第一篇：淺談英語閱讀教學的方法與技巧論文

第一節：閱讀教學的基本模式有兩種，一是自下而上的閱讀模式，即“字母——單詞——短語——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二種教學模式的教學順序則相反，以抓課文大意和中心思想為教學的出發點。這種教學模式不僅要求學生具有必備的語言能力，還要求學生具有一定的想象和預測能力、認知能力、語篇分析綜合概括能力。另外，讀者的個人經歷、經驗、文化背景知識等對閱讀理解也至關重要，閱讀前和閱讀中激活這些知識是閱讀理解的契機。可以說，閱讀能力是一個人綜合語言能力的集中體現，它需要以語言知識為基礎，一個人的詞匯量和對句式結構的分析能力直接影響著閱讀理解；它需要以交際能力為閱讀理解的滲透劑，深層次的閱讀理解需要讀者與作者、讀者與書中人物進行心與心的交流。

第二節：閱讀教學的基本策略、目標與階段性特點。

閱讀教學的基本策略可總結為：語篇為盾，興趣為矛；形成發展，階段側重；授人以漁，魚漁共享；大局意識，超前培養。

一、語篇為盾，興趣為矛

語篇就是以信息交流為目的的有一定主題內容的一段連續話語。閱讀教學應該培養學生的語篇意識，從語篇的角度讓學生把握文章的不同側面同主題之間的關系，讓學生關注對文章整體的認識，讓學生“先見森林，再見樹木”，通過掌握語篇教學中形連和意連認識到語言形式、上下文和語境對閱讀理解的關鍵作用。如通過總結歸納連詞在閱讀中承上啟下的作用，提高學生對文章情節發展的預測能力并掌握快讀技巧。語篇是信息的載體，而文體是語篇的載體，文體能表現文章內容的分布情況和規律。在閱讀中，熟練掌握各種英文文體的結構特點有利于識別文體的類型，迅速檢索文章信息，歸納文章大意和進行邏輯推理。

二、形成發展，階段側重

整體教學要做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，培養閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓于局部之中。但需要強調的是，整體的含義不是指語言知識的累加，也不是部分之和等于整體，而是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內容的整體信息出發，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關系，從整體上把握篇章結構，理解其現實意義，深化運用。

課文整體教學的步驟分為三步：

第一步，從整體上對課文進行綜合性理解，包括預測、指導、閱讀、思考、理解五個環節。

第二步，從課文內容的整體出發，圍繞段落大意或主題句對課文進行局部分析，包括發現、自查、問答、講評、練習五個環節。

第三步，抓住課文與現實之間的聯系，全方位地對課文內容實施綜合性作用，包括歸納、總結、具體化、情境化、運用、點題這幾個環節。

三、授人以漁，魚漁共享

要重視對學生進行閱讀方法的指導，以培養學生的自學能力、終生學習能力和可持續性發展能力。老師在學生閱讀過程中可采用“替換”、“設問”、“圖表”、“解釋”、“選擇”等手段指導學生推斷詞義。

比如訓練學生快讀技巧可以用“空缺跳讀法”，它要求學生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯想來了解短文所要表達的意義。

_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible.Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.1.The best title to this passage is:_____.A.The shortest Telegram in the World

B.How to Use the Language of Telegrams Correctly(√)

C.How to Save Little Words in Telegrams

2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.A.was against using small words(√)

B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.A.they hate to use small words

B.they want to save money

C.they want save the receiver’s time

四、全局意識，超前培養

初中段的老師在閱讀教學中應有大局意識，將整個中學階段的閱讀教學視為整體，尤其是初三后期，應有意識地著眼于學生高中階段的閱讀教學。可通過高中課例示范，如look Carefully and Learn,向學生說明初中與高中閱讀教學的階段性特點，在閱讀方法、目標、要求等方面的差異，引導即將畢業的學生走上向新目標邁進的起點。

第二篇：初中新目標英語教學方法與技巧

初中新目標英語教學方法與技巧

若您剛從事英語教學，咱們期望為您帶給一些能夠領悟使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，咱們期望為您帶給一些能夠參考的教學方法和技巧。

咱們首先說任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些說。

I．基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師就應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用?任務型?的教學途徑”（教育部，2001），正因任務型教學被認為是在培養學生運用潛質方面“現有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發展。

對于任務有著不一樣層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以好處為中心的活動，使領悟者使用目的語參與到明白、處理、輸出和/或互動之中。（”D.Nunan，1989）

