第一篇：讀《做一名專業的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名專業的班主任》有感

作為一個教師，習慣于高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質教育的感覺》中曾經說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學習；你說有些優秀教師的經驗，他就說：‘人家老師和學生的素質高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學習的能力。可有趣的是，他們總說自己并不保守。

我們都知道“活到老，學到老。”人應該做一個不斷學習者，才能順應不斷發展的社會，才能適應新時期的教育形式。否則，教師“厭學”，還怎么批評學生“厭學”？我覺得，出現這種情況，多數與教學方法不當有關，一個習慣于填鴨式教學的老師，他自己一定習慣死記硬背，一定習慣于讓學生做簡單重復的無效記憶。靠加大作業量來保證教學成績。這樣的教學方法，難怪學生不喜歡，難怪學生厭學。相反，如果老師，善于學習、善于發現、善于總結，積極探索課堂教學中省時高效的方法，學生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學呢？

所以我覺得教師作為一個學習者是理所應當的，而且是一個能引導學生的學習者，讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善于反思，在反思中發現自己的不足，在教學實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

第二篇：讀《做一名專業的班主任》有感

讀《做一名專業的班主任》有感

當了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對個性千姿百態的學生，我總會碰到各種問題，我也時常在想：我怎么做班主任？我怎么做一個受學生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個優秀的班主任？《做一個專業的班主任》替我解了圍，讓我對班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認識，有別于以前所謂教育書籍一味倡導愛的感化，這是一本理性而平和的書，說的不是大道理而是我們實實在在的教育生活。

“您喜歡做班主任嗎？”這是王曉春老師在前言中劈頭的第一個問題，發人深思。是的，當班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢？很多時候，我們都只是班主任工作的“知之”者，而不是“樂之”和“好之”者。大多數老師不愿意當班主任，這無疑是我們教育的一種危機。

通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”.書中首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然后闡述了班主任影響學生的十種手段（第二章），在此基礎上，把班主任分成了九類（第三章），這以后就開始論述班主任工作的內。首先厘清了班主任工作的重點和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風建設；第六章：班級日常管理；第七章：問題生診療）的內容和工作方法。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來。這種點化，讓我茅塞頓開而頓悟。

一、觀念革新，拒作批評愛好者。

所謂“專業”,自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧，空喊一些教育口號，結果卻是誤人誤己。王老師語句樸素卻是字字珠璣。比如，（班主任）總是致力于改變別人而不是提高自己；對教育能力重視不夠又整天在教育；人的智慧絕對不是“管”出來的；評比時主體性的殺手；（教育者）如果手里只有一把錘子，你就會把一切都變成釘子；“凍結行為”的結果是凍結個性，凍結思想，甚至凍結創造；而挨批評和吸煙一樣是會“上癮”的。

我想我們很多老師都是“批評愛好者”,王老師告訴我們很多批評可以變成提醒。初中階段的孩子處于身心發展的特殊時期，冷不丁就會出現很多問題。但是人是感情的動物，很多時候，學生惹事了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對著學生就是一通狂轟濫炸的批評，結果學生是口服心不服，其實是無效的教育。有些偶發事件，看似大事，其實不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費唇舌去批評，只要點到為止即可。如果一個學生犯了錯誤，他完全知道自己是錯的，批評的時候就不用再強調他“你錯了”,那是在做無用功。遇事先問為什么，再想怎么辦。批評多了，往往會“中毒”.一慣挨批評的學生，你不批評他就會生事，這是過去批評過多的后遺癥。不過必要的批評還是必不可少的，但我們的任務是把批評減少到最少。以一種科學的態度看待班主任這個工作，我想有助于我們做一個心平氣和又有實效的班主任。

