第一篇：淺談班主任的教育機(jī)智-班主任工作藝術(shù)

淺談班主任的教育機(jī)智

周麗

班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)象是具有主動(dòng)性的學(xué)生，他們個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，身心處在不斷變化之中。一個(gè)班級(jí)七十多名學(xué)生，隨時(shí)可能引發(fā)出一樁又一樁的突發(fā)事件。所謂突發(fā)事件，是指在教學(xué)過(guò)程中突然遇到的難以預(yù)料的特殊事件，比如個(gè)別學(xué)生上課突然搗亂、學(xué)生之間突然打架、班級(jí)或?qū)W生的東西突然丟失，班干部突然鬧情緒等等。要正確處理這些突發(fā)事件，班主任必須充分運(yùn)用教育機(jī)智和教育藝術(shù)，讓學(xué)生感受到老師熾熱的心腸，閃光的智慧和高尚的品格，從而接受教育，突發(fā)事件得到妥善的解決。教育機(jī)智，就是教師在教育學(xué)生的實(shí)踐中，能夠透過(guò)紛繁的表面現(xiàn)象，抓住關(guān)鍵關(guān)節(jié)，當(dāng)機(jī)立斷，靈活機(jī)敏，隨機(jī)應(yīng)變地處理各種教育問(wèn)題的能力，它在處理班級(jí)突發(fā)事件中有其不可忽視的作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。”而教師具有教育機(jī)智，掌握教育的藝術(shù)，是發(fā)揮其教育教學(xué)才能的最基本的途徑。現(xiàn)結(jié)合自己的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱膸追N做法。

一、進(jìn)行“冷處理”，控制無(wú)益的情緒沖動(dòng)。

人是有感情的，喜怒衰樂(lè)，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情豐富的人。班里出現(xiàn)不該出現(xiàn)的壞事，不激動(dòng)，不發(fā)怒，那是不可思議的，但是當(dāng)你作為老師出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就不能不顧及到自己的感情行為對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生的影響，就不能不預(yù)見(jiàn)一下自己的教育措施所產(chǎn)生的效果。在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，很重要一點(diǎn)是班主任要控制自己的情緒，以理智指揮行動(dòng)，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行“冷處理”。下面我在一個(gè)例子：有一學(xué)生康，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)華又沒(méi)有做，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“為什么不做作業(yè)？”我等待著康的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，他或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋，沒(méi)想到康卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我不想做你怎么著！”聽(tīng)到這句話，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動(dòng)他；他情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)康、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，華今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下去我們正好要學(xué)新課文了，就請(qǐng)你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”康開(kāi)始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我先后找了康和他的家長(zhǎng)，了解華不完成作業(yè)和情緒反常的原因，又與華長(zhǎng)談了一次，終于順利的解決了這個(gè)問(wèn)題。，切忌當(dāng)場(chǎng)動(dòng)怒，要學(xué)會(huì)給自己找臺(tái)階下。在這個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)。

二、處亂不驚，游刃有余

課間，兩位學(xué)生發(fā)生口角，上課鈴響了，物理老師讓他們進(jìn)教室，一位學(xué)生很快進(jìn)了教室，另一位學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。，物理老師沒(méi)有硬拖他進(jìn)去，也沒(méi)有去批評(píng)他，而是親切地對(duì)他說(shuō)“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過(guò)小黑板提進(jìn)了教室。老師馬上對(duì)大家說(shuō)：“剛才有兩位同學(xué)發(fā)生矛盾，但是有位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，幫助老師拿小黑板進(jìn)來(lái)，我相信他一定能上好課，有問(wèn)題課后解決不遲。”那位同學(xué)回到自己的座位，比較安心地聽(tīng)老師講課。這是學(xué)校中一件普通的小事，但我們年輕教師容易急噪，這樣的小事如果處理不當(dāng)，往往激化矛盾，有時(shí)也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學(xué)的大事，這時(shí)不僅要求教師對(duì)學(xué)生要有比較深入的了解，對(duì)突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)做底蘊(yùn)，教師才有可能處亂不驚。處理問(wèn)題才能夠當(dāng)機(jī)立斷，游刃有余。所以教師機(jī)智的形成是和教師長(zhǎng)年的教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉分不開(kāi)的，豐厚的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“教師機(jī)智”的良好基礎(chǔ)。

