第一篇：讀《學困生轉化技巧》有感：耐心融化堅冰

耐心融化堅冰

——讀《學困生轉化技巧》有感

作者：羅惠蘭

近日，讀了潘玉峰主編的《學困生轉化技巧》一書，感受頗深。該書以新穎的創作手法和情真意切的教育語言從多個方面闡述了怎樣對學困生進行轉化，如何正確認識學困生，堅守對學困生的教育之愛，喚起學困生向上的信心，解開學困生的“心結”，有針對性地解決學困生的“問題”行為，加大對學困生的學法指導，提升學困生的自身能力，善用工作技巧來解決學困生問題，走出教育學困生的誤區。《學困生轉化技巧》有較強的可讀性、針對性、實用性和操作性，對教師轉化學困生的教育工作有實際性的參考和切實有效的幫助。

整本書給我印象最深刻的就是老師對學困生的人文關懷，以及“不拋棄、不放棄”的責任心。學困生每個一線老師都會遇到，他不是一個個別案例，而是一個普遍存在的現象，更是一個讓老師頭疼的問題。尤其是在現在以分數來考評教師，如果一個班上有幾個學困生，如果想提高班級成績相當困難，成績考不好自然評優評先、評職稱都評不了。特別是那些因為成績一連幾年都評不了職稱的教師，心中對這些學困生充滿怨氣，視他們為“眼中釘、肉中刺”又怎能心平氣和的去輔導他們呢？老師委屈，這些可憐的“學困生”們也覺得委屈。

“學困生”們不知道該怎樣擺脫學困生的帽子，在學校遭遇老師的批評，回到家還要遭受家長的無視或是氣急敗壞的一頓拳打腳踢。怎樣幫助這些可憐的“學困生”們脫困呢，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、分析學困生的成因，對癥下藥

我們通常將那些學習成績較差、知識能力等方面不能達到教學大綱規定基本要求的學生稱為學困生。這些學困生們的共同特點是學習成績差，但差的原因卻各不相同。有的是因為智力方面的原因，隨著所學知識的增多與難度加大，大腦接受消化不了造成的學困；有的是因為學習習慣較差，課堂上不能專心聽講，總愛做小動作，課后又不認真復習、預習、寫作業造成的學困；有的是因為家長對其學習的無視與冷漠的態度，造成了其自身的放縱與無所謂，從而形成學習的困難，等等。因此，我們要找準“病因”，再“對癥下藥”，以達到事半功倍的效果。

二、加強家校的合力，精誠合作

家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行對孩子都起著潛移默化的影響作用?！皩W困生”往往都是學習習慣較差，總愛左顧右盼、三心二意的孩子，這些孩子更需要家長的幫助與關注。

如果家長能夠以積極、負責地態度和老師精誠合作，共同探討孩子目前所面臨的問題，孩子的學習態度定會得到明顯的改善。如果家長對孩子的問題不聞不問，任由發展，孩子將會由暫時的學習困難變為難以挽回的學習困難。

三、用愛心去感染他們，春風化雨

在轉化學困生的過程中，我們會發現有的學困生對老師有一定的抵觸情緒，你越批評他越破罐子破摔。所以對學困生不能一味的批評指責，而應動之以情、曉之以理，用愛心去感染他們，讓他們體會到老師是關心他們、愛他們的。

我們班上的小童(化名）是一個單親家庭的孩子，智力一般，接受能力有些慢，學習有些吃力。由于爸爸因病去世的早，所以養家的重任就落在媽媽的身上。媽媽每天都要工作到很晚才下班，所以也沒有時間去輔導孩子學習，有時還會把工作中的不悅發泄在小童身上。小童因此對媽媽有時也會跟媽媽吵鬧，對媽媽說的話也不聽。從他媽媽那了解完情況后，我和小童進行了一次促膝長談，談話中，提到媽媽的辛苦小童哭了?？梢娝⒉皇且粋€不懂事的孩子，我見機又對其引導怎樣來回報媽媽的恩情，并對其提出一些建議，小童點點頭答應這樣去做。那次談話后，小童的改變了很多，不再和媽媽爭吵，學習態度也認真了?？梢娢覀冎挥姓嬲哌M學生的內心世界，他們才會真正接受我們的建議。