二、師愛應該回歸理性。

誠然，師愛是一個教師從教的最基本的精神內核。有了師愛，才會有教育好學生最初的沖動以及后續的堅持。因而，在很多次的師德培訓報告會上，總是能聽到那些個身經百戰的教師模范們大談特談，他們是如何用愛來融化堅冰，點石成金的神奇故事，仿佛師愛是一劑萬金油，哪兒疼抹上就能萬事大吉。于是師愛儼然就成了一種武器，而且是常規武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當復雜的綜合學科而不是一股腦兒有愛就夠了。如果以為自己施愛，學生就會回報愛，那就是大錯特錯了。書中告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因為愛并不是萬能藥。現在的社會，把師愛的作用過分夸大了，認為教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他為什么不愛做作業，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學生發生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應該是科學有節制有方法有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法缺乏智慧的愛是愚愛，只會事倍功半，甚至“因愛成害”.王曉春在書中說道，“師愛其實是一種職業的愛，而不是私人的愛，師愛應該是理智的，溫和的，廣博的，無私的。”相反，很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節目里愛的囈語起舞，這才是真正的師愛。

三、責任應該分邊界。

教育界有一句流行口號“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”.剛開始，初入教育行業的我也被這句豪言壯語蒙蔽了，學生出了什么問題，我總是深深自責，為什么沒有事先想到，為什么學生屢教不改，是我什么地方出錯了，我該怎么辦……其實我忽略了教育的本質是人與人的交流，我和學生都是獨立的個體，我們從過去而來，之所以成長為現在的“我”,是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學校教育的責任，更不是某一個教師的責任。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責任，但是教育不好并不全都是教師、學校的責任，更大的原因在家庭、在社會。

現在的社會輿論對于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關于教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責任也就變的無邊無界；一種惡魔化教師。比如08年6月發生的“楊不管”事件，一所學校的學生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發一言，甚至沒有及時搶救，以至延誤時機，一個年輕的生命離開了世界。就在大家紛紛進行輿論譴責的同時，卻沒有人能靜下心來問一問，為什么這個楊老師會如此無聞無視？原來這個學校校風相當之差，學生為虎作倀，以前曾有一位老師就因為批評一個學生遲到，結果該生伺機報復切掉了老師的手指！誠然，上述案例中的楊老師看到學生倒地仍然面不改色上課，功力深厚，麻木至此，實在太不應該，但是在這樣的“血色恐怖”之下，老師該怎樣管，或者又該付出什么樣的代價？這真是一個該謹慎思考的大問題。教育之于教師是一種職業，教師不過是平凡普通的人，教師的工作是有邊界的。“教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。”（王曉春語）

此外，王老師在書中提出了問題學生的三級處理辦法，我覺得很有參照意義。問題生之所以成為“問題生”,就是因為通常的教育手段不能奏效。將問題學生科學診斷、個案研究，分為三級：輕度、中度和重度。輕度問題生由班主任教育，中度的問題生學校政教處和心理老師介入，至于重度的問題生，則不應該責成學校解決，更不應責成班主任解決。而應該有公辦的專門的特殊學校，輟學生教育應該由社會工作者和警察介入，等等。班主任、學校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實事。

“為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在”類體力勞動“的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。”感謝王曉春老師把40年的教育經驗總結與我們在書中一一交流，掃清了我對教育的陳腐觀念，理清思路，輕裝上陣。做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

伊旗上灣小學 楊素芳

第三篇：做一名專業的班主任-班主任工作心得

做一名專業的班主任

自從參加工作，一直都是班主任，感覺很累，遇到一些情況還是著急。有時真的很羨慕那些有經驗的老師，不管處理什么樣的班級事務都不慌不忙，井井有條。

無意中看到王曉春老師的《做一名專業的班主任》一書，閑暇之余就拿起它細細的品讀。通過學習發現書中的各種事例不就發生在我的身邊，我也曾為這樣事情傷透了腦筋，看到了書中教師處理的方法，不僅為自己的粗心而后悔，也為自己沒有耐心而自責。這本書它首先談到了班主任的六種角色要求，然后闡述了班主任影響學生的十種手段，在此基礎上，把班主任分成了九類，最后論述了班主任工作的內容。

書中告訴我，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因為愛并不是萬能藥。現在的社會，把師愛的作用過分夸大了，認為教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他為什么不愛做作業，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學生發生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，訂得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂、智慧的班主任。快樂的前提是智慧。書中還例舉了很多的教育案例，通過王老師的分析解剖，不難看出王老師是一位快樂明哲的班主任。