三、抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

因勢(shì)利導(dǎo)即按照學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善去惡，增長(zhǎng)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無(wú)效，有一次，我走進(jìn)教室，見(jiàn)地上有幾團(tuán)紙屑。當(dāng)時(shí)還有三位同學(xué)未進(jìn)教室，我突然想到這是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，于是，指著地對(duì)大家說(shuō)：“這兒有幾團(tuán)紙屑，進(jìn)來(lái)的同學(xué)卻沒(méi)有撿起來(lái)，現(xiàn)在，還有三位同學(xué)未進(jìn)來(lái)，我們要看看他們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)。”經(jīng)我一說(shuō)，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進(jìn)了教室；第二位看了一下地面卻無(wú)動(dòng)于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來(lái)。全班同學(xué)報(bào)以一陣熱烈的掌聲。于是我鄭重宣布班會(huì)開(kāi)始了。第一個(gè)受到表?yè)P(yáng)的是這位撿紙屑的同學(xué)，從此，教室地上基本看不到紙屑了。可見(jiàn)，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無(wú)拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當(dāng)成學(xué)生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺(jué)努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

通過(guò)這些事件，我認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進(jìn)行。畢竟，學(xué)生只是孩子，他們都是未成年人，我們成人的感情尚且需要理性的約束，何況是孩子呢？讓我們一起努力，在教學(xué)中多探索、多實(shí)踐、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)，多愛(ài)心，多些責(zé)任心，我們的教學(xué)課堂就會(huì)少一些尷尬，班主任工作就多幾分樂(lè)趣。

第二篇：淺談班主任的教育機(jī)智

淺談班主任的教育機(jī)

___________失而復(fù)得的百元鈔

蔡道容

今天剛邁進(jìn)教室，看見(jiàn)同學(xué)們議論紛紛，我疑惑著：發(fā)生什么事呢？一了解，知道黃卓越帶來(lái)交服裝費(fèi)的錢掉了一百元，大家都在猜測(cè)是誰(shuí)撿到了。我每天被繁瑣的班務(wù)工作纏繞著，對(duì)掉錢這事最頭疼，因?yàn)檫@事最棘手，如果誰(shuí)也不承認(rèn)，那就會(huì)變成一件無(wú)頭案件。可這次掉錢的數(shù)額較大，如果不清理，于情于理都過(guò)不去，那么又該在班上如何講？講的效果如何？一連串的問(wèn)題盤旋在我的腦海。

叮鈴鈴上課了，我表情嚴(yán)肅的站在講臺(tái)上。清清嗓子，用緩慢的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，我今天看了一則新聞，很想給大家講講。有一個(gè)人的卡上無(wú)端多了五十萬(wàn)，那是別人轉(zhuǎn)賬時(shí)轉(zhuǎn)錯(cuò)了，面對(duì)這事，這人選擇私吞這筆巨款，很快公安局查出此事，他卻犯法了。孩子們，我們學(xué)了《釣魚的啟示》，明白了面對(duì)生活的誘惑，要懂得放棄，懂的選擇。我相信孩子們都會(huì)面對(duì)生活的是與非，勇敢的拒絕誘惑??”我語(yǔ)重心長(zhǎng)的講著,用眼光打量著每一位孩子,發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩的臉越來(lái)越紅,其他孩子只是認(rèn)真的聽(tīng)著.我心里已經(jīng)明白七八分,可接下來(lái)該怎么辦?如果他直接否認(rèn)怎么辦?我覺(jué)得應(yīng)該采用策略.放學(xué)了,我把他叫到辦公室,并沒(méi)有急著問(wèn)此事,親切的和他攀談學(xué)習(xí)情況,以及他的家庭狀況.然后笑著說(shuō):“其實(shí)很多事老師早就知道了，只是希望我的學(xué)生能勇敢面對(duì)自己，知錯(cuò)就改。老師可是學(xué)過(guò)心理學(xué)的。你有什么想給老師談?wù)剢幔啃∧泻杨^埋得更低，小聲說(shuō)： 1

