第一篇：高教教學的道與術讀后感

高教教學的道與術讀后感

（一）——八年級B部 楊素敬

今日有幸品讀了陶繼新先生的《高校教學的道與術》，受益匪淺。雖然教育之路還未行太多年，卻也自負了一些教學經驗，現讀了陶先生的教育演講錄，心中自愧許久，深受啟發。我們教學不是為教而教，而是要讓學生成為學習的主人，讓學生真正的會學、善學、樂學。

一、注意培養學生的專注力

比爾·蓋茨說:“成功的秘訣就是專注并勇往直前!無論你多么能干，唯有專注才能成就一流的事業。”專注于你我，于教育，于還年少的孩子都是尤為重要的。27班的趙天雨是個看上去文文靜靜，回答問題細聲細語的小男孩，雖然下課比較貪玩上課還算乖巧，但學習成績一直不理想。天雨媽媽也多次與我聯系，焦急孩子的狀況。細細觀察之后，我發現天雨上課時特別愛開小差，問個剛剛提到的簡單知識點也回答不上來。后來，我多提醒孩子，并適時讓孩子回答些不難卻重點的問題，并施以鼓勵表揚。孩子慢慢出現了改觀，從根本答不上來到大概意思到準確回答。雖然成績不可能一下就爬到上游，但我認為專注的學習會讓孩子受益終身，相信不久后孩子會趕上來。同時，我致力于學習研究曹云昌教授的專注力游戲訓練方式，并希冀能運用到課堂，讓孩子們把專注形成習慣，成為能力，能夠愉快的學習。

二、注意培養孩子的自信心

蕭伯納曾說：“人生有兩大冰川，一是心灰意冷，一是躊躇滿志。”可見自信對于一個人的重要，而還在成長過程中的孩子，自信更是希望之門，成功之匙。韓忠玉校長曾說，自信是成功之母，自卑是失敗之父。韓校長不光有校園墻壁上的“相信每一個學生，做到一個也不放棄”還有激情自信的宣誓更有別開生面的國旗下講話，每一個都讓我茅塞頓開，對于教學管理和班級的事務都有很大的現實意義。我一直是想能夠盡我之能力讓孩子們能獲得最大的成長，而自信的建立在學習成長路上起著關鍵的作用。一方面教學過程中我多使用賞識教育，讓孩子能夠看到自己的進步和閃光之處，有信心去努力并快樂地學習。26班的吉晟旗同學本是個調皮的孩子，更是有帶頭嬉笑不遵守紀律的歷史，這學期來之后也沒見太大改觀。一次上課，讓大家齊讀，吉晟旗不但沒有讀而且還坐姿不端正更甚腳都伸到了過道。我怒火中燒，立刻問了剛齊讀的問題，沒想到，孩子竟然回答對了。我便不好再發火，并簡單的表揚了他“晟旗這次過年回來進步了，回答正確，加1分。”可萬萬沒想到這隨口的一句，讓孩子后來幾天一直聽課都很認真，我便緊接著表揚幾次，孩子坐姿端正了，也記筆記，回答簡單的問題也都能答對。我好欣喜孩子的變化。另一方面，我在全班同學面前，表示，“我相信我們每一個人都是很棒的，都有能力考好，但是可能是不夠勤奮不夠努力不夠認真不夠專注，有很多因素影響，那么讓我和大家一起努力去獲得我們的成長和進步，我相信我們行，你們信嗎？”同學們都聲震天的表示“行！”類似的話我隔幾天會說上一次，不管是優秀的班級還是有待進步的班級，我用真心去喚醒孩子們的自信，也很高興看見他們的進步和成長。

