第一篇：班主任成長規(guī)律-班主任工作藝術(shù)

班主任成長規(guī)律

1、學(xué)會(huì)調(diào)查。具體做法是：家訪、懇談、問卷。開學(xué)前班主任到每個(gè)學(xué)生家庭走訪一遍，寫家訪印象，讓學(xué)生跟老師約定，與老師有一次私下交流，在首次家訪印象下面留下首次懇談?dòng)∠蟮牟糠郑诮逃e累當(dāng)中逐漸實(shí)現(xiàn)調(diào)查科研，只有看得多了，視野寬了，高度有了，教育科研也就具備了哲學(xué)的思想，能夠一分為二的看問題了，在工作當(dāng)中，就不會(huì)輕易受情緒的影響，教育也就在研究社會(huì)的大背景下實(shí)現(xiàn)孩子的成長。

2、學(xué)會(huì)反思。教師的教育實(shí)踐沒有反思就不會(huì)進(jìn)步，教育反思要從我做起，從教育的點(diǎn)滴做起，要積極改變自己的教育方法。任老師十五年的班主任工作，能夠做到三不原則：不請(qǐng)家長、不告狀、家長會(huì)不批評(píng)。通過與學(xué)生的交流，認(rèn)識(shí)到學(xué)生最反感的事情就不要做，教師的責(zé)任不能推給家長，家訪的結(jié)果如果帶來的是家庭的暴風(fēng)驟雨，家訪就失去了教育的意義。

3、學(xué)會(huì)改變。教師不是權(quán)威的象征，不是讓學(xué)生感受到自尊心卑下的指揮者。教師要勇于承擔(dān)自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給學(xué)生以正面的教育。

4、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果說沒有學(xué)習(xí)就沒有繼承，那么，沒有創(chuàng)新，就不會(huì)有發(fā)展。

5、學(xué)會(huì)總結(jié)。教師的專業(yè)成長離不開總結(jié)，要在實(shí)踐之后多去反思，多去記錄，是自己在總結(jié)中獲得技能的提高。通過閱讀學(xué)習(xí)獲得寫作的方法，在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)故事的生動(dòng)性，理念的先進(jìn)性，事例的典型性。不要在網(wǎng)絡(luò)微博中關(guān)注他人，要花更多的時(shí)間關(guān)注自己，不要在虛擬的世界中迷失自己。通過學(xué)習(xí)大師，感受大師，讓自己在頓悟中得到升華，自己的身、神、思也就不會(huì)迷失。

6、學(xué)會(huì)讀書。名師沒有一個(gè)不善于讀書，人生的光陰有限，只有把握今天，不消耗自己的經(jīng)歷，不浪費(fèi)自己的時(shí)間，才能讓自己成為幸福的擁有者。

7、學(xué)會(huì)升華。教育是走進(jìn)人心靈的事業(yè)，在不斷地實(shí)踐中獲得積累，在不斷地積累中反思，總結(jié)，最終就能實(shí)現(xiàn)教育者心靈和智慧的跨越，教育者只有對(duì)教育工作充滿愛，才能在教育中產(chǎn)生無窮的智慧，這也就是教育成功的秘密。

第二篇：優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律-優(yōu)秀班主任

優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律

文/鄭立平

班主任的素質(zhì)問題日益引起教育界的重視，班主任的專業(yè)化成長已經(jīng)納入各類學(xué)校的工作重點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，我們來探尋優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，就顯得非常有現(xiàn)實(shí)意義。班主任的成長，有規(guī)律可循嗎？他們因何而優(yōu)秀？哪些東西是需要我們進(jìn)一步研究的？哪些規(guī)律是我們可以推廣和借鑒的？……這些問題的澄清或解決，必將推動(dòng)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高與完善。

“優(yōu)秀”一詞有多重含義，我們這里所說優(yōu)秀班主任的“優(yōu)秀”主要是從其專業(yè)能力確定的。優(yōu)秀班主任的成長伴隨著他們個(gè)體職業(yè)生涯的社會(huì)化過程進(jìn)行。在與外界教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，他們不斷調(diào)整自己的思想、信念和價(jià)值取向，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育管理技能以滿足自身的需要，從而表現(xiàn)出與其班主任職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的行為和心理特點(diǎn)。研究其成長規(guī)律，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)優(yōu)秀班主任發(fā)展的共性特征，為廣大中小學(xué)班主任教師的成長提供典型引領(lǐng)和理論支持。