四、相信自己能夠行，樹立自信

自信心是學生成功的內在動力?！皩W困生”大都沒有自信心，認為自己比別人笨、學不好。作為老師我們要幫助他們去樹立自信心，消除自卑感。提高學生最有效的手段就是及時表揚，讓他們知道原來他們也不是一事無成，無可救藥，成功原來也不難，逐漸增強上進心，樹立自信心，從而在學習上不斷取得進步。作為老師，我覺得對于學困生我們要一視同仁，做到“不拋棄、不放棄”，用耐心融化堅冰，真正走進學困生，與家長、學困生攜手共進，努力使學困生擺脫學習的困境。

在應試教育這條指揮棒的驅逐之下，學生的成績就是教師的“政績”。也許正是基于此，現在教育教學實踐中往往有這樣的現象：一個經常被教師譏笑、責備的學生（尤其是學困生），會感到自己“無能”，“沒臉見人”，缺乏學習的動力，產生自卑感、或自負抗拒的心態，嚴重的還會自暴自棄，直至墮落。

自從讀了《學困生的轉化技巧》這本書，讓我有了更深的認識。學困生之所以學困，是有原因的。學習困難也是普遍存在的現象，其實每個人都有可能在某一方面或者某一時期遭遇到某種程度的學習困難。因此，當學生遭遇學習困難時，作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃，積極幫助他們進行矯正，讓他們在一定程度上成功地跨越這些障礙。對于學困生教育要講究技巧，又要追求“無技巧”，即忘記教育技巧。這是教育的最高境界，也是教育的終極目的。鑒于這樣的認識，在教學過程中，面對學困生，教師更應平等地對待他們，在思想上幫助，并且一旦有了進步，就表揚他們，讓他們覺得自己不是那么的異于常人，消除自卑感，樹立信心。

許多教育家都曾說過：差生是相對的，分數也不是衡量人一生的標準”對于學校的那些差生來講，他們有的思維靈活，動手能力強，步入社會后，他們所擁有的能力可能更有助于他們被社會所接納。正所謂人生不是短跑比賽，而是一場馬拉松式的長跑，而在有限的生命里，每一天都是獨一無二的，懂得踏踏實實走好每一步，你可能就是贏家。教書育人是目的，不是手段，作為教育者，我們要做的是更努力引導孩子認真、有意義地度過每一天。每一天都是獨一無二的，懂得踏踏實實走好每一步，你可能就是贏家。教書育人是目的，不是手段，作為教育者，我們要做的是更努力引導孩子認真、有意義地度過每一天。

第二篇：學困生轉化技巧讀后感

學困生轉化技巧讀后感

蔣玉蘭

作為班主任，我們往往欠缺的就是對學困生的關心。那些學困生受關注的程度比較低，他們對學習也就失去了信心，進而上課不專心、開小差、講話等等，慢慢地影響到了整個班級。但是讀完這本書以后，我受益頗深，從中學到了一些幫助學困生的方法。

方法一：采取適當的方法，幫助學生消除逆反心理

首先，我們要找到學生產生逆反心理的原因，最重要的方式就是溝通，讓他們體會到老師是愛他們的，愿意敞開心扉，訴說心中的煩惱。作為一名教師，我們就要關心愛護每一位學生，一個優秀的學生除了學習好以外，品德也很重要，這就需要教師適當地引導。如果教師沒有對學生足夠的感情投入，嚴肅有余，溫和不足，學生往往會對其敬而遠之，嚴重的還會產生逆反心理；反之，如果教師能夠做到與學生同樂、同憂、同悲，除了關心的日常學習情況，還對他們的日常生活給予足夠的重視。學生會很樂意與你親近，樂意聽從教導，教育效果自然就會倍增。

我們還要學會換位思考。教師教育的目的就是讓學生能夠真正地認識到自己的錯誤，能夠產生糾錯的動力，這就達到了教育的目的。教育的時候氣氛千萬不能太緊張，學生能夠信任你，愿意把心里所想的告訴你。而且處理問題的時候必要公正公平，不能因為一個學生的成績好不好。

寬大為懷，針對性處理。由于學生逆反心理的形成原因很多，故先要進行分析，才能對癥下藥，因勢利導。如果是因為教師處理不當造成的，教師就要勇于承認自己的錯誤，不停地改進工作方法，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持。有時學生犯了錯誤，并不是存心的，而是出于無知、幼稚，這時我們就要給予他們理解和寬容。

