第一篇：莫扎特教育風暴讀后感

莫扎特教育風暴讀后感

（一）：神童是這樣培養出來的馬一輝

在圖書館我無意發現了《莫扎特教育風暴》一書，出于對音樂教育事業的熱愛，我細細地品味了起來……

“愛因斯坦，這位愛拉小提琴的美國人在他的自傳里寫道：‘我一生的事業得益于童年時期的音樂訓練’，出乎意外的是，作為世界一流的科學家，他一度是一個學習成績一塌糊涂的‘笨孩子’，每次考試都是最后一名。校長和老師都一直斷言：這孩子將來不會有什么出息。到最后，連他自己都失望了，打算退學。但他的父親并沒有失望。老愛因斯坦開始教他拉小提琴，并一再告訴他：唯一能夠為人治療悲傷的良藥，并非其他，而是音樂。果然，愛因斯坦的小提琴拉得棒極了，經常被邀請登臺演出。在父親的鼓勵下，他開始變得自信起來，并最終成為少數站上科學高峰的煊赫人物。”

這個“故事”作為最好的教育范本，被收在日本著名教育學家鈴木鎮一的《莫扎特教育風暴》一書里。在書中鈴木先生根據自己多年的教學經驗和對兒童學習、生活、玩耍等細致觀察，對“天才與平庸”、“兒童心理與性格的培養”、“環境與才能的形成”、“學習興趣與信心”等問題進行了深入的探討與分析，并提出了解決問題的科學可行的方法。通過學習鈴木先生的這本書我感受到：他對音樂不僅非常喜愛而且非常了解，他深知音樂的魅力，認為日本的孩子從幼兒時期就應該接受音樂的熏陶。與此同時，他在對孩子進行音樂教學的過程中，發現日本學校在教育上出現了很大的問題，那就是：學校里除了關心孩子的學分外，根本不注重孩子能力的培養。為此，他創立了“才能教育研究會”,并建立起了自己的一套教學方法。在他的書中，他試圖告訴家長和孩子們這樣一個道理：學過音樂的孩子，是最聰慧、最敏感、最善解人意的孩子。比起那些沒有接受過音樂訓練的孩子而言，這樣的孩子更有可能獲得幸福美滿的人生。

《莫扎特教育風暴》一書既注重基本教育理念，又注重實用性和可操作性，讓人讀了很受啟發。具體來說，此書在以下幾方面對我國音樂教育理論與實踐有著重要的指導價值。

一、要培養孩子的興趣，讓孩子從學習中得到快樂

鈴木先生說：“我始終堅持這樣一種教育理念：只有當孩子產生”學習是一件快樂的事情“這種念頭之后，再讓他開始學習；當孩子想學到更多的東西時就結束學習。只有這樣，孩子就總能保持學習的興趣，從而達到良好的效果。”他認為不管什么樣的才能教育，最重要的是激發學生的學習興趣，讓他們覺得學習不是一件苦差事，而是輕松好玩的游戲。

無一例外，所有老師都希望在教學實踐中能有一些好的教學方法，其實所謂“好的教學方法”無非就是讓孩子們保持心情愉快，課堂氣氛保持輕松活躍。事實上，只要孩子們心情愉快，課堂氣氛自然就會變得輕松愉快；只要他們充滿熱情，思維自然會活躍，領悟力和接受力也會大大加強，如此一來還需要擔心沒有好的教學效果嗎？但是放眼當前音樂教育實踐，枯燥單調的技巧訓練大量存在，教師和家長往往只是通過考級以級數的高低和是否獲獎，來判斷孩子在音樂方面是否優秀。還有很多父母帶著功利性目的為孩子投資，希望孩子將來能成為某某家，根本不管孩子在這方面是否有興趣。無疑，到最后這不僅導致孩子失去了學習的興趣，最終還阻礙了孩子的發展。因此，這種做法是偏激的，更是不可取的。鈴木先生認為，教育者要促使受教育者對學習產生興趣，因為“興趣是能力的來源”,特別是“對于年幼的孩子，不論你讓他們做什么，只要他做得好，就表揚他，這件事漸漸地對他來說就會變得輕松起來。”慢慢的，孩子就會自覺地發現學習的樂趣。

教育的中心思想就是讓孩子們做喜歡的事，并從中得到快樂，同時變得更聰明、更靈活。因此，在孩子學習過程中，我們教師要幫助他們建立興趣，“讓他們在訓練中產生成功的自豪和喜悅”.父母和教師要少些功利性，多給孩子自由，讓他覺得學習是件快樂的事，畢竟，能有一個快樂的人生比什么都重要。鈴木先生強調，教育不是為了分數和名次，最關鍵的是快樂的生活和得到快樂生活的能力，這也是孩子們最需要的。與此同時，我們認為在教學中教師也要重視幽默的作用，因為它能讓人們覺得輕松愉快，能使人產生機智的見解，如果教育者能夠在教學上運用它，毫無疑問，學生就能夠消除壓力，輕松地投入到學習中。

二、要挖掘孩子的潛能，培養孩子的實踐能力

才能并非天生，不論哪個孩子，只要施以正確的教育方法，經過自己不斷的努力，都能成才。其實，每一個孩子身上都潛藏著難以估量的、讓人吃驚的巨大能力，每個孩子都是天才，問題的關鍵在于我們怎樣去開發，去發掘他們身上的這種能力。換句話說，在學習的過程中教師要注意教學方式，并不斷增加新內容，積極地開發學生的潛能，這樣的教育才算是最成功的。