依據對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，咱們可知，任務型教學具有以下基本特征：

1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生透過完成真實生活任務而參與領悟過程，而讓學生構成運用英語的潛質，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的潛質，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用潛質。(P.Skehan)

4．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務型教學要求教學活動要有利于學生領悟語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用潛質，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用潛質為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有領悟性任務。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。咱們就任務型課堂教學的程序給您帶給以下推薦。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去領悟語言知識和進行技能訓練，這樣的領悟過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于強化領悟的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。也能夠在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識領悟和技能訓練結束后再呈現任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的領悟動力不如任務驅動過程那么強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是咱們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與潛質準備的過程。

咱們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、潛質、技能、信息和文化明白，任務的要求與他們目前的知識與潛質存在著明顯的知識差距、潛質差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，透過領悟教學資料來獲得完成任務所必需的知識、潛質、技能、信息和文化明白，然后才能完成這個任務。

這個領悟教學資料的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識領悟

這是咱們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括咱們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括領悟技能（領悟策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規的課堂教學的程序并無本質區別，但教學過程務必是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在領悟的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更構成運用這些知識與技能的潛質。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。學生透過完成任務將在前一環節中學到的知識和構成的技能轉化成在真實生活中運用英語的潛質。

這一環節能夠在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如能夠安排在教學資料完成之后，或是課堂教學的最后階段，也能夠安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則能夠在規定時刻內（最好不超過一學期）完成。

對于那些潛質要求較高的任務能夠要求學生群眾完成，一些潛質要求一般的任務能夠要求學生單獨完成。

II．具體教學方法與技巧

如前所述，任務型教學中包含了領悟性任務，也就是訓練技能與領悟知識的任務。為此，咱們就知識教學和技能教學的相關層面為您帶給以下一些參考性的教學方法與技巧。

Ⅲ．語法教學方法

咱們中國的中小學生領悟英語不可能不領悟語法，語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利于幫忙學生建立起語言規范。但是咱們在語法教學中要個性注意，咱們教給學生英語語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的潛質，更不是為了把他們培養成英語語法學家，語法教學是為培養學生運用英語的潛質服務的，語法教學從屬于運用英語的潛質的培養。此刻有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析，總想培養學生進行語法分析的潛質，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的領悟方法。歸納要求咱們先給學生一些內含語法教學資料的語言材料，讓學生在領悟語言材料中接觸這些語法現象，然后引導學生從這些語言材料中歸納歸納出語法規則。

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利于學生明白和掌握語法規則，但需要必須的教學時刻，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經構成的概念出發，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學生首先接觸語法規則，能夠避免出現規則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象思維潛質，強烈的領悟興趣和必須的領悟毅力。

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學生領悟負擔，降低學生領悟困難，弱化學生領悟焦慮，演繹法更有利于縮短學生領悟時刻，減少學生領悟錯誤。歸納法更利于學生的領悟，演繹法更利于教師的教學。

筆者認為，歸納法比較適用于起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發展教學和舊知識的強化。但是老師們仍然就應根據自我任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選取教學方法。

3、比較的語法教學

那里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不一樣的英語語言現象進行比較，如一般此刻時與此刻進行時的比較，一般過去時與此刻完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。

比較的語法教學能夠在學過可比較的一種語法現象之后，領悟另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之后，在領悟名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫忙學生領悟掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學也能夠用在語法歸納復習之時，比如領悟了五種動詞基本時態之后，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫忙學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學就應是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞匯教學方法一樣，集中的語法教學是將學生就應在一個學期或整個中小學階段領悟的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，采用的是演繹法，力圖透過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時刻內迅速掌握英語基礎語法知識。

這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法領悟興趣和比較頑強的語法領悟毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的潛質。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時就應對學生有必須幫忙，但在學生領悟開始時使用可能增強學生領悟英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生構成英語領悟的心理障礙。

這種方法將語法知識領悟與課文領悟長時刻分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那么本學期最后一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識領悟與課文領悟分離一個學期之長，這可能影響學生準確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時刻分開，不利于學生領悟掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫忙學生比較系統地領悟語法知識，而且能夠幫忙學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是能夠幫忙咱們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則能夠反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生構成獲得運用英語的潛質。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用潛質培養怎樣有機合理地結合起來，都是就應思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，正因圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學資料，經常取得比較好的教學效果。

但是圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出此刻語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由于表格強調資料的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本資料，對于比較個性的不一致的資料往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用于英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟件中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，并配有講解，因此這種形式很有性命力。

隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。

由于目前的大多數計算機教學軟件不是網絡化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學比較，從而在必須程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論采取什么樣的教學原則，語法知識都是務必要講授給學生的，只是講授的方法不一樣而已。此刻的新教材都強調對學生運用英語進行交際的潛質的培養，對語法采取了暗線的教授方式，這對于每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹潛質教育原則。

咱們在語法教學中能夠采取以下方法:

A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?

