第一篇：《人地關系思想的演變》的教學反思

對于這部分內容，我的教法基本上就是按教材的體系進行，即讓學生對照學案要求先看書10分鐘左右，并完成學案上的表格填空，然后師生共同對學案上的問題逐一進行明確，掌握本節的內容，可以依據本節教學內容進行適當的拓展補充，培養學生的能力。

本節主要設計了三個小問題，一是人類文明分為哪幾個階段？二是各階段人地關系如何？三是為什么在這幾個階段會出現這樣的人地關系？對于第一個問題學案探究題的題目中就有，一定會有學生會看到這一點，因此解決起來并不難，而第二個小問題由于前面在區域發展階段中已經講過，學生也能輕易解決。這兩個小問題我都是讓學生說的，而且學生可以說得很好，第三個問題就要老師加以引導了，在老師的引導下學生也能說出大概的意思，然后老師可以歸納為在采獵文明階段，人類是依賴自然，所以人地關系基本協調；農業文明階段，人類開始改造自然，由于原始的農業對生態已經有了較大的破壞，所以這個階段人地關系開始出現不協調；工業文明階段，隨著科技的進步，生產力水平的提高，人類試圖征服自然，對自然資源的過度索取，向環境中排放的廢棄物的增多，人地關系出現嚴重的不協調；而到了現代文明階段，當人類重新審視自己的行為，發現了自己行為存在的嚴重問題后，逐漸認識到人類應該善待自然，因此使人地關系由緊張慢慢走向協調。有了這樣的知識鋪墊，到這時看似還沒有涉及教材的具體內容，其實本節的內容已經基本得到了落實。

我覺得這樣的教學過程不僅老師上得輕松，學生學得也輕松，而且在學習了本節知識外還讓學生掌握了應該掌握而教材中沒有的知識，同時還培養了學生的思維及對前面學過知識的聯系，做到溫故知新，這樣的方法可以在以后的本部分教材的教學中應用，也可以在其他章節內容的教學中借鑒使用。

第二篇：人地關系思想的演變教學反思

人地關系思想的演變上承自然資源與人類，下接可持續發展的內容，通過本節課的教學幫助學生清醒的認識到了人類目前所面臨的主要環境問題。

本節課亮點：

1、在教學中，注意抓住生產力發展及其對人地關系的影響這條主線，用兩圓圈的那個人地關系示意圖來解釋不同時期人地關系的特點，以及這一時期人地關系思想的產生背景、核心思想和評價。從而幫助學生認識到走可持續發展之路成為人類的必然選擇，為下一節課的教學打下較好的基礎。

2、對學生進行了德育教育工作，讓學生意識到了自然環境的存在及其演變是不以人的主觀意志為轉移的。過去，由于人類缺乏這方面的意識，為求經濟的發展和科技的進步，無視自然規律，其結果是遭到自然界的懲罰，如目前的溫室效應、資源枯竭等環境問題，都是人類在生產、生活活動中無節制地利用和破壞自然環境的后果。因此，只有使人們充分意識到尊重自然規律的必要性，才能使他們的行為有利于人類向正確的方向發展和演化。其次，意識到環境問題的全球相互影響性。

不足之處：

因為本內容知識比較抽象，應該以習題的形式讓大家學習，這樣才牢固。

改進措施：

多做題、做好題，以情景題讓學生悟出概念。

第三篇：人地關系思想的演變教案

課題：第一節

人地關系思想的演變

課型： 新課

【教學目標】

1.理解可持續發展的內涵、原則；

2.了解人地關系思想在時間軸上的演變以及當代環境問題在空間軸上的表現； 3.根據有關資料，歸納人類與環境的關系及所面臨的主要環境問題； 4.理解走可持續發展道路的必然性。【教學重、難點及解決辦法】

重點：1.理解人與環境的關系。

2.環境問題產生的原因、后果及可持續發展的概念、內涵和基本原則。難點：人地關系的實質。解決方法：材料分析法、讀圖分析法、比較聯系法

【教學準備】多媒體課件

【板書設計】

第一節 人地關系思想的演變

【新課導入】

第一環節：導入新課

【播放視頻】“世界環境問題”

