第一篇：班主任開展心理健康教育的有效途徑及方法-班主任工作藝術

班主任開展心理健康教育的有效途徑及方法

隨著社會的發展和教育制度的改革，心理健康教育已成為了當前小學教育面臨的重要任務。實施心理健康教育不僅是教育本質的體現，而且正在逐漸成為教育發展的必然趨勢。在以班級授課制為主的小學教育中，作為一班之“主”的班主任，既是與學生接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，儼然是在日常班級管理中對小學生進行心理健康教育的最適宜最有效的承擔者。班主任能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗起著決定性的作用。下面就班主任在工作中如何開展好心理健康教育，談我個人的幾點看法：

一、班主任要重視自身修養，以健康的心理來影響學生。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α俊０嘀魅卧趯W生心目中的形象和師生關系的好壞，對于學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。班主任的心理健康，是開展心理健康教育的前提條件。作為班主任，要時刻注意自身的修養，積極地納悅自己，客觀地了解和評價自己，注意培養良好的教育心境和教育認知水平，熱愛自己的崗位和學生，注意培養敏銳的觀察力、穩定的情緒和堅強的意志等。班主任有高度的自我修養和健康的心理，才能將心理健康教育滲透到學生的心靈中去，潛移默化地改變學生。班主任通過自身的心理健康來教育和影響學生的心理健康，這比其他任何因素都有效得多。

二、全面了解和研究學生，對學生的基本情況做到心中有數。

每個學生都是活生生的個體，他們的思想、興趣、愛好、健康狀態、生活環境各不相同，尤其是他們的個性心理和性格特征更是千差萬別。教師只有充分了解和研究分析學生后，才能把心理健康教育真正落實到每位學生的心坎上，收到良好的效果。作為班主任可以通過下列渠道全方面的了解學生：

1、查看學生檔案，了解學生的基本情況；

2、聽取前任班主任及任課老師對學生情況的介紹；

3、通過個別談話、家訪、日記等形式，直接獲取學生的心理問題和想法；

4、與家長溝通交流，了解學生在家的生活學習情況。全面、深入地了解學生，熟悉學生在校內、校外的表現，才能正確把握學生的心理。并通過個案記錄、班主任日志等形式對每個學生的個性特點進行分析研究，制定出不同的對策，這為后面開展心理健康教育，打下扎實的基礎。

三、利用心理班會活動，對學生進行團體輔導。

著名心理學家皮亞杰指出：“活動，尤其是協作活動是兒童思維和道德發展的根本動力。”把道德的發展變成學生自身生活的一部分，讓他們在自主參與活動的過程中能動地改造自我、創造自我、完善自我，這是心理健康教育的一條重要途徑。因此，班主任必須重視心理班會課的設計。班會是培養學生文明行為習慣、健康心理素質、良好道德品質的重要陣地，也是一個班級的學生與學生之間、學生與班主任之間進行情感交流、心靈溝通的重要方法。班主任如果能成功地組織形式多樣、內容豐富的班會，就能充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，讓他們能說出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學生形成積極、健康的心理狀態。要上好心理班會課，首先要做好課前的準備，教師要根據班級中學生共同存在的心理問題確定好活動課的核心，活動設計既要符合學生身心發展特點，又要符合心理學原理。在活動形式的選擇上力求多樣有效，將游戲、情境創設、角色扮演、問卷調查、問題討論、辯論會等形式有機地融合，力爭收到最佳的教育效果。任何一種形式的班會，只要認真準備，真心投入，都會讓學生真情流露，甚至是心靈受到深深的震撼。

四、根據學生的個體差異，加強對個別的心理疏導。

人的心理有共性的一面，但更多的則是表現為個別化的一面。前者通過心理教育，而后者就必須通過個別輔導來解決。班主任對一部分需要特殊幫助的學生進行個別心理疏導，這是對學生進行心理教育的最直接、最經常的途徑。班主任充分運用自己的教育機智，因時、因地、因人、因事對學生進行心理教育。采用找同學促膝談心，從同伴那兒了解，閱讀學生周記等方法，了解學生的心理問題，并進行有針對性的交流和教育。

