第一篇：班主任看學生:是看資質還是分數-班主任工作藝術

班主任看學生：是看資質還是分數

資質和分數在每一個孩子的成長中都有其不可替代的重要性。當然，對這兩個詞每個人都有各自不同的觀點，尤其是對一個教育者來說對它們會有更為深刻的理解。分數：是個很敏感的話題，有的孩子因為驕傲的分數而變得強大，自信；而有的孩子卻因為尷尬的分數變得消沉，懦弱。說起資質我想起來一句話：千里馬常有而伯樂不常有也。我想只有智慧的眼睛才會發現特殊人身上特殊的資質，只有愛的教育才能使給孩子實現自我資質的舞臺。

關于這個問題我想從兩部影片說起，一部是印度電影《地球上的星星》，一部是中國的片子《魯冰花》。在《地球上的星星》里９歲的小男孩伊桑，從他的畫中我們看到他很有美術天賦，他又很多的奇思妙想，他能感知到別人感知不到的美好世界，可他卻因為患有閱讀障礙而不能像其他正常的孩子一樣快樂的學習生活，所有的老師同學都把他當成傻瓜，笨蛋，他似乎永遠是別人的累贅。在影片里當那些數字，字母變成毒蟲侵蝕他的一切的時候，我們的心似乎也和他一起在不停的發抖不停的反抗但所有的一切似乎變得不可挽回的痛苦。直到新的美術老師尼庫巴用他對孩子的愛，用他的智慧的發掘他身上的閃光點，不厭其煩的去教他所落下的功課時，可愛的伊桑終于找回了自信，找回了屬于他的美麗世界。這個故事的結局是完美的，可愛的伊桑是幸福的，因為他遇到了偉大的老師，一個不是只看學生分數而是一個懂得用愛去教孩子的老師，一個能看到學生特殊資質的老師。

在《魯冰花》里，大家也能看到活潑可愛的古阿明有著不同尋常的繪畫天賦，還有對繪畫有獨到見解的郭云天老師，可是即使老師們都知道古阿明的畫是最好的還有過郭老師推薦古阿明而不是鄉長的兒子去參加美術比賽的選擇是正確的，可有幾個人又愿意為了一個連學費都交不起的茶農的兒子而去得罪鄉長呢？最終郭老師因為不得志而離開而古阿明因為沒錢看病而懷著對魯冰花的愛和不能參加美術比賽的遺憾而離開人世。很美的畫但卻是很凄涼的故事。在殘酷的現實面前，我們面對著殘酷的選擇，我們的老師又將怎樣的選擇？難道有老師愿意看著一個在某些方面很有天賦的學生因為現實的殘酷而不得志嗎？

要想上大學，考試，分數是我們不得不面對的問題，但難道上大學就是我們唯一可以走的路嗎？我們中國不也有一句老話說：三百六十行，行行出狀元嗎？我這幾天在看一本書：李圣珍老師的教育經《每個父母都能成功》，李老師說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話乍看有些偏激，但從這本書里我卻時刻的明白了李老師說這句話的意思。她注重孩子本質的培養，那些在別人眼里的笨孩子，傻孩子，在李老師那兒都能找回自信，做原本的自我。我從中覺得一個很大的原因是李老師善于發現孩子的優點和缺點，她會明確的教給孩子對與錯，注重他們品質的培養。因為她的教育是愛的教育，孩子們感到了自己的進步，感到了生活的樂趣，所以他們在李老師那里重新找到了自我。

分數只是評價學生的一個維度，但當我們只是盲目的追求高分的時候往往會忽視一個很重要的因素，因此老師在看一個學生的時候不要死盯著分數而去看看學生身上其他的閃光點，那我們的教育將不再枯燥，每個人都會有信心生活的更幸福。

第二篇：我看班主任談話藝術

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我看班主任談話藝術

陜西省府谷職中（719400）馬艷萍（***）

陜西省府谷中學（719400）賀 瑞（***）

[摘要]： 班主任工作的特殊性決定了他們要與學生多交流，多溝通，這樣班主任與學生之間面對面的交流就顯得尤為重要。談話時要注意技巧，要講究談話的藝術性，使之成為學生前進道路上歡快的樂聲，驅除苦悶的良藥。