三、注意培養學生的自主意識

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來。”因此我們要培養學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人，去會學、善學、樂學。我們學校正在提倡和踐行的自主學習自主管理和魏書生老師的自主學習同源同流，只有這樣才能激發孩子們學習的興趣和動力，讓孩子們綻放生命的精彩。首先我每節課開始的幾分鐘都會留給孩子們時間自主學習，預習并勾畫重點或自己不清楚的地方。其次課堂中間設置小組之間的互相討論學習。最后講題的時候讓學生講，并記下某個知識點哪個同學講錯，以后碰見這類題還會讓他來解釋，牢固他的知識點的同時讓孩子們更深的理解了這個題，因為孩子們自己的語言孩子們容易理解，而且有時候孩子的思路比我們老師的思路更加的簡潔有效，這樣既能夠激發他們的積極性還能集思廣益，何樂而不為呢？典型的例子就是25班的黃曉祥做選填題，選填“自上而下”和“自下而上”他卻填“從上到下”意思對卻錯，屬于審題不認真。()后來凡是選填類型的題都讓曉祥說，并問他為什么啊，他說因為是選填，到現在再叫曉祥回答時曉祥和同學們都笑了，這樣大家在愉快的氛圍中都牢記了這種題審題要認真。

總之，我一定遵守學校紀律，認真踐行學校的指示安排和教研活動，努力創新教學方式方法，不斷學習，提升自身教學和管理能力，去激發孩子們自主學習的意識，提升孩子們的專注力，培養孩子們的自信心，讓學生真正的會學、善學、樂學。

八年級B部 楊素敬

高教教學的道與術讀后感

（二）新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變, 以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。要真正體現“高效教學”，首先要有新的教育理念，然后探究其方法，我覺得我們必須 要做到以下四點。

一，要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據。所有的預設都是為了不曾預 約的精彩。由原來固定單一線路變為現在的多元設計。就好像徐憲斌老師給我們的選擇題一 樣——選擇魚頭人身還是人頭魚身的動物陪伴你？對于不同的需求我們有不同的選擇。學生 現在需要得到肯定，（更多的是來自同學的肯定）所以他們需要更多的表現機會。我們應該 創設更多機會讓學生表現。

二、要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發現孩子其實非常聰明，他們 有自己獨特的思考，有更豐富的答案。但有時也會受已有知識經驗的限制，得到一些錯誤的 結論。就像徐老師舉的“魚牛”這則故事。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們 活動的機會、思考的空間。

三、要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的 評價才是真正能促進學生發展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的 學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實 評而有價。

四、要及時反思。反思主要做到

（一）正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學 行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是 在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功 行為給我的啟示是什么？

（二）負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升 到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內 在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

（三）對比反思，根據前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反 思，可從中受到很多啟示。

教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快 自己專業化成長的步伐。

第二篇：教學道與術學習心得體會

對于課堂教學，教師們關注更多的是課堂的導入、教材的處理、教學設計、課堂評價等這些課堂教學“術”的層面，而往往對課堂教學自身的規律，即課堂教學之“道”重視不足。主要表現在各種新的教育技術、教學手段、教學方法雖層出不窮，但課堂教學的最終效果卻未必盡如人意。新的技術、手段、創意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術的應用如果偏離了課堂教學自身的規律，那就發揮不出它們應有的效果，甚至還會起反作用，影響到課堂教學。那么如何把握課堂教學之“道”，運用課堂教學之“術”，以達到最佳的課堂教學效果呢？具體說來有如下幾個方面：

一、課堂教學之術

1.講解之術。語言是教學的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學目標的達成呢？首先，要注意講解內容的選擇。一節課的時間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應后，便讓學生進行角色扮演，轉入了氨基酸數、肽鍵數、脫水數的學習，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應過程的學習轉變到數量計算，會讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個氨基酸縮合反應后再進行數量關系的學習學生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動。教師的語言除了準確、條理、簡捷之外，應盡量生動。教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言來描述現象和規律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學生學習的興趣。

2.啟發之術。知識的講解不是照本宣科，而應是啟發式的。如何啟發學生思考呢？首先要注意問題的設計。思維從問題開始，要啟發學生思考，必須要有問題。問題的設計要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發的時機。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。在教學中教師要善于營造和把握這樣的狀態，適時進行啟發。這樣的課堂才能鍛煉學生的思維品質，才是真正意義上的高效課堂。