（一）優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律

1.成長過程呈現(xiàn)比較明顯的階段性

大量的事實(shí)告訴我們，優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就的，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的動(dòng)態(tài)過程。從新任班主任、熟練班主任，再到有經(jīng)驗(yàn)的班主任、有一定專長的班主任，最后發(fā)展為優(yōu)秀班主任和專家型班主任，其各個(gè)階段的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式和專業(yè)能力都表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。在發(fā)展的各個(gè)階段，他們逐步完成了對(duì)自身素質(zhì)的塑造和突破，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越系統(tǒng)，人際關(guān)系越來越和諧，自我效能越來越強(qiáng)烈，各方面的素質(zhì)缺陷也一一得到彌補(bǔ)或改善，其班主任職業(yè)素養(yǎng)越來越全面和完善，教育教學(xué)和班級(jí)管理效果越來越出色，因而能完成其職業(yè)形象的全面塑造和高峰升華。優(yōu)秀班主任是在一步一個(gè)腳印的不斷適應(yīng)、不斷成熟中發(fā)展的，所以希望在很短時(shí)間內(nèi)迅速成長的想法是不現(xiàn)實(shí)的，而跳過中間過程一步實(shí)現(xiàn)從新任到成熟也幾乎是不可能的。所以，無論是教育管理人員還是我們班主任自己，都應(yīng)當(dāng)看到優(yōu)秀班主任成長過程的長期性、復(fù)雜性和階段性，充分認(rèn)識(shí)扎實(shí)有序、穩(wěn)步成長的重要意義。盧真金教授的教師成長規(guī)律圖可以使我們對(duì)優(yōu)秀班主任成長的一般規(guī)律有更清楚的認(rèn)識(shí)。

理論和實(shí)踐的雙軌發(fā)展、相互促進(jìn)是任何一個(gè)教師，包括班主任教師個(gè)體成長過程中的內(nèi)在規(guī)律。只有當(dāng)理論支撐下的實(shí)踐和實(shí)踐豐富下的理論達(dá)到較高的和諧相生程度，教師才能真正完成自我價(jià)值的最大體現(xiàn)，成為令人仰慕的智慧型教師。

2.優(yōu)秀班主任的成長取決于其自主發(fā)展

班主任的自主發(fā)展對(duì)其能否最終成長為優(yōu)秀班主任起決定性作用。班主任自身素質(zhì)水平與不斷提高的職業(yè)要求之間的矛盾是班主任專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)因，班主任主體的自主發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)是其專業(yè)化發(fā)展的根本動(dòng)力，班主任在內(nèi)在發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下能動(dòng)地對(duì)外在條件或影響作出認(rèn)知和選擇，是圍繞著自己的發(fā)展目標(biāo)主動(dòng)采取的行動(dòng)，最終也成為班主任專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實(shí)的力量。

優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的核心是其自身的自主性，是班主任在自主發(fā)展上的自覺性和能動(dòng)性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、明確的發(fā)展目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志和刻苦的精神等優(yōu)秀行為習(xí)慣。國內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于“優(yōu)秀班主任之所以成為優(yōu)秀”的原因調(diào)查，在眾多的原因中，位列最前面的是“強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感”、“熱愛教育，渴望成為好教師”、“能虛心學(xué)習(xí)，不斷提高”等主觀因素。可見，正是憑著對(duì)成為優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才能夠不斷進(jìn)取，不斷地超越自我的固有狀態(tài)，最終做出優(yōu)異的成績，同時(shí)也成就自己的夢(mèng)想。

3.理性實(shí)踐為優(yōu)秀班主任的成長提供可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力

這里的實(shí)踐包括教育教學(xué)的所有客觀行為，特別是指帶有明顯目標(biāo)和任務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究等。我們分析優(yōu)秀班主任的成長過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即他們都特別注重刻苦讀書學(xué)習(xí)、進(jìn)行教育反思或執(zhí)著地參與課題研究。他們和一般班主任的明顯區(qū)別在于其工作過程有鮮明的研究性和方向性，他們總是帶著明確的目標(biāo)去投入教育教學(xué)實(shí)踐。

[案例]教育過程就是研究過程

徐鐸厚，山東沂南縣第三中學(xué)副校長。認(rèn)識(shí)他的人都說，他是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題的人，學(xué)生隨口說的一句話，教師工作匯報(bào)中無意的一段，到他這里都可以轉(zhuǎn)化成研究課題；他是一個(gè)善于“小題大做”的人，一次活動(dòng)能引發(fā)出內(nèi)涵豐富的系列研究活動(dòng)，從而構(gòu)建起本校獨(dú)有的“學(xué)生創(chuàng)新性活動(dòng)”校本課程體系，成為引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。而他自己，也逐漸成為一個(gè)“把教育過程當(dāng)作研究過程”的實(shí)踐者。

