第一篇：做一個“糊涂”的班主任-班主任工作藝術(shù)

做一個“糊涂”的班主任

在班級管理中，我一直崇尚莊子的“無為而治”的教育思想。班主任在管理班級工作中，不妨做一個“糊涂的班主任”，您完全不用那么操勞，天天像消防隊員，隨時準(zhǔn)備因“火情”而出動，其實有時候沒您想的那么嚴(yán)重，糊涂一些，有時給孩子們留點反省的空間可能比聲色俱厲的大聲呵斥效果更好。所以只要把握好班級管理中的“糊涂”藝術(shù)，可以起到事半功倍的效果。

一、把學(xué)生當(dāng)朋友，所以得“糊涂”

班主任要想和學(xué)生處理好關(guān)系，要想班級工作正常推進(jìn)，就要與學(xué)生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系。我們教師也一定會犯這樣那樣的錯誤，當(dāng)我們犯錯誤的時候，想一想學(xué)生怎么樣對我們的？每一位班主任都會經(jīng)常講師生平等，其實有時候我們真的做到了嗎？所以，當(dāng)孩子放錯誤的時候，我們一定要學(xué)會寬容學(xué)生所犯的錯誤，因為只有這樣才能贏得學(xué)生的愛戴。班主任放下架子，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，這就是一種“糊涂藝術(shù)”。

在現(xiàn)在的很多的班主任的中，由于急功近利思想嚴(yán)重，為了評比，經(jīng)常都喜歡睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生課堂上偶爾說笑、看課外書，便以為問題嚴(yán)重，立即傳來家長訓(xùn)斥，下課一有追逐打鬧現(xiàn)象，就立刻消滅于“萌芽”狀態(tài)，甚至不允許學(xué)生開展一些有危險性的課外活動，生怕出安全事故。班主任的角色正逐漸變成“保姆”和“管家”。凡此種種，造成師生關(guān)系的逐漸對立，班主任管理變成了一味的“防、”“堵”的低效管理。如果班主任能“睜著眼來閉著眼”，該糊涂時就糊涂，給他們一片自由的天地，換一種教育方式，不僅班級管理變得簡單，也能形成一種和諧、愉悅的師生關(guān)系，更有利于教學(xué)工作地順利開展。

二、為了自我教育，所以得“糊涂”

大凡是經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生都是自我能力差，又有逆反心理的孩子，他們天生好動，最典型的就是坐不住，管不住自己，有時候控制不住自己的情緒和行為，如果靠一味的說教他根本聽不進(jìn)去。不但如此，更有甚者，有時還會跟你“對著干”。試想，這類學(xué)生連他的父母及小學(xué)老師都改變多少年了都沒有改變，你還用他們傳統(tǒng)的老方法能達(dá)到目的嗎？這類學(xué)生身負(fù)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，交往圈子又小，缺乏必要的活動，有時心情又壓抑，偶爾犯點小錯也是可以理解的，我們不應(yīng)只從自己的立場看學(xué)生的問題，對待他們不能硬來，也不能只盯著他們的缺點。如果這樣，只能適得其反。所以我們有時要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的立場上看問題，不能再“嚴(yán)防死守”了，對待他們的行為，以因勢利導(dǎo)為主，必要時講點“糊涂哲學(xué)”，“得饒人處且饒人”。

這里的“糊涂”式的“饒人”不是對問題的不聞不問，聽之任之，而是對學(xué)生反映的問題或任課老師發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)妥善處理。近代思想家盧梭就認(rèn)為：學(xué)生的行為若不導(dǎo)致對自身的傷害和對別人自由的妨礙，成年人原則上不應(yīng)干涉，既不妨任其自由行動。所以對一些“不是問題的問題”，班主任可以佯裝不知，這正是充滿智慧的管理藝術(shù)；對一些“非原則性的小問題”可把握時機，事后提醒或委婉暗示，如偶然遲到一次，班主任不必過分計較，甚至不必批評，可以給他以暗示。如訂錯不過關(guān)，可以和他商量，如果有時間把你做的卷子或作業(yè)拿來讓我看一下，或許對你有幫助。這樣遠(yuǎn)比把他帶到辦公室噼里啪啦吵一頓更有效。