“學校里除了關心孩子的學分外，根本不注重孩子能力的培養。”不僅日本，在我國也存在這樣的問題。現在很多教師往往只注重將知識教給孩子，卻不注重他們實際能力的培養，這不能不說是一個重大的缺陷。我們需要做的是：在教育實踐中，讓孩子從教育中得到實際的、有用的能力，阻止孩子只“知道”而“不會”的局面再繼續發展下去。用一個簡單的例子來說吧，如果孩子知道什么叫“親切”,但卻在生活中不能做到“親切待人”,這就不能說是具備了這種能力。也就是說，一個人即使有很多知識，但是沒有靈活運用的實踐能力，這只是徒有虛名，不能說有真正的能力。具體到音樂教育中，音樂教師在訓練的過程中要讓學生明白，到底什么是音樂的本質，要讓他們通過音樂得到一生享用不盡的寶貴財富。因為，孩子們只有真正了解了音樂的本質，才能把音樂學好，單純的技術訓練是完全做不到這一點的。此外，孩子們只有真正感悟到音樂的靈魂，才能通過音樂去感悟生命的意義。惟有如此，音樂教育獨特的功用才能發揮出來，才能使孩子的能力得到有效的培養，而不是單純地學會了某一首曲子。所以，老師在指導學生時，不單要教他們作品的演唱與演奏，還要讓學生了解作者的生平故事和他們作品中所蘊含的意義，要讓孩子們明白，音樂并非虛無縹緲的東西，它是人類精神的反應，它和我們一起存在。

我們不要忘記，教育最重要的目的應該是：培養孩子們面對生活、挑戰自我的能力，并不僅僅是讓他們學會某種技能。毫無疑問，做一個合格的人要具備以上的素質，如果缺乏挑戰自我，就不可能有所成就，生活也不可能有幸福可言。

三、要喚起孩子的內心聽覺，培養孩子美好的心靈

人們普遍認為：學音樂的第一步就是學習樂譜，想想果真如此嗎？難道在學音樂之前，就必須一定要先學會識譜嗎？顯然，事實并非如此。因為對于音樂學習來說，樂譜固然重要，但也僅僅只是學習音樂的一種工具。學音樂最重要的是要讓孩子的內心感覺被喚起，這是一種精神上的和諧能力。我們認為要想把音樂學好，第一步應先訓練聽力。音樂和語言，最重要的基礎都是聽力，這是個很明顯的道理，如我們開始學習騎自行車時，首先需要掌握身體的平衡技巧，并不要去掌握物理學知識。換言之，只要有了平衡能力，學好自行車就是件很容易的事。和學自行車同樣的道理，會騎車的人肯定具備了身體的平衡能力，擁有良好音樂感覺的人肯定也具備了心靈對音樂的感受能力。

我們知道，在學習樂器的演奏中，接觸到的技巧問題比繪畫和別的藝術門類更多，因此，一定的技巧訓練是非常必要的。但在教學實踐中有很多音樂教師往往只關心對學生進行技巧訓練，而不太重視對它們的音樂感覺加以培養。因此他們的教育，只是批量的生產單純懂技巧的演奏者，并不是真正的音樂家。實際上，如果缺乏音樂素質，演奏的技巧是無法達到一定高度的。只有真正感受到音樂之魂的孩子，才能從音樂中感悟出生命的意義。只有這樣進行的音樂教育，才能有效培養孩子的能力，而不是簡單教給孩子幾首曲目。因此，學習音樂，最重要的是要培養孩子的內心聽覺。正如鈴木先生所說：學習音樂的目的并不一定要成為音樂家，而是通過音樂學習來培養人格，使人類具有真正美好的心靈和感覺。

因此，音樂教師在平常的教學中，要力圖通過音樂來塑造人，把孩子培養成為高尚的人。在鈴木看來，實施才能教育的目的也就是努力培養孩子的純潔心靈。只有促進純潔心靈的發展，才是提高孩子能力的最佳途徑。他說，“我提倡的教育從來就不是所謂的天才教育，()甚至從不認為真正存在著所謂的天才——一切天才都是來自于后天的教育。我信奉的理念是”培育不出優秀的人才是因為沒有采用優秀的教育方法；培育出了平庸的人是因為被平庸的人所培育的必然結果。人們只關注我培育出了幾個神童，卻沒有看到才能教育運動對幼兒才能開發所具有的強大動力。我提倡的并不是什么天才教育，而是早期教育和才能教育。其目的不在于培養偉人，而在于充分發揮每個人的能力，各盡所能使其取得相應的人生快樂，這就是寫作本書的目的。“

記得弗洛姆曾說：可以用考察一粒種子成長的方法來考察一個人。他說一粒種子看起來是那么微小，那么平淡，以致于你得使用顯微鏡才能看清它們，但就在這樣的種子內存在著巨大的潛力。如果你拿到一粒花種，把它拋到露天的地里，踢些塵土將它覆蓋，它很可能在一兩周內發出芽來，再過些時候，它也許會開出一朵花來。可是，假如你仔細地觀察就會看到，它有一朵暗淡色的小花，還有細小而未發育出來的葉子，也許上面還有昆蟲在蛀食著它。如果你拿到同類的另一粒種子，將它種植在深度剛好適宜的土壤里，給它以適量的水分、陽光和營養，你會如期看到一株美麗的植物，其葉子蔥綠蒼翠，其花朵色彩嬌艷，你會看到一株發展已接近它全部潛能的植物。所以說，一切事物的發展有其因必有其果，孩子的培養也是如此。世界上有那么多孩子，他們需要住在音符飄舞的小木屋里，需要被音樂喊醒，需要”用音樂的方式來理解世界“.因此，在鈴木先生的這本《莫扎特教育風暴》一書中他始終堅持鼓勵孩子，并建議讓他們接受必要的音樂教育，使孩子”用音樂去理解世界“.同時他還強調要讓孩子覺得學習是件快樂的事，要重視孩子的才能教育，并認為音樂教育重在培養心靈感悟。

