第一篇：讀《一線表揚(yáng)學(xué)》有感

讀《一線表揚(yáng)學(xué)》有感

（作者：焦陽）

近期讀了管建剛的《一線表揚(yáng)學(xué)》這本書，給我了很大的啟發(fā)。書中告訴我們表揚(yáng)無處不在，表揚(yáng)已經(jīng)占據(jù)了我們整個(gè)生活。書中的思想更是值得我們借鑒學(xué)習(xí)，我愿在每一個(gè)美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣。

書中提到人的一生離不開溫暖的光線，那就是表揚(yáng)。學(xué)生需要來自老師以及家長的表揚(yáng)，老師離不開領(lǐng)導(dǎo)、家長們和同事們的表揚(yáng)，職員需要老板的表揚(yáng)……表揚(yáng)幸福的不只是被表揚(yáng)的人，更是我們自己。對(duì)于教師來說善于運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)尤其重要。

運(yùn)用表揚(yáng)學(xué)培養(yǎng)孩子珍惜時(shí)間。

1、一年級(jí)的孩子對(duì)周圍的事情特別好奇，注意力也不夠集中，每天寫早自習(xí)作業(yè)的時(shí)候都有溜號(hào)的孩子，而且是長時(shí)間溜號(hào)，為了培養(yǎng)他們珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，我經(jīng)常夸某個(gè)孩子，以他為榜樣，對(duì)上交早自習(xí)作業(yè)前10個(gè)同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，借此激勵(lì)其他孩子，過了一年了，現(xiàn)在幾乎所有的孩子們都不會(huì)一直溜號(hào)，看著別人進(jìn)教室了，聽到別人的筆袋掉地下就會(huì)去看的孩子數(shù)量也減少了很多，這都是孩子的進(jìn)步。

2、此外我在各方面都會(huì)培養(yǎng)孩子珍惜時(shí)間的習(xí)慣，下課后10個(gè)數(shù)把桌面收拾干凈，準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)用品，下課后30個(gè)數(shù)都出教室，對(duì)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)出去的孩子予以高度表揚(yáng)，你的動(dòng)作太快了，對(duì)于不能出去的孩子繼續(xù)鼓勵(lì)，如果下次你要再快點(diǎn)，老師更喜歡你了。這樣的表揚(yáng)看似很平常，但是對(duì)孩子來說這樣的表揚(yáng)太重要了，有的孩子甚至?xí)谛闹袠烽_了花。

生活中需要陽光，孩子們也需要表揚(yáng)，抓住時(shí)機(jī)善于表揚(yáng)讓孩子們的生活充滿陽光，也讓自己生活變得豐富多彩。

第二篇：一線表揚(yáng)學(xué)讀后感

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感1

讀了管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。表揚(yáng)與批評(píng)本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優(yōu)勢不足之處的學(xué)生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優(yōu)勢，肯定優(yōu)勢彌補(bǔ)不足這才是成長。所有老師要有一顆善于觀察閃光點(diǎn)都值得肯定。批評(píng)也是必要的，如何批評(píng)？先表揚(yáng)再批評(píng)學(xué)生才能聽得進(jìn)去。批評(píng)、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動(dòng)力。

一在課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有成就感。課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己去學(xué)習(xí)，去探究得來的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵(lì)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的`挑戰(zhàn)任務(wù)的，還以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)I(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感

二在課堂上采用逆襲性表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長避短。

在課堂上經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品題“作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！“并且會(huì)立刻要們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個(gè)值得肯定定和表

揚(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，糾正缺點(diǎn)。

三.在課堂上，批評(píng)性表揚(yáng)也是不可或缺的。

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無效了，我采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說的批評(píng)性表揚(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表揚(yáng)他這孩子就更加認(rèn)而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表揚(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)揚(yáng)。

當(dāng)然，管老師的表揚(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不——列舉，我會(huì)在教學(xué)中近地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感2

生活中，想要表揚(yáng)一個(gè)人，卻適得其反，可見送“高帽”，不簡單，往深處說，也算是一種高深的“學(xué)問”,現(xiàn)在，管建管老師把這門學(xué)問發(fā)揚(yáng)廣大。

書上說：“表揚(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。”這個(gè)我是非常贊成的。里面蘇軾和佛印和尚的對(duì)話中得出的結(jié)論是：“看到什么，源于 你心里想什么。總看到孩子的缺點(diǎn)，本質(zhì)上，我們心里裝了太多的缺點(diǎn)，太多的不寬容、不欣賞。總看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，錯(cuò)事里也能看出好的一面，本質(zhì)上，我們心里裝滿了師者的寬容和欣賞。心里裝滿正能量的人，看到什么都是正能量；心里裝滿負(fù)能量的人，看到什么都是負(fù)能量。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地消失。我最欣賞書中的”逆襲型表揚(yáng)”，明明要批評(píng)的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老師的嘴巴有一個(gè)重要的功能：激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，夸學(xué)生。寧表揚(yáng)錯(cuò)了，也不要批評(píng)錯(cuò)了。表揚(yáng)錯(cuò)了，不會(huì)出事兒；批評(píng)錯(cuò)了，有可能會(huì)出大事的。還有里面的提醒短信也是值得我學(xué)習(xí)的，我以前發(fā)的提醒短信太過生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的提醒短信就軟的多，學(xué)生和家長就比較能接受，所以他的效果就會(huì)好得多。

表揚(yáng)的效果這么好，回想我的工作中，我也會(huì)常常表揚(yáng)學(xué)生，雖然我的表揚(yáng)學(xué)問沒有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對(duì)一年級(jí)的孩子，我就獎(jiǎng)勵(lì)孩子小紅花，不論孩子還是家長，得了小紅花滾水泡米花——開心極了！在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)一如既往的運(yùn)用表揚(yáng)學(xué)。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感3

表揚(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。

——題記

讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原是自己找上門的。還記得入職前寫培訓(xùn)心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰沒有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的`怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？