（摘自《人民教育》2007年第3～4期）

許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢(shì)和本班學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性班級(jí)活動(dòng)，走科研校本化之路。這種實(shí)踐，不是隨意的、短時(shí)的、無序的，而是有目標(biāo)導(dǎo)向性、計(jì)劃性、高質(zhì)量的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班主任成長的速度和程度有著極大的促進(jìn)。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)班級(jí)管理和創(chuàng)新的科學(xué)性；還可以促使教師主動(dòng)地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教學(xué)和班級(jí)管理方法與措施。前幾年就有專家指出：“讓教師成為研究者”，前面我們講過，班主任進(jìn)行教育科研有著天然優(yōu)勢(shì)，所以今天，我們還要倡導(dǎo)：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長！

可以說，學(xué)習(xí)、科研、反思、合作、服務(wù)等，是優(yōu)秀班主任成長的關(guān)鍵詞，構(gòu)成了優(yōu)秀班主任成長的主要特色。

[案例]北京市優(yōu)秀班主任職業(yè)成長個(gè)案調(diào)研

1.在書香中成長。閱讀是吸納、是積累、是根基、是底氣，博覽群書方成大家。張萬祥先生語云：每個(gè)班主任心中要裝有100個(gè)故事，100句格言，逢境育人，逢情開導(dǎo)。因此，沒有廣泛閱讀，腦袋空空，語言艱澀，工作起來必不能左右逢源，得心應(yīng)手。

2.在網(wǎng)絡(luò)中成長。這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，輕敲鍵盤，自己的思想即刻輸出；下載保存，別人的才智立馬收藏。教育在線，精英云集，網(wǎng)絡(luò)拜師，把握良機(jī)。班主任論壇，將以強(qiáng)大的名家陣容，助你成就德育的不凡業(yè)績，“每天在線一小時(shí)，育人真的好輕松”。

3.在案例中成長。撰寫教育案例是班主任走向成熟與睿智的捷徑。在寫中你重現(xiàn)情景，在寫中你苦思良策，在寫中你提升自我。朱永新教授講過：每天堅(jiān)持寫千字文的教育隨筆，不出三年，必有大成。

4.在反思中成長。一個(gè)案例是一個(gè)點(diǎn)，在點(diǎn)上反思；積點(diǎn)成線，在線上反思；連線成面，在面上反思。班級(jí)建設(shè)的過程是動(dòng)態(tài)的，班主任的為政之方應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，而這一切都建立在反思的基礎(chǔ)上。（吳國珍：《北京教育》，2006年4月6日）

（二）班主任自主發(fā)展的必經(jīng)途徑

主動(dòng)性是人存在和發(fā)展的重要方式，個(gè)體具有主動(dòng)應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動(dòng)和反思等需要和可能，具有關(guān)注和要求自己主動(dòng)發(fā)展的需要和可能。人的主動(dòng)性的最高水平是能動(dòng)、自覺地規(guī)劃自己的發(fā)展，成為自身發(fā)展的主人。眾多優(yōu)秀教師的成長實(shí)踐證明，自主專業(yè)發(fā)展是教師自身素質(zhì)提高的最主要原因和最有效的途徑。班主任的自主提高和發(fā)展也必然經(jīng)歷這個(gè)過程。班主任自主發(fā)展，即班主任通過自己的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式和措施，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。它是班主任的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和技能以及專業(yè)責(zé)任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和自我反思的過程。

綜觀許多班主任的教育實(shí)踐，我們把他們的自主發(fā)展歷程概括為自我覺悟——自我奮斗——自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展階段。可以看出這三個(gè)發(fā)展階段正是班主任從對(duì)現(xiàn)實(shí)與自身的內(nèi)省開始審視自我、樹立發(fā)展意識(shí)、尋求發(fā)展方法，到自我努力，付出行動(dòng)，實(shí)踐規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)形象寫真，它們互相滲透、互為依托、相輔相成，共同構(gòu)成了班主任素質(zhì)提高、專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)過程。

