第一篇：班主任的五個層次-班主任工作總結

班主任的五個層次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業化問題一直以來卻不受重視，班主任基本上是想當就當的。南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任須培訓之后方能上崗。相信在教師專業化發展越來越受重視的今天，南京的做法應當是一個趨勢。班主任工作紛繁復雜，除了一些常規之外，不同的班主任都有不同的帶班風格。我認為，從理念上來說，班主任工作有以下五個層次：

第一個層次，叫做“憑個人好惡管理班級”。我稱之為“藝術家式”管理。藝術家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質。教師心里高興，學生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本――走著瞧。

總結：管理班級要有思路，不能做藝術家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二個層次，叫做“從頭管到腳”。我稱之為“總理式”管理。說“總理式”是好聽的，不好聽的叫“管家式”。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為“嚴”，學生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里“一熨斗燙平”，學生的棱角、個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現出來。

總結：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解決不了根本問題。

第三個層次，叫做“稱兄道弟，平等待生。”我稱之為“朋友式”管理。一些年輕的班主任往往會采用這種方式。他很尊重學生，注重發揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方展現出來。需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。最終發現，他對學生的影響力幾近于零，對自己也產生懷疑。

總結：管理是一門學問，一個好的朋友可不一定是好的管理者。

第四個層次，叫做“放手讓學生自主管理”。我稱之為“輔導員式”。大學里面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數的輔導員對學生的管理都很寬泛的，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養班干部。比如特級教師魏書生，常年在外講學，有時一兩個月不回學校，但是沒有關系，學生會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰“班級管理自動化”。從技術的角度說，魏書生是極其成功的，并不是所有的班主任都有這個能力。在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

總結：“以學生為本”是一句口號，分寸把握很重要。

第五個層次，叫做“教師帶領學生共同奮斗。”我稱之為“領導式”。班主任不是班級的管理者，而是領導者。在管理學里，最高明的管理是領導。以前有句話叫做，“打江山容易保江山難”，因為打江山是領導，大家共同對付外患，保江山就變成管理，為內憂所困。還有一句話叫做，“人無遠慮，必有近憂”，所以領導比單純的管理更有效。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學生的建議，他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同，教師不是權威，與學生關系融洽卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。

總結：教師帶領學生為一個目標而奮斗比整天忙著處理班級里“一波未平一波又起”的問題要高明得多。

這五個層次的劃分不是以效果為依據，而是根據教育理念的不同從低到高而區分的。如果單從效果來看，第二個層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級不出事嘛，但是從學生的一生發展來看，從對所有學生的發展來看，第二個層次的班主任管理顯然是不行的。在現實生活中，每一個班主任可能是幾個層次的混合。因為班主任的思想認識是千變萬化、各不相同的。每一個層次的教師都有可能在這一層次里取得成功，也有可能失敗。

具體來說，第一個層次的教師不適合做班主任，他首先得提高自己的個人修養。五個層次中最保險不容易出差錯的是第二個層次，也很容易學，簡單容易上手，其它的班主任類型都相對不太好操作。第三個層次的班主任在失敗之后很容易退回到第二個層次，然后在第二個層次“終老”。能在第四個層次取得成功已經是相當不易了，有時候，運氣好的話，碰到一個能力強的有號召力的班長，也許會輕易取得成功，但是，如果選班干部如同矮子當中選將軍也夠讓班主任頭疼的。至于第五個層次，我聽說過“和學生共同成長”的口號，也看到越來越多的教師開始和學生一起寫“成長隨筆”，但是真正德才兼備有領導能力、并且領悟到管理班級真諦的班主任，還是非常非常的少。

第二篇：班主任的五個層次

第一個層次，叫做“憑個人好惡管理班級”

稱之為“藝術家式”管理。藝術家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質。教師心里高興，學生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本――走著瞧。

總結：管理班級要有思路，不能做藝術家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二層次，叫做“從頭管到腳”