方法二：加深對學生的了解

了解學生的途徑很多，我們要從這些途徑中找到了解學生的有用信息。

寫周記，讓班級的每一位學生養成寫周記的習慣，周記的內容包括這一星期來班級里的發生的事情，無論事情的好壞，都可以寫；談話，我們可以找那些對班級比較上心的學生進行談話，首先要取得他們的信任，從他們的口中了解班級每一位學生的動向；實地考察，作為班主任，應該花更加多地時間到教室里去，去看看學生到底在做些什么；學生檔案資料，包括學籍卡、歷年的成績記錄、操行評語、體檢表和有關的獎懲記錄等。

方法三：批評學生的策略

榜樣的力量。教師在批評學生的時候，應該根據他存在的問題，向它們提供榜樣，根據他人良好的習慣去影響他們。這樣做的目的也是為了激發學生的動力。

表揚代表批評。在教育學生的時候，要注意批評的方式。如果是訓斥的語氣，學生難免會記恨你。但是換一種方式，可以把批評的話說成表揚的意思在里面，對學生無非也是一種激勵。當然，這種表揚批評首先要求教師深入地調查研究，一分為二的分析問題，從差生身上找到發光點，批評那些應予批評的缺點錯誤，表揚那些應予表揚的閃光之處，使學生感到老師的批評是公正的，恰如其分的。

時間和場合的選擇。如果在教室里當著全班同學的面批評，他就會覺得很沒有面子，會產生逆反心理。在批評的時候，最好教師和學生的情緒相對來說是比較穩定的，而且場合要合適，辦公室的老師不是很多的時候。

靈活多變的方式。教育學生的方式要多樣化，不能每一次都一樣。學生一旦抓住了教師的性格，就會開始明目張膽。根據學生犯錯的程度，處理的力度要有所改變，首先要讓學生把自己犯的錯誤能夠說出來。批評可以嚴詞嚴厲，但不能辱罵訓斥諷刺挖苦，以免傷害其自尊心。

換位思考。教師在批評學生的時候，有時候也要站在學生的角度去思考；學生在接受批評的時候，教師也要能讓學生站在老師的角度，這需要老師的功底。有時候要適當地猜測學生在接受批評的時候，到時候是一種怎么樣的心理呢？這樣子將心比心，就能使自己的批評熱情誠懇，更有針對性和接受性。

啟發引導。教育的最終目的是為了啟發引導學生，引導學生從錯誤中走出來，認識到自己的錯誤，并讓學生自己去糾正自己的錯誤。

這本書非常精妙，讓我醍醐灌頂。希望在接下來的教學中，我能把這本書里面的精髓運用到實際中去。

第三篇：學困生轉化的五個技巧

學困生轉化的五個技巧

甘肅省天水市麥積區龍園中學雒會龍

學困生的轉化，是學校教育的重點和難點。結合自身實踐，我認為以下五個技巧有助于做好學困生轉化工作。

一、平心靜氣，循序漸進

學困生是正在成長和發展中的人，就像樹苗，細桿嫩枝，還沒有定型。只要不是先天性的智商問題，學困生都具有很強的可塑性，要相信他們都是可造之材。針對學困生存在的問題，要站在學生的角度上想：自己在學生時代是不是也有過這種現象？站在教師的角度問自己：對學困生的轉化，找原因、想辦法了嗎？這樣，面對學困生的種種不良表現，教育者才能平心靜氣、以寬容的心態和欣賞的眼光來對待他們，才不致于方法簡單、粗暴，傷著孩子的心。

二、關愛有加，構建樂園

學困生常常易于被人漠視而遭受冷落，甚至有時是“一顆無人知道的小草”。由于找不到心靈的寄托，他們常常會身在校園心在外，出現早退、逃課、在外滋事等現象。這就需要開展豐富多彩的校園文體活動，陶冶他們的情操；構建互幫互助的溫馨班級，解決他們遇到的學習、生活困難。這樣才會使學困生在校有樂，樂在校，校園才會成為他們心中的家園。

三、榜樣示范，激發自信

學困生身上也有閃光點，教育者要善于及時發現。因為這些閃光點正是實現學困生成功轉化的突破口。為了增強學困生的自信心，可以列舉一系列人和事，作橫向對比，說明他們不是最差的，讓他們產生優越感；作縱向比較，指出他們不同于先前的進步之處，讓他們產生成就感。這樣就能幫助后進生逐步走出自卑的陰影，形成自信樂觀、豁達開朗的性格。榜樣的力量是無窮的，以保爾、張海迪、洪戰輝等人的感人事跡，來說明“人生自強少年始”，給他們增添成長的動力?！安唤洑v風雨，怎么見彩虹”，以愛迪生、愛因斯坦等人的不幸，來教育他們正確對待人生道路上的困難和挫折，培養他們自立自強的精神。