當(dāng)然這里的“糊涂”式的“饒人”主要針對細(xì)小的問題，而對于品行嚴(yán)重不良的學(xué)生，在處理時也可以適當(dāng)嚴(yán)厲些，用用“猛藥”。

三、為了孩子尊嚴(yán)，所以得“糊涂”

俄國教育家烏申斯基說：“無論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，面對瞬時的信息變換，班主任必須能對新的意外情況特別是突如其來的偶發(fā)事件，作出正確、迅速、敏捷的判斷，隨機應(yīng)變地采取適當(dāng)而有效的教育措施作出處理。”那么班主任如何采取有效的教育措施來處理突發(fā)事件呢？我認(rèn)為首先必須頭腦冷靜，要時時刻刻提醒自己是一名教育者，要注意控制自己的情感，約束自己的情感，約束自己的行為，應(yīng)不失師者的修養(yǎng)、氣度。適當(dāng)?shù)牟扇∫恍昂克囆g(shù)”，可以避免和學(xué)生針鋒相對，影響正常的教學(xué)秩序，避免和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，形成僵局。

四、為了鼓勵孩子，所以得“糊涂”

許多班主任認(rèn)為，在班級管理中，任何時候都應(yīng)該堅持實事求是的原則，處理問題一就是一，二就是二；評價學(xué)生，好就是好，差就是差。這樣涇渭分明的管理固然有其客觀、公正的積極意義，可在許多情況下，并不能調(diào)動學(xué)生的積極性。我們要知道再好的學(xué)生身上也有缺點，再差的學(xué)生身上也有優(yōu)點，尤其是后進(jìn)生，他們更需要表揚，更需要老師的關(guān)心，更希望得到老師的認(rèn)可。所以當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)問題時，我們不能斤斤計較，而是要糊涂一點，裝聾作啞，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，或有了進(jìn)步，哪怕是一點點的進(jìn)步，我們都要不失時機的給予表揚和獎勵，以激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。記住埋怨的次數(shù)越多，就越覺得現(xiàn)在教的學(xué)生怎么看怎么不順眼。于是心情總是一團(tuán)糟。殊不知哪個班上沒有這樣的學(xué)生呢？你越是批評他，埋怨他，他的叛逆性就越強，就象皮球一樣，你拍得越重，它彈得越高。有時候雖然表面上接受了批評，但行動上堅決不改。長此以往，很容易造成師生關(guān)系緊張，甚至對立，進(jìn)而使得班主任在學(xué)生心目中的威信下降，很難管理好整個班級。然而，如果這時候班主任調(diào)整一下戰(zhàn)術(shù)，采用“糊涂藝術(shù)”，先不要批評他們身上的缺點，而是仔細(xì)觀察，深入學(xué)生中去，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并加以扶植和發(fā)揚，以促進(jìn)思想矛盾的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其慢慢進(jìn)步，最終由后進(jìn)生轉(zhuǎn)為中等生，甚至是優(yōu)等生。我們的班主任又何樂而不為呢？

不過，我這里講的“糊涂”是適度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。邏輯學(xué)上有一種“模糊邏輯”，它是在傳統(tǒng)的“非此即彼”的邏輯，不能夠解決問題時，圓滿解決難題的高招。這種“糊涂邏輯”也是一把雙刃劍，班主任只有把握好尺度，大事清楚，小事糊涂，因為他們都是孩子，我們應(yīng)該給他們自我醒悟，自我改正的機會，以便為他們創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境。“水至清則無魚，人至察則無友”，“難得糊涂”只有這樣你，孩子才會和你打成一片，你的工作才會順利的和諧的往前發(fā)展。

第二篇：做個“糊涂”的班主任-班主任工作藝術(shù)