稱為“總理式” 班主任，說“總理式”是好聽的，不好聽的叫“管家式”。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為“嚴”，學生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里“一熨斗燙平”，學生的棱角、個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現出來。

總結：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解決不了根本問題。

第三個層次，叫做“稱兄道弟，平等待生”

稱之為“朋友式”管理。一些年輕的班主任往往會采用這種方式。他很尊重學生，注重發揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方展現出來。需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。最終發現，他對學生的影響力幾近于零，學生對他不尊重，教師對自己也產生懷疑。

總結：管理是一門學問，一個好的朋友可不一定是好的管理者。

第四個層次，叫做“放手讓學生自主管理”

稱之為“輔導員式”管理。許多重點學校的班主任采取這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養班干部。比如特級教師魏書生，常年在外講學，有時一兩個月不回學校，但是沒有關系，學生會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰“班級管理自動化”。從技術的角度說，魏書生是極其成功的，并不是所有的班主任都有這個能力。在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。總結：“以學生為本”是一句口號，分寸把握很重要。

第五個層次，叫做“教師帶領學生共同奮斗”

稱之為“領導式”管理。班主任不是班級的管理者，而是領導者。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學生的建議；他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向；他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同。教師不是權威，與學生關系融洽卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。總結：教師帶領學生為一個目標而奮斗比整天忙著處理班里“一波未平一波又起”的問題要高明得多。

第三篇：班主任管理班級的五個層次-班級管理

班主任管理班級的五個層次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業化問題一直以來卻不受重視，班主任基本上是想當就當的。南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任須培訓之后方能上崗。相信在教師專業化發展越來越受重視的今天，南京的做法應當是一個趨勢。班主任工作紛繁復雜，除了一些常規之外，不同的班主任都有不同的帶班風格。我認為，從理念上來說，班主任工作有以下五個層次：

第一個層次，叫做“憑個人好惡管理班級”。我稱之為“藝術家式”管理。

藝術家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質。教師心里高興，學生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本――走著瞧。

總結：管理班級要有思路，不能做藝術家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二個層次，叫做“從頭管到腳”。我稱之為“總理式”管理。

說“總理式”是好聽的，不好聽的叫“管家式”。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為“嚴”，學生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里“一熨斗燙平”，學生的棱角、個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現出來。

總結：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解決不了根本問題。

第三個層次，叫做“稱兄道弟，平等待生。”我稱之為“朋友式”管理。

一些年輕的班主任往往會采用這種方式。他很尊重學生，注重發揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方展現出來。需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。最終發現，他對學生的影響力幾近于零，對自己也產生懷疑。

總結：管理是一門學問，一個好的朋友可不一定是好的管理者。

第四個層次，叫做“放手讓學生自主管理”。我稱之為“輔導員式”。

大學里面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數的輔導員對學生的管理都很寬泛的，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養班干部。比如特級教師魏書生，常年在外講學，有時一兩個月不回學校，但是沒有關系，學生會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰“班級管理自動化”。從技術的角度說，魏書生是極其成功的，并不是所有的班主任都有這個能力。在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

總結：“以學生為本”是一句口號，分寸把握很重要。

第五個層次，叫做“教師帶領學生共同奮斗。”我稱之為“領導式”。

班主任不是班級的管理者，而是領導者。在管理學里，最高明的管理是領導。以前有句話叫做，“打江山容易保江山難”，因為打江山是領導，大家共同對付外患，保江山就變成管理，為內憂所困。還有一句話叫做，“人無遠慮，必有近憂”，所以領導比單純的管理更有效。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學生的建議，他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同，教師不是權威，與學生關系融洽卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。

總結：教師帶領學生為一個目標而奮斗比整天忙著處理班級里“一波未平一波又起”的問題要高明得多。

這五個層次的劃分不是以效果為依據，而是根據教育理念的不同從低到高而區分的。如果單從效果來看，第二個層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級不出事嘛，但是從學生的一生發展來看，從對所有學生的發展來看，第二個層次的班主任管理顯然是不行的。在現實生活中，每一個班主任可能是幾個層次的混合。因為班主任的思想認識是千變萬化、各不相同的。每一個層次的教師都有可能在這一層次里取得成功，也有可能失敗。