五、營造良好的班級文化和情感氛圍。

“一方水土養育一方人”，每個人都是在一定的環境中成長起來的。班級心育要注重優質的文化環境和情感氛圍，努力構建班級文化，能有助于提高班級生活質量和學生心理素質。創設和諧、美好的班級氛圍，對小學生具有潛移默化的心靈感染力，能喚起學生對班級和同學的熱愛，可促進團結、友愛、互助的人際關系，讓學生們更好的體驗生活在班集體中的樂趣。良好的班級氛圍，能讓每一個學生都感受到這種和諧、美好。在班級建設和布置中，可以通過班風建設和教室布置以及各種活動來營造良好的班級氛圍。比如在教室的墻上粘貼學生的優秀作品，充分利用教室的資源，讓每一面墻和每一個角落都會說話，建設班級讀書角和閱讀角，營造書香班級，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，或者開展班級間的競賽活動等等。這一系列的活動都有利于培養學生積極向上的態度，增進學生的相互了解和信任，使學生保持健康的心理狀態。

六、充分發揮評語在心理健康教育中的獨特作用。

激勵性評語是心理健康教育的好方法。一則好的評語能給學生帶來美的享受，引起心靈共鳴，否則，可能給學生帶來心理上沮喪，甚至造成學生自暴自棄或逆性反應，“期待感”是每個人的心理需要，教師順應心理需求，在評語中適時表揚，提出目標，指出方向，給學生以正面心理反饋。

七、開展家庭教育指導。

家庭是心理健康教育的第一課堂，父母是孩子心理健康教育的首任教師。一個人從出生到走上社會，期間大約有三分之二的時間是在家庭里度過的。家長個人的心理素質、對子女的要求和教育方式、以及家庭的人際關系、文化氛圍等，無不影響著學生的心理發展。家庭成員，尤其是父母的心理狀態、言語舉止、教養態度與方式，直接影響子女對所經歷的事件的認知與適應，直接影響他們對今后的心理發展和健康成長。這種影響的好壞，關系到孩子的成長和未來。例如：一些具有“望子成龍”心態的家長，不管孩子的能力、興趣和原有水平，盲目加壓，希望能考上重點高中、名牌大學。一旦孩子沒有達到家長的預期目標，就要受到斥責、謾罵、甚至懲罰，結果造成孩子心理壓力過大、焦慮嚴重等不健康的心理。為此優化家庭教育環境也是學校的職責，班主任要加強與家長的聯系，適時地講解心理健康教育的知識，利用家長會對家長進行中學生心理健康教育方面的指導，定期舉辦家庭教育理論及實踐經驗交流會，幫助家長提高自我調適能力，使家長能科學地、藝術地教育孩子，為孩子營造健康的家庭教育環境。

總之，對學生進行心理健康教育，是新時期教育對教師的新要求，對于一班之“主”的班主任，進行有成效的心理健康教育以提高學生的心理素質更是巨大挑戰。這就需要我們不僅要加強心理健康知識學習，還要具備千百倍的耐心、細心和恒心，在工作中，因材施教，創造性地開展心理健康教育，力爭讓學生不僅體魄強健，而且心智健康，這樣，才不愧“文化知識的傳遞者，學生心理健康的維護者，學生靈魂的工程師”的稱號。