我想：神童應該就是這樣培養出來的。

莫扎特教育風暴讀后感

（二）：讀《莫扎特教育風暴》有感

朋友推薦說，鈴木鎮一寫的一本《莫扎特教育風暴》很是暢銷。我想，能夠成為暢銷書，受大多數人的關注，自有它的一番魅力，帶著這樣的想法，我就細細拜讀起來。翻開書，其中有一個真實的事例把我震撼了：2003年3月31日，來自日本的3000多名學生匯集到東京 的音樂會上集體演奏小提琴，這些孩子出色的演奏，把表演大會推向了最高潮，而演奏者中多半是三四歲的幼兒，他們完全沒有經過統一的訓練，也不是精選出來的尖子，究竟是誰創造了這樣的一個音樂奇跡呢？于是不知不覺就往下看了，原來，這些孩子都是”鈴木教育法“的受益者，培養他們的鈴木鎮一是世界著名的音樂教育家，他每年能夠培養700個莫扎特式的小提琴神童，同時，他又是一位偉大的少兒才能教育大師，他為全世界千千萬萬的老師和家長提供了大量深刻的教育見解與有效的家教方法。

在書中，鈴木先生還就自己多年的音樂教學經驗以及對兒童學習音樂的能力，興趣的培養等問題作了具體的介紹。通過閱讀這本書使我感受到：他對音樂不但非常喜歡而且非常內行，深深感到音樂的巨大魅力，一個人的音樂才能應該從幼兒時期開始培養，與此同時，他發現日本學校教育上存在的問題：學校及家長比較關心學生的考試分數而不注重孩子能力的培養。鈴木先生力圖告訴人們這樣一個道理：學過音樂的孩子，是最聰慧、最敏感、最善良的孩子。而且學過音樂的孩子，比起那些沒有學過音樂訓練的孩子而言更有可能獲得幸福美滿的人生。

在這本書里，令我感受比較深刻的有以下幾點：

第一、學習與興趣培養是相輔相成的兩個方面

鈴木先生說：”我始終堅持這樣一種教育理念：只有當孩子產生‘學習是一件快樂的事’這種念頭之后，再讓他開始學習；當孩子想學到更多的東西時就結束學習。只有這樣，孩子就總能保持學習的興趣，從而達到良好的效果。“我認為鈴木先生的觀點是要讓孩子喜歡學習，最重要的想辦法讓他們覺得學習是一件快樂的事情而不是被迫的完成父母之命。每次學習都讓孩子保持輕松愉快的心情，如此下去孩子怎會學習沒有了興趣呢？有了好的心情，有了學習的興趣，孩子的思維自然會活躍，接受能力和理解能力也大大增強，學習的效果不就好了嗎？因此，在孩子學習過程中，我們教師要幫助他們建立興趣，”讓他們在訓練中產生成功的自豪和喜悅“.父母和教師要少些功利性，讓他覺得學習是件快樂的事，畢竟，能有一個快樂的人生比什么都重要。

第二、早期教育對孩子潛能開發意義重大。

鈴木認為，教育的理想目標，是把兒童的潛能百分百地發揮出來。而兒童的潛能遵循著遞減的規律，比如生下來有100分的潛能，一生下來就合理開發，將來就有100分的能力；如果5歲開始，即使是非常理想的教育，孩子將來也只可能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只有60分的能力了。

第三、要重視孩子的能力教育。

鈴木認為，能力和智商二者之間存在某種相關性。他指出，能力的培養如同酵母的發酵，每個人所處的條件不同，其各種能力都各有一定的成熟期，但都要從簡單的做起，反復訓練，在循序漸進中培養、提高、發展。

下面我摘抄了一些比較經典的語句，與大家共享。

1、孩子是否有優良的性格，在很大程度上決定著他能否成為一個全面的人才，也決定著他將來是否有所成就（這就是我們經常說的性格決定命運）；

2、只有當孩子覺得學習是快樂的，才讓他開始學習；并且，一定要在孩子還想學得更多的時候結束；

3、世界上根本沒有所謂的笨人，只有許多沒有充分訓練而低能的人；

4、自卑是孩子前進的大敵，要想讓他進步，首先要樹立起孩子的自信心；

5、不要對孩子求全責備，不要動輒指責孩子，要多給孩子一些自由的空間，多給孩子一些適宜的獎勵，夸獎遠比指責的教育效果好；

6、贊美方式的多樣化，會提高贊美孩子的激勵作用。過度的贊美，不切合實際的贊美會起到相反的作用。

雖然這本書作為一本家教讀本，但我想鈴木鎮一的才能教育法也絕對適合我們教育一線的老師，我們應該對每個孩子都充滿信心，相信每個孩子都能夠成才，找到適合他們的教育方法，讓孩子學得輕松、愉快！

莫扎特教育風暴讀后感

（三）其實早就把鈴木鎮一[日]寫的《莫扎特教育風暴》看完了，但由于惰性，今天才開始寫讀后感。這本書的很多教育觀點都和我現在的想法很相似，所以我很喜歡這本書，因為它給我的思想又提供了更多的論據。