到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業(yè)不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對(duì)嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出。

我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不上學(xué)，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學(xué)生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原是誰把車座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表揚(yáng)了默默“做好事”給我洗車的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個(gè)搶過去倒掉。每次堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰米鳂I(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。

管老師的表揚(yáng)學(xué)里說了，表揚(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……

表揚(yáng)，是無限關(guān)愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感4

讀了管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。管老師的表揚(yáng)學(xué)，可以說，完全來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也確確實(shí)實(shí)能解決一線教師的很多問題，而且，管老師的表揚(yáng)學(xué)，在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學(xué)問題，但沒有人象管老師這樣將表揚(yáng)學(xué)做一個(gè)分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表揚(yáng)，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。

管老師的表揚(yáng)學(xué)雖然來自于語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。

一、在信息技術(shù)課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有成就感。

信息技術(shù)課不同于語文課，它是一門操作性特強(qiáng)的課，俗話說：“紙上得來終覺淺”，“實(shí)踐出真知”，信息技術(shù)就是這樣的課，需要學(xué)生去操作去練習(xí)，才能真正地掌握知識(shí)。現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己用心去學(xué)習(xí)，去探究得來的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒有一定的機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還可以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感。

二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長避短。

在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會(huì)立刻要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個(gè)值得肯定和表揚(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表揚(yáng)他，他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，糾正缺點(diǎn)。

三、在信息技術(shù)課堂上，批評(píng)性表揚(yáng)也是不可或缺的。

在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，長此以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無視老師的.批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無效了，我覺得采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說的批評(píng)性表揚(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表揚(yáng)他，只要那個(gè)孩子違反的，就表揚(yáng)這個(gè)孩子做得有多好，從正面的表揚(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表揚(yáng)。

當(dāng)然，管老師的表揚(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不一一列舉，我會(huì)在教學(xué)中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感5

最近，我利用空閑時(shí)間讀完了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，這是一本關(guān)于一線教師如何表揚(yáng)學(xué)生的書。讀這本書的時(shí)候，就像和自己的日常工作對(duì)話，書中所舉的一件件事例都仿佛發(fā)生在我們身邊。在茅塞頓開中，在心心相通中，在略有所惑中，我收獲滿滿。

書中有這樣一個(gè)故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來的人們，會(huì)自動(dòng)分出長幼，然后從最年長的人開始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過哪些好事。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠的語言敘述一遍。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評(píng)”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛護(hù)你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過那么多的好事、善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過向善的'信心與能力。

讀完此書，我最大的收獲就是，改變了自己的教育方式。以往，我在管理班級(jí)時(shí)，總是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)和斥責(zé)，現(xiàn)在我會(huì)多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失。以往，我習(xí)慣于用“吃的”來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，現(xiàn)在我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生“特權(quán)”，如做一次“小老師”；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“用的”，如“免寫作業(yè)卡”；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“聽的”，如“聽老師講一個(gè)故事”。以往我總是以“你真棒，你很好”等激勵(lì)語來贊美學(xué)生，現(xiàn)在我會(huì)贊美得更具體更真誠，如“某某同學(xué)在書寫方面取得很大的進(jìn)步”。以往我的表揚(yáng)形式很單一，現(xiàn)在我又學(xué)會(huì)了“書面型表揚(yáng)”“物證型表揚(yáng)”“批評(píng)型表揚(yáng)”。但同時(shí)我也深切的體會(huì)到，具有“表揚(yáng)意識(shí)”是很不容易的，有很多次我又變回了過去那個(gè)疾言厲色、盯著缺點(diǎn)、批評(píng)斥責(zé)的自己。

你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是“批評(píng)”，你經(jīng)常耐心地包容學(xué)生，夸贊學(xué)生，其實(shí)，這已經(jīng)是一種最優(yōu)秀的教育了。愿我們都能對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，常為學(xué)生的微小進(jìn)步而感動(dòng)、而自豪！

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感6

題記：記得著名節(jié)目主持人董卿說過這樣一句話：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。

寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛的課外書，為了讓孩子們樂于完成這項(xiàng)任務(wù)，我告訴他們我也會(huì)在寒假看一本書，與他們一起完成這項(xiàng)作業(yè)。

管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》是我一直想看的書，因?yàn)楣芾蠋煹谋頁P(yáng)學(xué)完全來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而且，管老師的表揚(yáng)學(xué)在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，能幫助我們解決很多教學(xué)上的問題。我們平時(shí)經(jīng)常用到表揚(yáng)學(xué)，卻很少有老師像管老師這樣將表揚(yáng)學(xué)做一個(gè)分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表揚(yáng)，并且種種有例子，種種有效果。

管老師的表揚(yáng)學(xué)來自于語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，我也把它用在了自己的語文課堂上。

一、獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)——學(xué)得有成就感

課堂上我會(huì)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決。可是我所面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，沒有一定的激勵(lì)機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張表揚(yáng)信。所有的獎(jiǎng)勵(lì)都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來換取一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感。

二、批評(píng)性表揚(yáng)——不可或缺

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥。但是，長此以往，被批評(píng)多的孩子變得麻木了，無視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無效了，我覺得采取另外一種方法，也就是管老師所說的批評(píng)性表揚(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，我會(huì)選擇他附近的孩子，坐得好的，認(rèn)真的孩子，表揚(yáng)他這孩子就更加認(rèn)真了，而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表揚(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表揚(yáng)。

三、作業(yè)本里的表揚(yáng)

批改作業(yè)是我們每位老師的'一項(xiàng)常規(guī)工作，是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。管建剛老師為我們詳細(xì)描述了如何進(jìn)行“作業(yè)本里的表揚(yáng)”，比如“你的作業(yè)真干凈，你的字寫的真漂亮，你這次的作業(yè)真棒！”當(dāng)然，夸贊的話，可以和作業(yè)無關(guān)，例如：你的衣服很有個(gè)性，你的發(fā)型，老師很喜歡。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)多了，學(xué)生對(duì)作業(yè)本就多了一份期待，他們期待的不是作業(yè)，而是老師對(duì)他們的夸贊、肯定與鼓勵(lì)，我們老師隨手在學(xué)生作業(yè)本上留下的點(diǎn)滴表揚(yáng)的痕跡，可能會(huì)給他們帶來一天的好心情，也或許會(huì)樹立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。

正如管老師在書中所說，你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是批評(píng)；你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生、夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育的。為此，我將朝著這種優(yōu)秀的教育前行!