第二篇：農村中學班主任心理健康教育方法

農村中學班主任心理健康教育方法

（一）、初步形成了穩定的個性心理特征但心理自控力較差。

個性心理特征指的是一個人在發展的過程中形成的積極的、穩定的心理特點。初中生已初步形成了自己的意志、情感、態度、人生觀等。形成了自己較穩定的心理認同感。他們有很強的獨立意志，喜歡表明自己的主張、觀點等凡是符合其情感意志的事積極去做。反之，即使別人強迫，也會逃避，甚至抗拒，出現心理斷乳期反應。但是，初中生畢畢竟處于十幾歲的年齡階段，他們既不是兒童，也不是成人，往往講的是大人話，行的是小孩事，多數會由于無知、義氣或沖動而犯錯，再加上他們的自我意識逐漸增強，可能對傷及自尊的行為反應更為強烈，從而導致行為偏差較大。我班原有一名學生，各方面表現都不錯，上進心很強，好學，最令同學敬佩的是“夠意思”，在同年級中可算是一位人物了。有一次，他的“夠意思”讓他嘗到了苦頭：外班一學生與人發生口角，他伙同其他同學去為朋友出了氣，打了別人，事件發生后，學校給了嚴重警告處分，班會時，班主任在班級又批評了他，他敏感的自尊心受不了了，逃學了，后在老師和家長的耐心勸導下，他認識了自己的錯誤，重返校園，現今已是初三的學生了。不難看出，正是由于他的義氣和沖動才會發生這樣的事。

（二）、由于生理發育引起的性心理探求及心理行為的混亂。

初中生是長身體的關鍵時期。很多人從“兒童”一下長成了“大人”，其中絕大多數人經歷了性發育的必然過程。這是一個很重要的過程，很多人會因為得不到及時的指導而產生迷茫、恐懼、好奇的心理。這個時期，身心發展很快，很多同學思想負擔加重，整天擔心自己身體的變化“我怎么會是這樣？”“別人也這樣嗎？”產生迷茫，恐懼，好奇的心理。同時，也會對異性產生朦朧的幻想，喜歡打扮自己，給異性遞字條等，這時就要很好引導，避免盲目的下結論。

（三）、初步面對學業的壓力和社會評價而產生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡。

初中生都面臨著中考的競爭。這是他們人生中第一次真正面臨的競爭。他們在中考中的表現，還會引來一系列的評價。這些都會給他們帶來巨大的心理壓力。然而，初中生的心理調適能力仍很脆弱，他們常常無法化解這些壓力，遇到一點失敗就會產生挫折感，對生活失去信心。就很容易使他們產生心理失調，如孤獨、退縮、焦率、甚至產生沖動和攻擊性行為等。初步面對學業壓力和周圍評價而產生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡。可能在小學是優等生，但上初中后，由于大環境及各方面因素影響，成績或許有所下降，再加上初三的升學壓力，使不能積極面對這種競爭的同學，對此成績及由此成績而引起的一系列評價，都不能有一個正確的心態來應對，很容易使他們的心態失衡，從而對生活、學習失去信心。產生“破罐子破摔”或自我封閉的現象，怕別人笑話等心理。

總之，初中生存在許多的心理困擾而無法正確的解除，從而對他們的成長帶來不利。作為教育工作者，必須能夠較全面地了解他們的困惑，才能幫助他們解除心理枷鎖。了解了初中生主要心理特后，我們該探討如何有效地對初中生進行心理健康教育。

第三篇：班主任工作藝術：用藝術的方法做教育

班主任工作藝術：用藝術的方法做教育

班主任：是學校教育中最基礎、最主要的而且是第一線的教育者，是天下最小的主任，但他又是最閃光的稱號。只要是念過書的人，都有一個共同的感受，就是班主任留給我們的印象和影響最深，班主任之所以在學生中有著高尚的形象，就在于他的言傳身教，在塑造學生的靈魂。

班集體是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者、管理者和指導者，是學校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手，班主任在學生全面發展的成長中起著導師的作用，并負有協調本班教育工作和溝通學校與社會、家庭教育之間的聯系的作用，是學校對外交流與溝通的重要渠道和窗口。

班主任的基本任務和職責：

對做好班主任工作的幾點想法：

1、熱愛班主任工作是做好班主任的前提

熱愛班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基礎。只有愛這個工作，才能想辦法、動腦筋，才能全身心投入到班主任工作中，也只有熱愛這個工作，才會取得成績，享受到成功的樂趣。許多教育名家，都是干班主任工作而出名的，象魏書生老師就是優秀班主任。