1.積極抓學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人。”班華教授認(rèn)為：作為一個(gè)班主任，應(yīng)該有三方面的專業(yè)素質(zhì)，第一是班主任的專業(yè)道德，第二是班主任的專業(yè)知識(shí)，第三是班主任的專業(yè)能力。這三方面的知識(shí)在一般的師范教育中很少涉及，而且隨著新課程的推進(jìn)，教育對(duì)班主任素養(yǎng)和班級(jí)管理等又提出了許多新的理論和要求，這些都需要我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)勤于學(xué)習(xí)，努力鉆研，不斷補(bǔ)充和完善自己的班主任專業(yè)知識(shí)，并不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)是班主任自主發(fā)展的有效方法之一，只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展增添后勁。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅隨愛好，快餐式的知識(shí)和學(xué)習(xí)意義不大，要注意“取法乎上”，努力學(xué)經(jīng)典，還要注意強(qiáng)化對(duì)班主任專業(yè)化知識(shí)三“基石”，即心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)知識(shí)的鉆研。學(xué)習(xí)非一日之功，厚積才能薄發(fā)，只有持之以恒、日積月累才能集腋成裘，形成自己的專業(yè)知識(shí)體系和班主任素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中，我們不能自我滿足，要樹立終身學(xué)習(xí)的志向，形成良好的讀書習(xí)慣。

2.自覺做反思。美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”班主任工作也是如此。班主任專業(yè)化建設(shè)貴在學(xué)習(xí)，重在反思。提高反思能力，是班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

[案例]自覺反思生智慧

班主任就是“首席學(xué)生”，要想當(dāng)好班主任，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者。向書本學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，向優(yōu)秀的老教師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)型班主任如同一面旗幟，帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)、一起去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，打造出學(xué)習(xí)型的班集體。學(xué)以致用，學(xué)來的東西要內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行動(dòng)，反思是必由之路。無論是對(duì)什么問題的思考，或是遇到什么新鮮的說法，總是想想“這在教育教學(xué)中怎么體現(xiàn)？這在日常教學(xué)中能不能做到？這對(duì)實(shí)際教育教學(xué)有沒有效果？”讓自己成為一名不斷反思超越經(jīng)驗(yàn)的智慧型班主任。

（摘自《中國教育報(bào)》，作者系北京市優(yōu)秀班主任全斌）

班主任在自學(xué)中要學(xué)會(huì)理性反思，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，不斷提高自己的專業(yè)能力。反思的形式主要是寫作和沙龍對(duì)話、討論交流等。竇桂梅老師說，寫作是教師心靈的呼吸。讀書筆記、教育敘事、教育故事、實(shí)驗(yàn)心得、案例分析等都是簡(jiǎn)便易行的形式。朱永新教授說：“一個(gè)教師的讀書史就是他的精神發(fā)育史。”通過寫作，和大師、偉人、同事對(duì)話，以梳理和豐富自己的思想及知識(shí)，從而獲得更多的靈感與智慧；通過寫作，“逼迫”自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，應(yīng)該成為班主任的孜孜追求。

3.敢于搞研究。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”長期以來，我們一直被當(dāng)作教育理論的旁觀者和消費(fèi)者，認(rèn)為“研究”只有那些專家學(xué)者才能做。這種認(rèn)識(shí)禁錮了我們的頭腦，限制了教師的思維，是非常有害的。實(shí)際上，班主任做課題研究，有著天時(shí)、地利、人和的絕佳優(yōu)勢(shì)，研究是班主任有意識(shí)地將自己學(xué)來的理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑。做研究對(duì)完善和整合班主任的知識(shí)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力，有不可低估的促進(jìn)作用。

因工作的性質(zhì)關(guān)系，班主任的研究之路必然是在“游泳中學(xué)游泳”，一定會(huì)非常艱辛。但我們必須對(duì)自己有信心，要靈活地?cái)D時(shí)間、找時(shí)間；大膽設(shè)想、小心求證，要敢于突破常規(guī)，嘗試創(chuàng)新；還要耐得住寂寞，不急功近利，真正把課題研究做深刻、做規(guī)范。做研究的過程，就是班主任不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)，也不斷學(xué)習(xí)反思和形成專業(yè)特色的真實(shí)過程。

在搞研究的過程中，我們還要主動(dòng)參與相關(guān)團(tuán)體的培訓(xùn)研討活動(dòng)，虛心向別人學(xué)習(xí)和借鑒，積極尋求專家的指導(dǎo)和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的“導(dǎo)師團(tuán)”、“智囊團(tuán)”，獲得更有力的支持，營造更有利的發(fā)展空間。

（三）班主任成長過程中相關(guān)行為因素的關(guān)系

在班主任教師的專業(yè)成長中，有許多復(fù)雜的因素，期間又存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。我們只有很好地認(rèn)識(shí)和處理這些關(guān)系，才能夠使自身素質(zhì)、能力得到快速提高和完善。

1.狀態(tài)大于方法。在我們長期的思維定勢(shì)中，提到問題，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教學(xué)需要教學(xué)方法，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)方法。似乎一切教育問題的解決都需要依靠什么“方法”，似乎一切名師、專家的成長也都是找到了有效的成長方法。教師的專業(yè)成長固然有一定的方法、途徑和規(guī)律可循，但是眾多名師成長的經(jīng)歷卻清楚地告訴我們：成長，取決于自我精神狀態(tài)。