學生學、思過程設計 思考視頻的內容反映了什么事實？為什么會產生這些地理問題？ 【小結】隨著人類社會的進步，一系列環境問題陸續產生，這些都是由于人地關系的不協調引致的。

第二環節：新課講授

學習主題一：人地關系的歷史回顧

【承轉】環境問題自古以來就一直存在，不同時期，人類是如何與環境相處的？環境問題和人地關系思想的發展共經歷了哪幾個階段？

【教師總結】崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地協調

【設計意圖】以動畫形式展現人地關系思想的發展，激發學生學習本專題的興趣，歸納人與自然關系的演變過程。

學習主題二：直面環境問題

【學生活動2】讀《人類社會與環境的相關模式圖》

【提問】從圖中可以看出人與環境是怎樣的關系？

【提示】先讀出每個箭頭的含義。

【分析】A人類社會從環境中輸入能量、物質；B人類通過消費活動，以“三廢”等形式輸出給環境；C當人類合理開發利用，保護環境資源時，環境對人類社會將產生良性反饋。D當人類掠奪、破壞環境資源時，環境將對人類產生惡性反饋，出現環境問題。

【歸納】人與環境的關系如何？ 【小結】人類社會是在與環境密切聯系、相互制約、互相影響中，不斷向前發展的。

【設計意圖】通過《人類社會與環境的相關模式圖》，讓學生明確環境與人類的關系，人與環境處于統一關系，人地和諧發展。隨著人口壓力增加、資源的不合理利用、片面追求經濟增長等，人與環境處于對立關系，環境會進一步惡化。

【學生活動3】給出一組因果聯系框圖，讓學生分析相互之間的聯系。

【讀圖指導】對于已經給出的完整的因果聯系框圖，要把握住主導因素，將材料進行整理歸類，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。

給出一組填充式因果聯系框圖，讓學生思考完成。A.生存條件惡化 B.人均收入減少 C.土地生產力下降 D.人均資源減少

E.教育落后，環境意識薄弱 F.對資源、環境的壓力增大

G.勞動生產率低，需要增加勞動力 H.將森林開辟為耕地以增加糧食生產

I.當前的生存要求需要壓倒長遠的環境保護

J.社會保險不完善，需要多養育子女以保證老有所養

觀看FLASH動畫──人地關系的歷史回顧

1.人們為什么要不斷擴大耕地面積？

2.人們是通過什么方式擴大耕地面積？

3.這些擴大耕地面積的方法會帶來哪些負面影響？

4.耕地面積是擴大了，但是并沒有像人們期待的那樣解決了吃飯問題，反而越來越貧窮。講講其中道理。

學生學、思過程設計 【讀圖指導】對于填充式的因果聯系框圖，要先分析各因素之間的相互關系，把有關的因素歸為若干組，結合所學知識，把它們的因果關系理順，最后檢查整個框圖的關系是否合理。

【分析】1.貧困會引起勞動生產率低，需要增加勞動力，還使得社會保險不完善，需要多養育子女以保證老有所養，因此，貧困意味著人口的增加。2.人口增加使人均資源減少，人均收入減少，導致愈加貧困，為滿足其最基本的需求，不得不將森林開辟為耕地以增加糧食產量，對資源、環境的壓力增大，必然造成環境惡化。3.受貧困困擾的人們，當前的生存需要壓倒了長遠的環境保護，同時，由于貧困導致教育落后和環境意識薄弱，并最終導致環境惡化。4.環境的退化，使得人們的生存條件惡化，土地的生產力也隨之下降。

【設計意圖】培養學生分析圖表的能力，了解人口、環境與資源三者相互聯系、相互制約。

【承轉】閱讀教材P95圖6.11當今世界環境問題舉例

【歸納】北半球問題多于南半球；發展中國家問題比發達國家嚴重（環境承受著發展和人口的雙重壓力；發達國家將污染轉嫁發展中國家）；發達國家以環境污染為主，發展中國家以生態破壞為主；??