2、熱愛學生（尊重學生、信任學生）是做好班主任工作的核心。

蘇霍姆林斯基說過：沒有愛便沒有教育，愛學生體現在尊重學生、信任學生。尊重學生，就是把學生當“平等的人”來看，承認只有差異，沒有差生；信任學生，就是相信每個孩子都能學好，學生都有自己的長處，只有獨具慧眼，才能發現他們身上的長處，才能鼓勵孩子不斷探索，使他們才華得到淋漓盡致發揮。

愛學生，還表現在教育的民主性中。在教育教學中，往往是教師講學生聽，教師命令學生服從，師生之間平等對話太少，民主體現在許多方面，包括教師與學生講話、交流的方式，教學中的一言堂、滿堂灌。

愛還表現在班主任的寬容大度。這也是班主任必須具備的心理品質，社會心理學中把寬容理解為有權力責備處罰而不加以責備處罰，有權力報復而不加以報復的一種道德心理結構，寬容首先表現在能容忍學生對自己的不滿。“如果你想有所作為，就要準備承受責難?！奔偃缒悴幌嘈胚@句話，不按這句行事，那么你就永遠不可能成為一名出色的班主任。寬容還表現在能容忍學生的缺點和錯誤。金無足赤，人無完人，作為稚氣未脫的學生，犯錯誤是他們的特點，作為班主任，要善于容忍學生犯錯誤，不要一棍子打死。

愛學生還表現在善于為學生喝彩，對學生寬容，以尊重平等的態度與學生溝通交流。你會得到學生的信任、理解、尊重。

學生的心，是一顆顆年輕的心，敏感而脆弱，需要鼓勵、喝彩和掌聲。學生最渴望的是得到師長的重視、關心。哪怕是一句簡單的表揚，一個關切的眼神，有時也會給他帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。美國一位心理學家做過這樣一個實驗，他將他的學生分為三組，對第一組表示信任并予以贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問放任自流的態度；對第三組則不斷給予批評。

實驗表明，被經常鼓勵的第一組進步最快，總是挨批評的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以說，最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風帆的信任、掌聲和喝彩。

實驗表明，被經常鼓勵的第一組進步最快，總是挨批評的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以說，最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風帆的信任、掌聲和喝彩。

喝彩是開發學生創造力的催化劑，學生在進行創造性活動時，教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑、熱烈的掌聲，都會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。優秀的教師要有一顆真誠、熱愛、賞識的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學生相處時，喝彩是一種隨時隨地都可以取用又永遠用不完的“動力資源”。在一定場合，教師的一句話可以產生巨大的效應。有時甚至可以改變學生的人生。

莎士比亞曾說過這樣的一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”心理學家威廉姆·杰爾士也說過這樣的一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”，（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是老師的一知半解，在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，因此，學生并不因為教師年齡比他大而信服你、尊重你，而是因為你確實知識淵博才敬重和信任你，如果沒有真才實學很難在學生中樹立威信，故班主任要加強學習，走終身學習的路子，成為學習型教師。

（3）具備多種能力：

班主任要具備的能力很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協調能力、談心和談話能力，口頭和書面表達能力、交往能力、總結工作的能力、處理應急事情能力等。

既是消防隊員，又是保健醫生，還是工程師和藝術家，如在班級建設中，要形成良好班風，就要善于組建有力的班委和團支部，就要開展活動，以形成學生的向心力和凝聚力，培養集體意識，這就需要組織能力等。

作為班主任，要讓你的學生深深地感到和你在一起的時候是他一生中最難忘、最快樂、最充實，也是收獲最大的一段時光，并對你產生情感上的依戀、人格上的崇拜，道德上的折服。一句話，因為有了你而幸福。

（4）學會調節自己的心態，不與學生計較，不記恨學生的傷害?！案屑δ愕娜?，因為他磨練了你的心態；感激欺騙你的人，因為他增長了你的見識；感激遺棄你的人，因為他教導你應自立；感激絆倒你的人，因為他強化了你的能力。”不要真和學生生氣，有的教師因此險些使自己崩潰。（蔣麗娜）