3.合作之術。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學習，但各種形式的合作學習是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老師在課堂中提出了一個問題，幾個學生脫口而出道出了答案。此時老師說：“請大家進行小組討論。”還有老師將問題呈現給學生以后學生尚沒有獨立思考，老師接著說：“請大家通過小組合作的方式解決這個問題。”這些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學習是需要長時間的訓練、磨合才能發揮出其巨大的威力，這種臨時起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學中的松散的小組合作也可運用，但要注意時機。比如：老師提出問題后可先讓學生獨立思考，在學生思維遇到困難時，老師在要求小組討論，最終還要對討論結果進行評價，如果討論結果仍不能很好地解決問題時，教師就要適時點撥或提示后組織繼續討論或直接講解直至問題解決。

4.探究之術。探究式學習是新課學習的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現探究式學習的教材之一，但時常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學的實質，也并未有意識地去實施探究式教學，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材《蛋白質結構與功能》一節的思路非常明確，重點就是兩個探究活動：通過第一個探究活動搞清氨基酸的基本結構；通過第二個探究活動搞清蛋白質結構多樣性的原因。所以，本節課完全可以圍繞探究活動開展，而不必糾結于化學知識和繁雜的計算之中。總之在進行探究式教學時關鍵是要設計好探究性問題和探究活動程序，讓學生在問題引領和任務驅動下完成知識的建構和能力的提升。

以上所談的是課堂教學中的一些外顯的技巧，只要在實踐中加以積累、反思就會運用熟練。要進一步提升課堂教學的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、課堂教學之道 1.熟練之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進乎技矣。”庖丁在宰牛這件事上已經超越了技術的層面而達到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優質課那么精彩，但必然是踏實的、有效的。對于新老師來說，最關鍵的任務就是對教材、教法的熟悉，只有對教材文本、教學媒介、教學技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關注學生，注意與學生的互動，這時候課堂才能成為師生交流的場所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學就是一個熟練功夫，這話有一定的道理。因為不管做什么事，熟練之后才會有創新，熟練之后才會漸漸發現事情背后的規律性東西。

2.系統之道。課堂教學是一個系統工程。從課前準備、課堂實施到課后鞏固、反饋調整，這是一個龐大的工程體系，期間的每一個環節都可能影響到教學的效果。所以，我們進行課堂教學也要用系統思考的方法，全方位立體式的去實施一節課的教學。這樣可最大限度地減少課堂教學的失誤，發揮每節課的最大效能。有人把課堂比作一個生態系統，教師、學生、教學媒介構成了課堂生態系統的諸要素，在課堂中也存在著物質流、能量流和信息流。生態系統要保持穩定發展，需要各個成分的合理搭配。課堂教學要有序高效，也需要各個課堂要素合理發揮其作用。教師如果能用系統的觀點去對待自己的課堂教學，那么他的課堂應該是和諧的、有序的。

3.變化之道。雖然我們可以從系統的角度來把握課堂，但具體到每節課的情況卻是千變萬化的。前幾天的一節課讓我再次體會到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節課，我的計劃是講完兩個知識點后讓學生自主復習。上課后，我直接進入例題的講解，但學生反應有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學生自主復習，但有些學生顯得無所事事，就這樣一節課結束了。課間我立即進行了反思，為什么會出現這種狀況呢？首先，周一學生剛返校，離上節課的學習已有4天時間，知識生疏；其次，高一學生學習習慣未養成，不知如何復習。于是第二節課我立即調整教學方案，教學效果大有改觀。同樣的教學內容在不同班級上課，采用的方案應是不一樣的，因為場地變了、學生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應這種變化來調整自己的教學。即使在一節課上情況也是瞬息萬變的，用一個教案來應對課堂的種種情況顯然會力不從心。因此需要教師隨時調整自己的教學策略方能取得好的教學效果。

