第一篇：孩子的成長規律才是教育規律-德育

孩子的成長規律才是教育規律

那是一個星期六的早晨，我從海邊散步回來。

無意之中，看見馬路邊三三兩兩的孩子，行色匆匆。他們或挎著書包，或提著畫夾，或背著樂器，他們這是去干什么？今天是周末啊？出于好奇，我跟在了他們后邊。

孩子們年齡不等，大的十四五歲，小的應該還不到十歲。他們走路的姿勢，完全沒有我想象中的孩子的雀躍，在我的印象中，他們走起路來，應該是東張西望的，追逐嬉戲的，用他們的小腳在自己人生的小路上畫著優美的弧線，因為孩子的生命是自由的，快樂的，無憂無慮的……

可是眼前沒有，孩子們的臉低沉著，略顯憂郁的眼神寫滿了疲憊。孩子們陸陸續續走進了一幢舊樓，里面兩間屋子已經有不少孩子圍坐在幾張大桌子四周。一個個展開書本，或作冥思苦想狀，或為埋頭鉆研型，或寫或畫的，東倒西歪的，像一個個小夫子；門內兩位年輕的老師在不停地巡回，時而駐足凝視，時而指指點點；斑駁的墻壁上，掛著一塊簡易的木制黑板，上面畫著幾個幾何圖形；樓梯口，聚集著三五成群的孩子家長，他們談笑風生，充滿希望地描繪著孩子們的未來——原來如此！

我迅速地離開，眼前的一切讓我感到怪異，感到迷茫。我不明白，這些原本應該在課堂上可以解決的問題，為什么要花錢到這里來補習。那么，學生的課堂到底是做什么的？這樣下去，學生們的休息時間如何保證？他們玩耍的時間呢？要知道，他們還僅僅是十幾歲甚至十歲不到的孩子啊！是誰剝奪了他們玩耍的權利，卻不得不在這里經受著枯燥無趣的知識的轟炸，他們以后漫長的學習征途上，又如何提得起學習的興趣？

我不知道，眼前的這些孩子，他們是知識的消費者，還是知識的受害者，但是從他們略顯憂郁的帶著疲憊的眼神里，我敢肯定，他們絕對不是教育的享受者……

一位退休的老教師在日記中這樣寫道：“告別了忙碌喧鬧的校園，離開了生動活潑的孩子們，冷靜地回味32年的從教生涯，特別是從事班主任工作的30年往事，常常因自己充當了‘隱形殺手’而深感愧疚：學生成績平平，卻迷上象棋、圍棋的燒之；讀背課文無興趣，卻喜歡讀小說看小人書的撕之；……被我沒收的沙包、陀螺等玩具滿滿地裝了兩紙箱，許多風箏的翅膀被我折損的再也飛不起來了。我武斷的認為這些學生‘不務正業’。……只會玩的張兵，長大后‘玩’成了汽車改裝廠的廠長。在歡度元旦之際，他給我寄來了賀卡，還寄來了一個汽車模型，這模型不僅有四個輪子，而且還有兩只翅膀，讓我久久難以平靜……”

我們需要改變我們看待兒童世界的眼光，面對純潔、無比脆弱而又充滿好奇和生命活力的孩子，我們該如何在當今的教育大背景下，還他們一個本色的童年，既保存孩子美好的天性，又使其得到最初的發展動力？但無可諱言的是，在兒童教育中，我們——教師和家長，或多或少，有意無意地充當了扼殺孩子天性的“隱形殺手”。蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中發出了驚世控告：“一個兒童之所以不能正常地發育和成長，主要是因為受到了成年人的壓抑！”

——振聾發聵的呼吁！

當今社會賦予了成年人一種“莊嚴”的使命，即“他們有權決定孩子的教育與發展”。在與孩子打交道的過程中，他們變得自私自利，變得以自我為中心，“他們只從自己的角度出發，看待與孩子有關的一切，他們只站在自己的立場上來判斷孩子的行為是否正確，他們只用自己的標尺來衡量孩子的善惡美丑。”他們只會從功利的層面來指導孩子應該做什么，不應該做什么，應該怎樣做，不應該怎樣做。

有人說，孩子的希望不是毀在自己的手里，而是毀在成年人的手里。我不知道這句話的分量有多重。但我想用一個事實來證明，當孩子無法達到我們成年人所謂的標準時，我們是不是就此選擇了放棄？我們選擇了放棄，孩子還有什么理由堅持？課堂上，看著坐在教室兩旁甚至犄角旮旯里無所事事的孩子們，我的心在戰栗，“學會放棄”似乎成了他們唯一的選擇！在他們看來，能夠考上重點中學的畢竟是少數，“我”絕對不會成為其中之一。既然如此，“我”又何必堅持？