4、用心做教育、奉獻教育事業

用心做教育，用心為學生一生的發展和幸福奠基，用心為中華民族的創造力奠基，這是教師最崇高的師品。用心和用力是不一樣的，用心就是要努力認識和感悟教育的規律，努力把素質教育理念轉變成自己的教育實踐，不斷地去想著她、念著她、琢磨她、感悟她、享受她?！坝眯淖鼋逃笔且痪滟|樸、簡潔而又有豐富內涵的話，古語“世上無難事，只怕有心人”表現的就是這個道理。用心去聆聽學生的心聲，用心去觀察品味教育現象，用心去感悟教育中的規律，用心去啟迪教育的智慧，用心去發展學生發展的廣闊空間。都源自這兩個字“用心”。用心做教育才能留心觀察、細心品味；用心做教育才能專心實踐、恒心堅持；用心做教育方能童心不泯，擁有愛心；用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩；用心做教育方能展示自我、感悟生命。只有我們每一位教師都用心做教育，那么，我們和學生一起成長就是每一天可以看見的事實。

第四篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應當是心理醫生”?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔心理健教的意義

１.有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質來影響

班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。

優秀的心理輔導班主任應具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。

班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關系，彼此才能產生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大?！坝H其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理。

心理健康教育，關鍵在班主任，班主任的心理健康水平對學生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因為班主任首當其沖地承擔著教書育人的責任，更是因為班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質。

19世紀俄國教育家烏申斯基更強調：“教師的人格力量就是教育工作中的一切。” “沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量?！?/p>

學生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學生身上體現著教師的教育影響。教師的一舉一動，一言一行，無不使學生耳濡目染，對學生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對學生形成良好的個性產生積極的影響，教師本人要具有良好的個性品質

（二）營造寬松快樂的心理環境，重視良好心理品質的培養。

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書畫，辦好班報，以啟迪心智； 設置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識； 開設“心之聲”信箱，進行心聲交流和析疑解難；

設立“流動圖書箱”，向學生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。

（三）、班級管理、班集體作為一個有著一定規章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級的每一個學生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數表現優異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。事實上，國內外都有研究表明：表面平靜老實的普通學生在心理健康上更容易產生問題。

有利于學生成長的班集體，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關系（以誠相待，做學生的知心朋友。）

一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因為家長、老師往往以教育者的身份，學生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題得不到及時、正確地疏導，往往會對孩子的身心健康產生不良的影響，有損于他們的健康成長。

作為教師，怎樣讓學生消除他對師長的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！笨梢?，教師平時不能高高在上，不能擺架子，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發揚閃光點。

后進生常常受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，促使他上進。

例如有一位同學，紀律差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一次文體課上發現他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經常做完作業后還主動拿給老師看，請老師指導。因此學習成績有了明顯的進步。

4、樹立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經驗表明，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學生的心中造成很大的影響，也有利于學生形成正確的人生觀，這樣對學生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導師、科學家、思想家等人類精英，都應成為少年學生學習的典范，教師要為學生樹立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業績、崇高的人格、光輝的形象成為學生的榜樣。讓他們從英雄身上學到自強自立，學到做人的道理。

5、在班級管理中開展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級常規管理是一項整體性的育人工程，把學生的積極因素調動起來，制定班級管理的目標，才能夠形成合力，培養學生的主人翁意識和責任感，共同構筑學生的自主合作的管理機制。

這樣，班主任老師必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責任制；

設立小班主任、小老師崗位，實行“一日班長輪值制”--每天由一位同學擔任“值日班長”，在小班主任的指導監督下，處理班里的日常事務，發現問題及時向小班主任匯報。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。

班主任要在班中倡導合作競爭的精神，開展“爭創優勝小組”活動，引導學生在學習、紀律、專長、衛生等方面展開個人與個人、小組與小組的競賽活動，以“賽”促團結，以“爭”顯才干。在學習上互幫互助，在競賽中協調合作，同學們在各種活動中學會處理個人與集體的關系，學會交往，學會欣賞，使自我約束和自我調控能力得到提高。