4.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡：教與學的平衡、師與生的平衡、動與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發現有的課堂學生活動很多卻忽略了教師的主導作用；有的課堂教師講解條理、語言強勢，但忽視了學生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優秀的教師會合理把握課堂中各種要素的對立統一關系，努力讓課堂處于一種動態平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂。

總之，人無完人，課無完課，課堂教學是缺憾的藝術。理想課堂的實現需要合理技術手段的支撐，也需要先進教育教學思想的引領。只要我們不斷體悟課堂教學之“道”，合理運用。

第三篇：小學語文教學中提高教學藝術學習心得（范文）

小學語文教學中提高教學藝術學習心得

現在是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，它使課堂教學變得機械，這樣的教育教學很難適應時代的要求。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，我提出“小學語文?自主、合作、探究?課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰場。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思。

通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，我已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

關鍵詞：自主、合作、探究

正文：

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚

《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在（一）科學的理論作指導

“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據。“學生中心理論”要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。

（二）內容概述

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。

2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。如，周月芳老師教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰顯了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。

（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生

活做環保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。（2）創設活動情境。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲意想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。鼓勵小學生進行探究性閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心栽花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；

（4）活動空間：從封閉到開放；（5）活動過程：從實踐到認識。

（二）不同教學內容的可行性探索

《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識于進取精神，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。

1、識字教學中的實踐

識字是語文的基礎性教學，就數量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？

（1）尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。

（2）多種形式發現生字，讓學生多種感官參與活動。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現，運用多種形式復現生字，方為有效之策。

（3）創設生活情境識字。

（4）語言環境中字識字。

識字教學中相信小學生，發揮自主；關注方法，講求合作；發展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。

2、閱讀教學中的探索

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。

閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

（1）內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。

（2）內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展。發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。

3．寫話與習作中的應用 寫作能力的高低，標志著一個人語言素養的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。《標準》將小學階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調其基礎性教學和基本技能之培養。教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，于時時、處處、事事中發展學生的習作能力。

4、口語交際中的嘗試

“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”當今之時，未來社會，人的交際與協同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。培養和發展小學生的口語交際能力已是迫在眉捷。

如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。

（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。

（2）創設情境，抓住典型，豐富交際內容。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方

式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。

第四篇：思考與練習(高教方法)