如果，把我們今天的教育用一句話來概括，那仍然是“以升學考試為中心的應試教育”，而這種教育最鮮明的特點，就是培養失敗者的教育，即讓大多數受教育者成為失敗者，讓他們懷著灰溜溜的心情走向社會，走向自己未來的人生，有的甚至走向絕路。

據統計，一個孩子在九年的義務教育中，要接受幾百次的各類考試，按照多數學校的習慣做法，考試成績是要進行張榜公布的（盡管各級教育主管部門是禁止類似的做法的），我想，作為年幼的孩子，印象最深刻的應該不僅僅是自己的考試名次，對更多的孩子來說，恐怕是面對成績差時的那種特殊氛圍甚至可以說是一種蠻橫的羞辱，然而這種羞辱卻又顯得那么貌似公平、文明乃至關心。試想，當我們的孩子在學校里受到這樣的羞辱或打擊時，他們是如何地戰戰兢兢，他們稚嫩的心靈如何承受得了這份恐懼？

那天下班回家，兒子告訴我：“爸，我這次期中考試考得不好，在我們班排到第九名。不過您放心，下次我肯定會考好的！”我心中一痛，不是因為兒子的考試成績，而是因為兒子的那一句承諾。兒子還算是一個優秀的學生，在他的學習上，我沒有給他施加任何壓力。但是我不明白，面對這已經相當不錯的成績，兒子為什么仍不滿足？是誰給他施加了這樣的壓力？對于一個孩子來說，一時的分數高低并不能說明什么問題，如果要問對孩子來說什么最重要？那也應該首推健全的人格，如濃厚的興趣，堅強的自信等等，這才是真正決定一個人命運的因素。

而事實怎樣呢？據一項最新的全國性統計調查顯示，當問及“你現在最關心的哪些事情時”，82.7%的小學生和86.4%的中學生回答是“學習成績”，46.1%的小學生和56.4%的中學生回答是“升學”。

可憐的孩子，在日趨激烈的考試競爭和升學壓力面前，他們失去了什么？濃厚的學習興趣，誠實童真的性格，天真爛漫的笑聲……生命是什么？生命原本應該是生機勃發，是創意無限；生命是童年的歡樂，少年的輕狂，青春的燦爛……而今，卻有多少年輕的生命在前赴后繼地被異化的教育摧殘著。

“吃過午飯，我早早地進了教室。發現幾個學生在嬉戲打鬧，大部分學生面前攤著數學作業，在埋頭苦思。訓斥了幾句后用最快的速度講評了作業，學生還沒訂正好，英語老師就在門口探了一下頭，原來中午讀英語的時間到了，我只好讓步。讀完英語我走出教室，又和捧著考卷陰沉著臉的數學老師打個照面。這時，我突然發現，整個校園冷冷清清的，只有教室里整齊的英語朗讀聲告訴我，原來這里是學校！”這是一位中學的班主任老師的一篇日記。從小學到初中，從初中到高中，“分數”，壓得多少孩子透不過氣來；升學的壓力，讓多少孩子失去了自由和歡樂？回想起我的童年，翻跟斗、跳皮筋；爬山巒，摘野果；捉螃蟹，釣魚蝦；……就連回家打豬草也摻合著游戲，附帶著笑聲，清苦的生活并沒有扼殺我們的快樂，時至今日，這些都成為我記憶中最寶貴的珍藏；而我們現在的孩子，吃穿不愁了，見多識廣了，可為什么卻再難聽到他們天真無邪的笑聲？

曾經聽到樓下兩個玩耍的小學生的一段對話：——

“作業做完了嗎？”

“老師的做完了，爸爸媽媽的還沒做！”

“你媽給你留了幾張？”

“不多，奧數語文一樣一張。”

“那咱快回去吧，我爸媽留的多！”

孩子們玩耍的權利就這樣被剝奪了，結果是——他們可能終身都不會玩耍了。呆呆的，沒有了作業的時候，就像陜北疲倦之極的農民樣，只想什么也不干，“坐一天！”朋友們，試想一下，一個原本天真爛漫的孩子，什么也不干，呆呆地坐一天，那意味著什么？

當今社會，比較盛行這樣一句話——不要讓孩子輸在起跑線上。起跑線是什么？初中？小學？幼兒園？當然是越早越好，——最好從胎教開始！曾聽過這樣一個論調：“你給孩子一個童年，孩子就會虧欠你一個未來！”難道失去童年，就一定會有期許的未來？難道我們的孩子來到這個世界，就是為了拼個輸贏？