（２）在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。

因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

（四）創設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質的培養同樣離不開催人奮進的班級輿論。

班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結合班里的突發事件引導學生對事件中出現的不良的心理意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世紀人才必備的健康心理的認識。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學生學習生活的主旋律。此外，還應適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強意志和承受挫折的心理素質，將來就難以適應激烈的市場競爭；還要引導學生正確對待榮譽和失敗。不要把榮譽看得過重，不能因為一次沒評上“三好學生”甚至沒得到老師的表揚，就產生心理波動。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結果。班主任要引導學生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續前進的信心。

（五）運用思想預測的方法

思想預測指根據人們思想活動發展的規律和特點，事先估計和分析產生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預防和早期糾正。中學生處于青春期，在社會生活環境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經常產生思想矛盾，處于極不穩定的狀態。表面看來，思想品德的種種問題是難以預測的，但是在中學生的思想變化和品德形成過程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學生的思想品德問題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經驗的班主任，在他們新接的班級中，為了預測學生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設一些情境，來預測學生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開學頭一次的勞動中，有意識地讓學生自己選擇所承擔的任務：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動之中有意觀察每個同學的勞動態度，勞動結束后，教師組織大家暢談勞動的感想，并有意識地在全班面前表揚了打掃廁所的同學們，然后再觀察每個同學的面目表情，結果發現了不同的心理狀態。這種自覺經驗預測法可以用于預測班級學生思想變化的傾向性問題，也可以預測出個別同學可能出現的思想品德問題。班主任對學生的思想預測，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調查研究和實事求是的分析之上的。

俗話說：“月暈而風，礎潤而雨”。班級集體思想面貌的變化或是個別學生的思想變化，不管順向進步還是逆向的落后，預先總會有跡象。若是不好的苗頭，要及時抑制和消除于萌芽狀態，防患于未然。反之，發現好的苗頭，就要大力扶植，積極引導，使之發揚光大。這種征候預測法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細微之處入手，要善于駕馭學生發展的方向。班主任在運用預測方法時，要確定預測目標，即確定是班級學生的哪種類型的思想，或是預測思想主流發展趨勢，或是后進生可能產生的問題。

（六）注重情感教育，學會以情動人

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時，說：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”其實說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情?！卑嘀魅我胧棺约旱恼Z言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分敘理?！庇欣矶鵁o情，談不上生動的形象和感人的魅力。

近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導學生學會關注他人的情緒和情感體驗，具體的從學會觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學會理解他人，學會角色換位，站在他人的立場上，將心比心，設身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學會調節控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對學生能夠進行健康的心理教育。比如：一個學生作業沒交，他告訴你忘在家里了，對此，你怎樣說才會不傷害學生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實一下?！薄恍湃?/p>

②“怎么搞的？這已經是第三次了，明天補交。”——不耐煩、不滿意

③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業了?！薄湃巍Ⅲw諒、遺憾、暗示

第一種說法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍的：你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實一下。試想這樣教出來的學生心理會健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對待錯誤。

第二種說法傳達出的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽后的感受是遭疏遠和排斥的。試想這樣的學生心理會健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至會失去信心，產生自卑心理。

第三種說法，教師傳達的信息是信任、體諒學生，同時又表示了遺憾，而且暗示學生老師非常希望看到學生“花了心血”的作業，相信學生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會感到后悔，如果確實是沒有完成作業，回去以后也會“花不少心血”補上。

可見，教師對學生注重以情動人，對一個班級，對一個學生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學生感到教師可親可敬，也能使學生感到教師可恨可厭。這樣，對學生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協調所有的任課教師，充分發動學生搞好學生的心理健康教育

古語說，“知己知彼，才能百戰不殆”，只有真正的了解學生的心理發展水平和心理狀態，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂切實可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當然，要做到這些光靠班主任一個的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯合好所有的任課老師，共同搞好學生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學生的日常表現，通過這些表現揣測學生的心理發展方向；班主任老師也要注意與學生的交流，確 切地說，應該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學生都對你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學生心理發展的第一手資料，在對學生進行心理教育的時候做到有話可說，先發制人。