【問題2】哪一個環境問題有可能影響到其他地區甚至全球？

【歸納】CO2增多──溫室效應──全球氣候變暖──全球性環境問題

【材料探究】引出《京都議定書》正式生效的報道材料，對發達國家與發展中國家有何影響？

【設計意圖】通過讀圖獲取信息，了解環境問題在空間軸上的分布，培養學生總結地理規律的能力，得出發展中國家與發達國家環境問題的共性和差異，培養全球環境意識，明確保護環境是人類的共同使命。

學習主題三：走向人地協調──可持續發展

【思考】什么是可持續發展？理解概念及內涵，解讀“可持續發展系統示意”圖。

【設計意圖】由學生用自己的語言歸納，同時提高學生對結構示意圖的邏輯分析能力。

【理解】可持續發展三個基本原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則

【思考】美國否決實施《京都議定書》所規定的義務，此舉違反了什么原則？

【設計意圖】以美國不參與《京都議定書》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國沒有承擔“減排”任務，但我們也會遵循以上原則積極自律。讓學生樹立可持續發展意識，明白地球是屬于全人類的。

【材料分析】

全球環境問題分布特點如何？在南北半球及不同類型國家和地區有何表現？

學生學、思過程設計

1.貧困村的村干部為了帶領大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。

2.由于附近金礦生產廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開發復墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式恢復耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。

【思考】分析以上兩個例子，哪一個體現了可持續發展的原則，為什么？

【分析】第二個材料體現了可持續發展。因為材料1用農田堆放垃圾會破壞土地肥力，影響農業生產，又污染環境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒有考慮長遠發展。材料2既解決了尾礦污染問題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當，可為村民提供農產品，解決溫飽同時創造經濟效益，達到良性循環。所以說保護環境就是挽救人類，我們要將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。

【設計意圖】保護環境就是挽救人類，讓學生深入了解可持續發展內涵，將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。

第三環節：課堂反饋、小結

【總結】我們的選擇──走可持續發展之路。

【布置作業】在解決環境問題過程中，我能做什么？

第四篇：《人地關系思想的演變》的優秀教學設計

一、教材內容分析

“可持續發展”是整個地理教學的核心部分，基于前面學習的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，意識到可持續發展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一部分內容，主要從過去、現在、未來即以追溯人地關系思想的演變歷程、直面環境問題、探索未來人類可持續發展的途徑為線索展開教學。因此，它是本書的總結和升華，目的是通過本章學習來增強學生的可持續發展意識并將其轉化為自身的行動，充分認識到人類與環境協調統一的重要性。

二、課標要求及解讀

了解人地關系思想的歷史演變

本條“標準”目的是了解人類的可持續發展思想是如何形成的。可以通過生動的歷史事實，深入淺出地作介紹，或使用資料引導學生自己得出結論。

根據有關資料，歸納人類面臨的主要環境問題

本條“標準”同上一條“標準”一樣，是以正確的地理觀念和地理思想形成為主要目的，認識到當前人類所面臨的主要環境問題，注重對世界主要環境問題的系統歸納，加強分析材料并從中歸納出結論的能力訓練。

聯系《21世紀議程》，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑

領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任

本條“標準”屬情感、價值觀教育方面的教學要求。對學生的要求是使他們“領悟”到“走向可持續發展之路是人類的必然選擇”，初步培養可持續發展意識并落實在學生個人行為的變化上。

三、學情分析

高一的學生通過對前面所學的人口、城市、工業、農業及交通等人文地理的知識，基本掌握了一定的區位分析能力，對目前存在的一些環境問題已有一個清晰的認識。因此，如何由理論知識上升為切身的體會并付諸行動去實現人與環境的和諧統一，是我們著重思考的問題。回顧過去，了解現在，是為了引起學生的共鳴，明確可持續發展的內涵以及實踐的必然性。