書中的許多觀點獨到而又新穎，它的出現在音樂界仿佛夏季的一聲響雷，響徹四方。鈴木先生對于孩子的鑒定有別于他人，他說：如果掌握了正確的教育方法，每個孩子都會很出色的。我的學校免試招生，不看重孩子們的天分的原因，正是因為這樣觀點：才能并非天生，隨便哪個孩子，只要施以正確的教育方法，經過自己不斷的努力，都能成才。能力并非遺傳而是依靠后天教育。他也舉例：名人、學者、博士的孩子的成績一般都不好。——而名人們一般對自己的事業非常專注，無意間就不太關心孩子的教育，這就是為什么名人的家族里一代不如一代。他認為：如果想培養孩子們超常的能力，就萬萬不可錯失人具有最強生理適應能力的嬰幼兒時期，你只要及時地對孩子施行合理有效的教育，你就會在他們身上看到出乎意料的效果。有一種耐人尋味的現象存在于生物界：人類養育長大的動物和人并不相似，而動物養育成長的孩子卻會變得和動物父母非常相像。——這是因為人類嬰兒的大腦生理適應能力很強，正是依據這點，我們才常常說人類的孩子具有很大可塑性。嬰兒的可塑性，而決定性的因素來自于環境。人們從潛在意識的記憶力得到的知識的數量要遠遠多于從意識的記憶力所獲得的。這種潛在意識在人越接近零歲的時候作用越強。我提倡的早期教育和才能教育，核心的內容就是怎樣盡量培養孩子的這種潛在意識，使它發展得更強。

書中的另一個觀點讓我非常欣喜：小提琴就是孩子最好的玩具！鈴木先生說：孩子喜歡玩某種玩具也在于其可以自由地支配這種玩具，所以讓孩子自由地學習，才是把學習變成興趣的關鍵。這應該注意培養孩子對學習的價值觀，不要帶有什么功利色彩，這對于培養興趣來說是很重要的。其次，還應該注意學習活動的形式，孩子天生都是喜歡學習的，所以一旦出現厭學的情況，定時是教育的形式出現了問題，家長、教師應該視情況而轉換一些學習形式，這也有益于學習興趣的培養。當作者鈴木成績很差覺得很難過時，他父親對他說：”你千萬記住，求知是非常快樂的，決不應該淪為爭名奪利的手段。如果學習的目的是考試，是分數，是為了爭第一，那學習知識的快樂在什么地方呢？那只能淪為一種痛苦。實際上，培養孩子的求知欲和處理生活的能力才是教育的正確目的。比分數更重要。鈴木先生說：我眾多的學生中，但凡后來有很高成就的，大都有知識面寬、多才多藝的特點。而那些單純在一個方面非常突出的學生，成年之后往往一無所成。

本書還列舉了很多教育方法，實用有效，給了我們很好的借鑒。

（一）“加算式訓練法”:不管什么樣的才能教育，最重要的是激發孩子的學習興趣，讓他們覺得學習不是一件單調無聊的苦差事，而是輕松好玩的游戲。同時，在學習的過程中不斷增加新內容，積極地開發孩子的潛能，這樣的教育才是最成功的。

（二）“夸獎教育法”:如果從一開始，孩子受到的教育都是夸獎和認同的語言，那么他就會不斷地增強自信心，從而產生積極向上的動力。所以，作為父母一定要經常提醒自己，隨時在生活中認同和贊美孩子，所以說，夸獎教育法給孩子帶來的巨大作用是無法估量的。

（三）“重復訓練法”:對幼兒來說，重復訓練所帶來的幫助極大，能及時發現孩子的潛力，并讓他們得到更好的練習。讓孩子盡早讀書的目的不是為了讓他們變得更聰明--這種傳統思想給很多孩子帶來了副作用--而是讓他們更早具備良好的閱讀能力，而那些具備了閱讀能力的孩子，無疑會成為優秀的人。

教育最重要的目的應該是培養孩子們面對生活、挑戰自我的能力，然而在今天，應試教育所帶來的結果已經使教育淪為了考試的預備，人格陶冶日趨淡化。就連音樂教育——這個原本應該培養孩子如何接受美的事物、如何培養美的心靈的教育也逐漸蒙上了一層功利性色彩。真心希望更多的人了解鈴木鎮一先生的教學理念，讓學琴的孩子能快樂地學習，能夠發自內心的感受并喜愛音樂所美妙體驗，熱愛音樂，熱愛生活！

第二篇：《中國新教育風暴讀后感》

《中國新教育風暴》讀后感

最近讀了作家王宏甲的著作《中國新教育風暴》。這部類似于長篇報告文學的連載教育專著，讓我深思不已，值得我們每個人認真思考。

以前對關于教育的書籍雖然讀的比較少，但是聽到的評論、建議卻也不少。根據自己上學的經驗，也有著十分深刻的體會。中國的教育制度不僅急需要改革，而且其過程、道路將還會非常漫長、曲折。

本書十分全面、真實的表現出中外教育的明顯差異。

最經典的教學方式讓我們失去了什么？我覺得相對最重要的有兩個方面。首先，是學習的能力。

中國教師：要求學生上課“絕對的安靜”，教師的從容干練，學生的踴躍回答，簡直無懈可擊，完美至極。而外國的教育學者：對這一做法現象很“不理解”。這只是老師的表演，不是課堂；老師的完美講解完全代替了學生的探索過程，無異于取消了學生學些能力的獲得。

不只是教師，家庭教育也是如此。中國的父母：“兒子，要聽話，上課認真聽，不要說話，不要做小動作。”外國的父母：“要說話，要動手，說做并用。” 就這兩種現象的對比，就足夠表明了國內外教育模式的不同。大家覺得孰對孰錯呢？或許不能用簡單的對與錯來評價，但我們應該已經有了自己的看法，學生應該有的是獨立思考、探究與解決問題的意識和能力，而不是簡單的知識的“灌輸”。對學生應該去引導、啟發，教師“變教為導”，學生“變聽為學”，讓學生做真正的學習者。

其次，是陽光的心理。

信心遠比知識要重要得多！

在中國的教育，看似嚴厲、督促上進的批評指正，實際上一次又一次在心理上給學生嚴重的打擊，收獲的只有挫敗感，毀掉的是自信心。這樣一來，就為作者書中的“豆芽菜——個子高了，戴著眼鏡，自信心不強”提供了前提條件。而自信心是學習過程中的最有力的保障，讓我們相信自己有能力客服困難，正確評估自己的能力，能夠實現愿望的最強烈的精神支撐。