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感7

提到讀書，我經(jīng)常會(huì)想起這樣一段話：讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖儭ＴS多時(shí)候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)他們?nèi)允菨撛诘摹Ｔ跉赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯。當(dāng)然，也能顯露在生活和文字中。

這是三毛的關(guān)于讀書的體會(huì)，三毛是我特別鐘愛的一位作家，我床頭至今依然擺放著一本三毛文集，以前拜讀，總是艷羨這位滿腹詩書的奇女子，艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉，艷羨她和荷西至死方休的愛情。而當(dāng)我走上三尺講臺(tái)，回頭細(xì)讀三毛的一生，我內(nèi)心卻滿是悲涼。那個(gè)被數(shù)學(xué)老師用墨汁畫著熊貓眼，在同學(xué)嘲笑的目光中步履承重的小女孩無數(shù)次刺痛著我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開”的執(zhí)念，并果真在幾次情感打擊后選擇輕生，和她所謂的溫柔人永遠(yuǎn)相處了。

教師的權(quán)利是可怕的，也許我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)就會(huì)決定一個(gè)人的一生。我常常在想，難道面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤，我們能做的只有憤怒的批評(píng)、粗暴的指責(zé)嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，我混沌的思想才逐漸清明。

他說：“時(shí)刻想著，怎樣去表揚(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表揚(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開心不少。”這本書中，管老師把表揚(yáng)這門學(xué)問細(xì)致的分為18個(gè)類別，他們沒有相互之分，卻適用不同的場合、不同的對(duì)象、不同的事件，對(duì)癥下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線教育充滿了陽關(guān)，一下子溫暖起來。

每個(gè)人都有缺點(diǎn)，每個(gè)社會(huì)都有不足。能不能接受社會(huì)的不完美，這是一個(gè)人幸福指數(shù)的重要參照；能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn)，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學(xué)生不是圣賢，我們要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長處，把對(duì)學(xué)生的注意力從“缺點(diǎn)”、“不足”轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進(jìn)，這才是作為專業(yè)老師的教育。

美國教育學(xué)家古諾特博士說過這樣的一句話：“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的`方法和每天的情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

這就是教師的權(quán)利，我們采用的方法和情緒表現(xiàn)，直接左右著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，也決定著他們的精神狀態(tài)。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教師，學(xué)生們的心情也會(huì)舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣的走進(jìn)他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當(dāng)們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福和喜悅；當(dāng)我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們的心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教育的方式有很多種，也許表揚(yáng)并不是唯一的方法。但憤怒的指責(zé)和暴怒的懲罰定然會(huì)是增多幾個(gè)三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠成為祖國的棟梁，我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表揚(yáng)幸福的不只是學(xué)生，幸福的也是我們自己，學(xué)生們一張張開心可愛的笑臉何嘗不是我們的快樂呢！

每天輕輕地問一句：“今天你表揚(yáng)了嗎？”如果沒有，那么請(qǐng)你擦亮眼睛，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他一句贊美，去收獲學(xué)生的信任，給他一句贊美，去締結(jié)師生的情誼，給他一句贊美，去擁抱教育的春暖花開！

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感8

寒假閑暇時(shí)間，讀起管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》！腦海中浮現(xiàn)出書中封面的一句話“今天你表揚(yáng)了沒有？”如果沒有，那就擦亮眼睛，絞盡腦汁去尋找孩子們的發(fā)光點(diǎn)，這樣幸福的不僅僅是學(xué)生，還有我們自己！

管老師在書中列舉了十八種表揚(yáng)：獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)，主題性表揚(yáng)，逆襲性表揚(yáng)，批評(píng)性表揚(yáng)，彌補(bǔ)性表揚(yáng)，委任性表揚(yáng)，指引性表揚(yáng)，呼應(yīng)性表揚(yáng)，滯后性表揚(yáng)，物證型表揚(yáng)，書面型表揚(yáng)，制造型表揚(yáng)，評(píng)比型表揚(yáng)，借用型表揚(yáng)，匿名型表揚(yáng)，變頻型表揚(yáng)，類比型表揚(yáng)，曲線型表揚(yáng)！每一類表揚(yáng)都很具體，落在實(shí)處，有例子敘事，實(shí)實(shí)在在的講述中一線教師面臨的問題，也實(shí)實(shí)在在的解決一線教育問題！讀來相當(dāng)親切，文字樸實(shí)無華，讓我受益匪淺！

讀完此書，印象深刻的是批評(píng)性性表揚(yáng)！批評(píng)是丸里的藥，表揚(yáng)像丸外的糖衣，批評(píng)性表揚(yáng)，貌似表揚(yáng)此同學(xué)，實(shí)則批評(píng)那同學(xué)！一節(jié)課40分鐘，總有些孩子坐不住，喜歡做小動(dòng)作，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如果你惱羞成怒嚴(yán)厲批評(píng)，只能維持的`一時(shí)。這時(shí)我們不妨可以表揚(yáng)他的同桌坐姿端正，認(rèn)真聽課，其他同學(xué)聽到自然會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤！讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比你指出他錯(cuò)誤，更加有效！給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也給了學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這樣的方法讓學(xué)生印象深刻！使得批評(píng)也很親民呀！表揚(yáng)不是萬能的，沒有表揚(yáng)的教育是萬萬不能的！一味的批評(píng)學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生更加遠(yuǎn)離你，一時(shí)的順從，學(xué)生口服心不服，埋下的是禍害！