每個孩子都有一個屬于自己的天堂。教育，就是讓每個孩子在屬于自己的天堂里煥發生命的光彩。生命的光彩，在于生命獨立自由的天性。適應并促進生命的成長，是教育的終極目標，教育的任務就是讓孩子覺悟生命的尊貴，體驗生命交流的愉悅，收獲生命成長的幸福。

當年，魯迅、蔡元培等文化先驅發現中國孩子照片上的眼睛是呆滯的、無光澤的，于是發出了“拯救孩子”的吶喊。孩子呆滯、無光澤的眼神折射出的是當時社會的迂腐和衰敗，“拯救孩子”就是“拯救社會”。而今，我們的孩子，眼神雖然不再呆滯，但我們卻從中看出了疲倦，看出了成人的世故與狡黠，這不能不讓人感到驚訝、恐懼，甚至悲哀。我們需要改變兒童看世界的眼光，但是毋庸置疑的是，在對兒童的教育中，我們不同程度地存在著太多的誤區，這些誤區的產生，嚴重違背了兒童身心的發展規律，制約了兒童身心的健康成長，給他們造成了極大地心靈傷害。

“童年，是生命自然天性保存的最完美的階段。它蘊含著生命發展的種種可能的奇跡，它是整個生命進化歷程的縮影。”

生命，就是一個成長的過程，教育，同樣有它的規律，但尊重生命成長的規律，才是真正的教育規律。

蒙臺梭利大膽預言：“如果我們能在兒童身上發現一個人成長所需的要素，那么我們將能在兒童身上發現人類未來幸福的源泉。”

第二篇：尊重成長規律孩子飛得更高

尊重成長規律孩子飛得更高

[導讀]為什么會存在幼兒園“小學化”的現象？在記者調查的近20名家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學生傳給小學生，小學生傳給幼兒園孩子。

家長觀點

起跑線“搶跑”PK靜心等花開

高考 “指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。

家住鄭州的閆先生，女兒今年4歲，當別人問起女兒在哪所幼兒園時，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報了英語興趣班。

那么，對有關部門禁止幼兒園“小學化”的問題，閆先生表示，“我也知道小孩子在幼兒園應該以玩為主，但是提前讓孩子學點英語，培養她對英語的興趣，到上小學時容易跟上課程。”說到此，閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師，對兒子打小的教育方式就是“寬松型”的，從來沒報過興趣班，但現在孩子上初中了，學習成績跟不上去。這件事對閆先生觸動很大，他更不敢放松對女兒的“教育”了。

對此，王先生持反對意見，表示不贊同幼兒園“小學化”。王先生的女兒今年上小學二年級。在她5歲多時，幼兒園同班的小朋友有些就被家長轉到學前班去了，這些孩子的家長認為，孩子再有一年就要上小學，在幼兒園里也“學不到什么了”，所以要讓孩子提前進入學前班，進行正規小學生活的預演。

而王先生卻認為，孩子的成長是一個靜心等花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長空間。孩子在四五歲到七八歲這個年齡段，身體和心智發育都非常迅速。五歲多，讓孩子數數或背乘法口訣，孩子會感覺很難，但當孩子到六七歲時，就能很容易理解并背誦、使用了。而學前班就是“小學化”的延伸，教育一定要遵循孩子成長發育的規律，才不至于事倍功半。

在王先生的堅持下，孩子沒有上學前班，又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說，現在孩子在學校各方面表現都很好，絲毫看不出比那些上過學前班的孩子差。

科學實驗

尊重成長規律孩子飛得更高

幼兒園到底有沒有必要 “小學化”？“小學化”之后會有什么樣的危害？開封市基礎教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個著名的“雙胞胎”實驗。美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個實驗對(代號為C)，在出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了9周，C只練了2周。

這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好：C在10秒鐘內爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。

劉振民說，這個著名的實驗，已經能很好地證明問題了，幼兒階段的主要學習內容是適應環境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學習方式應是在游戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不是端坐靜聽式的學習。而“小學化”的主要危害是：透支孩子的學習興趣、犧牲孩子的快樂發展，造成厭學、挫敗感。

其實，早在本世紀80年代，就有教育學專家做過類似的調查。為了弄清幼兒園“小學化”傾向對小學教育的影響，專家們調查了兩所小學一、二、三年級學生的發展情況。其中有一項調查的內容是：按學生的不同來源分類統計他們的成績，作出比較。統計結果顯示，這三個年級各類學生的發展變化是極相似的。以三年級學生為例：來自一般幼兒園的學生，各學期上、中、下三等學生的比率變化不是太大，情況比較正常。未進過幼兒園的小學生，前兩年屬下等成績者比率逐漸減少，屬上等成績者比率逐漸增加，進入第三學年后，趨于穩定，這也是正常的。只有來自“小學化”嚴重的幼兒園的學生，情況特異：屬下等成績者，其比率竟持續增加；屬上等成績者，其比率竟持續減少。