對于成長中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比他獲得多少知識都重要！飽受批評的孩子內心大多比較傷心、自卑，很可能導致厭學。一對雙胞胎姐妹在不同的教育環境下，竟有如此大的有不同。因為新西蘭的“陽光式教學”給了學生高度認可和激勵，使秋安意識到獲取書本之外的知識也不遜色。自此，秋安就信心大增，喜歡學習，一考就能考好，一好就受表揚，就有成功感。一次次強化成功感，一次次成功又強化了自信心，這樣，這個學生就進入了一個學習的“正螺旋狀態”，這就是上升的狀態，就步入了成功的軌道。反之，一個學生遇到困難和挫折，不被理解，總是遭到嘲笑和批評，那一次又一次地經歷挫折，對自信心、對學習興趣都是打擊。例如，秋康。一次次打擊，就必然造成厭學，必然沒有自信，就步入了一個“負螺旋狀態”，這就是下降的狀態，就會產生失敗的學生。

自信心可以使人藐視困難，戰勝邪惡，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰。我們的教育應該注重培養學生的自信心，引發其學習的興趣。

我們一直以來所尊崇、實施，全力經營的經典教育到底培養出了什么樣的人才呢？這個答案似乎不盡如人意。

書中有這樣一段對話：

“不管怎么說，清華、北大很棒。”

“但沒有新西蘭達尼丁市的奧塔哥大學棒。”

“何以見得？”

“那兒醫學院畢業的學生，在全世界都很受歡迎。搞生物工程的學生還沒畢業，英國、美國的企業就到那兒爭著預訂畢業生去了。”

美國、英國的那些學生，別看他們少年時學得不深，在中國一道小學二年級的問題，他們五年級的學生為自己可以回答出來興奮不已。但是，我們應該看到的是20歲以后的他們，一個個信心十足，就像猛虎出山，撲向世界。

而我們卻個個像“豆芽菜”似的！

中國中學生參加國際奧林匹克數學、物理等項競賽，屢屢獲得最多金牌，或許我們很多人都以此為傲。這與我們從小學到中學的課程學得深，歐美學生學得淺有關系，因為我們基礎教育的確很棒。可是，我們中國的小學生包括那些最拔

尖兒的孩子在內，在他們成年后，為什么還沒有產生一個獲諾貝爾獎的呢？

這些難道還不能說明些什么嗎！？

“人喚人千聲不語，貨喚人點手就來。”事實也的確如此，你說你的教育好，講了一千遍，人家可能沒反應，可是你培養出來的學生，到處都搶手，不用你吆喝，人家就奔你來了。這也應該是為什么每年都有大量的留學生出國留學深造吧！而且，在中國很吃香的人里面很大一部分也都是“海歸”。

這些現象歸根結底都是一定教育制度下的必然結果，已經足以說明我國教育制度存在著致命的缺憾。

看完這本書，我對我們中國的學生不自覺地心生同情，新中國是早就成立了，可我們的學生還要繼續頂著三座大山：家庭壓力、學校壓力、社會壓力。

很多家長在孩子才上小學一年級的時候，就已經高瞻遠矚地看到了高考。接著就是讓孩子拼命地學習、學習、還是學習……

這是書中介紹的一位家長給孩子安排的學習計劃，竟“如此周詳”。

周六上午，送孩子去一個加強班學數學和英語，時間是8點30分到12點。而自己一直在外面等。

孩子12點下課，他一出來，就帶他到附近飯店吃點兒東西，接著就趕到下午2點的另一個班去。

下午還上數學和英，直到2點到5點。”

這一天的課就該結束了吧，可是還有。

還是在附近的飯店吃點東西，然后繼續帶著兒子到鋼琴城學鋼琴。星期日上午讓兒子寫作業；下午上“家教”，還學數學。

接著又開始了周一到周五的“學校的戰爭”。

一個五年級的小學生怎么會比我們這些已經完全具備學習意識和能力，并且在不斷拼的大學生還要“忙”呢？

他才讀小學五年級啊！

現在，像家長下崗，大學畢業生找不到工作……這些都可能會給一個初中生帶來壓力。這是不是有些夸張，甚至到了上課有壓力，吃飯有壓力，下課聊天還有壓力，做睡覺都會不自覺地醒來的地步，壓力簡直無處不在。

你肯定會很不解，怎么聊天吃飯都會有壓力！可事實上，這是真的。

某同學的對話：“我其實并不喜歡流行音樂，但我買了很多流行音樂雜志，而且每期都很認真看。”

“不喜歡，干嗎還認真看？”

“為了聊天時和同學有話說。如果別人說起來我什么都不懂，就沒人愿意和我聊天了。”

在家里，吃飯都很不自在，父母一句“不要說些和學習沒有關系的話”就讓孩子感到十分壓抑。很多孩子都不想回家，尤其是在考試沒考好的時候。一回到家，父母就問：“考得怎么樣？”接下來不是批評就是鼓勵。

一女孩說：“鼓勵也是壓力。”怎么會？

比如父母說，“考不好沒關系，繼續努力，吃完了進屋去吧！”

而這句“進屋去吧”，就是驅趕她進去學習。

從老師的角度來看，公布分數的初衷也是一番好意，激勵學生好好讀書嘛！但對于成績不好的學生來說，無異于羞辱。羞恥之心，人皆有之，十幾歲的少男少女，誰無自尊？在西方國家，分數是被當作個人隱私來保護的。老師交給學生打過分數的試卷或作業時，總是扣著放，或裝在一個信封里遞到學生本人手上。一個在美國讀書的中國學生說：“這和國內太不一樣了！這讓你覺得你被人尊重，而且考砸了也沒有那么大的壓力，下次考試的時候，你還可以和別人站在一個起跑線上。而公布分數，會讓你覺得自己總是不如別人，甚至永無出頭之日，真是太可怕了??”