讀完此書，我最大的收獲是要改變自己的教育方式。以前獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的獎(jiǎng)品不是筆就是筆記本，現(xiàn)在不妨獎(jiǎng)勵(lì)一些吃的，獎(jiǎng)勵(lì)跟老師的合影，獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)如考試的加分、當(dāng)小小老師等。以前學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是嚴(yán)厲的批評(píng)加以斥責(zé)，現(xiàn)在我會(huì)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生做的對(duì)的地方加以表揚(yáng)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。再跟學(xué)生一起分析這件事情換一種方式做會(huì)不會(huì)更加的好。

表揚(yáng)是陽光，照進(jìn)孩子的心里，也照進(jìn)了我的課堂！表揚(yáng)無處不在，只要我們時(shí)刻留心！

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感9

另一方面也不得不被管老師的博學(xué)折服，老師肚子里腦子里有故事作材料，表揚(yáng)才更有說服力、感染力。

態(tài)度：認(rèn)真堅(jiān)持，管老師堅(jiān)持寫作記錄教育日記，對(duì)自己教育教學(xué)中的每一件小事都認(rèn)真思考、處理和記錄。他教育學(xué)生也是這樣，巧用方法鼓舞較落后學(xué)生堅(jiān)持“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”，讓生體會(huì)成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會(huì)對(duì)他的人生起到關(guān)鍵的作用，我們回憶年少時(shí)光，是不是也有那一二事鼓勵(lì)、打動(dòng)了我們，并去堅(jiān)持做好每件事呢。他表揚(yáng)取得“作文魔大學(xué)士的優(yōu)秀學(xué)生，以名人為例，幫生樹立了正確的價(jià)值觀。堅(jiān)持表揚(yáng)，從細(xì)小處著眼，發(fā)現(xiàn)就表揚(yáng)。

方法：管老師不僅點(diǎn)子多，善動(dòng)腦，而且還是情緒管理專家。控制情緒，書的后半部分管老師提到：教師只有管理好自己的情緒，才能教育學(xué)生。思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學(xué)習(xí)生活瞬間，有理有據(jù)，利用家校溝通平臺(tái)，班級(jí)美文周刊，變?nèi)蝿?wù)為獎(jiǎng)勵(lì)，“作文優(yōu)先聘用權(quán)”。及時(shí)變通，匿名性表揚(yáng)，順?biāo)浦郏まD(zhuǎn)一個(gè)壞事情為好事情，善用沉默的藝術(shù)，夸獎(jiǎng)尊重學(xué)生意愿。這也體現(xiàn)了教育智慧，把生間的矛盾化解轉(zhuǎn)為好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。

真心為孩子，愛孩子。走進(jìn)孩子，下課學(xué)生們都喜歡去辦公室，管老師會(huì)像朋友一樣同他們交流“正副會(huì)長來了”，選擇合適的`角度與生相處，不是通過批評(píng)，證明權(quán)威。了解孩子，這個(gè)年齡階段孩子對(duì)什么感興趣，維護(hù)孩子敏感的內(nèi)心。

一學(xué)期夸完全班學(xué)生，做法好。滿腔的教育熱情，滿懷的教育愛。差生調(diào)皮搗蛋生交給他們?nèi)蝿?wù)，讓其從對(duì)比中領(lǐng)悟。因材施教，對(duì)癥下藥。班級(jí)像一個(gè)相親相愛的大家庭，讓生從學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)與人相處，關(guān)心、體諒、默默付出、百花齊放。

管老師背后有一個(gè)有愛的家庭，珍視妻子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，對(duì)家人，看我們付出什么而不是一味索取，工作也是這樣。祝愿大家生活幸福，工作愉快！

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感10

假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚(yáng)學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。

起初看這本書時(shí)，我覺得這些表揚(yáng)也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表揚(yáng)而已。可精看完后才發(fā)現(xiàn)，書里的內(nèi)容的確很詳細(xì)，種種表揚(yáng)都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯(cuò)，也不會(huì)當(dāng)面去批評(píng)、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。就如“表揚(yáng)他們里批評(píng)他”、“表揚(yáng)他們里批評(píng)‘他們’”、“表揚(yáng)他里批評(píng)他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì)有目的挑起學(xué)生的自信心，從而達(dá)到一定的效果。老師的觀察就是那么細(xì)微，自習(xí)課中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì)主動(dòng)爭取時(shí)間學(xué)習(xí)的孩子，他都一目了然。

“滯后性表揚(yáng)”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì)在班中及時(shí)表揚(yáng)、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書中看到的卻是不一般的表揚(yáng)，是滯后性的表揚(yáng)，是把幾件表揚(yáng)的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設(shè)定奮斗目標(biāo)，讓目標(biāo)本身來管理學(xué)生，這種情況的.表揚(yáng)，是不是更有價(jià)值呢？

“一線表揚(yáng)學(xué)”是來自一線的表揚(yáng)法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試?yán)锩娴膸追N，把它運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中去。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感11

今天，你表揚(yáng)學(xué)生了嗎？每晚睡前，我都會(huì)問問自己，是否有做到夸獎(jiǎng)學(xué)生、贊揚(yáng)閃光點(diǎn)。孩子們是一個(gè)發(fā)展的人，他們身上有許多不確定性，但同樣需要的，或者說更需要的，便是表揚(yáng)。表揚(yáng)，讓他們不斷往好的方向前進(jìn)。作為教師，學(xué)會(huì)了真誠地表揚(yáng)學(xué)生，那么學(xué)生們一定會(huì)非常喜歡他，這一方式也會(huì)成為一種最溫柔有力的教育好方法。

