第一篇:讀《做一名專業(yè)的班主任》有感-班主任工作心得
讀《做一名專業(yè)的班主任》有感
作為一個(gè)教師,習(xí)慣于高高在上,教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份,完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道:“我不得不遺憾地說(shuō),有些老師沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣,卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫,無(wú)論遇到什么事,絕不想自己有什么不對(duì)的地方。你介紹外國(guó)的經(jīng)驗(yàn),他就說(shuō):‘人家是外國(guó),咱們是中國(guó)。’他就不想,既然同屬人類,為什么不能互相學(xué)習(xí);你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),他就說(shuō):‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高,我比得了嗎?’你局一個(gè)教師失誤的例子,他聽(tīng)了反感,你知出他自己的失誤,押回千方百計(jì)給自己找理由。總之,他老有理,戰(zhàn)無(wú)不勝。”像這樣的情況,我們身邊也有,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系,他們絲毫不想改變自己,卻總想要求別人、改變別人。這種教師,真的是有些封閉和僵化,幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力。可有趣的是,他們總說(shuō)自己并不保守。
我們都知道“活到老,學(xué)到老。”人應(yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者,才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì),才能適應(yīng)新時(shí)期的教育形式。否則,教師“厭學(xué)”,還怎么批評(píng)學(xué)生“厭學(xué)”?我覺(jué)得,出現(xiàn)這種情況,多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān),一個(gè)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師,他自己一定習(xí)慣死記硬背,一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)效記憶。靠加大作業(yè)量來(lái)保證教學(xué)成績(jī)。這樣的教學(xué)方法,難怪學(xué)生不喜歡,難怪學(xué)生厭學(xué)。相反,如果老師,善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié),積極探索課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法,學(xué)生又怎會(huì)討厭自己的課呢?又怎么會(huì)厭學(xué)呢?
所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模沂且粋€(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者,讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思,在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己,這樣,才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。
第二篇:讀《做一名專業(yè)的班主任》有感
讀《做一名專業(yè)的班主任》有感
當(dāng)了整整二十年的班主任,終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動(dòng)招架、焦頭爛額,成了我的工作寫照。面對(duì)個(gè)性千姿百態(tài)的學(xué)生,我總會(huì)碰到各種問(wèn)題,我也時(shí)常在想:我怎么做班主任?我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任?我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任?《做一個(gè)專業(yè)的班主任》替我解了圍,讓我對(duì)班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認(rèn)識(shí),有別于以前所謂教育書籍一味倡導(dǎo)愛(ài)的感化,這是一本理性而平和的書,說(shuō)的不是大道理而是我們實(shí)實(shí)在在的教育生活。
“您喜歡做班主任嗎?”這是王曉春老師在前言中劈頭的第一個(gè)問(wèn)題,發(fā)人深思。是的,當(dāng)班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢?很多時(shí)候,我們都只是班主任工作的“知之”者,而不是“樂(lè)之”和“好之”者。大多數(shù)老師不愿意當(dāng)班主任,這無(wú)疑是我們教育的一種危機(jī)。
通覽全書,王老師盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言,減少空話、大話、套話、廢話,把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè),進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,追究其理念,探索其規(guī)律,構(gòu)建其體系,尋找其方法,從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”.書中首先談到了班主任的六種角色要求(第一章),然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段(第二章),在此基礎(chǔ)上,把班主任分成了九類(第三章),這以后就開(kāi)始論述班主任工作的內(nèi)。首先厘清了班主任工作的重點(diǎn)和邊界(第四章),然后分別闡明了班主任工作三大塊(第五章:班風(fēng)建設(shè);第六章:班級(jí)日常管理;第七章:?jiǎn)栴}生診療)的內(nèi)容和工作方法。如果用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容,那就是:主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌,從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來(lái)。這種點(diǎn)化,讓我茅塞頓開(kāi)而頓悟。