教師們反映，在幼兒園粗學過小學教材的學生，上小學時對重復學習感到厭煩，還有的學生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不易集中，難以養成良好的學習習慣，慢慢地學習也就出現了滑坡。

記者調查

好雨應順應時節教育要循序漸進

鄭州市金水區文化路第二小學教師劉文秀，曾是鄭州市首屆名師，依據多年的教學經驗，她對幼兒園“小學化”的問題有自己獨到的看法。劉文秀說，杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”而我們教育孩子，也應猶如知時節的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。幼兒園的孩子生理處在繼續生長發育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。讓幼兒園的孩子像小學生一樣，長時間坐在那里學習、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發育不平衡，大肌肉群先發育，小肌肉群還未發育完善，表現為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作，如果讓他們像小學生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家長一定要轉變教育觀念，遵循幼兒的身心發展規律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發展。

“這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關注近期的可視結果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。”對于幼兒園小學化的問題，河南大學教育科學學院學前教育系主任岳亞平分析，幼兒園“小學化”是目前幼兒教育領域關注的熱點問題，除了劉文秀老師所述能帶來的危害，短視的“小學化”行為還會帶來以下的弊端：摧毀了教育的系統性和循序漸進性，易使孩子只知道死記硬背而未能養成勤動腦、愛思考的學習品質；淺顯的多領域知識和游戲化的教學方式被繁雜的學習內容和枯燥的學習方式所代替，易使孩子失去學習的興趣，進而出現煩躁、厭學、逃避等不良情緒。當然，也不是說一定不可以教和學一些“知識”，但方式方法一定要正確。幼兒園教育是基礎教育的基礎，主要是對幼兒進行健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應通過游戲化的方式進行基礎性、綜合性、非重復性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學習活動都是可以的。但關鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應的專業素養，擁有強烈的職業責任感并保持自己的專業堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。

專家建議

著眼長遠發展不可急功近利

北京師范大學教育管理博士、國際學前教育學會委員徐玲說，幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。但是現在在許多幼兒園教育內容中，不同程度地出現了小學教育內容。更為嚴重的是教學形式“小學化”，“排排坐、分果果”教師主導、學生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發展，更不符合幼兒身心發展規律。

幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。這個階段，是幼兒園良好生活學習習慣的形成關鍵期，我們更應該關注的是孩子的非智力因素的發展。讓他們在“玩耍”這種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創造力和想象力。“小學化”認知的發展，可能是犧牲其他多方面能力發展為代價的，“高分低能”的孩子就是如此培養出來的。

徐玲說，曾擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認知發展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運演階段。皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學習，需要更多的動手操作和體驗。

“小學化”的教學方式，很明顯是違背這種認知發展規律的。必然影響孩子將來學習能力的形成和綜合素養的發展。我們應該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠發展的事情，不要急功近利地追求超前。

第三篇：家長學習材料了解孩子成長規律

了解孩子成長特點，調整與孩子溝通方式，方可提高合作成果

初二家長學習材料

尊敬的家長：

您好！非常感謝您對我校工作的支持和信任。我校在全體師生及家長的共同努力下，學校的各項工作開展得順利且有成效，注重學生素質教育，通過每學期開展的各種課外活動，努力培養學生的綜合能力，在2009年的中考中，我校中考優秀率創歷史新高，考上區示范性高中的比率達42.5%，穩居南寧市義務教育學校前列。為了更好地提高我們的合作效果，根據教育規律，安排本次家長座談會。

初二是一個平穩的發展時期，沒有了初一對中學生活的新奇和暫時壓力，也沒有初三面臨畢業升學，擇業的兩難選擇的壓力，處于一個相對平穩的時期，這一時期是潛心努力學習的時期，也是一個產生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。

這一時期的學生發展具有以下特點：

12-16歲年齡段上，教育學和心理學把這一階段稱為“少年期”.這段時間上，心理和生理變化比較迅速,身心各方面都比較矛盾。父母要高度重視對這一關鍵期和危險期的監護和把關。這一時期他們精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了，總想擺脫對教師和家長的信賴，總認為自己不是孩子了。有事不愿和父母及師長交流，處于一種半封閉狀態，和同齡人訴說又冒著曝光的危險，所以他們感覺沒有朋友沒有人可以理解他們，特別是處于青春期的女生這種會更加強烈。他們的情感很脆弱，最容易沖動，做事也很莽撞，后果意識能力差。