在這個(gè)漫漫寒冬，每晚閱讀幾頁管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，總能在心中涌起一絲絲暖意。起初，認(rèn)為該書可能是教授一些簡單的發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的方法，以及就此表揚(yáng)的話術(shù)；再讀，發(fā)現(xiàn)管老師細(xì)細(xì)道來，將表揚(yáng)分為了十八類表揚(yáng)方式，既有正面的'表揚(yáng)，也有批評(píng)性的表揚(yáng)；既有精神表揚(yáng)，又有一定意義上的物質(zhì)表揚(yáng)。表揚(yáng)方式不同，卻又異曲同工，均告訴我們：表揚(yáng)，就是最好的批評(píng)。方法獨(dú)到，實(shí)例展現(xiàn)，效果明顯，意味深長，實(shí)實(shí)在在地解決了我們在日常一線教學(xué)中可能遇到的問題。仍記得一句話：學(xué)生犯錯(cuò)了，你去鼓勵(lì)、打氣，夸得那人一連串的臉紅和悔恨，那才是教育者不同于普通人的思維方式。遇到學(xué)生錯(cuò)的地方，批評(píng)是本能，但如何將批評(píng)轉(zhuǎn)化為有力愛聽的“表揚(yáng)”，在鼓勵(lì)的情況下讓其改正，便是我們作為教育者需要永久思考的問題。我自知這一方面我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管老師豐富，因而本書給予我不少啟發(fā)，我深受啟迪。通過放大孩子們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)自然而然便會(huì)逐漸消失。看完本書，我的感悟分享如下。

一、表揚(yáng)不拘于優(yōu)點(diǎn)，也可“逆襲性表揚(yáng)”

表揚(yáng)是東風(fēng)，批評(píng)是北風(fēng)。表揚(yáng)，就是最好的批評(píng)。在該批評(píng)的時(shí)候，用表揚(yáng)的方式指出，學(xué)生打心里感激。孩子在受到批評(píng)時(shí)，身邊人的眼光會(huì)讓他們更加自愧不如，進(jìn)而更想將頭深深埋進(jìn)胸口。相反，將批評(píng)巧妙轉(zhuǎn)化成表揚(yáng)，便讓學(xué)生更容易接受。例如，班上的孩子在訂正不能做到一下完成，其他同學(xué)都是一次性過關(guān)，他雖心急，卻總一字字認(rèn)真訂正，從不馬虎。于是，在一次課前，當(dāng)著所有人的面，我認(rèn)真表揚(yáng)了他，認(rèn)認(rèn)真真訂正每一個(gè)字，從不拉下每一個(gè)小錯(cuò)誤，這叫認(rèn)真，也叫負(fù)責(zé)。對(duì)自己負(fù)責(zé)！隨后，他便驕傲地抬起頭來。表揚(yáng)要得體，“逆襲性表揚(yáng)”亦不能隨意，平和且有依據(jù)，學(xué)生們才能發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)亦會(huì)自動(dòng)消失。

二、表揚(yáng)的形式多樣，激勵(lì)語要適時(shí)、貼切實(shí)際且令人信服

除了日常做的好人好事、上課認(rèn)真等的獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)外，我們?nèi)孕枰恍┡c眾不同的表揚(yáng)。比如知錯(cuò)就改的“彌補(bǔ)性表揚(yáng)”，邀請(qǐng)式的“委托性表揚(yáng)”，靜待最佳教育契機(jī)的“滯后性表揚(yáng)”，每款的表揚(yáng)都猶如課程，需要反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)獨(dú)到，實(shí)施適宜。激勵(lì)語的使用也需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯連貫，并且在幾件類似事件的沖擊下，讓表揚(yáng)更具沖擊性，也更讓孩子信服。例如，班上一學(xué)生總是喜歡追逐打鬧，在一次契機(jī)下，我邀請(qǐng)他擔(dān)任了本組的安全擔(dān)當(dāng)，自我觀察以來，他已經(jīng)連續(xù)一個(gè)月沒有再跑鬧了，他自己也在說著他的戰(zhàn)績。但如果僅此就表揚(yáng)，學(xué)生們印象不夠深刻，因而我將表揚(yáng)滯后。終于有一天，一位學(xué)生課間追逐，總被投訴，借此我在班會(huì)課上以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生指出問題所在，最后將這一滯后性表揚(yáng)以詳細(xì)有力的方式說出，既對(duì)這位做得好的學(xué)生做到了表揚(yáng)，同時(shí)又給其他學(xué)生樹立了榜樣并給予警醒。學(xué)生們自然而然深受啟迪，好行為得以強(qiáng)化。

表揚(yáng)是良藥，忠言逆耳也能變得好聽管用。只要用對(duì)方法，批評(píng)也能轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽的表揚(yáng)，讓孩子們自覺其中的不妥之處并加以改進(jìn)。而要走向表揚(yáng)這一條道，我仍需要不斷地磨練積累。路漫漫，行則將至。日日反思，夜夜完善，多觀察、勤思考，將生活中的每一件小事都認(rèn)真觀察、細(xì)心分析、耐心解決。把握好每一次的教育契機(jī)，將批評(píng)潤物細(xì)無聲，并與孩子的交談情真意切，事實(shí)支撐。相信在充滿愛意的表揚(yáng)中，讓自己和孩子們都能夠獲得幸福，溫暖成長。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感12

最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮。閱讀是老師成長的必由之路，讀書能給我們帶來快樂，帶來享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，看到之后就被深深吸引住啦。

《一線表揚(yáng)學(xué)》封面上有這么一句話“表揚(yáng)不是萬能的，沒有表揚(yáng)的教育，是萬萬不能的！”幽默的語句卻道明了表揚(yáng)的重要性。書中總結(jié)了18種表揚(yáng)類型。每一種表揚(yáng)都有實(shí)例，讀起來感覺很親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的一樣。管老師所帶的學(xué)生平時(shí)所發(fā)生的這些事情，都是所有小學(xué)生所經(jīng)歷過的成長中的故事，只是在管老師的處理和引導(dǎo)下，事情就變得不一樣了。

