第一篇：教師《靜悄悄的革命》讀后感800字

教師《靜悄悄的革命》讀后感800字

邢莉

今天，有幸拜讀了日本學習院大學文學部教授，教育學博士佐藤學《靜悄悄的革命》一書。

印象中，似乎從未如此認真地讓自己靜下心來細細閱讀一本書，更別提這類看似深奧、專業且無生動故事情節的書了。在讀書方面，我一向是粗枝大葉，囫圇吞棗。但是讀到書中“應對”的教師的身體和語言~傾聽學生的發言這一小節時，卻讓我深深為之動容。

書中談到，對于一名老師來說，傾聽，不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情，想法，與他們心心相印；應當追求的不是“發言熱鬧的教室”,而是“用心地相互傾聽的教室”.簡簡單單的幾句話，細細品味下來，卻獲益匪淺。在大多數孩子眼里，老師似乎一直以高高在上、先知先覺的姿態出現在面前，讓他們敬而遠之，難以靠近，甚至于在老師面前不敢動，不敢言。那么，如果想讓其與你心之相通，是否應該走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解呢。

從學生時代一路走來，自己也是有一些親身體會的。在課堂上，積極發言的總是那么幾個人，而且是學習成績相對比較好的，大多數學生則成了聽眾，年級越高這種現象越明顯。

我們不妨跟學生說一些譬如“你比老師的思路還清晰啊”,“你的回答有點兒幽默呢”,“原來如此”之類的話，來引起孩子的共鳴共感，從而也激發了學生回答問題的積極性。

當你用欣賞的眼光去看待每一個孩子時，便會發現，其實他們每個人都有其優點與特長，這時，我們是否應該適時給予表揚與鼓勵呢；對那些性格內向的學生，不如用愛去感化吧，做一名忠實的聽眾，讓其敞開心扉；對于成績差些的學生，我們不是一味地責備與諷刺，當他們做錯題目的時候，不輕易下結論，也聽聽他們的想法，然后因勢利導地予以糾正和鼓勵。

蘇霍姆林斯基說，在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，()撥動它就會發出獨特的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調。說得真好！

當我們還在抱怨現在的孩子難管，什么事情都不愿跟我們溝通時，你是否想過，自己有沒有跟孩子像朋友一樣相處；有沒有真正放下所謂的“權威”,心平氣和地跟孩子討論每個問題、每件事情呢。無論是父母還是老師，終其一生，陪伴，傾聽，理解，包容，才是我們最重要的一堂必修課吧……

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

一、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學中要學會傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：靜悄悄的革命讀后感800字

靜悄悄的革命讀后感800字

靜悄悄的革命>讀后感800字

（一）世紀老人冰心說過：'讀書好，好讀書，讀好書。'這句至理名言告訴我們，讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。讀著日本佐滕學先生的作品《靜悄悄的革命》，就感覺好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助和鼓勵，讓我充滿信心……

一、教學中要學會關注 '服裝裁剪'及'交響樂'.在《靜悄悄的革命》這本書中，佐滕學先生對'學習'進行了深刻的剖析，他認為學習是'在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學習的本質'.并且認為學習是人與人的交往。我們現在講的'自主性學習'絕不等于讓學生'自學自習',是把'學'置于教學的中心，是學生之間相互探究，相互交流、相互啟發，是'活動的、合作的、反思的學習',是讓那種與物與教材的對話，與學生與教師的對話，與自身與自我對話的學習成為教學的中心。在這種教學中，他把教師的活動形象地比喻為'服裝裁剪'和'交響樂團'兩類。所以，佐藤學先生談及的'服裝裁剪'和'交響樂團'其實就是兩種比較理想的教學活動：'服裝裁剪'就是我們古語中的因材施教；'交響樂團'則是主張重視學生的各種看法與交流。

他說：學生的學習乃是不斷地從個體出發，又回歸到個體的，因此，教師的活動也應當從對應學生個體出發，又回歸到學生個體上去。即使在各種聲音回響混合的'交響樂團'式的活動中，'量體裁衣'的意識也是教師必須一直保持的。教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學習的可能性，是課堂上每個學生之間富有內涵的相互學習能否開展起來的重要因素。

對照我的體育課堂，有時也安排所謂的自主及探究學習，給孩子留有一定的'自由空間' ……但學生的身體基本素質，運動能力，遺傳的原因，存在每個個體的差異，同一教材的實施與練習，學生參與的積極性，完成學習任務的能力各不相同。讀看此書，與此對照，我所缺少的恰恰是'量體裁衣'式的教學，只能與學生群體相呼應，而不能與每一個個體對話，所以真正意義上的'交往互動'還沒有開展起來，或許還沒有開展好。以后的教學中，怎樣做一個'服裝裁剪師'式的教師是我應該努力追求和奮斗的目標。