這一時期的另一顯著特點是生理發育的逐步成熟，他們一方面為自己身體各部分的發育感到新奇，另一方面又充滿羞澀和不安，不愿讓父母進自己的房間了，有自己的秘密了。心理上的表現是容易興奮和沖動，神經敏感，產生了愛情的萌芽，大多數早戀的孩子是發生在這一時期，在這一時期，作為家長要高度重視，決不能有不良的刺激對孩子產生影響，特別是性感之類的刺激，要注意從家庭生活到電影，電視節目，一定要有適度的選擇。沖動是他們這個時期的最大特征，好奇是他們一生中的高峰。他們雖達不到辨析是非的能力，但很自信，自我抑制能力在這段時間最低。所以父母和老師，一定要加強教育和引導。這一時期他們的思維具有以下兩大特征：

1、抽象的邏輯思維有了發展，但很大程度上還屬于經驗型的，在認識事物和考慮問題，還經常需要具體的感性經驗來支持。

2、獨立性和差別性已發展到一個新的水平，不滿足于老師和課本中的解釋，有時提出相反的看法，最喜歡爭論，在家長面前更是如此，有時很片面，很有主見，有時自信到過分的程度，“誰是中國目前最好的歌唱家？”“我，只是未被發現”一個學生鄭重其事地回答老師的提問。

當家長老師的總是覺得這個時期的孩子不如小學時期聽話，很喜歡頂嘴，所以父母常罵他們“越長越調皮了”。實際上用教育學和心理學的觀點分析，這是少年時期孩子的一種心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具體表現，父母對這一時期的孩子在教育方法上更應該講道理，態度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學時期的簡單說教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認識又明白了道理，和家長統一認識，只要從內心服了，教育效果就是良好的。

針對以上學生特點，在此我們重視如下問題：

一、強化家庭教育意識，努力提高家庭教育質量。

孩子是我們國家未來的公民，孩子是我們晚年的繼承和希望，正確合理的家庭教育是人一生的幸福，錯誤和不良的家庭教育就是我們自己的晚年的痛苦和辛酸，未來的社會是一個文明平等競爭的社會，若不具備一定的知識儲備和能力，就難于在激烈的競爭中維持自己。人生最大的煩惱莫過于兒女的不成器，為人一生最大的欣慰莫大于孩子的有才有德，在教育子女的問題有一個不成定論的公式，現在多付出一點，盡了自己的努力和職責，否則就會欠賬，欠帳越多就會還債，還債有三個方面：一是升學，二是就業，三是婚姻，他們在社會上無法維持生存時，需要你的不斷接濟和幫助，有的家庭父母現在只考慮自己的歡樂和輕松，不注重教育付出，只能是一代懲罰一代，惡性循環，然而有知識有見地的家庭則是一代負責一代，一代孝敬一代，一代勝過一代，為國家社會培養了棟梁之才，自己也有一個幸福的晚年。

二、努力培養孩子的智力和素質，適應世界和社會變革潮流。

用知識爆炸已無法形容現在知識的迅速發展。教材的逐年更新，對家長提出一個問題，要努力配合學校的教育，把孩子的智力開發和訓練好，就教育的潛在力分析，學校教育的潛在能力遠不及家庭教育潛在能力。特別是人的智力開發問題，就目前人的成長規律和生活習慣而言，人的素質能力也就是從家庭的童年時代便開始了大幅度的拉開差距，因為家庭的文化層次和教育形式的影響差別是很大的。

三、理智愛子的問題

大文學家高爾基曾說過一句話“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點。”溺愛是一種低本能的愛，真正的愛是理智高尚的愛，吃喝拉撒睡是愛，教子吃苦教子成材更是愛。

四、家庭教育與學校教育緊密配合的問題。

作為家長，首先明白，孩子的智力基礎和品質基礎是在家庭中奠定的，人的智力和品質是在家庭的塑造下成型的，學校是接過這塊毛坯進行繼續加工的，從家庭，幼兒園，小學到初中，這已是第四棒，在學校塑造和加工的全部過程中，離不開正確家庭教育的配合，倘若沒有良好，正確合理的家庭教育配合，再好的師資和學校都不可能產生好的教育效果。

學校的教育形式是群體性的教化形式，它的德智和其它教育都是群體性的教化，主要任務是以傳授知識為主體，一個老師負責幾十人的教化任務，所以學校不可能象父母那樣有足夠的時間和精力，把教化的對象，集中在一個學生身上，無論從教育的時間和精力上來講，還是從教育的對象情感上來說，家庭教育占有特殊的優勢作用和地位，其潛在能量是巨大的，開拓的前景是廣闊的。