[關鍵詞]：班主任 學生 談話 藝術

古人云：“一言可興邦，一言可誤國。”又有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之說。面對班上幾十名學生，班主任怎樣才能解決好學生的思想問題，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。俗話說，“藥到病除，言至心開”。談話是一門學問，一種藝術。

第一，與學生談話首先要注意自己的體態，表情。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。” 班主任和學生談話時態度要和藹，語氣要親切，只有這樣，學生才易于接受，才敢講真話，才會向你敞開心扉。要與學生面對面而坐，認真傾聽學生的談話，始終表現出對學生談話高漲的熱情。如果不茍言笑，語氣強硬，命令和訓斥較多，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，這不利于與學生的溝通。和藹可親的班主任，能使學生在輕松愉快的氛圍中學習。班主任缺少了笑，就好比花園失去了陽光和雨露。由此可見,和學生談話是一門藝術，談話中班主任的笑容是這門藝術版權所有@高考資源網

中不可缺少的添加劑。對于那些經常犯錯誤的學生，要及時糾正，千萬不能板起面孔，當眾諷刺，挖苦，更不能揭他們的底兒。在談話的過程中，始終讓他們感到班主任是關心，愛護自己的。

第二,班主任在與學生交談時首先要尊重學生，還要變換角色，做他們的知心朋友。美國心理學家薩默的實驗表明，兩個人能進行輕松談話的最佳距離不超過5.5英尺。因此師生談話時應坐得近一點，促膝交談，平起平坐，這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離，使學生感到教師可親可近，從而“親其師，信其道”。沒有平等就談不上真正意義上的語言交流。所以作為班主任在進行個別談話時一定要允許而且要鼓勵學生說話。不要一味地責怪學生,要設身處地的為學生想一想，把自己放在對方的位置上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產生錯誤的思想根源，只有“將心比心”地分析問題，學生才會接受。班主任如能把自己放在學生的位置上，設身處地多為學生想想，尊重他們，相信他們，發現他們身上的“閃光點”，利用各種條件及時加溫，學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。當班主任想進一步了解學生的學習，家庭情況時，不妨試著變換一下角色，做一個大孩子，從學生的某一優點談起，或利用課外活動時間和他們散散步，拉拉家常，開開玩笑等，當學生覺得你是那么隨和可親，跟自己很合得來時，就會滔滔不絕地向你述說，讓你了解他們的一切。此時，你跟學生的感情也就更加親近了。

第三,談話多以夸獎鼓勵為主，要扮演好“鼓動師”的角色。班主任應真正有愛心，理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，善用巧用表揚，這往往比批評更具威性。其實，每一位學生都有自己的長處，做教師的要善于發現并及時鼓勵。《學習的革命》一書中曾這樣寫道：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果

一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。可見，夸獎和鼓勵是對學生的信賴，它能幫助學生克服缺點，注入信心和力量，幫助學生揚長避短，不斷地進步和完善。因此，班主任及時把握學生的思想，情緒，適時地，恰到好地鼓動學生的斗志顯得尤為重要。當學生取得較優異的成績時，要及時鼓動，告訴學生：“欲窮千里目，更上一層樓”；當學生成績不理想時，不要埋怨學生，要以急學生所急的心態，及時幫助分析，通過鼓動性的語言，告訴學生認真總結經驗教訓，查漏補缺，爭取下次“反敗為勝”。

另外，選擇好談話的地點和場合也是班主任談話成功與否的前提。談話場合可以在辦公室、教室、走廊、操場、飯廳、回家的路上等等，根據不同的情況進行不同的選擇。譬如，有一個同學有經常遲到的習慣，如果將他叫到辦公室，當其他教師的面教訓一番也未嘗不可，然而這樣做是否有效果呢？被批評的同學也許會這樣想：我反正被批評過了，辦公室也進了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到，假如換一種方式，選擇一個比較隨便的地方，比如可以在回家的路上，可能會起到意想不到的效果。因此，班主任找學生談話，要根據談話的內容和要求，認真考慮選擇合適的談話地點。有的談話應選擇在僻靜處與學生單獨談；有的可以利用課余時間，在公共場合與學生以聊天的形式進行；有時為讓學生意識到問題的嚴重性，要找一個安靜且嚴肅的地點談話等等。而且談話次數不宜太多，時間也要掌握得當。總之，班主任要盡可能的創造條件，讓談話對象能夠暢所欲言，從而提高談話的效果。