四、教學設計思想

（一）講清環境問題的實質是發展問題，正確理解人地關系。本節主要從人地關系這個傳統問題入手，對人地關系思想演變歷程進行梳理，目的在于幫助學生更深刻地認識到人與環境關系的實質。歸根結底，人與環境協調，才能實現可持續發展；人與環境不協調，則出現環境問題。教學內容編排將按照追溯人地關系的演變（過去）──環境問題的表現（現在）──實施可持續發展的必然性（未來）這樣一條主線展開，重點把握人地關系思想演變在時間軸上的變化、環境問題在空間軸上的表現以及理解人地關系。

（二）教會學生判讀聯系框圖和生產流程圖。對于填充型的因果聯系框圖，要先分析各因素之間的相互關系，把有關的因素歸為若干組，再在組內根據題目給出的條件或提示，結合所學的知識，把它們的因果關系理順，最后檢查整個框圖的關系是否合理。對于已經給出的完整的因果聯系框圖，要把握住主導因素，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。對于生產流程圖，要注意各個環節之間的投入—產出關系，把握中心環節，系統地理解整個生產過程，用工農業區位等知識分析其合理性或不合理性。

五、教學目標

（一）知識與技能

1.理解可持續發展的內涵、原則；

2.了解人地關系思想在時間軸上的演變以及當代環境問題在空間軸上的表現；

3.根據有關資料，歸納人類與環境的關系及所面臨的主要環境問題；

4.理解走可持續發展道路的必然性。

（二）過程與方法

引導學生閱讀材料、聯系框圖和生產流程圖提高分析圖表、總結地理規律的能力，增強可持續發展的意識。

（三）情感、態度與價值觀

通過學習樹立可持續發展意識，為實現人類社會、環境的協調發展出一份力。

六、教學重點與難點

（一）教學重點

1.理解人與環境的關系；

2.環境問題產生的原因、后果及可持續發展的概念、內涵和基本原則。

（二）教學難點

1.如何幫助學生切身的感受到可持續發展的重要性；

2.人地關系的實質。

七、教學策略

采用直觀教學、活動教學、講練結合等形式引導學生深入探究，在夯實基礎知識和技能的同時，培養地理學習興趣；通過材料分析法、讀圖分析法、比較聯系法等發展學生地理學習的能力，培養可持續發展的環境意識。

八、課時安排：1課時

九、整體思路

第五篇：高中地理必修二 6.1人地關系思想的演變教學反思

教學反思

人地關系思想的演變上承自然資源與人類，下接可持續發展的內容，通過本節課的教學幫助學生深刻的認識到了人類目前所面臨的主要環境問題。

優點：

1、在教學中，我抓住生產力發展及其對人地關系的影響這條主線，用兩圓圈的那個人地關系示意圖來解釋不同時期人地關系的特點，以及這一時期人地關系思想的產生背景、核心思想和評價。從而幫助學生認識到走可持續發展之路成為人類的必然選擇，為下一節課的教學打下較好的基礎。

2、對學生進行了思想教育工作，讓學生明白了自然環境的存在及其演變是不以人的主觀意志為轉移的。過去，由于人類缺乏這方面的意識，為求經濟的發展和科技的進步，無視自然規律，其結果是遭到自然界的懲罰，如目前的溫室效應、資源枯竭等環境問題，都是人類在生產、生活活動中無節制地利用和破壞自然環境的后果。因此，只有使人們充分意識到尊重自然規律的必要性，才能使他們的行為有利于人類向正確的方向發展和演化。其次，意識到環境問題的全球相互影響性。

3、運用多媒體，讓學生更直觀的感受到環境問題的嚴重性以及樹立可持續發展觀。最后還讓學生探究，我們作為一個高中生能做什么，聯系實際生活，讓學生明白：同一個世界，同一個夢想。

不足之處：

因為本內容知識比較抽象，應該以習題的形式讓大家練習，這樣學生掌握的才牢固。

改進措施：

以后課堂練習多一些，在題中悟出這節課的重難點。