其實英語語法并不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。咱們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到潛質的啟發。如，咱們在將動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是

用來描述和說明過去某個時刻正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨日晚上六點你在做什么，向你的兄弟姐妹表示道歉正因他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，咱們務必

使用過去進行時態。這種方法使學生不僅僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什么語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是領悟語法的真正目的。?

B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?

在講解語法知識時，咱們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，咱們的例句必須要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們能夠參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，個性是９５年版的Longman Dictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習中，就應減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之后，為了幫忙學生鞏固所學知識，咱們當然要給學生必要的訓練機會。這時，咱們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法，而給學生帶給明確的語用目的和語境語義要求，不僅僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。

學生在剛剛掌握語法知識之后進行的語法專題練習對學生真正掌握和明白這些語法知識十分關鍵，因此，咱們必須要用規范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道，就極有可能使學生構成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。

9．語法教學應避免的一些主要問題

A、概念過多，強調分析，忽視語用?

有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把超多的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法領悟就是概念領悟。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學中過于強調語法分析，要求學生學習并領悟對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用潛質去要求和培養學生，結果往往是學生學到了很多概念，學習并領悟了語法分析，卻就是沒有學習并領悟如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不貼合語法教學的目的的。

B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自我在語法領悟中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系，或者在真實表達時使用這一語句表達自我在語法領悟中獲得的這一語義，卻導致表達理解者不能明白或不能準確明白其真實語義，正因這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。

有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學是以知識為主的教學，咱們一旦將知識與潛質割裂，就會影響教學質量和教學效率。

C、分割過細，忽視語義整體

在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。

Ⅳ.書面表達教學方法

1、擴展的寫的教學

擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養學生構成篇章的寫的潛質。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞匯、語句、資料，或者規定的形式、目的等進行擴展，構成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自我的英語潛質和寫作意愿進行擴展。

擴展的寫的教學能夠從起始年級開始進行。

2、分類的寫的教學

分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然后按照不一樣類別進行寫作教學。

分類的寫的教學通常會對不一樣類別的篇章形式進行要求。

分類的寫的教學與擴展的寫的教學能夠相互交叉運用。

分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學

這種教學方法通常先由同學們群眾進行初步的重點的口頭作文，然后要求同學們根據口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。

這種方法有利于發揮基礎較好的同學對全班同學的示范和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。

Ⅴ.文化的教學方法

跨文化教育是英語課程的本質規定之一，《新標準英語》比較全面地體現了跨文化教育的思想。對于文化資料的教學，咱們能夠采取以下方法：

1．顯性的文化教學

對于顯性的文化教學資料，咱們就應十分顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有必須英語語言潛質之后，要鼓勵學生討論。

在顯性的文化教學中，咱們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生明白外來文化與中國文化完全不一樣的地方，寬容那些在中國文化看來能夠不合理的外來文化的現象，千萬要避免構成文化歧視的觀念。

同時最為重要的是，既要鼓勵學生構成開放的文化心態，有不能構成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態。

2．隱性的文化教學

以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，正因學生透過明白語篇，實際上已經明白了文化。

隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現跨文化的誤解、歧視等文化心態，就應及時進行顯性的文化教學。

3．專題的文化教學

專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。

聯合國教育科學文化組織一向倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也能夠組織。如為2008年北京奧運會，就能夠組織Olympics: From Athens to Beijing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的潛質，培養學生綜合實踐的潛質。

以上教學方法和技巧基本上都是來自教學實踐的，有些是來自咱們的教學實踐，有些可能就是來自您的教學實踐。咱們選錄在那里，供您在《新標準英語》中學教材的教學中參考。若您有更好的教學實踐的方法和技巧，也歡迎您帶給給咱們，并透過咱們與更多的中學教師一齊分享。