具體來說，第一個層次的教師不適合做班主任，他首先得提高自己的個人修養。五個層次中最保險不容易出差錯的是第二個層次，也很容易學，簡單容易上手，其它的班主任類型都相對不太好操作。第三個層次的班主任在失敗之后很容易退回到第二個層次，然后在第二個層次“終老”。能在第四個層次取得成功已經是相當不易了，有時候，運氣好的話，碰到一個能力強的有號召力的班長，也許會輕易取得成功，但是，如果選班干部如同矮子當中選將軍也夠讓班主任頭疼的。至于第五個層次，我聽說過“和學生共同成長”的口號，也看到越來越多的教師開始和學生一起寫“成長隨筆”，但是真正德才兼備有領導能力、并且領悟到管理班級真諦的班主任，還是非常非常的少。

第四篇：班主任工作總結-班主任要做到的“五個商量”

班主任工作總結-班主任要做到的“五

個商量”

班主任工作總結-班主任要做到的“五個商量”2007-02-06 09:57:2

2班主任工作總結-班主任要做到的“五個商量”

剛上任沒幾天，就有管理員告訴我，“高一（7）班有幾個學生說要在兩個星期只內把你這個年輕的班主任搞下臺！”管理員的聲音洪亮而有力度，我笑了。哦，我是第三個接任汗青中學高一（7）班班級管理工作的老師了，第三任！接任班主任的那天，分管教學的陳校長語重心長地給我講敘了高一（7）班的歷史，存在的現實問題，班風差，成績又是倒數第一……這些我都記在心里，但沒有過多地在意。也許是憑著跟學生相

處的一腔熱情，我二話沒說，欣然接受了陳校長的要求，因為我更清楚，這是校長對我一個剛剛走出校門的應屆畢業生所充滿的信任。

第二個星期一，我和前任班主任華老師在教導主任甘老師的帶領下，第一次我走進了高一（7）班的教室。我看見了一張張欣喜而陌生的面龐——華老師是來辭任的，我，是來接任的。甘老師鄭重地向同學們宣布學校關于前任班主任辭任和我接任高一（7）班班主任的決定，頓時，教室里響起了一片掌聲，這是對華老師離開的興奮？是對我到來的歡迎？還是對甘老師的宣布所報以的熱情？在決定宣布完畢，甘老師問我有沒有要說的，我認真而又簡潔地說了一句：“感謝大家的掌聲！希望在大家的掌聲中，我們能成為朋友！”——我已經正式走馬上任了。也是從這個時候起，我開始真正地焦慮起來：如何改善我們高一（7）班的班風？怎樣去提高學生的成績？學生鬧起糾紛怎么辦？違犯紀律的

學生如何處理？我可不能給陳校長丟臉，也不能讓少數學生的“陰謀”得逞！我覺得在這個時候，在對班級情況不熟悉，不能清楚地掌握每個學生的性格特點的時候，首先應該去做的是——廣開言路，多方求教，”它山之石，可以攻玉”嘛！于是，我去求教學校的領導陳校長、甘老師；去問以前的班主任尹老師、華老師；另外，我還要去問班干——召開全體班干會議。讓每個班干陳述班級存在的問題并發表看法，重新選舉紀律委員，在紀律上來一個“整風運動”，對，“穩定壓倒一切！”

隨著與學生交流的不斷深入，我逐漸掌握和了解了每個學生的性格特征及其可能存在的問題，建立起和學生友好的相互信任關系，他們也接受和認可了我的管理方式，班風和學風有了明顯好轉，打架斗毆事件已遠離高一（7）班，受處分的名單中也不再有高一（7）班的出身，期中考試的總分也不再是以前的“第一”。至此學期結束之際，請允許我