有什么樣的精神狀態(tài)就會(huì)有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態(tài)的創(chuàng)造與給予。同樣大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生到相同或相似的工作環(huán)境后，不幾年，有些人就碩果累累、功成名就，而有的人依然還很不適應(yīng)。是什么造成了這巨大的差別？環(huán)境有影響，但是關(guān)鍵因素嗎？絕對(duì)不是。關(guān)鍵在于各自擁有的發(fā)展心態(tài)。我們常說的“機(jī)遇總垂青于那些有準(zhǔn)備的人”，實(shí)際上就是這個(gè)道理。

不管處于什么樣的環(huán)境，如果你有強(qiáng)烈的自我進(jìn)取、自我發(fā)展的需求，你就會(huì)主動(dòng)把環(huán)境的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值。到一定時(shí)候，你就會(huì)水到渠成地發(fā)出光芒。“本立而道生”，這時(shí)的你，即使不想成功都很難。

2.反思大于苦干。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，是學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。其實(shí)，反思就是對(duì)自己的所作所為進(jìn)行梳理，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長和完善。但我們還要注意：經(jīng)驗(yàn)是成長的財(cái)富，但是成才絕不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單相加；反思是成長的途徑，但是一味反思決不會(huì)達(dá)到成功的彼岸。

苦干的精神令人感動(dòng)，但苦干經(jīng)常帶有盲目性。我們常說的“只顧埋頭走路，不顧抬頭看天”就是這種情況。扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是必由之路。善于反思是成功者一種優(yōu)良的品質(zhì)，是借鑒別人，思考自己，留下精華，揚(yáng)長避短，豐富自我。反思的過程，是對(duì)自我的錘煉過程，更是一個(gè)提升的過程。其實(shí)，當(dāng)我們靜心反思的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。現(xiàn)在許多教師喪失激情的重要原因，正是他們只去被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械地重復(fù)，失去了思考的樂趣。

3.研究大于經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)人成長的財(cái)富。但是，如果只固守過去的經(jīng)驗(yàn)，不研究新的環(huán)境、新的問題、新的規(guī)律，思想就會(huì)僵化、麻木，被時(shí)代淘汰出局。經(jīng)驗(yàn)是過去的知識(shí)積累，經(jīng)驗(yàn)意味著被動(dòng)地接受、模仿和繼承；研究是面對(duì)新的問題，主動(dòng)地探索、創(chuàng)新和發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生一起成長”，教師應(yīng)該具備研究的基本素質(zhì)，如研究學(xué)生，研究教材，研究教法，逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)沒有研究能力的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)“教書匠”，素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高

4.合作大于獨(dú)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營造課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。作為教師更要懂得合作的重要意義。沒有老教師的引領(lǐng)，我們經(jīng)常失去方向；沒有青年同伴的幫助，我們往往會(huì)多費(fèi)很多時(shí)間和氣力，要知道一個(gè)人的力量永遠(yuǎn)小于團(tuán)體的群力。一個(gè)和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個(gè)合作共進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)體，在團(tuán)體力量的推動(dòng)和影響下，走出了一位又一位名師。這是許多名校成功的法寶。

5.關(guān)鍵大于整體。任何事情都有其起決定作用的因素。對(duì)青年教師來說，在教學(xué)上關(guān)鍵是要抓好課堂，在素質(zhì)提高上關(guān)鍵是要充分發(fā)揮自己的特長，在能力發(fā)展上關(guān)鍵是要多讀書，積極參與教學(xué)科研。要善于捕捉發(fā)展機(jī)會(huì)，抓住某一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)或是某一個(gè)科研課題，做好做精，自我加壓，促使專業(yè)素質(zhì)與能力的快速成長。

剖析許多名師的成長經(jīng)歷，都有關(guān)鍵的時(shí)段，關(guān)鍵的人物，關(guān)鍵的事件。關(guān)鍵的地方，一般也是產(chǎn)生機(jī)遇，獲得成功的地方。努力抓住關(guān)鍵的一點(diǎn)，很可能你就抓住了一個(gè)向更高層次發(fā)展的機(jī)會(huì)。每一個(gè)青年教師須牢記：只有抓住關(guān)鍵，才能尋求突破。