書中寫到：教育，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用贊揚(yáng)和表揚(yáng)來引導(dǎo)孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)的原理。贊揚(yáng)和表揚(yáng)可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足。有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚(yáng)和表揚(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線老師來說，我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表揚(yáng)孩子的方法。

管老師的種種例子給了給了我很多啟迪。首先贊美，要詳細(xì)具體切合學(xué)生的實(shí)際。老師的表揚(yáng)的語言越詳細(xì)具體，說明老師對(duì)學(xué)生越了解。一句簡單的“你真棒！”“最近表現(xiàn)很不錯(cuò)！”這樣缺乏具體內(nèi)容的贊美很難能達(dá)到效果。不如換成“你在寫作方面取得了很大的進(jìn)步。”“你在作業(yè)書寫方面取得了很大的進(jìn)步。”

好在什么地方，如果簡單的`用你真棒，孩子們根本就不知道。時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)變得麻木，模糊。而且其他同學(xué)根本就不知道被表揚(yáng)的學(xué)生哪里值得學(xué)習(xí)。詳細(xì)具體而且符合學(xué)生實(shí)際情況的表揚(yáng)贊美才親切可信。

其次，表揚(yáng)也要切合學(xué)生的個(gè)性化，方法要多樣化。有時(shí)整個(gè)班級(jí)鬧得不可開交，只要表揚(yáng)其中一個(gè)比較好的小組。全班同學(xué)就會(huì)安靜下來，眼巴巴的等著老師表揚(yáng)。有時(shí)有的同學(xué)完成作業(yè)不太好。如果老師看哪一組的學(xué)生作業(yè)完成的最快，最好對(duì)哪一組進(jìn)行表揚(yáng)，很多差生受不了組員的壓力，也會(huì)變得非常認(rèn)真做作業(yè)。使差生為了得到老師的表揚(yáng)更加努力。

還有，贊美要因人而異。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，送一個(gè)友好的微笑。比如管老師輕輕地靠近內(nèi)向型的小英身上對(duì)她說：嗯，讀得不錯(cuò)！這種贊美使小英增強(qiáng)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于外向型的學(xué)生，可以用熱情且具有鼓勵(lì)性的贊美。

“時(shí)刻想著，怎樣去表揚(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表揚(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開心不少。”在以后的日子里，向管老師這樣表揚(yáng)，幸福了孩子，又幸福了自己！（韓可先）

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感13

最近，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子似乎學(xué)習(xí)越來越懶散松懈，為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我經(jīng)常夸獎(jiǎng)孩子，以他人為榜樣，對(duì)上課認(rèn)真的孩子予以積分獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)制，領(lǐng)到積分的孩子可兌換禮物，也可以用積攢的積分參與“拍賣會(huì)”活動(dòng)，借此激勵(lì)孩子，有了這一獎(jiǎng)勵(lì)制度，現(xiàn)在孩子們上課分神的情況有所改善，他們也會(huì)暗下決心，一定要好好表現(xiàn)，積攢更多的積分，這都是孩子的進(jìn)步。

作為成年人都希望得到他人的認(rèn)可與欣賞，何況是天真爛漫的兒童。一個(gè)好校長的.素養(yǎng)之一就是“夸”老師，一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一應(yīng)該也有“夸”學(xué)生。好學(xué)生都是“夸”出來的。在教育教學(xué)中，如果能在學(xué)生的缺點(diǎn)與不足中找到閃光點(diǎn)，使學(xué)生的注意力從缺點(diǎn)與不足中轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進(jìn)，這才是真正的教育。

我深深地認(rèn)同，管老師的一線表揚(yáng)學(xué)，深刻地踐行著——“一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。”

作為教師，要跟學(xué)生的缺點(diǎn)保持一定的距離，要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，要時(shí)常拿著放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。善用表揚(yáng)，讓人生照進(jìn)一道光——照亮孩子，也照亮自己。

美美的表揚(yáng)孩子，好好的表揚(yáng)他們。哪怕是缺點(diǎn)犯錯(cuò)時(shí)，也要大張旗鼓地表揚(yáng)。

在平時(shí)的教學(xué)與管理中，我只有在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成以及班級(jí)管理工作上運(yùn)用的“表揚(yáng)”的藝術(shù)，我認(rèn)為我往后需要在教學(xué)表揚(yáng)上多下功夫。平時(shí)的習(xí)作中，我總是喜歡用簡單的評(píng)語去告訴孩子哪些語句寫得不好，應(yīng)該怎樣去寫，總是側(cè)重技巧型的評(píng)語，在這評(píng)語中往往把孩子的缺點(diǎn)放了出來，忽視了孩子的閃光點(diǎn)，反而降低了他們習(xí)作的自信心。

管老師多年堅(jiān)持在班級(jí)開展“作文周報(bào)”主題教學(xué)活動(dòng)，他鼓勵(lì)班上的每一個(gè)孩子每天自主收集作文素材，每周寫一篇作文，用表揚(yáng)的手段，激勵(lì)孩子們晉級(jí)爭先。從“作文小秀才”到“班級(jí)作文諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，每一份作文周報(bào)的出爐，每一次作文積分的升高，都無比熱烈地鼓舞著孩子們。這份鼓舞，最終換來的，是管老師所帶班級(jí)，孩子們齊刷刷作文能力的提升，齊刷刷語文綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，齊刷刷語文成績的優(yōu)異！這真令我羨慕。

捧起這本書，掩卷沉思，我要努力成為管老師這樣善用表揚(yáng)的老師。“主題性表揚(yáng)”，我要做！“周作文競賽”“班級(jí)背誦爭霸賽”“每周任務(wù)清單完成賽”等等，我要積極運(yùn)用表揚(yáng)的方式推動(dòng)。“物證性表揚(yáng)”“表現(xiàn)優(yōu)異者留言報(bào)喜”，要努力以表揚(yáng)的方式感染班級(jí)，促成學(xué)風(fēng)，影響更多的家長和孩子。下學(xué)期要在這方面多努力，多表揚(yáng)。而管老師的表揚(yáng)類型眾多，我會(huì)繼續(xù)閱讀，繼續(xù)研究摸索，好好在自己的一畝三分地里實(shí)踐。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感14