（八）班主任要做好建立學生心理檔案的工作 加強中學生心理健康教育與輔導，是當前素質教育的必然要求，建立學生的心理檔案，為學生進行個別的心理問題咨詢和輔導，促進學生心理健康發展，提供了重要的依據和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評價，有助于心理健康教育實施的目標、內容、方法和形式。因此，班主任老師要在對學生的心理狀態充分了解的基礎上，建立好本班學生的心理檔案。

（九）動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

學生的心理衛生工作不僅僅是學校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關心的一件事。學?？赏ㄟ^一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以家長學校的名義聘請心理衛生專家向家長講授心理衛生常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理衛生問題。學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長。

今天的學校已不再是單純的知識傳遞機構，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，今天的學校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。學校也要提供醫療、保健、社會福利、營養、心理學和精神病學的服務。在諸多的內容里，心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育。

隨著社會的進步，對人才素質的要求已經從單一的文化素質轉向了包括具備良好心理素質在內的綜合型高素質人才的競爭，而作為心理素質的鍛煉和心理健康教育的責任也就無可推卸的擺在了學校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學生全面發展的引路人，在學生的心理健康教育中是一股特殊而關鍵的教育力量。班主任重視并關注學生的發展性心理教育工作是促進學生健康全面地發展，提高學校實施素質教育實效的必由之路。

三、班主任承擔心理健教育實施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態對待學生和學生心理上發生的問題呢？ 據調查，有相當一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個教師隊伍的素質，更為重要的是會嚴重學生的健康成長。比如，強迫班上的其他同學輪流打犯錯誤的學生，動輒用抄寫百余邊遍課文的方式懲罰學生，對學生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f，班主任不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學生心理障礙的直接動因；教師不健康的心態也會影響正常的師生關系，師生關系也是影響學生心理狀態的一個重要因素。因此，作為一個班主任老師首要的條件是要保持一個良好的心態，要深刻了解良好、健康的心理素質在教師整體素質中地位和意義，從而增強自我完善的主動性和自覺性，真正的搞好學生的心理健康教育。除了具備良好的修養外，班主任還應具備一定的心理健教知識,教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是作為一名班主任重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，班主任肩負重任。從對學生負責的態度上，從要真正發展學生的素質上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實實搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當其沖，配合學校做好學生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認識上的幾個誤區

1、“好”學生不需要心育。

實際上，那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。

如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。

可見，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。

2、心育會增加學生和老師的負擔。

產生這種想法是可以理解的，因為老師的負擔，特別是班主任的負擔已經非常重了，再要求班主任對學生進行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實際上卻并非如此，因為，我們的老師是否反思過，為什么我們會做得這么辛苦？ 難道僅僅是因為任務多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過我們的教育方法，或者說是管理方法存在問題呢？

我在BBS上認識一個網友，他的一句話對我啟發挺大的。他說“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個人如果能夠將繁忙的工作悠閑地完成，將看似無足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過人之處。

很多時候，我們之所以忙，是因為我們的方法不對。而心理健康教育，會讓老師改進自己的管理方法，讓你的工作輕松起來。這不是我個人的看法，這是我在參加心理學交流會的時候，其他的老師總結的經驗。

很多時候，我們之所以很忙，是因為我們始終想著要控制住環境、控制住學生，不讓他們犯錯誤，而實際上這是不可能的，你誰也不能控制，包括你自己。

每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“要求進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導，旨在激發學生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步。

第五篇：班主任教育藝術

《班主任教育藝術》讀后感

這學期，我有幸閱讀了劉守旗主編的《班主任教育藝術》。讀完這本書，感受很深，同時也對自己這么多年的班主任工作進行了反思。班主任是學校、教育工作的基層單位——“班”的組織者和領導者，是學生成長的引路人。既要對學生進行思想教育，又要引導學生學好功課，努力提高學習質量。此外，還要關心學生身心健康。而所有的工作都指向一個目標，就是把本班培養成為優良的集體，使每一個學生在各自原有的基礎上，都有所進步，有所提高，學會做人，學會學習，學會生活。