6.行動(dòng)大于思想。思想的花很美，行動(dòng)之果更甜。再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達(dá)。思想是行動(dòng)前的思考和規(guī)劃，行動(dòng)就是“實(shí)踐”，是思想的嘗試、檢驗(yàn)、創(chuàng)新和升華的外顯過程。思想只有在行動(dòng)中才能得到檢驗(yàn)、修正、豐富和完善；思想再美好，如果沒有去行動(dòng)，也只能是空想、幻想，永遠(yuǎn)都不會(huì)成功。作為教師，傳承著人類精神文明成果，思想絕對(duì)不可以貧乏，但行動(dòng)更不能缺少，“晚上想了千條路，早上起來賣豆腐”，只有思想而不去付諸行動(dòng)的人，永遠(yuǎn)都只能沉浸在夢(mèng)里。其實(shí)，許多看似困難重重的事情，我們敢于去做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并沒有我們想像的那樣復(fù)雜；許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，就好像是一層“窗戶紙”，奧秘一捅就開，關(guān)鍵是我們沒有想到去做或沒敢去做。成長不可能一蹴而就，必然伴隨著嘗試、困難、挫折和失敗；但失敗不可怕，可怕的是只有思想，沒有行動(dòng)，可怕的是遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就無法行動(dòng)。做，才有成功的可能；如果不做，什么都不會(huì)有。每一個(gè)青年教師初上教壇，都充滿了激情與夢(mèng)想，要做一名好教師；也都曾不甘平庸，要在教學(xué)上有所作為，要在工作中不斷超越自己。但是，很多人卻在自己的工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動(dòng)變得遲緩和敷衍；而那些名師從不這樣，他們的可貴之處，正在于他們始終處于“行動(dòng)”之中，堅(jiān)守著自己的思想追求，堅(jiān)守著對(duì)事業(yè)和學(xué)生的真愛，始終如一地向著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。所以說，名師的成功之路，是一個(gè)在教育實(shí)踐中堅(jiān)守自己夢(mèng)想的長期征程。

思想與行動(dòng)，相輔相成，缺一不可。大多數(shù)時(shí)候，思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想，往往會(huì)做出什么樣的行為。教師自身的“思想者”特征和教師專業(yè)化成長的動(dòng)態(tài)過程性特點(diǎn)，使得教師的成長更多地依靠“在正確思想指導(dǎo)下”展開具體實(shí)踐活動(dòng)，更多地表現(xiàn)為“做”的過程，表現(xiàn)為一系列實(shí)際行動(dòng)。比如，當(dāng)你從觀摩課或報(bào)告中深受啟發(fā)，想努力提高自己的課堂教學(xué)水平，如果“思想”占主導(dǎo)，停留在對(duì)名師、專家的感嘆、羨慕或?qū)ψ约含F(xiàn)狀的不滿、抱怨中，這樣的思想碰撞固然重要，但畢竟只是處在意識(shí)層面的“思想火花”，思想一放松，就會(huì)熄滅，又歸于“無所謂”的平庸?fàn)顟B(tài)；但如果“行動(dòng)”占主導(dǎo)，你必定會(huì)開始制定切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究教學(xué)案例，觀看教學(xué)實(shí)錄，深入同事課堂，嘗試新的構(gòu)思……在這些扎實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)中，“思想”也必會(huì)跟著“行動(dòng)”逐步發(fā)展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優(yōu)秀。比如，讀著別人在報(bào)刊上的精彩故事，你也想寫教育日記。既然想，那么就要開始寫，不管寫多寫少，你必須先使自己坐下來進(jìn)入寫的狀態(tài)，才能慢慢形成良好的寫作習(xí)慣，從而不斷提升自己的反思能力，有效地促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

很多人總抱怨自己沒有機(jī)遇，其實(shí)機(jī)遇對(duì)每個(gè)人都是平等的，事實(shí)往往是自己不去尋找機(jī)遇，自己不去創(chuàng)造機(jī)遇；即使有了機(jī)遇，自己也不去立即行動(dòng)抓住機(jī)遇。什么是行動(dòng)？對(duì)青年教師而言，行動(dòng)就是學(xué)習(xí)，就是讀書，就是反思，就是寫作，就是嘗試課堂改革，就是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，就是不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，就是在解決教育教學(xué)問題的過程中不斷提高自己的素質(zhì)和水平。

“在行動(dòng)中思考。使思想更富于血肉，更具生命感。隨時(shí)可以在思想中觸摸到現(xiàn)實(shí)的脈搏；在思考中行動(dòng)。使足尖有方向感，使行動(dòng)更準(zhǔn)確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實(shí)中開花結(jié)果。”讓我們每一個(gè)青年教師都把馮驥才先生的這句話記在心底，做一個(gè)有思想的教育實(shí)踐者，做一個(gè)思想和行動(dòng)統(tǒng)一的成長者！腳踩大地，仰望星空，帶著理想上路，深入課堂向名師看齊，捧著書本向名師走去！