孩子在同樣的年齡段里，同時走進同一的學校，在同樣的班級里就讀，授課的時間是相同的，教化環境是一致的，教則教規是一致的，然而接受教育的效果則是區別很大的，這種大優大劣分化的原因。并不在于學校教育質量，而在于家庭教育的配合上。所以只強調學校教育質量，而不檢查自己家庭教育配合的家長，一定是教育知識空白的家長。如果這樣比喻，老師好比醫生，父母好比護士，學生好比住院的病人，醫生的主要任務是下藥，父母的護理是十分重要的。

五、父母要全面而準確估計孩子的智力。

作為孩子的父母要對孩子的智力水平作全面的考核，并做出切合實際的準確估計，這種評估不能過高，也不可過低，過高和過低都會導致家庭施教的不準確。錯誤和不準確的估計會影響孩子的學習成績和學習情緒。有的家長在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑某一學科或某一單元的學習成績就盲目斷定孩子“笨”，還有的家長盲目過高估計自己孩子的智力水平。錯誤的作縱向比較，拿自己兒時的水平與當代孩子作比較，這種比法誤差也很大。那時你的童年只會玩彈弓、掏鳥窩，現在他們是會踢足球、上網吧，農村中有句古話叫“莊稼看人家的好，孩子看己的好”這一習慣意識在當代人中還是十分明顯。所以在自己孩子嬰幼階段怎么看也覺得自己的孩子很聰慧，有的還誤認為自己的孩子是“神童”做過一兩件讓自己吃驚的事就會念念不忘，但到了上學后比較就看到了差距，再到中學階段就灰心意冷，這就是對孩子智力估計失誤所造成的。作為智力好些的孩子父母，一定要看到“人外有人，天外有天“

六、認識到家庭教育是一項艱苦而又細致的長期教育工程。

“十年樹木，百年樹人”一個人材的培養沒有幾十年的精心培養是成不了人材的，靠朝夕之功是培養不成人材的，靠僥幸心理也是斷然培養不好孩子的。

同時還要注意以下幾個方面：

1、堵不如疏，比如一點不讓看電視，這也不現實。

2、不負責任的放任，不管不問，有人說，我大哥在農村兩口子目不識丁，孩子也照樣上名牌大學。其實農民的吃苦耐勞，樸實的品質，在潛移默化的培養和塑造著孩子的性格。

3、盲目的嚴管型

對家長的幾點希望

1、注意在孩子面前的言行，孩子就是父母的一面鏡子。我們的行為是什么，我們培養的孩子是什么。

2、注重家庭教育的一致性；

3、糾正孩子的關鍵性缺點時一定要注意考慮成熟，選擇最佳地點和時機；

4、創造和睦、祥和、穩定的家庭氣氛。一個成天吵架問題成堆的家庭是無法教育好孩子的。

5、創造一種良好的知識環境，起碼孩子學習要有一個好的小環境，不求高檔，但求氛圍，避免不必要的家庭閑談；

6、加強家校聯系，多主動跟班主任或科任教師交流，全面解孩子當前情況。

熱誠的希望家長多與我們班主任或科任老師聯系，密切配合，共同努力，一起抓好您的孩子的思想品德、行為習慣、學習成績，使他在能夠健康愉快的學習和生活。

南寧市愛華學校

2009年12月25日星期五

第四篇：人才成長規律

1.模塊綜合測評認真對答案，回顧題型

2.閱讀：知識清單P248（小說閱讀）P252（人物傳記）3.寫作：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養多長時間，也只能長到3寸來長。然而，將這種魚放到大水池中，兩個月就可以長到一尺長。

狼是一種有極強好奇心的動物，它們對周圍的環境總是充滿興趣，不斷體驗，從而躲避危險，發現實物，頑強地生存下來。

心理學家羅森塔爾曾隨機挑選出一些學生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對這些學生寄予了更大的期望，八個月后，他們的成績明顯提高。

以上現象啟發人們認識到人才成長是有一定規律的。

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義范圍作文，不要套作，不得抄襲。

丹墨蓮梅

魚生活在小水缸中就長得小，到了大水缸中就會長得大，環境決定著魚；狼不斷探索著新的環境，生存技能不斷提高，環境改變著狼；被周圍的人認為是“最有前途者”，于是學生的成績就會不斷提高。環境的確影響著人。

古人也說過：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑。”處于香的環境，自己也會香，處于臭的環境自己也會臭。這句話的意思是香臭丹墨會影響人，周圍的環境會把人影響到與它融為一體，所處環境會影響一個人的成敗。