這本書從品德教育藝術、學習輔導藝術、心理教育藝術、特殊類型學生的教育藝術以及素質提高藝術五個方面具體介紹了班主任的教育藝術。每一部分又分為若干具體案例，從案例描述、案例分析、指導建議和資源拓展幾方面對個案進行了具體分析和指導,給班主任工作提供了理論和實踐的指導。如在《關于懲罰問題的思考》這一節中，先進行了案例描述：在英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，那是當年一個名叫約翰.麥可勞德的學生的作品。他出于好奇想看看狗的內臟而殺了校長的寵物狗，校長懲罰他畫的兩幅畫，后來他居然成了以為有名的解剖學家。然后進行案例分析讓我們明白了他的成功得益于校長對他小時侯好奇心的保護和引導。校長給約翰.麥可勞德的懲罰實在是一種高明的懲罰，一種聰明的懲罰！懲罰也是一門藝術。接著又從班主任要在教育思想和理念上正確認識懲罰這一手段、班主任要正確掌握懲罰的原則和方法、班主任要正確掌握懲罰的方法，使懲罰升華為教育的藝術三個方面給出了指導性的建議，使班主任如何運用好懲罰這一教育手段。最后的資源拓展，進一步對懲罰和體罰進行比較，體罰是一種違法行為，而懲罰則是愛的表現，也是規范孩子行為的有效手段，是一門藝術。

說班主任工作是一門藝術,還得從教育就是一門藝術說起。從孔子的因材施教到陶行知的生活教育,古今中外無數教育大師的研究和實踐都向我們證明教育需要有情感的灌注,需要有高超的藝術.班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動。班主任工作應該是建立在個性尊重,人格儒化,價值引領和精神關懷上的一種充滿詩意的工

作。通過對這本書的學習，我認識到了之前我對班主任工作的認識很容易走進“班級保姆”或“班級警察”的誤區中，這項工作就是一種純技術性的管理。對班主任來說，這項工作既是一門科學，同時也是一門藝術，它的藝術性不僅是外在的、技術性的方法和手段，更是教育賦予其的內在要求和本質特征。學生是我們未來的主人，規范管理式的班主任教育培育不出完滿的、豐富的、多元的個體，必然是“扁平式”的人，時代發展呼喚班主任們成為“詩意棲居”的人，班主任工作理解為一種建立在社會化要求基礎上個性尊重、價值引領和“精神關懷”，將“詩意棲居”由彼在引渡到此在，讓班主任工作充滿詩意，這不是超越性的追求，而應該是普遍性的要求。這對班主任工作提出了更高的要求了。

此外，班主任工作的藝術性還表現創新上, 班主任工作藝術精髓就是他的創造性、刻意創新、不落俗套，即不重復他人，也不重復自己，正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：教育的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大創造。班主任要能駕馭它，必須有藝術家的技巧。離開創新,班主任工作就會失去生命的活力和發展的動力。班主任善于將教育目的與學生的實際發展水平相結合,精心設計和靈活把握教育活動過程；注重靈活多樣的形式,努力激發學生內在的活力；妥善而巧妙的處理偶發事件,善于化解矛盾和沖突；善于對學生傾注愛的情感,具有較強的感染力；語言表達生動活潑、幽默風趣，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種肢體語言對學生進行肯定、鼓勵、贊許、制止、批評,從而使教育教學活動達到最佳效果。我特別喜歡書中的這句話：班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”。反思自己的班主任工作，離大使的角色相差很遠啊！所以我們需要與時俱進的眼光和創新發展的教育才能勝任班主任這一工作。

總之，班主任工作是科學，也是藝術，它是教育過程中的重要環節。班主任工作的對象是情感、有血有肉的活生生的學生，隨著他們年齡、身體的增長，他們的思想觀念、道德意識都不同程度的在發展和變化，因此，班主任僅抓教學而忽視教育改革：僅有埋頭苦干的精神而不去加強教育藝術的探索，是不能適應教育形式的發展變化的。我們班主任老師都在嘔心瀝學地忘我工作，就有必要探討一下教育藝術，使自己的工作方法更上一層樓。