第三篇：班主任工作藝術(shù)

教師工作藝術(shù)

我曾在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)關(guān)于教師打油詩：起得比雞還早/睡得比小姐還晚/責(zé)任比主席還大/吃得比豬還糟/催作業(yè)比黃世仁還狠/對(duì)學(xué)生比犯人還兇/干的活兒比保姆還雜/見了領(lǐng)導(dǎo)比孫子還乖/賺得錢比民工還少/這首打油詩雖然有些夸大之嫌，但也不泛對(duì)我們老師的一些真實(shí)的寫照。

一、工作藝術(shù)

1、第一塊基石是：愛。

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。弗洛姆說：愛是一門需要用知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)。

2、第二塊基石是：品格。

品格是一個(gè)人的社會(huì)層次定位。品格低下的人行為不可能高大，品格卑鄙的人行為不可能磊落。品格是決定工作成敗的關(guān)鍵。

（大學(xué)校長看包：季羨林與白巖松）白巖松感嘆：人格，才是最高的學(xué)府。

3、第三塊基石是：學(xué)識(shí)（博大、精深）。

學(xué)識(shí)指精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)代人學(xué)識(shí)的要求是“T”型結(jié)構(gòu)，上面代表博大，下面代表精深，而且還要不斷更新。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育思想的主要內(nèi)容。

二、工作方法：

1、一則：教育原則：教育家愛默森說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。

2、二感：就是教育的責(zé)任感和使命感。所謂責(zé)任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活。你做了好事沒人看見沒人表揚(yáng)你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評(píng)沒人看見你自己就覺得不舒服。所謂使命感就是站得高看得遠(yuǎn)。教育是超前性的，你必須想到你今天的學(xué)生在未來能否用他的雙手撐起中國頭頂上這片藍(lán)天。在你今天的教育當(dāng)中就注入一點(diǎn)未來。這樣他才能真正成為未來的人才。

3、三通：第一，通曉學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟惆鄮У暮枚n教的差而原諒你；也不會(huì)因?yàn)槟阏n教的好班帶的差而遷就你。教書育人兩者缺一不可。第二通，通曉相關(guān)學(xué)科。除了教育教學(xué)以外與做人相關(guān)的，你都要有所了解。你這樣站在講臺(tái)上，才會(huì)觸類旁通，你的語言才會(huì)永遠(yuǎn)富有魅力，吸引著學(xué)生，感召他的心靈。第三通，通曉教育科研。

5、五心：第一心：愛心。沒有愛就沒有教育。教師要有愛心。第二心：信心。我有一個(gè)公式：信心＋實(shí)干＝成功。我把這個(gè)公式告訴每一個(gè)學(xué)生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實(shí)地的實(shí)干你就成功了。第三心，專心。專心致志地做一件事。一個(gè)人如果在一個(gè)崗位上專心致志地做上幾十年一定會(huì)取得成功。第四心就是恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個(gè)世界上沒有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么你就能夠永遠(yuǎn)的不落伍。

今天這個(gè)社會(huì)和這個(gè)時(shí)代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂幸福的終點(diǎn)。希望每一個(gè)老師能夠在今后的工作中，創(chuàng)造出快樂和諧的教育，讓我們每一個(gè)學(xué)生真正在他的學(xué)生時(shí)代感受到人生最大的幸福。

最后祝大家生活快樂、幸福平安、闔家歡樂。

通知：建立“家長開放日制度”，每一月的第一個(gè)星期一舉行家長開放日，將家長請(qǐng)進(jìn)校園，通過聽（聽課）、看（主題班會(huì)等活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)）、議（評(píng)議學(xué)校的工作）、談（意見和建議）等方式促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

并將圖片收集上傳學(xué)校

第四篇：班主任工作藝術(shù)

班主任工作藝術(shù)

當(dāng)個(gè)班主任不容易，我們要面對(duì)學(xué)生帶來的知識(shí)壓力，學(xué)校管理帶來的壓力，家庭生活帶來的壓力，身體狀況帶來的壓力，同事競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力。所以，班主任教育是一門藝術(shù)，是愛的藝術(shù)，更是嚴(yán)的藝術(shù)，需要誠心、愛心、耐心與匠心的結(jié)合，才能開啟成功的大門。

班主任工作藝術(shù)1——教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

1、對(duì)后進(jìn)生充滿愛心

陶行知：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”

2、尊重后進(jìn)生的人格

教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”

4、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”

5、樹立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的信心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”

6、學(xué)校，家庭，社會(huì)要形成合力

俗話說“浪子回頭金不換”