總之，班主任與學生的個別談話，既可以說是語言藝術，又涉及到體態，心情，表情等因素。但歸根到底是關系到班主任的育人觀，如果總是抱著為社會培養合格人才，為學生服務的信念，那么一個班

主任一定會以平等的身份與學生談話，每一次談話一定都會談得非常成功，從而達到良好的教育效果。

參考文獻：

[1] 漁浦江.教育學.陜西師范大學出版社。

[2] 鄭瑞倫.管理班級的成功經驗。

第三篇：班主任工作是一門藝術

班主任工作是一門藝術

---《班主任教育藝術》讀后感

暑假期間，我有幸閱讀了劉守旗主編的《班主任教育藝術》。讀完這本書，感受很深，同時也對自己這幾年的班主任工作進行了反思。班主任是學校、教育工作的基層單位——“班”的組織者和領導者，是學生成長的引路人。既要對學生進行思想教育，又要引導學生學好功課，努力提高學習質量。此外，還要關心學生身心健康。而所有的工作都指向一個目標，就是把本班培養成為優良的集體，使每一個學生在各自原有的基礎上，都有所進步，有所提高，學會做人，學會學習，學會生活。

這本書從品德教育藝術、學習輔導藝術、心理教育藝術、特殊類型學生的教育藝術以及素質提高藝術五個方面具體介紹了班主任的教育藝術。每一部分又分為若干具體案例，從案例描述、案例分析、指導建議和資源拓展幾方面對個案進行了具體分析和指導,給班主任工作提供了理論和實踐的指導。如在《關于懲罰問題的思考》這一節中，先進行了案例描述：在英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，那是當年一個名叫約翰?麥可勞德的學生的作品。他出于好奇想看看狗的內臟而殺了校長的寵物狗，校長懲罰他畫了兩幅畫，后來他居然成了有名的解剖學家。案例分析讓我們明白了他的成功得益于校長對他小時侯好奇心的保護和引導。校長給約翰?麥可勞德的懲罰實在是一種高明的懲罰，一種聰明的懲罰！懲罰也是一門藝術。接著又從班主任要在教育思想和理念上正確認識懲罰這一手段、班主任要正確掌握懲罰的原則和方法、班主任要正確掌握懲罰的方法，使懲罰升華為教育的藝術三個方面給出了指導性的建議，使班主任如何運用好懲罰這一教育手段。最后的資源拓展，進一步對懲罰和體罰進行比較，體罰是一種違法行為，而懲罰則是愛的表現，也是規范孩子行為的有效手段，是一門藝術。

說班主任工作是一門藝術,還得從教育就是一門藝術說起。從孔子的因材施教到陶行知的生活教育,古今中外無數教育大師的研究和實踐都向我們證明教育需要情感的灌注,需要高超的藝術，班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動。班主任工作應該是建立在個性尊重,人格儒化,價值引領和精神關懷上的一種充滿詩意的工作。通過對這本書的學習，我認識到了之前我對班主任工作的認識很容易走進“班級保姆”或“班級警察”的誤區中。對班主任來說，這項工作既是一門科學，同時也是一門藝術，它的藝術性不僅是外在的、技術性的方法和手段，更是教育的內在要求和本質特征。學生是我們未來的主人，嚴苛管理式的班主任教育培育不出完滿的、豐富的、多元的個體，而是“扁平式”的人。時代的發展呼喚班主任們成為“詩意棲居”的人，班主任工作應理解為一種建立在社會化要求基礎上的個性尊重、價值引領和“精神關懷”，讓班主任工作充滿詩意，這對班主任工作提出了更高的要求。