學生不懂得該努力嗎？

他們對各種道理都能倒背如流：現在社會競爭這么激烈，發展這么快，不學就意味著倒退？如果連高中、大學都考不上，將來能干什么??根本用不著誰來專門告訴他們學習有多么重要。

“不是不知道，就是做不到。”

為什么做不到？主要責任恐怕不在孩子。

全國統一的《教學大綱》很具體地規定了課本里哪些要“識記”，哪些要“理解”，哪些要“運用”。中考、高考，就連考研都是按大綱出題，教學就要以此為依據，復習以此來備考，老師不敢有疏漏，學生更不敢放松。雖然，近幾年強調素質教育，但現行的《教學大綱》里需要“識記”的內容卻仍然很多。

應該承認，如今考試的方方面面也在改進，比較靈活的考題也在增多，老師

們為對付靈活題，不得不加進新的應對內容。如此，減的不多，加的卻不少。一次次的演習性考試，俗稱“做片子”，就像防空警報頻頻拉響，讓你緊張得要命！大量試題來不及細看就要迅速做出判斷，只要有幾道題卡殼，你就心驚膽戰，眨眼間分數就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！

大量的知識壓得孩子抬不起頭來，題海要把他們淹沒了，沒有人會對許多答錯的試題興高采烈。一次次受挫都在撲滅他們的自信，在不斷制造大量厭學的孩子，傷害自信是對孩子成長期最大的傷害。

難道我們中國的教育真的是在辛辛苦苦、認認真真地制造大量厭學的學生，大量在高難度的壓力下，自信心起不來的學生。”

很多學生經常逃課去網吧或者把自己所在房間里上網。我不認為他們是真的那么喜歡上網，離不開網絡，我更愿意相信這是他們的精神寄托。他們在尋求、嘗試和父母溝通希望能被理解失敗甚至失望后，如果在老師那里還是不能解決學習、心理上的困難的話，網上的陌生人就自然地成了他們傾訴的對象。網上的朋友雖然無話不說，但那是虛擬的，真有事也不敢找對方幫忙。現實中的朋友，則怕受他的傷害，又不敢暢所欲言。

現在很多學生都因學習壓力過大，產生一些心理上的不平衡現象。

應聘上了某學校的一名心理教師講，他們全校各科教師都是多人共用一個辦公室。校領導不但給她配備了單人辦公室，還配上沙發和電腦。她得到的是獨一無二的環境。

“學校給我這個環境是為學生考慮。”

學生心里積壓著許多隱秘的話，跟家長、跟班主任都不便說，更不能在大辦公室里說。這就需要一個讓他們感到安全的環境。只有在這里，可以一對一地跟心理學老師說，配上沙發，有助于進一步讓學生放松。

這是一件多么悲哀的事情，本來很簡單的事情——學生學習，不僅起了反作用——厭學，還讓學生心理上承受本該沒有的壓力。

現在，越來越多的家長不惜放棄國內的大好前途，寧愿在國外過著十分平淡甚至拮據的生活，也要讓孩子在國外接受教育。

這意味著中國的教育改型勢在必行，而且要從根本上變革。

當前我國精英教育造成的許多學生厭學狀況尚未緩解，世界性的生產力換代

和經濟變遷的巨大壓力又到來。我國教育實際上埋伏著雙重困境。

在這雙重困境中，一是要糾正精英教育給許多學生造成的超負荷壓力，為解決這個問題，教育部重點強調并頒布了“小學減輕學生過重負擔”的緊急通知。然而，“減負”只是從最基礎的教育開始糾正拔苗助長的弊端。我們今天還面對著第二個更重大的任務是：要從根本上改變現階段的教育制度探索并進入信息化時代新的教育模式。這就不僅要解決“減負”問題，還要解決在新時代怎樣更有效地學習的問題。

在這樣一個新舊更替的時期，家長們該做什么？您已看到，國家要求給學生“減負”，家長們卻自動給孩子“加壓”。學校停止了雙休日的“補課班”，社會上便涌現出各種“加強班”。當前媒體較多報道的“成功的孩子”，主要是應試教育模式中考上國內外名牌大學的孩子。很多家長們就用此激勵自己孩子，更加不辭辛苦地送孩子去上一個又一個“加強班”，其實是在花錢加強一種過時的學習方式。新教育正為開發孩子們的潛能日益展開更為科學、更有效的成才通道，需要家長們的理解和支持。但是他們會嗎？社會上以此養家糊口、以此為業的培訓師們會“退隱”嗎？一切新舊更替的歷史轉折期也是機遇期，若能對世界教育變遷的特征和趨勢有一個較清晰的認識，結合中國實際，順應時勢，機遇就會離自己更近。

希望早日實現我們“推行已久”的真正意義上的素質教育。雖然這是一個十分漫長而且困難重重的過程。任何一個民族，當它把“危機感”注入國民意識，尤其是注入青少年意識中時，那就在孕育著新一輪的奮發圖強，希望就一定會實現。

第三篇：新教育風暴讀后感（精選）

解放學生思想，放飛學生心靈

——李國楊

步入金橋學校已兩個多月，深深折服于其先進的教學理念。為推進教師專業素養建設，學校組織了共讀一本書活動。《新教育風暴》與大家見面了。

王宏甲先生融文學、哲學、歷史、政治、經濟、科技教育為一爐，給我們創造了一個嶄新的閱讀世界。他對于我國教育的認識不可謂不深刻，理解不可謂不前沿。讀來有種茅塞頓開之感。他分析了國際教育思想的變更，我國教育制度的變化，剖析了我國教育的現狀、誤區，向我們介紹了我國對教育理念的探究。其先進的教育理念的展示讓我們這類熱愛教育事業的人有種如沐春風、如飲甘霖的感覺。