在這里向學校作一個匯報，我把自己短短的一學期來在班級管理工作中所得到的體會，簡單地概括為“五個商量”，當然，這里有許多的想法可能還是不成熟的！

（一）與學生家長多商量

在汗青中學1#樓四樓的桅桿上，我想大家都能看到這樣一句話：“創辦優質的平民化學校”。我們的教育應該是讓家長放心、滿意的教育，換句話說，我們的教育應該建立在家長的信任基礎之上。因為我們是私立、民辦的學校，我們主張親情化教育，家長的認可是我們辦學的最大動力，也是我們最大的資本！因而對于學生在校的成績和表現，我們應該及時地向家長匯報，跟家長溝通，讓家長了解并理解他們的孩子在學校的行為舉動。對成績提高的，我們繼續鼓勵；對表現不好的，我們和家長一道共同監督。所以我認為，家長會的做法不僅必要，而且是可貴的！

（二）對待差生要商量

誰賦予“差生”的權利？不是老師，也并非他自己。學習上的競爭自然造就了“好生”與“差生”的分別。對待差生，我們不是簡單地去責備，漫罵，而是應該去引誘，去開導。其實，大家的智商都處在同一個水平，在我們周圍沒有什么天才，也沒有天生的蠢材。之所以他的成績要比別人差，我想我們應該從學習興趣、學習方法上來思考這個問題。我們常常會聽到一個成語，叫“愛屋及烏”，然而現在有些學生是“恨屋及烏”、“厭屋及烏”，由于對某個老師的熱情不夠深，從而厭倦那一門課的學習，這是常有的事。

（三）處罰學生可商量

俗話說“不一規矩，不能成方圓”。一個單位，一個集體，一所學校都有一定的行為準則，班級也有班級的規章制度。對于違犯班級紀律的學生，我們應該有相應的處罰辦法，而不是不聞不問，聽之任之。在處罰方法上，傳統意義上多為體罰。然而在現實教育環境下，體

罰已收效甚微，漸失往日的威力，甚至有些時候會適得其反。在剛上任的一段時間，我也曾體罰過一兩個人，覺得效果不佳，有的人是一犯再犯，堪稱“累犯”。學習委員告訴我：“老師，我們班人吃軟不吃硬！”恩，看來這下我得“軟硬兼施”。行！若有人再違犯，我要他當著全班學生的面唱一首歌，講一個笑話，這樣也好鍛煉他們的語言表達和即興演講能力。情節較重的罰用楷體寫200——300字的違紀心理報告，鍛煉他們的工整書寫的習慣。情節嚴重者罰掃地、罰灑水，培養勞動意識。

（四）與授課教師細商量

在我擔任高一（7）班班主任期間，我還是沒少進行與授課教師的交流，這包括數學老師尹書田（第一任班主任），英語老師華雪蕻（前任班主任），還有語文、物理、化學、地理等各科科任老師。尹老師還是一個頗有經驗的老師，對于學生中存在的問題，學生的家庭背景，他比我要清楚，所以我的工作還得力于

他。與授課教師商量，是要和全體教師探討學生學習中存在的問題（學習方法、學習興趣、積極性等），又要和教師商討全體學生的不同特點。班主任的工作不只有針對性，還要有全面性，這樣才能從整體上提高班級的成績。

（五）班干違紀沒商量

這是最后一個我所認為的班級管理中值得注意的主要問題。古代有句諺語，“王子犯法，與庶民同罪”。其實不然，我覺得執法者先要守法。說到底，紀律的維持要靠成員的自覺，而自覺首先要來自于公平。所以要顯示在紀律方面的公平原則，“治人者先要治己”！班干作為班主任的得力助手，作為班級管理的核心力量，班干自身首先要能夠以身作則，履行班規，這樣才可能發揮班干的模范帶頭作用。

以上只是我這四個月來在班級管理工作中所親身體會到的一些感受。應該說，在班級管理工作中需要注意和值得注意的遠遠不止這些方面，每位老師

都有他自己不同于別人的感受、體會、經驗或者獨到之處。我所提到的只能是我的一些粗俗之見，一家之言。我所需要的和我所缺少的還是應該去借鑒他人的長處，豐富自己的經驗，讓班主任工作不斷進步！