四、培養愛心，重塑自我學困生普遍有自卑感，所以他們常常不愿主動與他人交往。久而久之，他們會形成一種自我封閉意識，不關心集體和他人，成為我行我素的“獨行俠”。因此，培養他們的愛心，讓他們從學會關心、尊重他人中贏得別人的肯定，體驗到自身價值，對學困生的成功轉化非常重要。比如：幫助同學；為班級建言獻策，這也是一種自我約束，自我改造的過程；參加文體活動，可以增強榮譽感；參加力所能及的勞動，有利于培養吃苦耐勞，珍惜勞動成果的品質。

五、正視家境，立志奮斗

當前，許多學困生的家境相當特殊，他們的成長環境極其不利。他們或因父母下崗而生活拮據；或因親人多病而負債累累；或因父母離異而孤苦伶仃；或成單親而相依為命。這樣的家境會給他們的心靈帶來很大的創傷，這就需要引導他們正確面對現實，讓他們明白：人的出生就像樹上的落葉，有的會掉到陰暗潮濕的沼澤，有的會飄到寬闊干凈的陽臺。也就是說，人是不能選擇自己出身的。在困難面前，我們不能怨天尤人，更不能自暴自棄，而應通過后天的奮斗來改變自身命運。就像一句歌詞中唱的：“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏?！?/p>

近年來，青少年犯罪居高不下，已成為一個突出的社會問題，而犯罪的青少年中，大多數曾是在校時的學困生。因此，學困生的轉化顯得更加重要而緊迫。但我相信：精誠所至，金石為開。只要我們發揚了《士兵突擊》中所說的“不拋棄，不放棄”精神，我們就一定能夠實現學困生的成功轉化。

（作者簡介 雒會龍，本科學歷，教育管理專業，多次被學校評為“優秀班主任”，多次獲麥積區論文大賽一等獎，現任教于甘肅省天水市麥積

區龍園中學，喜歡行文寫作，潛心教育教學，先后在省黨刊《廉政大視野》發表《有去有回》，在中國關工委主辦的《中國火炬》上發表《既為人師，又為學友》，在北京教育科學研究院主辦的《班主任》上發表《講究工作方法，巧對偏激家長》、《有你同行，一路真好》；在人教社《師說》發表《我對學生的勞動教育》、《找回丟失的上進心》；2011年，被《天水日報·教育周刊》聘為特約通訊員。）

第四篇：讀轉化問題學生有感

讀“轉化問題學生”有感

遵義愷瑞國際學?！嬋?/p>

不管我們愿不愿意，只要做班主任，每個班總會有哪些讓你勞神傷腦的學生：喜歡打架，不交作業，在課堂上搗亂，頂撞老師??他們學業困難、習慣不好、紀律松懈，他們時常讓我們無可奈何、煩惱憂慮、焦躁不安、無計可施。我們通常把他們叫做“問題學生”。

但是作為老師的我們要清晰的認識到“問題學生”的問題出在什么地方。有些是由于受到家庭、社會、學校等方面的不良影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面的偏離，需要他人幫助下才能解決問題的學生。由于個體發展潛能及發展需要沒有得到應有的張揚，不能或基本不能完成學習任務，這樣的學生往往表現為思想品德低劣，或有違紀行為，或學習成績差。還有的問題學生是由于不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩，被老師視為“問題學生”。

“問題學生”是在針對老師嗎？我認為不是，雖然他們有時會讓我們覺得很挫敗，但是他們是真的很需要老師的幫助和鼓勵，每一朵花都有綻放的理由。還有，轉化問題學生對于學生發展、班級建設、家長信任、自我完善都有很大幫助。再有從心理需求理論來說，問題學生的行為背后蘊藏著成長的力量。人的本性具有自我完善、自我實現的需要及潛能，即使那些在我們看來不可救藥的個體也一樣具有人類共同的積極基因，只要有合適的土壤，問題生暫時被埋沒的美好天性依然會開花結果。那我們該怎樣轉化問題學生呢？