《新教育風暴》向我們展示了許多教理思想、理念，對我觸動最大的便是其對探究活動推崇及給孩子減壓，逆惡性循環為正螺旋的解說。這與魏書生老師的樂學思想不謀而合。也與我校還課堂于學生，注重學生主體性理念頗有相似之處。我認為這三者都有的一個共性就是“解放學生思想，放飛學生心靈”。

自改革開放以來，我國一直在提“解放思想”，在這一理念的指導下，我國經濟發生了翻天覆地的變化。然而，與經濟，科技的發展相比，我們教育界思想的解放卻相對滯后。教師一直作為課堂主導，“滿堂灌”現象一直在延續，教師的絕對話語權沒有多大變化。王宏甲先生從美國的彎路，教育界的革命兩個角度向我們提出了教育改革的必要性。從探究性活動的成效這一鐵證向我們宣布了發揮學生主體作用的必要性。通過“正負螺旋”的不同結果告訴我們樂學的重要性。新西蘭教育的吸引作用無疑是對國內教育現狀的莫大諷刺。“解放學生思想，放飛學生心靈”，勢在必行。

“解放學生思想，放飛學生心靈”并不是減少知識的傳授量，單純降低知識的難度，而是變“要我學”為“我要學”“我會學”“我學會”。而所有一切的基礎是學生對于學習發自內心的認同、喜歡。因為喜歡所以去學、去探討、去查閱、去請教。沒有了強迫，也就丟掉了思想包袱，丟掉了無形的壓力。一切以興趣為主導，在玩中學，在樂中學，在合作中學。在這種愉快的心境下學習，效果比被灌輸效果自然要強很多。

認識了王宏甲，認識了《新教育風暴》，也就認識了我國的教育現狀。這對我們提出一個艱巨的任務，為改變我國教育現狀而努力，以還孩子以快樂童年為己任，將“解放學生思想，放飛學生心靈”作為奮斗目標。我知道這需要我們萬千教育工作者共同努力，但我愿做這教育溪流中的一滴。希望我們共同勉勵，為教育事業貢獻自己的一份力量！

2012.11.5

第四篇：名人傳讀后感之莫扎特

算起來，我還算是半個會彈鋼琴的人，可是面對莫扎特的那些個著名的交響樂，我只有被深深折服的份。有句話說音樂是全世界共通的語言，可是通過莫扎特的音樂，我只能說世界上的沒有一門簡單的語言。

翻開《名人傳》，第一眼令我領略到的是莫扎特的精銳的眼神，以及壯實的身體。莫扎特的眼神似乎可以穿透曲譜，來到只屬于音符的世界，并洞悉這一切的音符。看到后面，看到了正值壯年的莫扎特所寫的那些極富激情的曲譜，令人感覺到了生命的律動，感覺到了他對于中低層百姓的困苦的同情，感覺到了他對于戰爭中消逝的生命的惋惜，感覺到了他對于生活的熱愛，更感覺到了莫扎特心中那一股永不泯滅的意志。

可就是這樣一位偉人，莫扎特的一生可以說是多災多難的，他的一生，從成年開始一直到其生命走到盡頭，都似乎一直在與病魔做著斗爭。更是在正值壯年的時候，遇到了所有音樂家的噩夢，耳聾。辨音的艱難纏繞著莫扎特，同樣纏繞著莫扎特的音符。莫扎特心中的曲譜再難以從他自己的耳朵中聽見。他曾與耳聾抗爭過，他永不服輸的性格推動著一串串的音符彈下后面一個又一個音節。

但是，莫扎特的生命的最后時期卻看似頹廢了許多。幾乎與世隔絕的生活，熄滅了他最后的一絲激情。莫扎特心中的音符有如暴風雨般，時而狂暴，時而淤積于天，隨時都有傾盆而下的沖動。那股沖勁，洗滌著莫扎特內心底層的悲痛莫扎特挾著《第九交響曲》，永遠地離開了人世。

音符，好像一個個英文單詞，雖然單個看是那么的平淡無奇，但是許多的音符連在一起，配上那抑揚頓挫的曲調，總覺得是世界上最美的語言，而且是全世界人民都聽得懂的。但是這門語言太過于深奧，莫扎特終其一生，經歷過人生劇變的他，仍然沒有能記錄下他腦海中的樂譜的所有片段。一絲一毫的差別，就能給予音樂不一樣的寓意。莫扎特的音樂在樂譜上留下了雷霆的咆哮，英魂的不屈，百姓的疾苦，征服的快感，以及百花的芬芳。痛苦中尋覓著的快樂，成就了這門語言中最高深的部分之一。

莫扎特用這短短的一二十年時間，完善了這門語言，讓其便得飽滿，變得有血有肉，讓全世界都跪倒在其膝下。

也許終有一天世界的溝通會變得更加便捷，也許不同的國度的之間都能夠很正常得溝通，但是音樂的詮釋，絕非一朝一夕即可完成，這門語言的感情的豐富，從莫扎特開始，就再難以窮盡。

第五篇：課堂風暴讀后感

《課堂風暴》讀后感

暑假，我認真閱讀了即墨二十八中李志剛校長的《課堂風暴》一書后，給我的感受頗深。

傳統教學方法僅僅是老師教，學生學。一堂課滿堂灌，老師很辛苦，學生學得枯燥，掌握的不牢固，練習量也得不到提高，考試成績也很一般。新的教學理念要求一線的教師要以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性。教師要時刻引導學生的學習，起著重要的主導作用。