但是在環境面前，人就只能任環境改變自己，塑造自己嗎？

自古便有“亂世出英雄”這種說法。春秋戰國，群雄混戰，殺人盈野，民不聊生，在這種環境中，人們都退縮了嗎？儒者在顛沛流離中思考“王道之始”在哪里，于是成就了千古至圣；戰者在流血漂櫓中思考“不戰而屈人之兵”，止戈為武，于是成就了兵圣。偏僻的南陽并沒有把諸葛孔明變成鄙陋的村夫；蠻荒的北海沒有把蘇武變成西伯利亞的牧民；清凈的寺廟也沒有把朱元璋變成虔誠的和尚。

偉大的民族英雄林則徐，任兩廣總督時，可以在煙館遍地的國內環境中，燒起一把銷煙的熊熊烈火，讓國人迷離的雙眼從鴉片繚繞的青煙中睜開。即使后來因此被貶西北邊疆，他仍然沒有因為環境的惡劣而停下他為民造福的腳步，在風沙中他徒步勘測地理狀況，在干渴中他規劃設計，因地制宜地大力發展坎兒井，人們至今還稱其為“林公井”，清流澤被世人，惠及子孫。

環境固然可以影響人，但是卻不能起到決定作用。種子生活在陰暗潮濕的土壤里，但是它不會被永遠埋沒，依然可以擇機萌發；雛鷹生活在懸崖峭壁上，但是沒有因此而蜷縮待斃，依然可以勇敢地振翅高飛，翱翔天宇；蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖；梅，凌寒獨自開，暗香盈風雪。

環境如丹如墨會改變人，但是人也可以如蓮如梅不被環境改變，在堅守中綻放自己，成就自己。人，勿以丹、墨為借口，要以蓮、梅為榜樣！

[技法分析] 高度概括 立意恰當

作者對試題三則事例材料進行了高度的提煉，并借用古語，以香臭丹墨為喻，概括出了環境對人才成長有著極為重要的影響。但是，作者并沒有停留在這個層面上，而是更進一步，從儒者、兵家、諸葛亮、蘇武、朱元璋、林則徐等大量的歷史人物成就經歷中，說明“環境固然可以影響人生，但是卻不能起到決定作用”，再用種子、雛鷹、蓮梅來比喻，提出要像蓮梅那樣不被環境所改變，“在堅守著綻放自己，成就自己。”文章觀點明確，比喻恰當，內容充實，是一篇優秀的考場作文。

成長三步曲

一澗飛瀑，碎瓊亂玉，造就這勝景的不是水；一地竹影，搖曳生姿，練就此態勢的不是風。沒有側立千尺的絕壁，好水難為瀑；沒有臨風飄舉的翠竹，勁風不生姿。同樣，沒有廣闊的空間、濃厚的興趣和美好的期望，人才便難以成長。

空間

心有多大，夢想的翅膀就能飛多高；空間多大，人才的成長就能有多廣。熱帶觀賞魚體形的大小取決于它生存空間的大小，人才的成長同樣與周圍的環境息息相關，成長空間的大小無形之中影響著人才的成長。無邊的草原造就了蒙古民族寬廣的胸襟，茫茫的戈壁磨煉出成吉思汗的勃勃雄心。袁隆平將自己的研究生送往美國、澳洲攻讀博士，讓他們接觸更多的知識，適應更廣闊的空間，增長見識，提高能力。

給人才成長一個良好的的環境，讓他們在寬廣的空間自由飛翔。

興趣

興趣是人才成長不可或缺的先導，是人才成長的階梯。狼對周圍環境的興趣讓它們一次次發現食物，躲避危險，頑強生存；人才亦需要擁有對周圍事物的濃厚興趣，不斷探索，積極實踐。李時珍對醫學的興趣成就了偉大的《本草綱目》，貝多芬對音樂的興趣成就了著名的《命運交響曲》，達爾文對自然的興趣成就了劃時代的進化論，巨曉林對專業技術的興趣讓他從一名普通農民工成長為知識型新型工人??太多太多人才的成長，都與他們對周圍事物的興趣有著密切的關系。興趣，是成長途中的綠蔭，帶給我們希望與憧憬，引導我們走向成功與輝煌。

給人才成長一個興趣的平臺，讓他們挖掘出人生的光點。

期望

都說期望是人生獨一無二的畫筆，期望的存在讓人生的紙張倍顯輝煌。普普通通的學生，因為肩負老師的期望，便勤奮進取，成績進步。人生在世，一路前行，期望則是路途中的加油站，送給人們無限的動力和支撐。因為感受到民族的期望，魯迅毅然拿起了拯救國人靈魂的筆桿；因為肩負著人民的期望，毛澤東勇敢挑起了民族解放的大旗；因為背負著國家的期望，中國體育健兒在奧運會上勇奪一個個的獎牌??他們的成長，與眾人的期望有著密不可分的關系。