技巧（節選）

這是根據Alice老師的要求提交的。

十分遺憾的是，正因全文有近3萬字，版權又屬于外語教學與研究出版社（是筆者為《新標準英語》初中教材的教師用書編寫的），我無法（也無權）將全文貼在那里，只是選錄了其中的四個部分（共15個部分），以權作一個說吧。這類東西倒也很多，幾乎所有的教學法的書都會寫這么一部分，您自然能夠找到。

若您需要參考全文，您也能夠參考上方說到的《新標準英語》初中教材的教師用書。

為了幫忙您更好地使用《新標準英語》初中教材，咱們遵循外語教育理論、外語領悟理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，咱們期望為您帶給一些能夠領悟使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，咱們期望為您帶給一些能夠參考的教學方法和技巧。

咱們首先說任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些說。

I．基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師就應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用?任務型?的教學途徑”（教育部，2001），正因任務型教學被認為是在培養學生運用潛質方面“現有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發展。

對于任務有著不一樣層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以好處為中心的活動，使領悟者使用目的語參與到明白、處理、輸出和/或互動之中。（”D.Nunan，1989）

依據對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，咱們可知，任務型教學具有以下基本特征：

1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生透過完成真實生活任務而參與領悟過程，而讓學生構成運用英語的潛質，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的潛質，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用潛質。(P.Skehan)

4．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務型教學要求教學活動要有利于學生領悟語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用潛質，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用潛質為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有領悟性任務。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。咱們就任務型課堂教學的程序給您帶給以下推薦。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現

這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去領悟語言知識和進行技能訓練，這樣的領悟過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于強化領悟的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。也能夠在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識領悟和技能訓練結束后再呈現任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的領悟動力不如任務驅動過程那么強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是咱們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與潛質準備的過程。

咱們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、潛質、技能、信息和文化明白，任務的要求與他們目前的知識與潛質存在著明顯的知識差距、潛質差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，透過領悟教學資料來獲得完成任務所必需的知識、潛質、技能、信息和文化明白，然后才能完成這個任務。

這個領悟教學資料的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識領悟

這是咱們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括咱們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括領悟技能（領悟策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規的課堂教學的程序并無本質區別，但教學過程務必是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在領悟的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更構成運用這些知識與技能的潛質。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。學生透過完成任務將在前一環節中學到的知識和構成的技能轉化成在真實生活中運用英語的潛質。

這一環節能夠在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如能夠安排在教學資料完成之后，或是課堂教學的最后階段，也能夠安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則能夠在規定時刻內（最好不超過一學期）完成。

對于那些潛質要求較高的任務能夠要求學生群眾完成，一些潛質要求一般的任務能夠要求學生單獨完成。

II．具體教學方法與技巧

如前所述，任務型教學中包含了領悟性任務，也就是訓練技能與領悟知識的任務。為此，咱們就知識教學和技能教學的相關層面為您帶給以下一些參考性的教學方法與技巧。

第三篇：中學英語教學方法與技巧

中學英語教學方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標準》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考，若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養與基礎知識的教學各方面簡單做一些介紹。

基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型

（task-based-approach）的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面“現有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果，是交際法communicative approaches的最新發展。

對于任務有著不同層面的定義，總的來說，認務是一種教學活動，是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中 根據對人的著作和英語課程標準實驗稿等文。

第四篇：兒童心理與英語教學方法

兒童心理與英語教學方法

摘要：本文闡述了小學英語教學中兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效，促進小學英語教學。

關鍵詞：兒童心理 英語教學 提高成效

加強素質教育，提高教學質量，是當今教育的發展方向。心理教育是實施素質教育的基礎，也是現代教育的標志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學方法提高成效，則能促進小學英語教學。

兒童心理復雜多樣，因個性差別而異。在英語教學中，我時常感到有些學生在課堂上能大膽發言，不管對錯，思維活躍，反應很快，口語發展較好；有些學生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學會笑話他。這些現象與學生的心理狀態有著密切的關系。學生心理狀態的好壞直接影響英語教學效果。

在小學英語教學中，注重協調兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，采用正確的教學方法非常重要。如何根據兒童心理，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效呢？筆者根據自己多年教學經歷，就以下幾個方面談談自己的體會。望業界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫生希波克拉底把人分為四種氣質：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內向傾向性。人的氣質是混合而不是單一的，或偏重某種氣質，氣質使人的心理素質變得復雜多樣。教師掌握氣質的理論，研究學生的氣質特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學與教育工作。例如，膽汁質的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質的人，靈活機敏，反應迅速，容易適應新的環境又有較強的耐受力，但注意力不穩定，對事物的認識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質的人，相對來講，反應遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹慎細心。教師應根據學生氣質特征，發揚氣質的積極方面，克服氣質的消極方面，仔細分析學習原因，對癥下藥。