7、耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生。

班主任工作藝術(shù)2——和學(xué)生一起成長

做個(gè)好朋友——把自己的事情告訴學(xué)生

做個(gè)好學(xué)生——其實(shí)每個(gè)學(xué)生都不簡(jiǎn)單

做個(gè)好老師——精心引導(dǎo)、潛移默化

班主任工作藝術(shù)3——排除心理障礙

一、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)。

三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)。

四、排除厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點(diǎn)。

五、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。

班主任工作藝術(shù)4——批評(píng)學(xué)生的學(xué)問

緩一緩:批評(píng)學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)。

避一避:批評(píng)學(xué)生要注意保護(hù)其自尊心。

繞一繞:盡可能從側(cè)面間接批評(píng)學(xué)生。

冷一冷:“對(duì)不聽話”的學(xué)生，外表上故意冷淡。

對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。愛是教育學(xué)生的重要源泉，愛心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

教育是科學(xué)同時(shí)又是藝術(shù)。教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ^教育是藝術(shù)，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無窮。

“三尺”講臺(tái)，育桃李芬芳，譜寫平凡人生。

第五篇：班主任工作藝術(shù)

班主任工作藝術(shù)

一、班主任的談話藝術(shù)（P217）

班主任談話藝術(shù)，是指班主任通過口頭語言藝術(shù)，直接與學(xué)生交談，交流思想信息，擺事實(shí)，講道理，情理交融，疏通思想，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們良好品德和個(gè)性以促進(jìn)班級(jí)工作開展的一種教育方法。

1、談話的原則（P217）

第一、平等原則；第二、真誠原則；第三、尊重原則第四、差異原則

班主任談話的藝術(shù)與技巧

（1）、與學(xué)生談話應(yīng)注意的問題

第一、同理心是班主任與學(xué)生談話的心理基礎(chǔ)第二、善于借題發(fā)揮第三、要有熱情，善于傾聽。第四、要有重點(diǎn)，把握分寸。

2、幾種具體對(duì)象的談話技巧（P221）

二、班主任的家訪藝術(shù)

1、家訪概述

所謂家訪，是指為了協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育步調(diào)，統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育對(duì)學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任代表學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行的具有教育性質(zhì)的訪問。

二、班主任的家訪藝術(shù)（P223）

三、班主任的評(píng)價(jià)藝術(shù)（P233）

（一）、班主任評(píng)價(jià)的基本原則

班主任評(píng)價(jià)是指班主任對(duì)學(xué)生的思想道德狀況和行為規(guī)范作出評(píng)價(jià)。

1、客觀性原則

2、公正性原則

3、全面性原則

4、內(nèi)容的具體性和形式的多樣性原則

（二）、班主任評(píng)價(jià)的藝術(shù)（P235）

1、正確的評(píng)價(jià)首先要全面地了解學(xué)生。

2、正確的評(píng)價(jià)要有正確認(rèn)知。

3、正確的評(píng)價(jià)還取決于掌握正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、正確的評(píng)價(jià)還要活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)還需要重視學(xué)生的自我教育。

(三)、班主任表揚(yáng)技巧（P244）

（1）、把表揚(yáng)作為引導(dǎo)、教育的手段（2）、不要吝惜表揚(yáng)，也不能濫用表揚(yáng)。（3）、表揚(yáng)語言要隨機(jī)應(yīng)變（4）、表揚(yáng)不要隨便把學(xué)生互相比較。（5）、表揚(yáng)要指出具體表揚(yáng)的行為，解釋表揚(yáng)的原因（6）、表揚(yáng)應(yīng)及時(shí)（7）、表揚(yáng)不妨與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來有時(shí)。

2、班主任批評(píng)的技巧

（1）、批評(píng)不忘鼓勵(lì)（2）、批評(píng)講求語言的委婉（3）、適當(dāng)運(yùn)用激將法（4）、批評(píng)巧用幽默（5）、不妨正話反說

四、班主任的人格藝術(shù)

（一）、班主任人格的內(nèi)涵及作用：（253）

班主任人格，是指班主任作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的道德意識(shí)和個(gè)體內(nèi)在的行為傾向性。

（三）、班主任的人格藝術(shù)

1、注重提高班主任人格素質(zhì)

（1）、熱愛教育工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)。（259）（2）、有淵博的知識(shí)、精湛的教學(xué)技能和良好的教學(xué)態(tài)度。（3）、熱愛學(xué)生，關(guān)心集體，以身作則。

2、注重運(yùn)用班主任的人格藝術(shù)

（1）、重視首次交往（2）、尊重學(xué)生，理解學(xué)生（3）、信任學(xué)生，民主決策（4）、用好評(píng)價(jià)手段