思考與練習

一、單項選擇題

1.理論性課程的特點是讓學生：

A.學習間接經驗B.學習直接經驗C.解決實際問題D.知識邏輯性差

2.注重教學氣氛營造和良好師生關系建立的教學模式是：

A.程序教學B.暗示教學C.非指導教學D.掌握學習

3.通過以學生反思自己言行提高學生修養方式的教育學生的方法是：

A.行為實踐法B.評價激勵法C.說服教育法D.引導自省法

4.案例教學被認為是培養

A.技術型B.管理型C.研究型D.復合型

5.屬于視聽教材基本要素的是：

A.語言B.文本C.音樂D.音響

6.以技術應用能力培養為主旨的課程設置反映了教育的基本要求：

A.專科生B.本科生C.研究生D.博士生

二、多項選擇題

1.屬于按照課程基礎性程度分類的課程有：

A.公共課程B.基礎課程C.專業基礎課程D.專業課程

2.屬于按照學生修習的必要性分類的課程有：

A.必修課程B.選修課程C.基礎課程D.公共課程

3.我國高等教育中常用的課堂理論教育的組織形式有：

A.講授B.討論C.實驗D.實習

4.選擇教育組織形式的依據是：

A.教學目標B.教育內容C.學生情況D.學校條件

5.下列屬于過程控制型的教育模式是：

A.先行組織者模式B.程序教學模式C.非指導性教學模式D.暗示教學模式

6.實踐性課程的特點是：

A.獲得直接經驗B.培養學習主動性C.鍛煉解決問題能力D.獲得直接經驗

7.屬于大學生社會能力的是：

A.社會交往能力B.合作能力C.組織與領導能力D.科研能力

8.大學生的道德品質是由他們的構成的。

A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

9.先行組織者模式的提出者是：

A.赫爾巴特B.羅杰斯C.奧蘇貝爾D.斯金納

10.道德從內容上來看，可分為：

A.社會公德B.婚姻道德C.職業道德D.家庭道德

三、判斷題

1.教學大綱是制定課程計劃的基本依據。

2.非限定選修課就是在規定要選的課程里讓學生自己選擇的課程。

3.設置限定選修課程的目的在于培養學生的興趣，發展學生的特長。

4.大學生學業成績不良的原因主要是由于智力低下造成的。

5.心理障礙是精神病最典型的表現。

四、簡答題1.大學生思想品德培養2.大學生科研能力培養3.課程計劃的內容暗示教學法 4.評價

第五篇：《網絡整合營銷的道與術》讀后感

《網絡營銷整合的道與術》讀后感

我這些天讀了一本書。是關于網絡營銷的。什么是網絡營銷呢。網絡營銷的概念、定義是什么。沒有人能回答。因為沒個人對網絡營銷研究的角度不同，對網絡營銷的理解和認識也會有很大的差異。就像一句話。“一千個人看三國演義。就有一千個諸葛亮。也會有一千個曹操。”所以每個人從不同的角度去看，得到的結果、理解的知識也會是不一樣的。但是我讀的本書。他就給網絡營銷下了一個定義。雖然定義比較于籠統些。但是還是非常的準確的，他給網絡營銷下的定義是“網絡營銷是企業整體營銷戰略的一個組成部分，是為實現企業總體經營目標所進行的，以互聯網為基本手段營造網上經營環境的各種活動。”我感覺這本書下的這個定義還是很準確的。也是很正確的。也很容易理解。

我們知道了什么是網絡營銷。那怎么才能做好網絡營銷呢？其實做好網絡營銷沒有什么高深的理論。只能通過總結自己的實踐經驗，比較注重于注重操作方法和技巧，所以會給很多的人造成一種誤解。結果給人造成網絡營銷缺乏系統性，這樣的話互聯網在企業中的價值也不能充分發揮出來。這樣會對企業造成很大損失。這主要的原因就是在于對網絡營銷的認識還不夠。不能讓企業的網絡營銷在互聯網里發揮很大的作用。這本書給了我們一些建議。就是“網絡營銷的八大職能”什么是網絡營銷的八大職能呢？

1網絡品牌：顧名思義就是在網絡上建立的企業品牌。這對每一個企業都是至關重要的。企業可以樹立良好的企業品牌。這樣可以促進顧客對企業的認可。2網址推廣：我們知道，網站所有的發揮都是基于網站的訪問量的。網站的訪問量越高。就表示企業的潛在客戶就很越高。所有網站推廣可是很重要的。

3信息發布：在網站上發布關于企業的信息。這樣可以有效的傳遞與其他人群的信息。

4銷售促進：營銷的目的就是促進銷售，網絡營銷可是同樣的道理。

5銷售渠道：銷售渠道不僅僅是網站本身。也可以通過其他的商品交易平臺（B2B），網上商店等。

6顧客服務：對于顧客的服務也是很重要的。服務顧客也是很容易的。在網站上創建一個FAQ（常見問題解答）這樣能隨時的了解顧客的情況。這對網絡營銷很有幫助。

7顧客關系：調節好于顧客的關系可以有效的保留住原有客戶。

8網上調研：通過在線調查表或者電子郵件等方式。都可以完成網上調研的目的。與市場調研相比。網上調研相對于容易很多。

以上：網絡品牌、網址推廣、信息發布、銷售促進、銷售渠道、顧客服務、顧客關系、網上調研。這八大作用也就是網絡營銷的八大職能，網絡營銷策略的制訂和各種網絡營銷手段的實施也以發揮這些職能為目的。

想要了解網絡營銷的這八大職能，還是要靠企業自己的實踐。這些只不過是小小的建議而已。具體怎么操作還是要靠企業本身。