做個“糊涂”的班主任

常常聽到一些多年擔(dān)任班主任工作的老師講：要想勝任班主任這項工作，對班級的一切都應(yīng)了如指掌，遇事要果斷決策，這話誠然不假。由于學(xué)生智力、情感、態(tài)度、技能等各方面素質(zhì)的多層次化，對班級情況的清晰了解，的確是搞好班級工作的前提之一，但在處理具體問題的時候，班主任適當(dāng)“糊涂”一些，往往會收到意想不到的效果。

一、表態(tài)時“糊涂”些，給自己留下回旋的余地。

學(xué)生常有實際困難向班主任提出，且企盼馬上得到解決，其中相當(dāng)多的問題屬于合情合理，而班級現(xiàn)時又無力解決的，對此，班主任不可簡單答復(fù)“行”或“不行”，而要耐心細(xì)致地說明學(xué)生要求的合理性，又要講清當(dāng)前解決不了的緣由，并認(rèn)真記下他的問題，最后表態(tài)說：“我們會努力創(chuàng)造條件，盡快為你解決。”不至于使學(xué)生感到失望。如某個成績較好的同學(xué)，因有些任課教師上課時紀(jì)律不好，自己想學(xué)習(xí)，要求班主任將她調(diào)到前面去。雖然這位同學(xué)提的要求合情合理，但班主任老師不可輕易表態(tài)，因為同意了她的要求，將會產(chǎn)生其他同學(xué)也要求調(diào)位子的影響，更使后位中的成績較差的學(xué)生認(rèn)為教師不管他們，而更加影響班級紀(jì)律。這時班主任就要說明不能調(diào)位子的理由，也要記下她的問題，并且懇切回答：“我會配合某老師搞好課堂紀(jì)律，保證每一個同學(xué)在課堂上都能聽到。”使學(xué)生滿懷希望而去。

二、裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

例如，某同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽值日學(xué)生干部的制止，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，吵了起來。雖然事件清楚，班主任處理時，也不可公開斷然結(jié)論，而是在肯定值日干部工作認(rèn)真、敢于維護(hù)班級紀(jì)律的同時，指出其應(yīng)注意工作方法，而不能采取過火行為；在指出那位同學(xué)違紀(jì)的同時，也肯定這位學(xué)生其他的優(yōu)點，如上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真或關(guān)心同學(xué)，從而避免矛盾激化，使雙方消除隔閡，握手言和。

在班主任工作中適當(dāng)采用“糊涂術(shù)”，是密切師生關(guān)系的潤滑劑。它有利于保護(hù)每一個學(xué)生的自尊心，避免師生間或同學(xué)間矛盾激化，營造和諧團(tuán)結(jié)的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。青少年學(xué)生未經(jīng)歷社會的風(fēng)雨的磨礪，猶如一棵幼樹，需要及時地慢慢澆灌，從而使?jié)櫸锛?xì)無聲的潛移默化教育產(chǎn)生良好的效果。但是，“糊涂”只是一種策略，對很多是非問題，老師還是需要表明明確的態(tài)度，且勿走向中庸之道。

第三篇：班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)

有的班主任教育學(xué)生時喜歡下斷語，十分看重教育的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生一個明確的答案，學(xué)生記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實，對于生活中的許多實際問題，與其簡單地評判對與錯，不如用“糊涂”方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗和做法有以下幾個方面：

一、在征求學(xué)生建議時“糊涂”

某校開展環(huán)保評比活動，要求每個班級建一個“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的：他先在班會上向?qū)W生宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評比活動中取得好名次，可我對建這個‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學(xué)生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實他的真正用意是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機會，讓他們在活動中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識和創(chuàng)造意識。同時，學(xué)生主動參與這樣的活動，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在學(xué)生偶爾犯錯誤時“糊涂”

古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”學(xué)生一旦有過錯，最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學(xué)生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數(shù)落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位學(xué)生，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應(yīng)在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學(xué)生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學(xué)后，那個遲到的學(xué)生主動來到辦公室，很內(nèi)疚地說：“老師，您忘記點名批評我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因為在老師的記憶中，你是從不遲到的。”這位班主任假裝自己忘了，讓其他學(xué)生去議論，促進(jìn)犯錯誤學(xué)生自我教育、自我改正，達(dá)到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責(zé)”，往往能變成學(xué)生改正錯誤、奮發(fā)向上的動力，從而產(chǎn)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時“糊涂”