這些道理，其實我們都知道。但要做到確實有很大的難度。《課堂風暴》一書中展示的即墨二十八中的做法使我茅塞頓開。《課堂風暴》這本書主要解讀其“和諧互助”的高效教學策略。細細品讀此書，我發現即墨二十八中的奇跡源于李志剛校長的偉大創新，并且這種創新著重體現在三方面：一是“自上而下”的課改創舉，二是讓簡潔高效完美呈現，三是推進“中國化”學校課改。本書介紹了語文、數學、英語等學科的新授、復習、講評檢測課的模式，系統闡述了“和諧互助”對學生、教師及學校的重大影響。看得出，在這種模式下，課堂上老師講課時把時間權、學習權、話語權、探究權還給了學生，真正做到了以學生為主體，讓學生自主去發現解決問題，提高了課堂的高效性。

“和諧互助”課堂教學模式的本質，其實就是我們耳熟能詳的“自主學習、探究學習、合作學習、分層教學”等多種形式有機的創造性 整合。新授課、復習課、講評課、均實現“五步十環節”的教學目標，課堂上學生以個體學習為主轉向以互助學習為主。

一、先學后教，以學定教，充分做好課前預習

在二十八中的每堂新課前，老師都是布置一定的預習任務讓學生學習。學生們兩兩結隊，共同完成老師布置的任務。該背的背、該記得記。一堂課40分鐘的時間，老師基本上都是讓學生自主學習，而老師很少講課。

事實證實：學生通過有效的課前預習，學習新課的效果大大提高，調動了學生的積極性，也提高了課堂效率。

二、師徒結隊，一對一幫扶

時紅霞老師在班級宣揚學雷鋒精神，把一部分學習成績比較好的同學選做“師傅”，把一部分培養對象選做“學友”。一個師傅幫助一個學友。實現了該校提倡的德育與智育的有機結合。

在師徒結隊的互幫互助下，師傅指導學生的學習，學友也主動向師傅請教。無論是預習課還是新課、復習課也都是如此。這樣做，一是保證了學生充分的學習時間，體現了學生真正參與課堂的學習活動，二是充分調動學生的學習興趣，原本對學習沒有興趣的學生在師傅的幫助下，對學習產生的濃厚的興趣。

老師上課回答問題時，師傅和學友一起站起來。先是學友回答。學友回答不出來，回答不完整的再有師傅補充，實現一對一幫扶。三、五個環節教學法

五個環節教學法，即“交流感知”、“研讀共品”、“互助釋疑”、“總結提高”、“鞏固拓展”。

1、所謂“交流感知”，是教師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解。

2、“研讀共品”，師徒共同學習例題之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

3、“互助釋疑”，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

4、“總結歸納”，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。

5、課堂最后環節“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

各個學科的學習是需要學生大量的訓練，光靠老師傳統式的教授是遠遠不能達標的。把更多的老師在課堂上的教授時間留給學生，讓學生有更多的自學的時間、練習時間是很有必要的。

新課改還要求教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理 解和掌握基本的學習知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動的經驗。所以，課堂上就需要教師更多地激發學趣，授以學法，引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。要求教師在課堂有意識地去凸顯學生的主體性，知識的獲取由被動變為主動，從而促使學生有所提高。

那么，如何讓我們的課堂真正體現以學生為本，以課本為本，以培養學生能力為本。怎樣培養學生的這種能力呢？即墨二十八中的做法就很值得我們去學習。

一、保證學生學習主動性。

1、尊重學生意愿，由教師和學生商討后提出學習目標。教師通過這種平等、民主、商量的態度來幫助學生明確學習目標，比教師直接布置更易被學生接受。教師對學生投入真情實感，善待學生，學生也會用同樣的方式去對待老師，從心底里去接受老師、感謝老師，進而積極主動地學習。有了師生之間的感情基礎，有效地進行教學也就不是難事了。

2、使學生學會預習。預先幫助學生建立預習提綱，這樣學生會覺得學習容易了，自然就體會到學習的樂趣，從而提高對學習的主動性。

3、承認差異，鼓勵學友超過師傅。

二、保證師傅講授的準確性。

首先由老師先培訓出全班最優秀的十個左右的大師傅。老師做好指導，盡快讓他們上手，再由他們去培訓第二批師傅。也可以集中培 訓。當學生遇到難題時，如果他們能通過自己的努力解決難題，他們就會從心理上產生一種成就感和自豪感，這種感覺往往會激發他們對相關問題的興趣，也會鼓勵他們深入地學習知識，同樣也是對學生內心自卑感的一種削弱。當學生看到自己的成果時，他們會對自己加以肯定，并希望得到老師的肯定。所以在這個時候，最好不去幫他們解決難題。而是盡可能地去鼓勵學生的努力成果。

三、保證徒弟學習的自主性。

1、培訓好師傅。

2、做好學友的思想工作。

3、在學期評價時，只要學友取得進步，師傅也受到表揚和獎勵，班級、級部和學校經常開展評比“優秀師友”活動，使“和諧互助”真正落到實處。

四、保證尖子生和后進生的兼顧性。

當題目比較難時，他們有兩種做法：如果有一部分師傅能解決的，他們就挑選幾位師傅到前面講解展示，然后再讓師友進一步交流，直至弄懂：如果只有一兩個師傅能解決，那我們就將難題分解為幾個小問題，先師傅之間交流，然后師友之間交流。學生們的智力總是有差異的，我們經常可以發現并捕捉在個別學生身上閃現出來的智慧火花，在班上著力加以表揚。這樣做，就使得一個人的智慧變成兩個人、三個人??的智慧，一個人的經驗變成兩個人、三個人、更多人的經驗，不斷擴大影響面，讓全班同學的智力不斷得到發展，能力不斷得到提高。學生是學習的主人，在教學中我們應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規律。

總之，和諧互助教學策略是一種行之有效的學習策略，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展師友合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。