小學三四年級，學生剛接觸到英語，新穎好奇產生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學習積極主動，成績優異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現了單詞辨音、選擇填空、句型轉換、閱讀、寫作等題型，學生對英語學習產生了偏差。外傾向性的學生大部分成績保持優秀，課堂上大膽發言，口語相當流利，少數自律較弱的學生，以影響紀律來引起注意或因新鮮感消失，基礎薄弱，上課出現注意力分散，干擾別人聽課等現象。內傾向性學生大部分也能保持優異，但少數缺乏內在的學習動力，成績偶爾退步或無良好的學習習慣，就會出現畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學習英語的興趣。不同氣質類型的學生反應出不同心理變化，教師如果不能及時發現這種心理變化，教學可能會出現麻煩。

因此，教師要不斷觀察學生、交流思想，根據學生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標，提高成績。對于不同類型的學生，在教學中我采用了一些的教育方法。如：粘液質、抑郁質的學生可采用和風細雨的方法，這類學生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學習積極性。膽汁質學生則采用雷鳴閃電式方法，這類學生嚴愛兼施并及時與家長取得聯系，共同教育，較為見效。多血質學生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現機會，多讓他們表達自己，關心愛護且嚴格要求，效果較好；少數有好動且影響課堂紀律的，針對個別情況，定期寫每節課表現，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優秀的表現記錄，此類學生很自覺的約束自己認真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調節心理狀態，促進英語學習

每次做聽力題時，總有少數學生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設置了英語角，定期講授心理知識，與學生交流思想，培養良好、健康的心理素質，提高自信心。經過一段時間的訓練與摸索，不少學生有了明顯的進步。考試時，拿筆顫抖的學生，學會了深呼吸，考前充分復習，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學生，也學會了仔細聽，認真做題的好習慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習，才能使英語成績發生質變，更上臺階，從而不斷學習。

一次開畢業班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學習一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習，您能給我些建議嗎？”當時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發現這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認了錯誤。我又和她談心，調節了她的心理狀態，我告訴她：你是個很優秀的孩子，偶爾的失誤沒關系，關鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續關注這個孩子，她漸漸恢復信心，學習英語依然優秀努力了。

三、充分發揮各自潛能，讓學生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業的首要條件。古羅馬政治家及哲學家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發揮各自潛能，讓學生自信，才能提高教學質量。班級學生有內傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應當了解他們的內心世界，才能因材施教，發揮他們各自的潛能。我在教學中常跟他們談心里話，讓他們寫學習體會，跟老師說悄悄話、學習打算等。我驚奇的發現，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養的老師。這些成為學習的動力。我常反思，應當不斷改進教學方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學生輪流帶讀；讓學生輪流當組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學生都有表現機會，增強他們的自信心。再如：學生們在我的指導下，創新作業、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發揮其特長。

四、用英語短語對話，培養學生健康的心理

初期英語教學內容，主要從學生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內容，既完成了英語學習的實踐，又使他們養成講文明、懂禮貌、尊重他人、關心他人的好習慣，培養他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現了師生間平等融洽的關系。在教學中還應告訴學生失敗乃成功之母，正確引導他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學方法。兒童心理與英語教學兩者互為表里，內容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

兒童心理學

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學英語

2009 東北師范大學出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質教育案例精選 2002 中華工商聯合出版社 教育部基礎教育司

第五篇：個體差異與英語教學方法

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第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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近年來 從第二語言學習多變量的研究中 人們發現 學習一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學習過 程 學習者認知 情感特征 及學習環境等 直到六七十年代起在 外語教學方面 教師才開始注意到學習者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學習方法到認知方法的差異 學生的個體差異 主要受到認知因素 如智力 語言學能和認知方式等 情感因素 如性格特征 學習動機和態度 和語言學習策略對學習的影響 有一種廣為接受的觀點認為 即使學習環境相同 不同的學習者 學習第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結果 教師要提高教學質量 必 須照顧學生個體差異 采用靈活多樣的教學方法 使每一個學生 都得到發展