美國教育家卡耐基說：“一個人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)知識僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗的班主任在談及自己管理班級的成功“訣竅”時說：“做班主任，有時需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說，班主任在與學(xué)生交往中，對于學(xué)生的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學(xué)生的角度去感知、體驗和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

四、在解答學(xué)生問題時“糊涂”

學(xué)生思維活躍，喜歡爭辯，有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤，常常要找老師評說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學(xué)生，如“你對這個問題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走？”把學(xué)生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生豁然開朗，以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)知識。因此，在給學(xué)生解答問題時，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和探索精神。

五、在處理偶發(fā)敏感事件時“糊涂”

班主任有時會碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當(dāng)會導(dǎo)致不良后果。有這樣一個故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長組成了一個“偵察小組”，經(jīng)過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門，他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚了這幾個小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術(shù)起到“帆揚五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

六、在給后進(jìn)生獎勵時“糊涂”

大多數(shù)班主任習(xí)慣于獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，這是必要的；但是對后進(jìn)生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進(jìn)生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“有時，教師忘記了他們對于學(xué)生的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對學(xué)生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對后進(jìn)生的缺點不要明察秋毫，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢，在每一時刻、每個地方、每件事情上清楚地看到后進(jìn)生的進(jìn)步和閃光點，哪怕只有點滴的進(jìn)步，也要予以獎勵。獎勵著眼于發(fā)展，著眼于未來，可以激勵后進(jìn)生的上進(jìn)心和自信心，促使他們實現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：做一個智慧型班主任-班主任工作藝術(shù)

做一個智慧型班主任

有人說，當(dāng)了班主任，就像孫悟空套上了緊箍咒，怕班級出亂，領(lǐng)導(dǎo)批評，怕孩子出事，家長埋怨，怕不出成績，社會指責(zé)。不當(dāng)班主任，不用收費，不用送隊，不用開會。當(dāng)班主任似乎是一種懲罰。但是，我更同意這個看法：一個教師如果沒有做過班主任，是不完美的，就像一個人一輩子沒結(jié)過婚一樣，遺憾！當(dāng)了二十六年班主任的我不僅沒有遺憾，還收獲了很多感動，認(rèn)為當(dāng)班主任是獎勵，是享受，我享受到了最好的待遇——外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。全國著名班主任魏書生和李鎮(zhèn)西的報告讓我感到班主任是一門學(xué)科。今年暑假在四川成都的培訓(xùn)，讓我再一次有了這樣的感受。田恒平教授的“從他為到自為”，萬平老師的“教育是溫暖的”，刁榮普校長的“陽光教育”都告訴我，保姆式的班主任應(yīng)該退出歷史舞臺，新時代的班主任應(yīng)該是最受學(xué)生歡迎，最讓學(xué)生崇拜，最有成就感的，做什么樣的班主任才受學(xué)生歡迎呢？