“我明天把錢帶來(lái)。”我撫摸著他的頭，贊許的說(shuō)“老師真為你欣慰！”面對(duì)這事的處理，我覺(jué)得自己處理的很輕松。但效果不錯(cuò)。這小男孩還在作文寫了《拾錢的啟示》。也許這事會(huì)成為他人生的一筆精神財(cái)富，但也會(huì)成為我班主任工作的一點(diǎn)滴收獲。我不由想到了教師批評(píng)教育學(xué)生，本出于愛(ài)護(hù)，但常常因沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不明白教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，而一味地批評(píng)指責(zé)，結(jié)果常常適得其反；有時(shí)又由于過(guò)分的強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的效果，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)分的遷就和忍讓，讓學(xué)生普遍缺少一種自我反思的心態(tài)，如果老師在教育的過(guò)程中出現(xiàn)教育失誤，學(xué)生對(duì)老師的反感心理會(huì)更強(qiáng)烈，不但不接受批評(píng)，甚至還自暴自棄。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，必須要講究教育的機(jī)智。教育機(jī)智是教育藝術(shù)在教育工作中的最好體現(xiàn)。能否游刃有余地處理偶發(fā)事件，消除緊張氣氛，溝通學(xué)生心靈，往往關(guān)系到學(xué)生教育工作的成敗。下面，我就結(jié)合自己班主任工作實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)教育機(jī)智的幾點(diǎn)看法。

一、巧用比喻指新路，走進(jìn)學(xué)生心靈，樊琦琳是我班一名表現(xiàn)極差的學(xué)生，厭學(xué)、逃課、頂撞老師等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，罵人、打架，欠交作業(yè)等行為更是屢見(jiàn)不鮮。并且該生不能正視自己的缺點(diǎn)，自以為是，虛榮心強(qiáng)，死愛(ài)面子。老師們都認(rèn)為他是油鹽不進(jìn)，朽木不可雕也。開(kāi)學(xué)伊始，我認(rèn)真觀察，反復(fù)思考，掌握了他的特點(diǎn)，更明白了他的弱點(diǎn)。首先，我抓住他的一兩個(gè)閃光點(diǎn)，比如熱愛(ài)勞動(dòng)，講哥們義氣，在班上多次表?yè)P(yáng)他，讓他對(duì)我產(chǎn)生信任感、親近感，使他對(duì)我不至于抵觸，為下一步的批評(píng)教育作鋪墊。

然后在他一次違紀(jì)后(逗哭低年級(jí)學(xué)生)，我把他喊到辦公室與他進(jìn)行了一次語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話，一見(jiàn)面，我先肯定他是一個(gè)重榮譽(yù)的學(xué)生，并沒(méi)有嚴(yán)詞斥責(zé)，剛開(kāi)始，他似乎挺感動(dòng)，沒(méi)想我話鋒一轉(zhuǎn)，第二步就步入正題，嚴(yán)詞指責(zé)其違紀(jì)行為的不當(dāng)，并要求他在班上檢討，表明改過(guò)的決心。他雖不頂撞，但他的表情告訴我，他不服氣。這時(shí)，我早有“預(yù)謀”，順手指著墻角的垃圾桶說(shuō)：“你覺(jué)得這墻角臭嗎?”他不解其意，以為是我罰他搞衛(wèi)生，點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“垃圾多了不倒掉，好嗎？”他又搖搖頭，疑惑地看著我，我繼而又問(wèn)：“有了垃圾，再拿個(gè)蓋子蓋好，有一天突然揭開(kāi)，是不是更臭，”他說(shuō)：“垃圾腐爛了，變質(zhì)了，自然更臭。”我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便說(shuō)：“人的缺點(diǎn)，猶如垃圾；有了錯(cuò)誤，不敢正視，生怕人家知道，更猶如在垃圾桶上加個(gè)蓋子，不去倒掉，有朝一日只會(huì)更臭。他若有所悟，我知道他這種性格的人一時(shí)難以轉(zhuǎn)彎，便順勢(shì)說(shuō)：“我也不多批評(píng)你，你走吧，回去多想想老師的話。”這一招真還有效，第二天，我就收到了他一封情真意切的來(lái)信，表明了他改過(guò)的決心，其中幾句話是這么說(shuō)的：“張老師，只有你對(duì)我才這么有耐心、有真情，我也很佩服你的教育方法，更佩服你的學(xué)問(wèn)水平。我服了，我聽(tīng)你的。”情感的投入，新奇的比喻，終于溶化了他心中的堅(jiān)冰，促進(jìn)了他自律意識(shí)的回歸。