認知因素所引起的個體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個人掌握和使用一整 套學術性技能的能力 不同的智力水平構成語言學習的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學實踐中 智力并不決定一切

認知方式

認知方式用來描寫一個人觀察 感知 組織 分析 回憶其經 驗或信息時所表現出來的特殊方式 場獨立和場依存方式是其 中討論最多的認知方式 研究發現 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨立的人傾向于獨立于外 界 獨立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學能

劉潤清認為一切正常人都能夠學會第二語言 喬姆斯基認

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準備學習和使用語言的 每個人從小就學會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學習語言的智力和語言學能 教師 應鼓勵學生 相信學生 特別是學習困難的學生 幫助他們樹立 學好外語的信心 語言學能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓練或實踐來獲得提高 不同的人學習第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學能的差異

情感因素所引起的個體差異

性格因素

人的性格各有不同 個人的性格自然也影響著個體的課堂

表現和學業成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內

向 焦慮 移情 冒險等

外向的人被認為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經常不能

長時間集中注意力 記得快 忘的也快 內向的人記東西要牢些

一般學習成績要好些 但是不少研究者持不同觀點 他們認為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學習成績要好些 內

向人喜歡獨立完成工作 實效更好

學習動機和態度

外向和場依存的學生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動的 鬧的 針對這樣的學生 教師如果還按著以前傳統的翻譯法或分析法的話 學生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學習了 因此 教師應根據外向 內

向 場獨立和場依存等學生的性格特征來改變教學方法 應用交

際法 情景法和聽說法來組織教學活動可以使學生通過對話 游

戲等一些活動來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學生感到

他們是學習的主體 這樣便充分的提高了學生學習的積極性 對

于另外一些內向和場獨立的學生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統的翻譯法或分

析法來進行教學 場獨立的學生比較善于獨立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發揮自己本身的優勢來學習語

言

學生不僅需要鼓勵 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學習有負面影響 它分有促進性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學生學習起到一定促進作

用的 不同的學生有著不同的焦慮水平從而對學習產生不同的影響 有的學生過度焦慮 結果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動 有的學生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學習毫無動力 對于大一剛進校的學生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學是個新的起點 需要新的努力和奮斗 只有經過努力和奮斗才能取得相應的成果 然后

根據各種不同類型的學生進行不同的指導 對于志向較高 基礎

較好的學生 教師要鼓勵他們只要肯努力 就一定會有進步 對

于一般中等的學生來說 教師應培養學生一定的促進性焦慮

感 在加壓的同時 也要對學生的進步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學習有困難的和過于焦慮的學生 教師應該進行開導 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進性焦慮感上 并給他們指引具體的學習方向 從而使學生從開始感到迷茫到找到目標到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動力學習同時也避開了過高

焦慮感 學習壓力過大 懼怕學習等情形

語言學習策略對學生個體差異的影響

研究表明 每種學習風格都有相關的學習策略 比如 視覺

型學習者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學習策略 而聽覺型的學習者則會用錄下重要講座 課后反復聽的策略 基于學習風

格和學習策略的這種聯系 教師可以營造 以學生為中心 的交

際性的教學環境 幫助學習者在教師教學策略的引導下 可以通

過學習策略的操練和運用 來擴展學習風格

英語教學還可以利用多媒體教室 網絡中心等教學媒體 開

展自主閱讀和聽力的個別化教學 例如 學生在學期開始時被告

知本期的自主聽力學習目標 必修課和學習任務等方而的情況

個體差異與英語教學方法的選擇

李 霞

榆林學院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學習者的個體差異的研究 分析了影響個體差異的因素 提出教師應結合學生的個體差異和學習風格來調

整外語教學 使教學過程更優化 教學效果更理想

關鍵詞 個體差異 英語教學方法 學習風格

中圖分類號 文獻標識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓練時就可考慮到學習風格的生理和環

境要素 比如對學習環境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規或隨便的偏愛 對最佳學習時間的偏愛等等 從而得到較好的學習效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監控學生的學習行為 還可

通過階段測試了解學生的學習效果和進度 隨時提供幫助和建

議

合作學習是以學習小組為基本組織形式 系統利用教學動

態因素之間的互動來促進學習以團體成績為評價標準 共同達

成教學目標的教學策略體系 它對于改善課堂內的社會心理氣

氛 大面積提高學生的學業成績 促進學生形成良好非認知品質

等方而的實效顯著 教師要強調學生的參與意識 在教學活動中

通過師生間 學生間的互動與合作 建立合作學習共同體 在這

種學習共同體中 學生共同探討各種理論 觀點和假說 進行辯

論和對話 通過觀點的交鋒和思想的碰撞 最終達成思想上的共

識

教師還應該采用靈活多變的教學方法 為適應不同學生的需要 教學方法應提倡多樣性 應根據不同的教學目標 學生的心理特征和學生的知識基礎 以及英語學科的特點 教師特點來