一、做“懶漢式”班主任

班主任和學(xué)生在一起的時間最長，要做的事應(yīng)該最多，如果什么事都親力親為，班主任就成了忙人中的忙人。“諸葛亮神機妙算，事必躬親，就像我們班主任。蜀國什么事情都靠他的錦囊妙計，結(jié)果54歲的他被活活累死，而驍勇善戰(zhàn)的關(guān)羽、張飛在他的錦囊妙計之下，慢慢地失去了作戰(zhàn)能力，在缺少諸葛亮的錦囊妙計時，很快被打敗。”田恒平教授以這個歷史教訓(xùn)告訴我們，讓學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力，不能讓學(xué)生成了懶人，閑人。班主任管理的最高境界是自己不做，他人做。魏書生就是懶漢式班主任的代表，他在擔(dān)任教育局長，校長的同時還兼任班主任，他經(jīng)常外出開會，講學(xué)，卻把學(xué)生管理的服服帖帖，他像一位設(shè)計師，設(shè)計完后學(xué)生自己做。他曾把班級設(shè)計成一個社會，設(shè)立了銀行，醫(yī)院，法院，公安局等機構(gòu)，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，充分調(diào)動學(xué)生愛生活，愛學(xué)習(xí)的積極性，于是，他不在家，有學(xué)生管紀(jì)律，有學(xué)生管衛(wèi)生，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。多高明的班主任！我們每位班主任都應(yīng)該像這樣讓學(xué)生樂于在班級這個小社會上摸爬滾打，嘗試失敗，體驗成功。學(xué)校本來就是個最好的失敗訓(xùn)練地。當(dāng)然，做懶漢式班主任并非撒手不管，讓學(xué)生亂成一盤散沙。聽了全國優(yōu)秀班主任萬平老師的報告，我感到班主任的懶必須建立在思維勤，筆頭勤的基礎(chǔ)上，建立在一個有戰(zhàn)略高度，有清醒的工作思路和高超的工作方法的基礎(chǔ)上。

二、做“園丁式”班主任

教育是人類最具理想，最具熱忱，最具智慧的勞作和耕耘，教師既是開拓者，也是播種人，是將良種播植孩子心田的人。因此人們把教師比作辛勤的園丁。園丁培育花草需要精心，耐旱的花草不能多澆水，愛濕潤的花草不能暴曬，如果園丁不掌握每種花草的特點，花園里就開不出艷麗多姿的花。班主任也是這樣，要了解每位學(xué)生的特點，培養(yǎng)每位學(xué)生的良好習(xí)慣，萬平老師就像一位辛勤的園丁，不忽略每一個學(xué)生，她每隔兩個星期就將全班學(xué)生姓名默寫一遍，一時想不起來的學(xué)生就在下星期有意識地跟孩子聊聊天，讓孩子懂得自己的點滴進(jìn)步都在老師心里。她還利用文字點亮學(xué)生的心燈，利用網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生心靈，利用家教沙龍鼓勵家長，鼓勵學(xué)生。針對弱智學(xué)生，設(shè)計各種動手練習(xí)。連如何進(jìn)教室，進(jìn)座位，如何收拾書包都指導(dǎo)，堅持不懈，持之以恒，把孩子當(dāng)作種子，耐心等待他的發(fā)芽，生根，長葉。多精心的園丁！園丁不偏袒哪朵鮮花，也不放棄哪顆弱苗，花園才會多姿多彩。班主任把自己的光和熱普撒在每個學(xué)生的心田，班級就會溫馨和諧，蒸蒸日上。班主任如果放棄了一個學(xué)生，意味著放棄了一個班級，因為一個班要亂，一個學(xué)生就夠了。面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的方方面面是何等的重要。

三、做“法官式”班主任

小學(xué)生單純，天真，他們的心靈是一片凈土，小學(xué)班主任就有責(zé)任守住這片凈土，解放班主任手中的權(quán)利，公平公正地對待每個孩子，不讓世俗的喧囂污染孩子純潔的心田。班主任在處理對待每件事上，都應(yīng)該像法官那樣公正。法律面前人人平等，即使自己犯了法，也要接受處罰。李鎮(zhèn)西就是法官式班主任的代表，他和同學(xué)們共同制定班規(guī)，有時自己違反了班規(guī)，也照樣受罰，我崇拜這樣的班主任，努力做這樣的班主任。記得一位學(xué)生在作文中告訴我，原來的班主任偏袒教師子女，全班推選一名學(xué)生參加的活動或競賽總是那一個教師子女去，于是，孩子畫了一幅畫，太陽底下，只有一顆小苗是健壯的，其他小苗已奄奄一息。“不公平”讓孩子以審視的目光看著班主任處理事情，“教師子女應(yīng)該比我們好還是比我們差？”教師子女和同學(xué)鬧矛盾，只要沒有正當(dāng)理由，照樣批評處罰，在班級推選代表參加各項活動中，我宣布推選規(guī)則，自愿申報，公平競爭，評委是班級其他學(xué)生。時間一長，同學(xué)們看到教師子女沒有受到優(yōu)待，座位參與前后左右循環(huán)，評優(yōu)也和其他學(xué)生一樣，我以事實教育學(xué)生教師子女和其他學(xué)生一樣，有優(yōu)點，也有缺點，于是孩子們心服口服，我也成了學(xué)生們心中的法官，信任的朋友。

