，你們很聰明，那到底我的比你們的長多少呢？要找答案怎么做呢？

生：量一量

課桌面的有多長同學們試著去量一量吧。

讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一）

師：大家說得都對，但為什么所說的數不同呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的。）

有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量）

（2）導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認識在量比較短的東西所使用的國際上統一的長度單位——“厘米”。（板書課題：認識厘米）

二、自主參與，探索新知。新課教學，感知1厘米。我分四步進行教學。

（1）認識尺子。

⒈出示米尺，讓學生觀察直尺，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？ 生給出答案

師：看老師這也有一把放大的尺子，和同學們的尺子比一比，老師的尺子光光的，還缺少什么呢？

生：（缺少一些豎線和數字）

多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，厘米（CM），使學生對尺的認識更深刻。

（2）認識1厘米。

讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。

（3）建立1厘米的表象。

先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

師：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

（4）找生活中的1厘米：請在你的身邊找一找，那些物體的長度大約1厘米？

生觀察，匯報。（5）認識幾厘米

數一數2厘米中有幾個1厘米？4厘米、6厘米中呢？讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢？學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。三：學習測量方法。

1、動手實踐，探索量法

出示已經裁好的紙條

談話：同學們已經認識了1厘米和幾厘米，現在咱們用厘米做單位量物體的長度。

請看這是一張紙條，請小朋友認真觀察老師是怎么量它的長度的，并把你看到的和同學們說一說，看誰看的最仔細。

教師演示量紙條的過程，學生觀察，說出紙條的長度。

2、談話：小朋友觀察的真仔細！但是，老師卻碰到了一些數學小馬虎，大家一起來看一看，這些小馬虎在量物體時是如何做的？

1）你認為他量的對么？哪兒錯了？說說你的看法？ 2）這種量法對么？ 3）第三種呢？

作為朋友，你想告訴小馬虎在測量物體時，應該注意什么？ 生發表建議。

老師也想告訴他：先放好尺子，再把物體的一端對準0刻度，看另一端對著幾就是幾厘米。

3、量線段

談話：小朋友真了不起，你們不但總結了量物體的方法，還幫助了數學小馬虎。

老師現在想考考你們：在作業紙上，有兩條線段，請量出它們的長度。

并記錄下來，然后再比一比，那一條線段長，長多少厘米？

四、總結課堂，評價學生。（1分鐘）

及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。