二、巧發(fā)揮紙條作用，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在的學(xué)生，思考問(wèn)題的角度比較復(fù)雜，他們更愿意把自己鎖在一個(gè)小小的角落里，不讓別人窺視出他們的內(nèi)心，或者有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，難以和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。這時(shí)候，我就采取

寫紙條的方式來(lái)和學(xué)生溝通，從紙條上窺探學(xué)生們的心思，也讓學(xué)生從紙條中里讀出你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)。

紙條上可以是對(duì)學(xué)生委婉的批評(píng)、善意的提醒；還可以是對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的真誠(chéng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。尤其是當(dāng)遇到使老師盛怒的情況時(shí)，我更是選擇了寫紙條。當(dāng)面對(duì) 學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)難免大怒，這時(shí)去做工作勢(shì)必要糟，我便采用寫紙條的方法：“請(qǐng)到我的辦公室來(lái)一趟，我有事找”。短短一個(gè)紙條避免了大聲地訓(xùn)斥，給 學(xué)生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。有一次，三組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)向我反映：任志強(qiáng)的家庭作業(yè)已經(jīng)連續(xù)三天沒(méi)做了。過(guò)了不長(zhǎng)時(shí)間，班長(zhǎng)來(lái)找我：任志強(qiáng)昨天下午在放學(xué)時(shí)把低年級(jí)同學(xué)推到溝里去了。我當(dāng)時(shí)真氣壞了，但當(dāng)我快走到教室時(shí)又回來(lái)了，這時(shí)候劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥能解決什么呢？我壓了一下火，讓學(xué)習(xí)委員給任志強(qiáng)捎了一張紙條：“下午放學(xué)請(qǐng)來(lái)我辦公室，我有話對(duì)你說(shuō)。”下午他來(lái)了，低著頭，一副準(zhǔn)備挨訓(xùn)的樣子。“知道我請(qǐng)你來(lái)有什么事嗎？”“知道，我犯錯(cuò)了。”“犯啥錯(cuò)了？”“我昨天不該爬到別人新房頂上玩。”天呢！我心里一驚，要知道那可是三層樓高呀！我繼續(xù)用平靜的語(yǔ)氣問(wèn)：“還有別的事嗎？”“我不該把小同學(xué)推到溝里，不過(guò)我是和他鬧著玩的。” “那今天的作業(yè)一定做 完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做的還挺認(rèn)真。我表?yè)P(yáng)了他的作業(yè)，又指出了爬房頂?shù)奈ｋU(xiǎn)性，并教育他和小同學(xué)玩要注意把握好尺度。一番促膝長(zhǎng)談，當(dāng)他走出辦公室時(shí)，我看到他臉上寫滿了感激。他后來(lái)的表現(xiàn)證實(shí)了這次談話的效果，在兩周以后的班會(huì)上他被選為進(jìn)步