第五篇：班主任的“五個一”

班主任的“五個一”

擔任班主任多年了，我一直在琢磨著怎樣才能創建一個班風正、學風濃、紀律好、成績優、能力強的班集體，思考著怎樣當一個快樂而深受學生歡迎的班主任。回顧已走過的歷程，借鑒優秀班主任的成功經驗，我也有了一點自己的心得，稍作整理，公諸同行，歡迎指正。一、一身正氣

一身正氣是指廉潔從教。一位優秀班主任曾撰文指出，她每教一級學生，在第一次家長會上就鄭重其事地告訴家長“拒收任何禮物，拒赴任何形式的宴請”，真正做到一身正氣，兩袖清風。1997年8月修訂的《中小學教師職業道德規范》第七條明確規定：廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響。不利用職責之便牟取私利。班主任理應嚴格要求自己，教書育人，自覺遵守教師職業道德規范。現在校園已不是一片凈土，社會上的各種不良現象大有侵襲校園的趨勢，這有損人民教師的光輝形象，更給管理工作帶來了很大的問題。

實事求是地講，很多班主任可能沒有勇氣明確宣告“拒收任何禮物，拒赴任何形式的宴請”。不少班主任也可能接受過家長送的禮物，參加過家長的宴請。不過班主任必須認同廉潔從教的重要意義，努力使自己向廉潔從教的目標靠攏。只有自身清正廉潔，在家長會上腰板才挺得直，說話才理直氣壯，在學生面前也才可以堂堂正正，底氣十足。試想，一個不能廉潔從教的班主任怎么能夠在家長會上大談特談如何教育學生？又怎么能夠在學生面前講要做一個正直的人呢？不要把“不吃白不吃，不要白不要”當作“圭臬”。“吃”了“拿”了，不僅在人格上付出代價，而且給管理學生帶來消極影響。二、一腔熱情

一腔熱情包含三個方面的內容：一是熱愛教育教學和班主任工作；二是熱愛學生；三是熱愛生活。

熱愛人民的教育事業，忠誠于人民的教育事業，把自己畢生的精力奉獻給人民的教育事業，這是教師職業道德的最高原則。于漪、斯霞、歐陽黛娜等全國著名的優秀教師都能從艱苦的教育教學工作中體驗到快樂與自豪，在這片沃土上辛勤耕耘，執著追求，不斷進取。班主任要熱愛班級管理工作。著名教育家林崇德教授說：“如果不做班主任，就嘗不到當教師的真正滋味。”特級教師魏書生說：“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”許多班主任正是懷著對班級管理工作的滿腔熱情，無私奉獻，書寫了人生輝煌的篇章。班主任面對的是學生，要由衷地熱愛他們。斯霞老師把她教育工作成功的真諦歸結為“童心母愛”。有人曾經對120名優秀中小學教師和模范班主任的教育活動進行調查和分析，得出如下結論：百分之百的優秀教師和班主任“對學生有濃厚的感情”。班主任的愛是一種強大的力量，不僅能提高教育教學成績，也會促進學生成人和成才。班主任應該用生命呵護學生，把整個心靈獻給學生，從學習上、思想上、生活上無微不至地關愛他們。

班主任工作重，壓力大，生活中會有這樣或那樣的不順心，心理上難免產生不平衡感，但是在學生面前始終要做一個充滿陽光的老師，再大的困難也能克服，再大的坎也能邁過。堅強、樂觀，對生活、工作和學習充滿信心，讓微笑始終掛在臉上，要用這種積極樂觀的心態來感染學生。在這方面，我有切身體會。學校每天都要組織學生跑步到操場做課間操，我也跟著跑步，跟著做操，非常快樂地投入其中。在我的影響下，學生很少請假不做課間操，而是充分享受體育鍛煉所帶來的快樂。三、一視同仁