此外，班主任工作的藝術性還表現創新上, 班主任工作藝術的精髓就是他的創造性，刻意創新、不落俗套，既不重復他人，也不重復自己。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：教育的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大創造。班主任要能駕馭它，必須有藝術家的技巧。離開創新,班主任工作就會失去生命的活力和發展的動力。班主任善于將教育目的與學生的實際發展水平相結合,精心設計和靈活把握教育活動過程；注重靈活多樣的形式,努力激發學生內在的活力；妥善而巧妙的處理偶發事件,善于化解矛盾和沖突；善于對學生傾注愛的情感,具有較強的感染力；語言表達生動活潑、幽默風趣，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種肢體語言對學生進行肯定、鼓勵、贊許、制止、批評,從而使教育教學活動達到最佳效果。我特別喜歡書中的這句話：班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”。反思自己的班主任工作，離大使的角色相差很遠啊！所以我們需要與時俱進的眼光和創新發展的教育才能勝任班主任這一工作。

總之，班主任工作是科學，也是藝術，它是教育過程中的重要環節。班主任工作的對象是有情感的、有血有肉的活生生的學生，隨著他們年齡、身體的增長，他們的思想觀念、道德意識都不同程度地在發展和變化，因此，班主任僅抓教學而忽視教育改革，僅有埋頭苦干的精神而不去加強教育藝術的探索，是不能適應教育形式的發展變化的。我們班主任老師都在嘔心瀝學地忘我工作，更有必要探討一下教育藝術，使自己的工作方法更上一層樓。

第四篇：心聲：我看班主任工作-班主任工作心得

心聲：我看班主任工作

班主任工作真的非常的瑣碎，也可謂早出晚歸了，尤其是在剛開學時，而班主任經費補貼卻還遠遠跟工作量不成正比的，也因此有些老師不愿意選擇當班主任，認為多一事不如少一事，僅僅作為科任老師還是會輕松很多的，這也確實是一個現狀。

說句心里話，我選擇教師這一行業，也是我自己愿意選擇的，當時我也沒考慮工資多少問題，而是我覺得教師面對的是學生，是活生生的有思想意識的人，他們會有喜怒哀樂，會跟你交談交流，而且每天都不是一成不變的，不像去一些工廠打工，整天且每天面對機械不用思考做著同樣的事情，這就是我選擇教師的理由，不像是部分同學或同事說他們是被家長限制選擇了這一行的。因此，在我心里，我還是愿意與班主任工作打交道的。（我也覺得我的想法還是挺奇怪的）

參加工作三年，我也擔任了三年的班主任，三年帶了一屆學生，前兩年是同一個班級，第三年雖重新分了班級，但原班人馬還是占了三分之一以上。三年下來，可謂風雨兼程，最辛苦的肯定是第一年第一學期，接到的班級特點是普通班；而且學生的方言不同：三分之一講潮州話的，三分之二講客家話的；方言產生了同學之間的隔閡，尤其是個別的男生與女生，調座位也是一大問題，課堂紀律也特別嚴峻；還有個別偏激的，由于家庭原因造成的“問題學生”等等；弄得對于一個新教師、新班主任、新手來說，第一學期真是束手無策呀。第二學期我借鑒了其他班主任的做法，結合班級實際情況制訂了班規，并嚴格執行，所以班級管理也一直在進步著。

第二學年，我結合本班級的實際情況，重新制訂了班規，并通過定期開展主題班會學習，讓學生們的思想意識不斷提高，積極參加學校的集體活動，班級凝聚力也不斷加強，還經常找學生們談心，及時表揚進步的學生，也及時幫學生指出缺點錯誤。這一學年我也兢兢業業的付出了很多，不斷努力著，還算比較滿意一點點吧。

雖然完全沒想到第三年還得繼續帶著他們，但我深知初三一學年也是非常關鍵的一學年，不僅要面對中考，還要面對走進社會，所以呢，我必須嚴格要求他們一定要規范個人的言行舉止做一個有道德、有修養、有素質、有責任的良好青少年。我有責任、有義務盡量幫助他們。這一學年，面臨畢業，班主任工作更是繁多瑣碎，更是要苦口婆心。

班主任工作有苦有樂，班主任擔任著大家庭里“母親”的這一角色；對于班主任工作，要有愛心、耐心、誠心、真心、責任心。三年下來，對于班主任工作，我還有很多做得非常不好的地方，雖然過程喜憂參半，但是我沒有因此而產生厭倦，我發現自己在培養班干部的責任意識和主動意識方面非常有待提高。本想在這一學年能在這方面來多思考多學習多改進的，可惜身體不適，只能選擇辭去班主任工作。