給人才成長一份期望的眼神，讓他們自己描繪美好的藍圖。

雄鷹直沖云霄需要翅膀的不停拍打，種子破土而出需要始終如一的鉆勁；人才成長亦需要三步曲的輕輕彈唱。奏響人才成長的三步曲，讓我們奮發向前，成長為真正有用的人才。

[技法分析]

構思精巧

層次清晰

這篇文章構思精巧，層次清晰。除首尾兩段外，中間分別擬了三個小標題，讓人一目了然，能迅速而準確地把握作者的思路和文章的層次。首段從自然界的風景到人才成長，自然貼切，充滿哲思，充滿才情，末句作為中心觀點，統領全文。然后分別以“空間”、“興趣”和“期望”為小標題，每個小標題下都是先列出典型事例，再用一句單獨成段，作為對該小標題闡述內容的小結，這樣，使文章結構顯得非常精致，層次也很清楚，足見作者謀篇布局之用心。最后，由“雄鷹”“種子”再到“人才成長”，自然而貼題，文末點題，突出主旨。

第五篇：年輕干部成長規律

勤于學習，勇于實踐，做德才兼備的有用人才

今天向陽部長為我們青年干部做了關于年輕干部成長規律的報告，我深有感觸。青年干部作為事關黨和國家的前途命運和社會主義現代化建設的有生力量，如何成長為德才兼備的有用之才，如何贏得社會的尊重和認可，向陽部長做了詳細的講解和深刻的剖析，并從內因是基本因素，外因是必要條件，進行辯證的闡述。我們青年干部在現代成長過程中，面臨黨性不強，觀察分析解決實際問題的能力弱，受市場經濟影響大，缺乏進取精神，急功近利等問題，向陽部長從六個方面就如何推進年輕干部的健康成長進行系統的論述，為我們青年干部指明了方向。會后，我們青年干部結合自身工作的實際，開展了激烈的討論。我認為：除了組織的培養外，必須勤于學習，勇于實踐，嚴于律己，不斷提高發現問題、分析問題、解決了問題的綜合能力。

一、勤于學習，錘煉素養強本領。

學習是成長規律的客觀要求，是提高綜合素質的根本途徑，也是生存和發展的需要。要把學習作為一種習慣來培養，作為一種境界來追求。從自身的工作特點出發，區分主次，突出重點，做到黨的基本理論篤學，本職業務深學，修身知識勤學，急需知識先學。注重學習的針對性和實效性。不僅僅向書本學，還善于向人學，向社會學。不斷加強黨性修養和自身世界觀、人生觀和價值觀的改造，逐步提高自身的政治理論水平和工作能力。身體力行，率先垂范，爭做事業的搏擊者、奮進者、開拓者。

二、勇于實踐，磨礪意志展胸懷。

實踐出真知，只有到實踐中去經風雨、見世面，才能明事理、長才干。工作中，要敢擔責任，勇挑挑重擔，從大處著眼、小處入手，盡力從全方位、多角度地分析和研究問題。顧全大局，用心做事，注重給領導請示匯報，注意和同事合作交流。力求靈活應對復雜局面，統籌安排工作事務。虛心聽取意見，善于自我批評，在實踐中學習領悟，磨礪意志，鍛煉成長。在形勢多變的情況下，能客觀思考，冷靜分析，審時度勢，著力增強政治鑒別力和政治敏銳性。嚴守規章制度，謙虛謹慎，百折不撓，尊重領導同志，正確處理上下關系，左右關系，胸懷寬廣，意志堅定。

三、嚴于律己，改進作風端品行。

為人要忠誠，做事要嚴謹。無論是工作，還是生活，都堅持高標準、嚴要求。用“八榮八恥”進行自我鞭策、自我約束。應甘于奉獻，把增強服務意識作為一切工作的基礎；把作風建設的重點放在嚴謹、細致、扎實、求實上，腳踏實地苦拼實干；始終保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣，創造性的開展工作，努力把自己培養成為政治強、作風硬、工作實的青年干部，力求用高尚的人格和務實的作風贏得別人的尊重和認可。

人生路漫漫，機遇與挑戰并存，利益與風險同在，肯定成績的同時，要正視存在的不足。要善于總結，敢于創新，自覺養成“學習——實踐——再學習——再實踐”的勤奮好學和勇于實踐的良好風氣，以高度的事業心和責任感，腳踏實地，兢兢業業，盡職盡責地做好各項工作。矢志追求高尚，放膽磨礪人生，努力爭做優秀的青年干部。