之星。短短一張紙條，避免了當(dāng)眾被叫出去的難堪，也給了學(xué)生一個(gè)悄然悔過(guò)的機(jī)會(huì)。

又比如，我發(fā)現(xiàn)某個(gè)特別喜歡看書的同學(xué)最近表現(xiàn)不盡如人意，就送一本他最喜歡的書，并在書里夾上一張小紙條：“你最近有什么不開(kāi)心的事影響了上課的積極性？說(shuō)出來(lái)讓老師幫你好嗎？老師保證幫你保守秘密。”

這些親切的留言，加上這些熟悉的筆跡，會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地細(xì)細(xì)品味，并覺(jué)得老師就在自己身邊，正時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)心、愛(ài)護(hù)著自己。

三、巧用意見(jiàn)箱，讓心自由跳舞。

在學(xué)生們的心中，他們有太多想被人承認(rèn)的想法，他們是那么希望老師能把他們當(dāng)大人看待。請(qǐng)學(xué)生給老師提意見(jiàn)，實(shí)際上就是給了學(xué)生這種成長(zhǎng)的欲望。放下架子，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上有很多不足之處。而學(xué)生的意見(jiàn)，正是師生溝通渠道暢通的明證，更是素質(zhì)教育以人為本的理念的體現(xiàn)。我請(qǐng)愛(ài)好手工的同學(xué)設(shè)計(jì)制作了“班主任信箱”，每周兩次開(kāi)啟。便于我及時(shí)了解情況，交流情感。內(nèi)容可以是悄悄話、反映問(wèn)題、提建議、批評(píng)老師等。

打開(kāi)我班的意見(jiàn)箱聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲吧：“老師，每次往黑板上寫下布置的作業(yè)時(shí)，你能否不把字寫得那么了草？”“老師，班干部忘了帶作業(yè)，你為什么沒(méi)有批評(píng)他？”“老師，為什么今年夏天你不太愛(ài)穿裙子了？我還是覺(jué)得你穿裙子漂亮”……

一條條意見(jiàn)，涉及的都是一些小事，反映的正是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。如果沒(méi)有這個(gè)意見(jiàn)箱，我還不知什么時(shí)候才能真正了解我的學(xué)

生們呢！古人尚且能夠“以人為鏡”，作為人類靈魂的工程師，我們?yōu)槭裁床荒軗碛小耙詫W(xué)生為鏡”的肚量呢？！一張張紙條，一條條意見(jiàn)，一次次心與心的碰撞！我和學(xué)生們更加親近，更加心有靈犀，更能默契相處，因?yàn)槲覀冎g擁有了真愛(ài)，在這陽(yáng)光雨露般的愛(ài)的呵護(hù)下，煥發(fā)出來(lái)的難道不是班級(jí)奮發(fā)向上的勃勃生機(jī)嗎？

四、巧開(kāi)周會(huì)課，用真情感人。

語(yǔ)言是情感的載體，充滿愛(ài)的言語(yǔ)，則如春風(fēng)化雨，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。去年我班一位學(xué)生家中遭火災(zāi)，財(cái)物遭受了重大損失。我在班會(huì)課上，輕輕走到這位不幸的學(xué)生跟前，用手輕輕撫摸著這位學(xué)生的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生。全班學(xué)生看著我，眼睛里慢慢有了淚水。這時(shí)我趁機(jī)說(shuō)說(shuō)：“水火無(wú)情，人有情。同學(xué)們，你們的眼淚是從你們的心里流出來(lái)的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來(lái)。”說(shuō)著我拉起了家中遭受火災(zāi)同學(xué)的手，另一只手拉起旁邊一位同學(xué)的手，就這樣，全班同學(xué)都站起來(lái)，拉起了手。整個(gè)班會(huì)我的話并不多，也不激昂，但是充滿了力量，所以，這寥寥數(shù)語(yǔ)卻震撼了全班學(xué)生的心，取得了非常好的教育效果。

教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有更好，沒(méi)有最好，這就要求我們教育者作老師的同時(shí)，也永遠(yuǎn)作學(xué)生，走近學(xué)生，親近學(xué)生，發(fā)揮運(yùn)用好教育機(jī)智，這樣教育才回?zé)òl(fā)出迷人的光彩。