其實，我認為作為年輕的而且又還單身的教師們不應該拒絕或抗拒擔任班主任。

第五篇：我看班主任工作

我看班主任工作

記得師范時，我的班主任曾說過一句話：“當老師就要當班主任。只有當班主任，才會體驗到更多當老師的樂趣。”班主任老師的這句話一直刻在我的心里，所以，我也一直認為，當一名老師，就要當班主任。

參加工作了，我滿懷激情地走上三尺講臺，而且如愿做了一名班主任。初為人師，一切都是那么投入。我把學生看做我的弟妹，全身心地與他們相處。當班主任，雖然付出得更多，但真的讓我感受到了與學生相處的快樂。至今難忘：我外出學習歸來時，我的學生涌出校門歡呼著前來迎接；兩名學生放學后一直等待著我下班然后羞澀地將她們自己制作的賀卡塞給我；學生將自家成熟的枇杷、桔子摘來送給我；休息日，學生到我家中來玩說想念我；學生畢業時給我送的紙條上寫著“高家水庫深千尺，不及恩師對我情”??時至今日，那些我當班主任的日子是讓我最為留戀的日子。

然而如今，時常聽到有班主任抱怨班主任難當，班主任工作難做，安排工作時常為班主任無人愿當而苦惱。這讓我想起了我當班主任的日子，也引起了我的思考：真的是現在的班主任不好當嗎？還是我們的心態發生了改變？對班主任工作，我始終有著很深的情結。我覺得要做一名快樂的班主任，與我們的思想與行動密不可分。

一、認識班主任工作的意義。

班主任工作的意義不言而喻，各級各類的書本、會議上對班主任工作的意義詮釋有很多，我通俗地將它理解為三點。

1、班主任是班級的家長。班主任老師會覺得，自己就像萬金油，班級中大大小小的事，全離不開班主任。班主任是爸爸，要管理學生的學習；班主任是媽媽，要關心學生的身體；班主任是教育家，要教育學生的品行；班主任是心理家，要安撫學生的心靈；班主任是編劇、導演，要排練出一個個活動節目；班主任是協調員，要協調班校關系，家校關系，師生關系，生生關系；班主任是修理工，要修桌椅，換玻璃；班主任是清潔工，要指導學生打掃衛生，帶領學生參與勞動??一句話，班主任就是這個班級的家長。班級中的一切事務都離不開這個家長，他是家中孩子習慣的培養者，心靈的啟迪者，情感的調動者，品行的塑造者，是班級這個家庭的主心骨。

2、班主任什么相，班級學生什么樣。既然班主任是班級的家長，那么家長決定著家風，家風決定著孩子的模樣。優秀的班主任可以塑造出優秀的班集體。

3、班級管理得好，一切工作會得心應手，事半功倍。有的班主任或片面地追求學生學習，其它管理置于之后，或急功近利，一時不達則心急氣燥。其實，班級管理是學生學習的基礎，班級管理好了，學生的思想認識跟上了，態度端正了，習慣好了，其它工作自然是水到渠成，事半功倍。

二、感受班主任工作的樂趣。

班主任工作如此重要，班主任自然是責任重大。當班主任不能不說是一項繁瑣、辛苦、壓力大、責任重的工作。盡管如此，當班主任卻也有著普通老師所不能及的樂趣。

1、信任讓人快樂。凡能當班主任的老師，必是學校及學生、家長信任的老師，是老師中的佼佼者。能受人如此信任，豈不是一種無尚的樂趣？

2、童真讓人快樂。不當班主任，可能永遠無法深刻體會與學生交往中的童真童趣。因為是班主任，所以每天要無數次地走進教室，走近學生，觀察學生的一言一行，聆聽學生的純真心聲，感受學生的純凈心靈。也只有走近學生，才會發現學生中許多有趣的言行，那是成人無法想象與表現的童真童趣，能夠給我們帶來許多輕松一笑。常常聽到閑談時班主任津津樂道地講述著班級趣事，那其實是非班主任老師無法企及的一種快樂。因為是班主任，所以學生尊重你，信賴你，什么話都愿意聽你說，什么話也都愿意說給你聽，不當班主任，你也許永遠也無法那么細致地了解孩子們的內心世界。那種感覺像朋友，像父母與孩子，這種師生之間的親密感情也是班主任快樂的源泉。