一視同仁是指班主任要平等、公正地對待每一個學生，熱愛每一個學生。應該說，幾乎所有的班主任都是愛學生的。但是做到愛所有的學生，對所有的學生都一視同仁，就不那么容易了。愛成績好的學生容易，愛成績差的學生就難；愛遵守紀律的學生容易，愛頑劣調皮的學生就難；愛尊敬老師的學生容易，愛目無師長的學生就難；愛循規蹈矩的學生容易，愛惹是生非的學生就難。然而，學生最不“可愛”的時候，正是他們最需要“愛”的時候。教育的實踐一再證明，愛一個學生等于培養一個學生；討厭一個學生，也就意味著毀掉一個學生。林崇德教授說：“教師應該把整個心靈獻給學生并堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地灑向每一個學生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。”

在班級管理過程中，班主任只要轉變觀念，努力挖掘每個學生身上的閃光點，就有可能收獲更多的快樂和幸福。一個成績不理想的學生卻在運動場上奮力拼搏，為班級增光；一個經常遲到的學生卻彎腰撿起他人掉在地上的課本；一個家境貧困的學生卻在“獻愛心”活動中“慷慨解囊”；一個剛剛受了班主任嚴厲批評的學生卻在遇見班主任時熱情主動地喊一聲“老師好”??所有這些都讓我們感動，都讓我們重新審視應該怎樣看待每一個學生。班主任要有一雙慧眼，要一視同仁，要因材施教。“是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就應當放出光彩。” 四、一馬當先 一馬當先是指凡事都走在學生的前面，努力做學生的表率和榜樣。用“一馬當先”是為了概括上的方便，確切地講，應是“以身作則”。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”可見，榜樣的作用是巨大的。《中小學職業道德規范》要求教師“模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教”。每天與學生打交道的班主任更應如此。優秀的班主任，無不注重身教，以身作則，給學生樹立了光輝的榜樣。

班主任要充分認識到，一馬當先、以身作則、為人師表對于樹立自己威信、完成教書育人任務、培養德才兼備人才的重要意義，做到嚴格要求自己，率先垂范，言行一致，用實際行動教育學生。凡是學校交代的任務、工作，班主任要不折不扣、高質量按時完成；凡是要求學生做到的，班主任一定要做到；凡是可以與學生一同做的，班主任都要身先士卒，用實際行動向學生表明班主任是嚴謹勤奮的，是言行一致的，是追求卓越的。學生會把班主任的一言一行看在眼里，記在心里，受到潛移默化的影響。五、一手絕活

一手絕活是指班主任要有較高的管理班級的能力和教學水平。二者如車之雙輪，鳥之雙翼，不可缺少，不可偏廢，珠聯璧合，相得益彰。班主任應是學生人生道路上的導師，當學生碰到學習障礙時，能夠條分縷析，使學生豁然開朗；當學生遇到情感困惑時，能夠春風化雨，解開心中千千結；當學生徘徊在歧路迷途時，能夠醍醐灌頂，指明人生航向。作為班主任，還必須治班有方，思維敏銳，敢于創新，大膽實踐，講究方法，妙招頻出，使班級各項事務井井有條，令學生人人心服口服。而作為一名任課教師，又要視野開闊，底蘊豐厚，語言生動幽默，講解深入淺出，教學效果明顯，使學生學習興趣高漲，愛學樂學好學。或許并不是每個班主任都能在這方面表現出優勢來，有一些班主任在這方面也許“先天不足”，存在著“軟肋”和“短板”，但要相信勤能補拙，相信一分耕耘一分收獲。要善于向書本學習，向身邊的同行學習，用理論指導實踐，用實踐豐富理論，力求做到理論水平和實踐水平同步提高。學無止境，藝無止境。班主任是一名教師，又是一名“在教育戰線上永不畢業的學生”，讓學習成為工作，讓學習成為生活，不斷提升教育教學和管理班級的水平。

“五個一”是一種境界，或許是一種永遠難以達到的境界，但班主任應該“咬定青山不放松”，肩扛管理班級、教書育人的神圣職責，做到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。