第三篇：班主任教育藝術(shù)

《班主任教育藝術(shù)》讀后感

這學(xué)期，我有幸閱讀了劉守旗主編的《班主任教育藝術(shù)》。讀完這本書，感受很深，同時(shí)也對(duì)自己這么多年的班主任工作進(jìn)行了反思。班主任是學(xué)校、教育工作的基層單位——“班”的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還要關(guān)心學(xué)生身心健康。而所有的工作都指向一個(gè)目標(biāo)，就是把本班培養(yǎng)成為優(yōu)良的集體，使每一個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上，都有所進(jìn)步，有所提高，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

這本書從品德教育藝術(shù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)藝術(shù)、心理教育藝術(shù)、特殊類型學(xué)生的教育藝術(shù)以及素質(zhì)提高藝術(shù)五個(gè)方面具體介紹了班主任的教育藝術(shù)。每一部分又分為若干具體案例，從案例描述、案例分析、指導(dǎo)建議和資源拓展幾方面對(duì)個(gè)案進(jìn)行了具體分析和指導(dǎo),給班主任工作提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。如在《關(guān)于懲罰問(wèn)題的思考》這一節(jié)中，先進(jìn)行了案例描述：在英國(guó)皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，那是當(dāng)年一個(gè)名叫約翰.麥可勞德的學(xué)生的作品。他出于好奇想看看狗的內(nèi)臟而殺了校長(zhǎng)的寵物狗，校長(zhǎng)懲罰他畫的兩幅畫，后來(lái)他居然成了以為有名的解剖學(xué)家。然后進(jìn)行案例分析讓我們明白了他的成功得益于校長(zhǎng)對(duì)他小時(shí)侯好奇心的保護(hù)和引導(dǎo)。校長(zhǎng)給約翰.麥可勞德的懲罰實(shí)在是一種高明的懲罰，一種聰明的懲罰！懲罰也是一門藝術(shù)。接著又從班主任要在教育思想和理念上正確認(rèn)識(shí)懲罰這一手段、班主任要正確掌握懲罰的原則和方法、班主任要正確掌握懲罰的方法，使懲罰升華為教育的藝術(shù)三個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的建議，使班主任如何運(yùn)用好懲罰這一教育手段。最后的資源拓展，進(jìn)一步對(duì)懲罰和體罰進(jìn)行比較，體罰是一種違法行為，而懲罰則是愛(ài)的表現(xiàn)，也是規(guī)范孩子行為的有效手段，是一門藝術(shù)。

說(shuō)班主任工作是一門藝術(shù),還得從教育就是一門藝術(shù)說(shuō)起。從孔子的因材施教到陶行知的生活教育,古今中外無(wú)數(shù)教育大師的研究和實(shí)踐都向我們證明教育需要有情感的灌注,需要有高超的藝術(shù).班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動(dòng)。班主任工作應(yīng)該是建立在個(gè)性尊重,人格儒化,價(jià)值引領(lǐng)和精神關(guān)懷上的一種充滿詩(shī)意的工

作。通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了之前我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)很容易走進(jìn)“班級(jí)保姆”或“班級(jí)警察”的誤區(qū)中，這項(xiàng)工作就是一種純技術(shù)性的管理。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性不僅是外在的、技術(shù)性的方法和手段，更是教育賦予其的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征。學(xué)生是我們未來(lái)的主人，規(guī)范管理式的班主任教育培育不出完滿的、豐富的、多元的個(gè)體，必然是“扁平式”的人，時(shí)代發(fā)展呼喚班主任們成為“詩(shī)意棲居”的人，班主任工作理解為一種建立在社會(huì)化要求基礎(chǔ)上個(gè)性尊重、價(jià)值引領(lǐng)和“精神關(guān)懷”，將“詩(shī)意棲居”由彼在引渡到此在，讓班主任工作充滿詩(shī)意，這不是超越性的追求，而應(yīng)該是普遍性的要求。這對(duì)班主任工作提出了更高的要求了。