3、成長讓人快樂。當班主任不僅培養了學生，促進了學生的成長，其實自己也會在班主任的崗位上得到許多成長。班主任要留心觀察學生的思想動態，言行表現，這培養著班主任的觀察能力；班主任要對學生進行教育，而且所做的教育要讓學生愛聽，愿聽，這培養著班主任的表達能力；班主任要想方設法科學有效地管理班級學生和班級事務，這培養著班主任的管理能力；班主任要組織學生參加各項活動，這培養著班主任的組織能力；班主任要掌握學生心理，根據學生的心理特點進行教育，這培養著班主任的心理指導能力；班主任要教育學生擁有良好的思想、心理和品行，在教育學生的同時，自己也在受著相同的教育，這有利于自身素質和形象的不斷提升??所以，班主任的確是一個鍛煉人的崗位，能夠讓人得到成長，得到發展，從中收獲的自豪感與成就感不能不說也是一種快樂。

三、科學有效地管理班級。

無論是班主任工作的意義，還是班主任工作的樂趣，都是以班主任的實際工作為保障的。只有當班主任真正投入到班主任工作崗位中，真心實意地熱愛學生，想方設法地管理學生，科學有效地管理班級時，才能真正實現班主任工作的意義，享受班主任工作的樂趣。班主任工作的方法有千萬種，每個班主任都有其管理妙招。歸結起來，我覺得班主任工作的重點是培養學生健康的情感，正確的思想，良好的習慣。這些方面表現在實際中，是融為一體的，即體現在學生的日常言行中，這就需要班主任堅持不懈地加強日常教育與管理。

1、班級管理要嚴、愛、勤、細。班主任在管理班級時，首先要嚴格要求、管理與教育學生。學生從懵懂無知的幼兒走入校園，各方面習慣的形成需要教師一點一滴的指引。老師若不嚴格要求，學生也就無法形成良好的習慣。在管理學生中，需要教師的愛、勤、細。老師會認為自己反復強調的紀律學生總是不能好好遵守，于是為此煩惱，抱怨。其實學生就是在不斷的犯錯、改錯過程中得以成長、懂事的。因此，老師要用滿懷的愛意和十足的耐心去教育和引導學生，做到“眼勤”即勤觀察，“腦勤”即勤思考，“口勤”即勤教育，“腳勤”即勤管理，每天勤往教室跑，勤與學生接觸，不放過任何細小的教育和管理機會。這樣持之以恒，班級管理一定能見成效。

2、著力培養班干部。班干部是班主任的得力助手，班級若有一批有威信、有能力的班干部，班主任工作就會輕松、有效許多。培養班干部，一是要幫助班干部樹立威信。班干部能不能大膽開展工作、能不能得到同學們的信服，在于其在班級的威信如何。這種威信一方面來緣于班干部本身的素質，另一方面來自于老師的鼓勵。班主任要大膽授權，在班級中大力肯定和鼓勵班干部的工作，給予班干部信心，樹立他們在班級中的地位和威信。二是指導班干部工作。班主任授權于班干部，并不是撒手不管，而是需要指導班干部的工作，做到放而有方。從班干部個人的表現到班干部的工作方法，都需要班主任的耐心指導。

3、落實學校各項工作任務和工作要求。有的班主任只想做一些常規的教育與管理，有時對于學校提出的其它工作要求和任務心有怨言。其實學校提出的要求和安排的任務是從學校全局的角度出發的，應當是有利于學生全方面發展的，盡管有時任務重一些，要求多一些，但從學生的角度來說是需要的，我們不能因為辛苦就不愿意做。先期工作辛苦點，后期就會輕松點。學生培養好了，我們的工作自然就會感覺輕松、舒心。所以，我們應當積極地配合學校，不講條件，不講困難，想方設法地執行，落實學校的各項工作任務與要求，與學校共同努力，用一致的教育促進學生的全面發展。

總之，班級是學校管理的基本細胞，班級若是管理得好，班風正，校風就自然正。因此，每一個班主任應當充分認識自身的責任，樹立良好心態，采取有效方法，努力做好班主任工作，做一個對學生未來負責的班主任，做一個快樂的班主任。