這本書帶給我的觸動很大，班主任影響孩子的手段，班主任的類型，班主任工作的重點和邊界，班風的建設，班級日常的管理，如何做一個快樂智慧的班主任……瑞士的哲學家艾果爾說過這樣一句話“教育的藝術就是懂得引導”。我們教師在教育學生時，“愛”學生是基點，但不能單純地強調愛，而應當把這種對學生的關愛之情滲透到你的教育原則中去，使學生在被教育的同時，深深地體會到這種“愛”，使他們在愛中健康成長。

閱讀了王曉春老師的這本《做一個專業的班主任》，使我豁然開朗——班主任工作是一項具有創造性的工作，我要在實踐中不斷探索研究，使自己的班主任越來越專業，越來越科學。這樣我就會在不斷的創造中獲得更多的快樂。

第四篇：讀《做一名會“偷懶”的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名會“偷懶”的班主任》有感

都說班主任是世界上最小的主任。在學校里官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內紀律，又要關心學生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……不得不承認：班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！

身為年輕的班主任，我感到自己做得還遠遠不夠，所以利用暑期校本培訓，給自己充充電，向名師學習，從書中尋求“黃金屋”。

今天，在尖峰這群執著、創新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發現每天都是在重復昨天的故事。利用這幾天的暑期校本培訓時間，我一口氣讀完了《做一個會“偷懶”的班主任》，欣喜若狂。我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學習、奮斗的熱情。

“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？”

這段話，讓我陷入深深的思索——

難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？

學生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。

“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。

教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……做一個智慧型的班主任，需要我們學的、做的還有很多很多。

正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。”

讓我們一起學習，做一名有智慧、會“偷懶”的班主任。

第五篇：班主任工作心得：做一名幸福的班主任

班主任工作心得：做一名幸福的班主任

我認為教師的幸福是用辛勤的勞動換來的。校長也曾說過：一個老師若沒當過班主任，他就沒嘗遍當老師的酸甜苦辣，那就不是一名全面的老師，是當老師的一大遺憾。

2007年8月，我大學畢業來到了學校上班，并且擔任了2班的班主任工作。該班共有學生76名，特殊家庭多名，困難學生2名，紀律十分松散，是任課老師頭疼班。到了該班，我上的第一課就是“紀律是學習的保證”，從此開始了嚴格的管理，期間也有部分學生不理解老師的做法，認為老師太嚴厲。“路遙知馬力，日久見人心”，最終同學們理解了老師。（班主任

www.tmdps.cn）身為班主任的我感到極其幸福和快樂。能讓班級充滿了活力，讓班級管理井然有序，班級學生成績不斷提升。在教育教學中，我認為主要抓好以下幾點：

一、教導學生學會做人

結合本學科的特點，首先教給學生做人的道理，要做一個大寫的人。讓他們學會感恩，學會如何與人相處，學會寬容、友愛、守時、誠實等等。（不孝敬父母的人不中交，因為最愛她的人都換不愛他的心，你能嗎？）

二、完善班級管理規章制度

結合上學期期末的班級調查，調整或明確一些常規的管理制度，比如考勤，值日，衛生，勞動，集會，自習，學習小組的管理等逐一目標責任化，制訂更能讓同學們按納的違紀處罰措施，做到班級事務事事有法可依，有章可循。

三、堅持讓學生寫周記以了解學生

學生寫周記是我做班主任工作長期堅持下來的管理班級的方法之一。實踐證明，周記能有效地提供班級和學生個人的信息，使班主任在工作時提高針對性、時效性，溝通了師生間的感情，更有利于良好班集體的建立。

四、邊做邊學與學生一起成長

每名班主任都有自己的一套抓班方法，聽到看到別人的好方法，我就在本班級進行嘗試：看到王愛霞老師班的拖把是一字型擺開的，既整齊又不易腐爛；看到高克林老師安排考場時，放在教室后排的桌椅板凳像搭積木一樣排列整齊。我就叫班級的學生也學著做，效果真的很好。

現在的孩子知識面廣，能力強，他們的一些觀點和做法真的值得我們學習和借鑒。如對family的解釋，讓我感動，爸爸（father）和（and）媽媽（mother）我(i)愛（love）你（you），這就是家庭，我們要珍惜這份愛和這個家。和學生們在一起生活學習，我認為學生在成長我也在進步，在不斷體會著這份當班主任的幸福！