此外，班主任工作的藝術(shù)性還表現(xiàn)創(chuàng)新上, 班主任工作藝術(shù)精髓就是他的創(chuàng)造性、刻意創(chuàng)新、不落俗套，即不重復(fù)他人，也不重復(fù)自己，正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：教育的一切，正是在人身上再現(xiàn)自己的一種偉大創(chuàng)造。班主任要能駕馭它，必須有藝術(shù)家的技巧。離開(kāi)創(chuàng)新,班主任工作就會(huì)失去生命的活力和發(fā)展的動(dòng)力。班主任善于將教育目的與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和靈活把握教育活動(dòng)過(guò)程；注重靈活多樣的形式,努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙的處理偶發(fā)事件,善于化解矛盾和沖突；善于對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)的情感,具有較強(qiáng)的感染力；語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣，具有邏輯力量和鼓動(dòng)性；善于使用各種肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、贊許、制止、批評(píng),從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果。我特別喜歡書中的這句話：班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”。反思自己的班主任工作，離大使的角色相差很遠(yuǎn)啊！所以我們需要與時(shí)俱進(jìn)的眼光和創(chuàng)新發(fā)展的教育才能勝任班主任這一工作。

總之，班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。班主任工作的對(duì)象是情感、有血有肉的活生生的學(xué)生，隨著他們年齡、身體的增長(zhǎng)，他們的思想觀念、道德意識(shí)都不同程度的在發(fā)展和變化，因此，班主任僅抓教學(xué)而忽視教育改革：僅有埋頭苦干的精神而不去加強(qiáng)教育藝術(shù)的探索，是不能適應(yīng)教育形式的發(fā)展變化的。我們班主任老師都在嘔心瀝學(xué)地忘我工作，就有必要探討一下教育藝術(shù)，使自己的工作方法更上一層樓。

第四篇：班主任工作藝術(shù)

教師工作藝術(shù)

我曾在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)關(guān)于教師打油詩(shī)：起得比雞還早/睡得比小姐還晚/責(zé)任比主席還大/吃得比豬還糟/催作業(yè)比黃世仁還狠/對(duì)學(xué)生比犯人還兇/干的活兒比保姆還雜/見(jiàn)了領(lǐng)導(dǎo)比孫子還乖/賺得錢比民工還少/這首打油詩(shī)雖然有些夸大之嫌，但也不泛對(duì)我們老師的一些真實(shí)的寫照。

一、工作藝術(shù)

1、第一塊基石是：愛(ài)。

愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。弗洛姆說(shuō)：愛(ài)是一門需要用知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)。

2、第二塊基石是：品格。

品格是一個(gè)人的社會(huì)層次定位。品格低下的人行為不可能高大，品格卑鄙的人行為不可能磊落。品格是決定工作成敗的關(guān)鍵。

（大學(xué)校長(zhǎng)看包：季羨林與白巖松）白巖松感嘆：人格，才是最高的學(xué)府。

3、第三塊基石是：學(xué)識(shí)（博大、精深）。

學(xué)識(shí)指精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)代人學(xué)識(shí)的要求是“T”型結(jié)構(gòu)，上面代表博大，下面代表精深，而且還要不斷更新。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育思想的主要內(nèi)容。

二、工作方法：

1、一則：教育原則：教育家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰(shuí)掌握了這把鑰匙，誰(shuí)將獲得教育上巨大的成功。以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。

2、二感：就是教育的責(zé)任感和使命感。所謂責(zé)任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活。你做了好事沒(méi)人看見(jiàn)沒(méi)人表?yè)P(yáng)你自己就覺(jué)得高興；你做了壞事沒(méi)人批評(píng)沒(méi)人看見(jiàn)你自己就覺(jué)得不舒服。所謂使命感就是站得高看得遠(yuǎn)。教育是超前性的，你必須想到你今天的學(xué)生在未來(lái)能否用他的雙手撐起中國(guó)頭頂上這片藍(lán)天。在你今天的教育當(dāng)中就注入一點(diǎn)未來(lái)。這樣他才能真正成為未來(lái)的人才。