二、教學中要學會傾聽。

在交響樂團的聲音交往中，佐藤學先生認為傾聽思路各異的'異向交往'尤其重要。他指出在臺上授課時，教師總是容易按教師的思路來聽學生的意見，與教師思路岔開的'異向交往'由于是教師難以了解的發言，所以特別容易被忽視。這真是一語言中。往往我們教師在提問時，心中已有了自己的答案，教學的過程變成了在尋找一個個學生說出我們需要的東西。所以當孩子說出的不是教師想要的，老師心里可能是有些著急與惱怒的，教學任務那么重，你怎么還說出些不著邊際的話啊，你聽講沒啊……此外，在教室里把探究學生自身的'邏輯世界'加以重視，的確可能讓交往有聲有色地開展起來，但是如果教師的指導與引導能力不高，那么我們雖然避免了教學能順著教師的路數進行下去，但可能交往膚淺的局面同樣面臨交流的散亂，出現課堂教學效率低下的情況。

所以，學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平時課堂教學中，也安排探究式的學習與交流，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。

其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。如前一段時期我在組織學生學習雙手頭后向前拋實心球時，看到學生只注意追求遠度時，只注意拼命向前拋，（教師提醒向前上方拋時）有學生回應'干嘛向前上方拋？',對于學生的片面的錯誤回答，做到不輕易下結論（如：回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正（說明向前上方拋，拋物線大才能拋的遠的道理拋）。

同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，觀察優秀學生的動作，這樣能使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，因為交響樂團要想演奏成功，需要一個高超的指揮，而我們的老師在這一點上還要多學習如何調動大家的發言，形成和諧的旋律，最終這個旋律還要為交響樂的主題服務。

《靜悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命！它把一些教育現象像庖丁解牛那樣一一剖析，使我們很快認識到現行教育的弊端，并指明改進的方式——行動研究！

'開始行動吧！'在看這本書時，心中一直催促著自己……

靜悄悄的革命讀后感800字

（二）在共同體的學習中，我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學所寫的一部專著。他在書中極其深刻地指出：這場'靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命'.從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施'活動的、合作的、反思的學習',創造以'學'為中心的教學，創造以'學'為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。書中他對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我震撼與反思：怎樣創造以學為中心的課堂教學？怎樣才能充分發揮出學生的主體性？怎樣的教師才是一個真正的優秀教師？以下是我對書中關于課堂教學的一些感想：

一、教育改革應該從每一間教室和每一節課堂教學開始

佐藤學先生在書中闡述到：'可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。'他的這一闡述，讓我清醒地認識到，教育教學改革（課程改革），最根本的是改變課堂教學，實實在在解決課堂里存在的問題，提高課堂教學質量。要了解教學中存在的問題，應該到每個教室里去，他還提到'判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的態度，看他們是否在持續的學習',這種對教學的評價方式，讓我懂得教學中絕對不能弄虛作假，不能搞形式主義，無論是什么形式的教學，應該以'投入專注'為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續地學習，而不能只是引發的學生的興奮。

二、教學中要真實有效地體現學生的主體性

'充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性',這是每個教師需要追求并達到的目標。但是，教師的教學不能僅停留在表面的、形式的改革上。曾幾何時，認為只有學生發言熱烈的課堂才能更加突出學生的'主體地位'差不多已經成了我們錯誤的共識，鼓勵學生積極發言，不管他們的回答是否是思考后的結果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實寫照。正象佐藤學先生所說的'教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上',就是要考慮教師、教材、同伴和學習環境的相互作用，考慮孩子的經驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰的'拋接球'活動。那些'僅僅是白熱化的發言競爭，學生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室'和'那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直筆直的教室'是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關系而構成的教室。

從書中我認識到，要想真正體現出學生主體性，首先教師應能很好地用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動，與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。其次在以學為中心的教學中，教師應當千方百計的在教室里構筑一種讓學生有'活動的、合作的、反思的學習',構建學生間、師生間一種相互交往、共同成長的關系。再有就是教師應做到尊重每個學生微妙的個別差異，使學生、家長及教師能夠息息相通。書中最令我觸動的是作者在結束語中的一句話：'學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。'

三、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學先生分析到'在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力'.這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出'交響樂團式的教學'——不同的音響，奏出和諧的音樂。