看了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》我就覺得作為一個(gè)班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊(yùn)，要不然沒有這樣的立即應(yīng)變的能力是不可能把表揚(yáng)做成一門學(xué)問的。

“傳道、授業(yè)、解惑”是作為教師首要職責(zé)。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。而且學(xué)生可以通過各種途徑知道很多知識(shí)，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學(xué)生真正地對(duì)你信服和尊重你，你就得有真才實(shí)學(xué)而不是因?yàn)槟愕哪昙?jí)比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。除此之外，如果你能各學(xué)科都有所涉及，比如說語文老師指導(dǎo)學(xué)生跳繩，數(shù)學(xué)的口算，美術(shù)等，這樣學(xué)生會(huì)覺得老師特別厲害，增加了對(duì)老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級(jí)的班主任老師。

班主任的'一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，有時(shí)你的一個(gè)小小的動(dòng)作一句隨意的話都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴(yán)格要求自己，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，給學(xué)生做好的榜樣。

班主任要具備各種能力，比如說組織協(xié)調(diào)能力，還有給學(xué)生談心時(shí)要良好的口頭表達(dá)能力，還有觀察判斷能力，學(xué)生間發(fā)生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進(jìn)行分析，同時(shí)要捕捉學(xué)生的的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問題，讓學(xué)生信服。班主任更應(yīng)該具有啟迪學(xué)生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)具有良好道德的新一代。才能把表揚(yáng)作為管理班級(jí)的一種手段，使學(xué)生喜歡你，喜歡這個(gè)班級(jí)。

一線表揚(yáng)學(xué)讀后感15

暑假中，拜讀了管建剛老師寫的《一線表揚(yáng)學(xué)》，感觸頗深。正如陳金銘老師在序中寫道：“表揚(yáng)”研究出18種，種種有例子，種種有效果，使其成為一門“學(xué)問”，只有管建剛。

作為一線教師，我們不是要把“表揚(yáng)學(xué)”全用上，但至少可以試試?yán)锩娴膸追N，我們可以從管老師身上得到啟發(fā)。

書中寫到：教育，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消解。用贊揚(yáng)和表揚(yáng)來引導(dǎo)孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)原理。贊揚(yáng)和表揚(yáng)，可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足，有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚(yáng)和表揚(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線教師來說，我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表揚(yáng)孩子的`方法。管建剛老師給我們示范了18種表揚(yáng)的方法，給我們示范和啟迪。

其實(shí)，這樣的例子在我們具體的課堂教學(xué)中隨處可見，比如，低年級(jí)教師就知道，如果整個(gè)班級(jí)鬧得不可開交，只要表揚(yáng)其中一個(gè)比較好的小組，全班同學(xué)就會(huì)安靜下來，眼巴巴等著老師表揚(yáng)。高年級(jí)的學(xué)生，只要他們的作文被老師當(dāng)作范文朗讀了，就會(huì)對(duì)作文激起前所未有的強(qiáng)烈興趣，并以這個(gè)學(xué)生為榜樣，頂禮膜拜。

最后，我想起了魏書生老師說了這樣一段話：“人人都有虛榮心和自尊心，尤其是孩子。十次惡狠狠的批評(píng)與訓(xùn)斥，很可能比不上一次真誠的表揚(yáng)和善意的鼓勵(lì)。當(dāng)人生還處在幼稚的可塑造階段，尋著機(jī)會(huì)‘榮耀’他一回，或許能改變他今后的一生。”那讓我們一同前行，攜手走在“表揚(yáng)”的路上。

第三篇：讀管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》有感

讀管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》有感

冢頭營小學(xué) 張會(huì)娟

表揚(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。——題記

讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原來是自己找上門的。還記得入職前寫培訓(xùn)心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰沒有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？

到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業(yè)不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對(duì)嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下來頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出來。

我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意來上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不來上學(xué)，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學(xué)生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原來是誰把車座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表揚(yáng)了默默“做好事”給我洗車的人。后來他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個(gè)搶過去倒掉。每次課堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰n堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫。一年下來，原來得零分是常事的趙磊，小升初考了49.5，我最欣慰的是他能快樂地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。

管老師的表揚(yáng)學(xué)里說了，表揚(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……

表揚(yáng)，是無限關(guān)愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

第四篇：《一線表揚(yáng)學(xué)》讀后感

《一線表揚(yáng)學(xué)》讀后感

沿江中心校

阮云華

我零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，這是一本關(guān)于一線教師如何表揚(yáng)的書。讀這本書的時(shí)候，就像和自己日常的工作生活對(duì)話，書中所舉得一件件事例都是仿佛發(fā)生在我們身邊的。讀著這些日常生活的事例，讓人讀后總伴隨著對(duì)比、反思與感悟。在茅塞頓開的徹悟中，在心心相通的共鳴中，在略有所惑的反思中，我收獲滿滿。也打心里佩服管老師的用心和能力，也感謝他的這本書給予我們一線教師的啟發(fā)。