四、做“朋友式”班主任

過去的中國一直強調(diào)“師道尊嚴(yán)”，如果將本來對“師道”的尊重，片面理解成了師生之間服從與被服從的等級關(guān)系，教師的“尊嚴(yán)”“權(quán)威”至上，學(xué)生必須絕對服從，其結(jié)果往往是教育成為一種壓抑學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)造精神的活動。班主任的服務(wù)對象不是機器，是活生生的有思想的學(xué)生。因此學(xué)生和班主任之間應(yīng)建立朋友式的師生關(guān)系，如果學(xué)生把班主任當(dāng)作知心朋友無話不說，班級各項工作就會迎刃而解。當(dāng)然，這是當(dāng)班主任工作的理想境界，需要利用各種活動走進(jìn)學(xué)生心靈，既要對學(xué)生注入無限的愛，又要對學(xué)生嚴(yán)格要求，像朋友式的真誠指出孩子的缺點。讓學(xué)生明白批評也是一種愛。平時應(yīng)放下架子和學(xué)生聊聊天，開開玩笑，讓學(xué)生敢和班主任交心。一天中午有兩位女生和我聊天時問我：“老師，您不升級了嗎？”我吃驚地看著她們，心想，孩子怎么會提這個問題？于是，我試探著問：“希望我一直教下去嗎？”“是的，您從四年級教到六年級，每年都隨著我們升級，現(xiàn)在，我們要上中學(xué)了，您也應(yīng)該升到中學(xué)呀？”“我是小學(xué)教師，最高的年級就是六年級”孩子們聽到我的解釋后急切地提醒我：“老師，您再繼續(xù)學(xué)習(xí)，有文化了就能教中學(xué)了。”我看著孩子們天真的臉，沮喪地說；“唉，原來在你們心中，小學(xué)老師是最沒有文化的啊”“老師，您誤解了，我們不是這個意思”，聰明的孩子看出了我的郁悶，連連解釋。其實，孩子的理解并沒有錯，從知識的層面上說，文化最高的是大學(xué)教授，其次是中學(xué)老師，最后才是小學(xué)老師。是的，小學(xué)老師是應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自己的文化水平。但更應(yīng)該學(xué)會怎樣走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友，提高自己的教學(xué)水平，每一堂課都能吸引學(xué)生，教育好自己，做學(xué)生的榜樣，學(xué)生崇拜的偶像。如果真到了這種境界，那么，小學(xué)教師也能成為大學(xué)教授。兩位學(xué)生的談話讓我清醒地意識到，終生學(xué)習(xí)的必要。樹立品牌意識，反思自己的言行，及時記錄自己的思考，記錄與學(xué)生發(fā)生的故事，等到我退休時，我的精神該是何等的富有啊！

教育部新頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”“……教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向”，隨著教育形勢的發(fā)展，對班主任的素質(zhì)要求將越來越高，新時代的班主任應(yīng)該是有個性有特色的智者。班主任工作是一門綜合學(xué)科，一門沒有現(xiàn)成教科書的，需要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷自編教材的深奧學(xué)科，唯有不斷努力進(jìn)取，方可不辱教書育人的使命。

第五篇：班主任工作藝術(shù)：做一個瀟灑的班主任

班主任工作藝術(shù)：做一個瀟灑的班主任

很多老師不愿意當(dāng)班主任，事多辛苦不說，還經(jīng)常受氣，但我不這樣認(rèn)為。我要說：一個不喜歡做班主任的教師絕不是一個好教師，班主任，其實也可以做得很瀟灑。

一、善于“將將”