四、教學中要學會傾聽

傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。佐藤學先生提到：'善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。' 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。教師傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。有時候我們雖然'恩、恩'地點著頭，熱心地聽著學生的發言，但其實是希望，可以聽到學生的意見和我自己考慮的是一致的。或者到大部分學生發言完畢之后就總結一句'你說的應該是這個意思吧'.所以我們其實并不是在專心接納學生的話語。我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言，以至未能與學生的想法產生共鳴。我們應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的'在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者'.《靜悄悄的革命》一書，佐藤學先生采用自己多年觀察和參與的教學改革的案例，讓我看到我們在教學改革中存在的問題，也呈現出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書，讓我對新課程的改革充滿了信心，面對挑戰，教師要樹立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學會聆聽，要知道自己面對的是一個個的個體，要建立新型的師生關系……只有這樣，才能充分享受改革所帶來的樂趣。最后，就讓我以該書最最本質的闡述來表達我的收獲，那就是'這場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果'.愿我們也能學習佐藤學先生的精神，一步一個腳印地教學改革，以取得實質性的成長。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但起碼我們可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第四篇：《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》這一文章，我想到了自己學習語文課程的經歷，同時對于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學習語文課本上的知識12年多，上大學后，我學習數學專業幾乎不再學語文方面的知識了。回想這12年多的語文學習——從拼音的讀寫認識到漢字的認識讀寫，再到詞語認識讀寫造句，理解某句話的意思怎么用語言文字表達自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做。看課外書的時間很少幾乎沒有，回想起來還是自己對于語文的學習理解不夠。記得同班有一個男同學對于語文學習十分熱衷，平時最喜歡閱讀了，別人不要的報紙他拿來讀，到處找同學借書看。現在回想起來挺慚愧的，那時的學習條件雖然艱苦但是他沒有放棄自己的讀書熱情，只要有東西閱讀就非常開心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個想法：

1、作為一名語文教師，持有一顆質疑的心是十分必要的。語文教師郭初陽對于語文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問，他不止一次的在公開場合對小學語文教材提出質疑。郭初陽提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語文教學任務的艱巨，現在的語文教材是不可能達到郭初陽所謂的“好教材”的標準，最起碼百分之九十五的學生是不會因為自己喜歡語文課本的內容而去開夜車的。郭初陽、蔡朝陽、呂棟幾位70后一線語文教師概括出三套語文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語文教師，平常的教學中要注意學生獨立思維能力的培養，尊重孩子天性和生長節奏，讓孩子自由快了的生長。課堂中我們要向竇桂梅博士學習，采用啟發式教學，引起學生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學習，這樣的學習效果才是深刻的。在課堂中學生是學習的主體，教師起一個引導的作用，在學習中孩子們去表達對于所學知識的理解，教師在孩子們存在問題的時候適當給予提醒。

中小學教育的改革是一個漫長的過程，改革不僅在于外在教學文本內容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第五篇：教師讀后感800字

教師讀后感800字：《從容的香檳》讀后感

暑假里，同是教師的同學極力向我推薦一本書——程瑋的《從容的香檳》。

歷經周折，終于從網上購買到。簡單的封面，樸素的裝幀，看著這么一本不起眼的書，對比著應該算是昂貴的價格，不禁有點失望。但是剛看完第一篇，我就被它深深地吸引了，恨不得一口氣將它讀完。

這本書通過簡單的故事，在中西方文化互相觀照下，用細膩的筆觸關心孩子的教育、女性的審美、環境與生存等問題。讀者可以在她恬靜的敘述、唯美的意境中放松心靈，享受生活；也可以細細品味故事中綿長的韻致、哲理的思辨和對傳統的冷峻叩問。這本書，堪稱是理智與情感的完美結合，是智慧與靈秀的結晶。

這散文集的第一輯談的多是發自德國社會的理性的聲音，第二輯則是作家和兒子果果的母子行為互動中的體會，第三輯談的多是女人和愛。程瑋這樣一個理性的作家，有一顆溫柔的寬大的心，這心是理智的，成熟的，但更是情感的和純潔的。

比如《愛到不再愛》一文，從德國的傳統寫起，作者寫兒子果果的18歲出行，兒子出門后發回的短信，說自己運氣好，總遇到好心人，看他背著重重的行囊，會主動停車帶他一程；麥當勞的店員會把當天賣剩的漢堡包送他。他在短信里寫：媽媽，幫我一個忙，在背行囊的年輕人向你請求幫助時，你一定要幫助他。

接下來，作者寫道：

“果果的短信好像就寫在了我的臉上。在他遠行的那些日子里，每次我經過漢堡中心火車站，總有風塵仆仆背著行囊的年輕人捕捉到我臉上的信息，穿過熙熙攘攘的人群，準確無誤地走到我的面前，向我問路，向我要幾個硬幣在自動售貨機買飲料。我驚嘆他們的直覺，總是受寵若驚地為他們做一切……”

“幼吾幼以及人之幼”，作為教師和母親的我，讀到這里，被深深地感動了。多么細膩的筆觸，多么慈愛的母親，多么寬廣的胸懷，一位多么了不起的女性。

從這本書里，我還看到了德國人和我們不一樣的教育理念，從這些充滿理智與情感的文字里，我領會了什么是民主，什么是母愛，什么是友誼，什么是成熟和自信。總之，這本書讓我學到了很多很多。

高爾基曾經說過：“讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗戶”。的確如此，《從容的香檳》一書，就為我的生活開了一扇大窗，一扇我最喜歡的大窗。這是迄今為止，讓我收獲最多的一本書，是我我讀到的最好的一本書。