選擇相應的教學方法 比如 對于外向型的學生 他們積極參加

活動的欲望強 因此 教師在教學時應多提供一些有趣的活動 對于內向型的學生 他們在學習過程中害怕開口 害怕出錯 因 此 教師在教學時應多鼓勵 表揚 而對于那些接受能力不強 反 應慢的學生 教師應利用一些身體語言 恰當的比喻等來適應這 些學生

結語

綜上所述 外語教學可以在課程設置 教學內容 教學評價 手段等方面進行基于學習風格的多樣化嘗試 教師要從外語復 合型人才的需求和培養模式出發 重新規劃和設計新的教學內 容和課程體系 在語言學等理論性較強的學科中 教學內容應 涵蓋方法論 觀點 理論和運用等多個層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業 在課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科 自然學 科等相關學科的內容 教學內容和教材知識結構中一 內容陳舊 老化的問題 在教學評價手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報告 小組研究性論文等多種手段 激發學生的 參與熱情

幫助學生認識到個體差異可以讓他們了解自己的學習特

點 發展思維的靈活性和環境適應性 設定務實的學習目標 學 會思考自己的學習和思維過程 當學生學會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學習情景選擇合 宜的策略 教學過程是一個師生互動的過程 只有教和學相互適 應才能取得預期的教學效果 在實際教學過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學習風格與教師風格不同的學生無法投入 從 而產生負面影響 比如學習者會處于緊張 焦張的狀態 不能很 好地接收語言信息進行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學生個體差異研究可以幫助學習者對上述風格的不適 應所引起的困難有正確的認識 避免不必要的焦慮情緒 并為個 別化 多元化的語言教學提供強有力的支持 使語言教師能根據 學生的不同風格和不同學習任務因材施教 有的放矢 充分發揮 學生的優勢 提高學習效果

深入研究學生個體差異的各個方面將會對外語教學的發展 產生更大的影響 教師應在教學過程中結合學生的個體差異來 調整外語教學 使之更符合學生的興趣 使教學過程更優化 教 學方法更科學合理 教學效果更理想

參考文獻

戴運財 學習者個體差異與二語習得 寧波大學學報

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學與研 究出版社

許潔英 個體差異研究及教學意義 西北師大學報 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學習策略系統運行的各種因素評 述 外語與外語教學

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學生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學取得既定教學效果的主要障礙 因 此在選擇教材時任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內同類教材銜接好 實用性和針對性強 能代表學科發展前沿 動向的 優秀的原版教材 另外各地方性高校應投入一定的經 費和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調研考察 在征得 本校學生對雙語課教材意見的基礎上 編寫與本專業培養目標 教學計劃 學生特點相適應的雙語課教材

采用多種教學模式和方法

目前全國各高校雙語教學基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學 混合型 外語教材 英漢語同時授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個高校來講 招收學生的素質不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學的教學模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據學生的實際情況 教師水平和教 學計劃靈活選擇合適的教學模式 達到因材施教 各滿其意 最 終實現 專業知識和英語水平的雙豐收 在教學方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學生學這種 古老的單一的教學方法 可以采取多媒體教學給學生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學習過程中的無意注意 強化學習效果 提高學習的興趣 采用討論 參與活動 作業等方法可以使 學生親身體會雙語課的學習給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動參與意識

結語

雙語教學對于提高高校學生的專業知識和英語水平培養 應用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學生素質 師資力量 語言環境等方面 的限制使他們有效的實施雙語教學遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學在我國還處在不斷探索 不斷進步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學模式 教材建設 教學方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學的各項目標圓滿實 現

參考文獻

王斌華 雙語教育與雙語教學 上海 上海教育出版社

彭小夏 關于我國高校雙語教學的現狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學的瓶頸及其突破途徑 合肥工業大學 學報 社會科學版

李哲 高校雙語教學存在的問題及對策研究 南陽師范學院 學報 社會科學版

俞理明 袁篤平雙語教學與大學英語教學改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學與實踐研究