讀了這本書，我深深地感受到了表揚(yáng)的魅力和價(jià)值。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法，不是用火去燒，不是用鏟子去鏟，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地消失。我班差生特別多，有時(shí)進(jìn)了課堂，看著這么多的差生，自己的情緒就會(huì)莫名地低落下來，課上了一半，偶爾會(huì)趁學(xué)生做作業(yè)的那會(huì)工夫，跑去辦公室哀聲嘆氣。教師的情緒很容易的傳染給學(xué)生了，以至于學(xué)生也越來越差。哎，這樣不行啊。回憶班里有個(gè)孩子在一年級(jí)時(shí)曾跟他媽媽說，我最愛聽阮老師話了。可現(xiàn)在他學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，這是為什么呢？我自責(zé)，于是各方面找原因，發(fā)現(xiàn)是家庭原因。我便和他父母聯(lián)系，在學(xué)校里，我就學(xué)管老師，大張旗鼓地表揚(yáng)他，課堂上我時(shí)不時(shí)地對(duì)他豎起大拇指，呵，這孩子果真變了，出現(xiàn)了嶄新的面貌，數(shù)學(xué)課能夸夸其談了，完全向優(yōu)等生發(fā)展了。我喜悅著！有著這經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)班里另一個(gè)孩子也采取這措施，激勵(lì)他，鼓舞他，夸他，嗨，這孩子也變了，上課那個(gè)積極啊，讓人看了，打心底里感到高興。在數(shù)學(xué)課堂上變了，在語文學(xué)習(xí)上也變了。語文有個(gè)規(guī)定，誰背誦課文最早，誰就能當(dāng)上小老師，沒想到這兩位學(xué)生爭著背給老師聽，語文老師走到哪他們就跟到哪去背！表揚(yáng)的力量是多么強(qiáng)大啊！表揚(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己！

從這兩個(gè)孩子身上我看到了表揚(yáng)的強(qiáng)大力量！當(dāng)今是物質(zhì)社會(huì)，我想著就來點(diǎn)物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。上周五，我看孩子們無精打采的，就靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說：“這周有幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)特別好，我有小禮物送哦。”說完我就去辦公室拿了牛奶和幾只筆獎(jiǎng)給學(xué)生，而且悄悄地告訴他們，老師發(fā)的，課間可以吃哦。這節(jié)課孩子們特認(rèn)真，課間，我在教室里逗留，沒有一個(gè)孩子拿著牛奶喝，我還順便提醒了學(xué)生，可他們還是不喝。看來，孩子們是多么珍惜老師的禮物啊！是多么珍惜老師的表揚(yáng)啊！今后，我要時(shí)不時(shí)地拿些小禮物贈(zèng)送給孩子們了。當(dāng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的是背后的肯定！

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，角度一換，條件一變，差生可能就成了優(yōu)等生，誰也說不準(zhǔn)呢！老師們，讓我們一起激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，夸學(xué)生吧！讓孩子們都能在愛的陽光下茁壯成長！

第五篇：讀《一線教師》有感

《一線教師》讀書心得

作為教齡才兩年多的我，教學(xué)工作上總會(huì)遇到磕磕絆絆的事，自我感覺在處理問題上總是粗枝大葉，時(shí)效性還不夠持久，于是我只能將勤補(bǔ)拙，多問問有經(jīng)驗(yàn)的同事，多看看書，從中找出合適自己的方法。這學(xué)期在王副的推薦下，有幸拜讀《一線教師》，翻開每一章節(jié)，都感覺好像是發(fā)生在我們身邊的事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢，只有真實(shí)，所以讀起來令人感到親切，寫的許多文字我都有同樣的體會(huì)，但他在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出的智慧卻是我所沒有的，是我要學(xué)習(xí)的。

其中書中的第一章節(jié)一線“作業(yè)學(xué)”，提到“一個(gè)班級(jí)，要是每天的作業(yè)都清算清楚，每個(gè)同學(xué)該交的都交了，該訂正的都訂正了，這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定好，考試肯定不會(huì)差。”可見作業(yè)完成質(zhì)量是相當(dāng)?shù)闹匾５敲總€(gè)班總會(huì)有一兩個(gè)作業(yè)拖欠的孩子，還有些孩子不愛訂正，這些就有夠讓人頭痛的。但是正如書中所說的用“逼“出來的最終只是老師在“蠻干”，學(xué)生無所謂。如何激勵(lì)他們主動(dòng)完成作業(yè)，完成作業(yè)時(shí)先看之前作業(yè)是否有錯(cuò)，并訂正，再完成當(dāng)天作業(yè)呢？因?yàn)樗痰氖且荒昙?jí)的孩子，他們剛從幼兒園過渡到小學(xué)，小組長、課代表還沒訓(xùn)練，采用定合同的方法感覺時(shí)機(jī)還不夠成熟。于是開學(xué)初在家長會(huì)上就已經(jīng)給家長明確過開學(xué)第一個(gè)月，由于學(xué)生不識(shí)字，漢語拼音也沒學(xué)完。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，家長要陪伴在旁邊。由家長幫助讀題。到第二個(gè)月，當(dāng)漢語拼音學(xué)完后，家長可以放手讓自己讀題。開始養(yǎng)成孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。在這段時(shí)間里孩子作業(yè)一般不會(huì)拖欠，另外利用貼貼紙獎(jiǎng)勵(lì)全做對(duì)的孩子，以及懂得先訂正錯(cuò)題后寫作業(yè)的孩子，第一個(gè)月先在全班表揚(yáng)他們，當(dāng)場發(fā)貼貼紙。讓學(xué)生有這樣做的意識(shí)，之后再讓那些習(xí)慣好的學(xué)生帶動(dòng)那些不愛訂正的學(xué)生，以此來培養(yǎng)他們持久的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外因?yàn)橐荒昙?jí)不能留書面作業(yè)，對(duì)老師提出的要求就會(huì)更高，就需要我們精心備課，向課堂的40分鐘要效率，教師要精講，在教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)問題及解決問題的過程中都要嘗試運(yùn)用啟發(fā)式的語言。對(duì)于特別簡單的問題就幾句帶過，對(duì)于過于難的問題，教師可直接講解，如果太難，也可略去不講。在課堂上給學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間。

總之，這本書使我受益匪淺，關(guān)于教學(xué)上的其他問題，比如關(guān)于紀(jì)律，關(guān)于怎樣育人，怎樣激勵(lì)學(xué)生啊，我還在繼續(xù)認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)。