3、三通：第一，通曉學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟惆鄮У暮枚n教的差而原諒你；也不會(huì)因?yàn)槟阏n教的好班帶的差而遷就你。教書育人兩者缺一不可。第二通，通曉相關(guān)學(xué)科。除了教育教學(xué)以外與做人相關(guān)的，你都要有所了解。你這樣站在講臺(tái)上，才會(huì)觸類旁通，你的語(yǔ)言才會(huì)永遠(yuǎn)富有魅力，吸引著學(xué)生，感召他的心靈。第三通，通曉教育科研。

5、五心：第一心：愛(ài)心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要有愛(ài)心。第二心：信心。我有一個(gè)公式：信心＋實(shí)干＝成功。我把這個(gè)公式告訴每一個(gè)學(xué)生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實(shí)地的實(shí)干你就成功了。第三心，專心。專心致志地做一件事。一個(gè)人如果在一個(gè)崗位上專心致志地做上幾十年一定會(huì)取得成功。第四心就是恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個(gè)世界上沒(méi)有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么你就能夠永遠(yuǎn)的不落伍。

今天這個(gè)社會(huì)和這個(gè)時(shí)代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂(lè)心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂(lè)幸福的終點(diǎn)。希望每一個(gè)老師能夠在今后的工作中，創(chuàng)造出快樂(lè)和諧的教育，讓我們每一個(gè)學(xué)生真正在他的學(xué)生時(shí)代感受到人生最大的幸福。

最后祝大家生活快樂(lè)、幸福平安、闔家歡樂(lè)。

通知：建立“家長(zhǎng)開(kāi)放日制度”，每一月的第一個(gè)星期一舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)課）、看（主題班會(huì)等活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)）、議（評(píng)議學(xué)校的工作）、談（意見(jiàn)和建議）等方式促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

并將圖片收集上傳學(xué)校

第五篇：班主任工作藝術(shù)

班主任工作藝術(shù)

當(dāng)個(gè)班主任不容易，我們要面對(duì)學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)壓力，學(xué)校管理帶來(lái)的壓力，家庭生活帶來(lái)的壓力，身體狀況帶來(lái)的壓力，同事競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。所以，班主任教育是一門藝術(shù)，是愛(ài)的藝術(shù)，更是嚴(yán)的藝術(shù)，需要誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心與匠心的結(jié)合，才能開(kāi)啟成功的大門。

班主任工作藝術(shù)1——教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

1、對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心

陶行知：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”

2、尊重后進(jìn)生的人格

教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

3、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”

4、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”

5、樹(shù)立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的信心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”

6、學(xué)校，家庭，社會(huì)要形成合力

俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”

7、耐心期待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生。

班主任工作藝術(shù)2——和學(xué)生一起成長(zhǎng)

做個(gè)好朋友——把自己的事情告訴學(xué)生

做個(gè)好學(xué)生——其實(shí)每個(gè)學(xué)生都不簡(jiǎn)單

做個(gè)好老師——精心引導(dǎo)、潛移默化

班主任工作藝術(shù)3——排除心理障礙

一、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)。

三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)。

四、排除厭學(xué)心理，激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。

五、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。

班主任工作藝術(shù)4——批評(píng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)

緩一緩:批評(píng)學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)。

避一避:批評(píng)學(xué)生要注意保護(hù)其自尊心。

繞一繞:盡可能從側(cè)面間接批評(píng)學(xué)生。

冷一冷:“對(duì)不聽(tīng)話”的學(xué)生，外表上故意冷淡。

對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)多一份愛(ài)心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。愛(ài)是教育學(xué)生的重要源泉，愛(ài)心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

教育是科學(xué)同時(shí)又是藝術(shù)。教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ^教育是藝術(shù)，說(shuō)的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無(wú)窮。

“三尺”講臺(tái)，育桃李芬芳，譜寫平凡人生。