首先我們不能歧視和排擠他們，本來他們在家庭和社會群體中就受到了很多批評和冷眼，這時他需要的不是老師的冷嘈熱諷，他需要得到表揚鼓勵、得到溝通信任、得到細心引導。其次我們要理解和滿足問題學生的需求。每一個問題學生都有自我肯定和積極向上的需要，他們需要一個體驗成功的機會，他們需要重建積極的信念。從馬斯洛的心理需求理論來說，人的需求有五個方面：第一是生理需求，即人類維持自身生存的最基本要求，包括食物、水、睡眠和生理平衡等。第二是安全需求，這是一個人對自己人身安全的基本要求，在沒有給一個孩子人身安全保證的時候，一切教育業是沒有意義的。第三是愛與歸屬的需要，時常有

教師對所謂“無可救藥”的學生讓全班同學批判其行為，突出他的缺點，這樣是不對的，這樣做的后果會更嚴重，甚至無法挽回。第四是尊重要求。每個學生都希望別的同學認可自己，尊重自己，只是有時他們克制不住自己，如果教師在這個過程中判斷失誤，一味對學生進行批評、貶低，就會讓學生得到尊重需求的滿足變得越來越難，這樣學生努力的動力就會消退。第五是自我實現需求。自我實現需求是學生對自己的人生定位。應該從小培養學生做人，實現自我人生的價值，那樣的人生才更加有意義。一個遠大的理想往往是很多學生前進的動力，可以用一些優秀名人的成長歷程來激勵問題學生對于自我實現的渴望，同時，要糾正學生對于不良的自我實現的價值觀。

我們應該認識到問題學生不是一朝一夕形成的，在這之前，他們一定也曾試圖來表達自己的需求，渴望與現實建立和諧正向的溝通方式，可惜他們的掙扎、渴望與努力被我們忽略了，我們沒有真正看到他們的內心。如果當我們對待問題學生像對待一個真正需要尊重需要呵護的人，當我們理解他們的需求，聆聽他們的吶喊，尊重他們的差異，我們才站在了一個對的起點上，這才是改變的開始。

第五篇：讀《有效溝通技巧》有感

溝通，是我們生活中不可缺少的一部分，溝通可以解除誤會，溝通可以達成合作，溝通可以促進生活，溝通可以帶來收獲。在日常的工作學習時，都免不得要與同合作事上級領導合作，有合作就必須有交流，根據公司學習的安排，以及在網絡大學上學到的知識，我掌握了一些溝通的技巧、了解了溝通的類型、溝通在面對不同人群時的方式方法、溝通的必要性、溝通的重要性.你在工作中的態度將決定著你的業績；你學到的或掌握的專業知識是決定你工作能力大小的一個重要的因素；技巧是一個非常重要的因素，因此對于一個職場人士，需要的不僅僅是知識，更多的是技巧，同樣溝通也需要技巧，溝通的藝術是無處不在的。若想有效的溝通，就必須懂得如何運用這一門藝術。在面對不同人際風格的對象時，你才會得心應手的處理好各個的關系。

首先信任是溝通的前提，懂得聆聽是溝通的前提，每個人都希望有他的傾聽者，能分享他的快樂，分擔他的煩惱，因為你的尊重，你們的溝通過程會變得簡單得多。在溝通中，發送的不僅僅是信息，還有思想和情感，在工作和生活中我們除了用語言溝通，有時候還會用書面語言和肢體語言去溝通，如用我們的眼神、面部表情和手勢去溝通。我們的溝通方式包括語言的溝通和肢體語言的溝通。通過這兩種不同模式的溝通，可以把溝通的三個內容有效傳遞給對方，并達成共識。還有就是在于對方溝通的時候，要保持精力的集中，能快速的抓住對方的意圖，并對此作出回應，而且你說的話一定要非常明確，讓對方有一個準確的唯一的理解。在特定的情況下，要提前做出準備，結合你的表情、眼神、衣著以及有效的利用你的肢體語言，給你的VIP留下好的第一印象，通過網絡大學的學習，讓我受益非淺，在工作中，下屬與上司之間要多溝通，多交流，下屬把自己的想法，做法都告訴上級，上級才知道自己的員工在做些什么，想些什么，工作方式方法正確與否，便很清楚，同事之間多交流，才有利于工作的開展。上完這門課程，我會把學到的溝通技巧運用到我的工作中和生活中去，希望有效溝通能給我帶來更理想的明天。