凡班主任當(dāng)?shù)每嗖豢把缘模嗍窍矚g單打獨斗、事必躬傾、胡子眉毛一把抓的。其實班主任首先是一個組織者，組織者的首要任務(wù)就是抓好管理，搞好協(xié)調(diào)。這就要充分發(fā)揮好班干部的作用，形成學(xué)生自我民主管理的良好習(xí)慣。我擔(dān)任班主任，都將班委會的組建工作當(dāng)作頭等大事來抓。首先，是建立健全班干部選任制度，使班干部成為真正的民意代表，使班委會成為真正的精英組織，在學(xué)生中擁有足夠的威信。為此，每年我都利用專門的時間，讓學(xué)生就擔(dān)任班干部的基本條件在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。比如學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律、熱愛勞動、樂于助人等等。其次，在班干部的選用程序上實行徹底的公開透明，采取在自薦基礎(chǔ)上的民主投票確定人選，一切順應(yīng)學(xué)生意愿。使每位班干部都恰當(dāng)其位，這樣誕生的班干部自己愿意干，學(xué)生愿意服。最后，加強對班干部的評價與督查，由全體學(xué)生討論制定班干部職責(zé)細(xì)則，每月進(jìn)行評價一次，對評價合格的，繼續(xù)任用，不合格的，淘汰下崗。有了這群好幫手，班主任的工作量就減輕了一大半，就可以騰出更多的精力去思考宏觀管理方面的事情，進(jìn)一步將班級管理推向深入。也只有這樣“善于將將”的班主任，才能當(dāng)一個瀟灑的班主任，也才有可能擔(dān)當(dāng)起一個班級靈魂和統(tǒng)帥的重任來。

二、善于發(fā)動學(xué)生

樹立良好的班風(fēng)班貌，形成弘揚正氣、伸張正義、抵制錯誤思想、譴責(zé)不道德行為的良好氛圍是極其重要的。俗話說得好：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，與之俱黑”。一個充斥歪風(fēng)邪氣的班級的班主任是無法瀟灑起來的。所以，有智謀的班主任都是極端重視班風(fēng)建設(shè)的。在班級管理中，要堅持正面引導(dǎo)為主，反面警示為輔的教育方針，善于發(fā)動學(xué)生，弘揚正氣，打壓歪風(fēng)，造就風(fēng)清氣正的氛圍。一旦這種氛圍形成，班級建設(shè)就步入了良性發(fā)展的快車道。我當(dāng)班主任必備三本：好人好事本，不良事件本，潛在問題本。對好人好事，在全班大加宣揚，發(fā)紅花、評標(biāo)兵、樹榜樣，對不良事件，私下作工作，指出弊害，觸及靈魂，對屢教不改的，在班上不點名批評，形成全班共討之的聲勢，使其不敢膽大妄為；對潛在問題，及時了解，研究對策，采取疏堵并舉的措施予以化解，充分利用學(xué)生向善避惡和不愿意班集體形象受損的心理特點，將一些不和諧的聲音和行為及時予以剔除。

三、善于各個擊破

班主任工作是一項平衡的藝術(shù)。如果少數(shù)學(xué)生因種種原因抱成了團(tuán)，結(jié)成了伙，勢必打破這種平衡。一旦這種勢力壯大或根深蒂固起來，對班主任的管理工作勢必帶來巨大的難度。因此，一個頭腦清醒的班主任一定是不會對此坐視不管的，對既成事實的，也要想辦法予以各個擊破。我曾帶過一個紀(jì)律特差的班，根源就在于幾個表現(xiàn)不好的學(xué)生他們結(jié)成了團(tuán)伙，拆也拆不開。我經(jīng)過仔細(xì)研究，弄明白了其中的因由：這幾個學(xué)生原來表現(xiàn)并不是特別的差，屬于 “大事不犯，小事不斷”的那種，但一旦他們有問題，原來班主任就會當(dāng)堂點名批評，由于點名頻率高，他們便有了同病相憐之感，漸漸抱成一團(tuán)，膽子也大起來，最后發(fā)展到一上課他們就搗亂，要么集體逃課，搞許多課程都上不成，班級紀(jì)律也搞得非常糟糕。（班主任工作 www.tmdps.cn】