一、觀念革新,拒作批評(píng)愛(ài)好者。
所謂“專業(yè)”,自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧,空喊一些教育口號(hào),結(jié)果卻是誤人誤己。王老師語(yǔ)句樸素卻是字字珠璣。比如,(班主任)總是致力于改變別人而不是提高自己;對(duì)教育能力重視不夠又整天在教育;人的智慧絕對(duì)不是“管”出來(lái)的;評(píng)比時(shí)主體性的殺手;(教育者)如果手里只有一把錘子,你就會(huì)把一切都變成釘子;“凍結(jié)行為”的結(jié)果是凍結(jié)個(gè)性,凍結(jié)思想,甚至凍結(jié)創(chuàng)造;而挨批評(píng)和吸煙一樣是會(huì)“上癮”的。
我想我們很多老師都是“批評(píng)愛(ài)好者”,王老師告訴我們很多批評(píng)可以變成提醒。初中階段的孩子處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期,冷不丁就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。但是人是感情的動(dòng)物,很多時(shí)候,學(xué)生惹事了,心中難免憤怒,語(yǔ)氣也就急起來(lái),對(duì)著學(xué)生就是一通狂轟濫炸的批評(píng),結(jié)果學(xué)生是口服心不服,其實(shí)是無(wú)效的教育。有些偶發(fā)事件,看似大事,其實(shí)不然,只要提醒一下,就可以了。有些事不需要大費(fèi)唇舌去批評(píng),只要點(diǎn)到為止即可。如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,他完全知道自己是錯(cuò)的,批評(píng)的時(shí)候就不用再?gòu)?qiáng)調(diào)他“你錯(cuò)了”,那是在做無(wú)用功。遇事先問(wèn)為什么,再想怎么辦。批評(píng)多了,往往會(huì)“中毒”.一慣挨批評(píng)的學(xué)生,你不批評(píng)他就會(huì)生事,這是過(guò)去批評(píng)過(guò)多的后遺癥。不過(guò)必要的批評(píng)還是必不可少的,但我們的任務(wù)是把批評(píng)減少到最少。以一種科學(xué)的態(tài)度看待班主任這個(gè)工作,我想有助于我們做一個(gè)心平氣和又有實(shí)效的班主任。
二、師愛(ài)應(yīng)該回歸理性。
誠(chéng)然,師愛(ài)是一個(gè)教師從教的最基本的精神內(nèi)核。有了師愛(ài),才會(huì)有教育好學(xué)生最初的沖動(dòng)以及后續(xù)的堅(jiān)持。因而,在很多次的師德培訓(xùn)報(bào)告會(huì)上,總是能聽(tīng)到那些個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)的教師模范們大談特談,他們是如何用愛(ài)來(lái)融化堅(jiān)冰,點(diǎn)石成金的神奇故事,仿佛師愛(ài)是一劑萬(wàn)金油,哪兒疼抹上就能萬(wàn)事大吉。于是師愛(ài)儼然就成了一種武器,而且是常規(guī)武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當(dāng)復(fù)雜的綜合學(xué)科而不是一股腦兒有愛(ài)就夠了。如果以為自己施愛(ài),學(xué)生就會(huì)回報(bào)愛(ài),那就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。書中告訴我們,為什么用我們的愛(ài)去教育孩子、感化孩子,可這些孩子仍然我行我素,因?yàn)閻?ài)并不是萬(wàn)能藥。現(xiàn)在的社會(huì),把師愛(ài)的作用過(guò)分夸大了,認(rèn)為教師只要有愛(ài)就可以教好學(xué)生,其實(shí)不然。很多的時(shí)候,我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生,研究他為什么不愛(ài)做作業(yè),研究他為什么上課注意力總不能集中,研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架,只有找出問(wèn)題的根本,才能對(duì)癥下藥,才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢(shì)下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,班主任應(yīng)是教育型的管理者,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是學(xué)生的平等對(duì)話者,是學(xué)習(xí)者、心理工作者,還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。
我們需要師愛(ài),但并不是那種盲目泛濫的愛(ài),而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制有方法有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任,僅僅具備愛(ài)心是不夠的,還要有更多的智,愛(ài)而有度,愛(ài)而有法。缺少方法缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài),只會(huì)事倍功半,甚至“因愛(ài)成害”.王曉春在書中說(shuō)道,“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài),而不是私人的愛(ài),師愛(ài)應(yīng)該是理智的,溫和的,廣博的,無(wú)私的。”相反,很多時(shí)候,我們的師愛(ài)是情緒化的,私人化的,功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛(ài),恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛(ài),相信師愛(ài)的力量而不迷信它,用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài),而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛(ài)的囈語(yǔ)起舞,這才是真正的師愛(ài)。
三、責(zé)任應(yīng)該分邊界。
教育界有一句流行口號(hào)“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”.剛開(kāi)始,初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語(yǔ)蒙蔽了,學(xué)生出了什么問(wèn)題,我總是深深自責(zé),為什么沒(méi)有事先想到,為什么學(xué)生屢教不改,是我什么地方出錯(cuò)了,我該怎么辦……其實(shí)我忽略了教育的本質(zhì)是人與人的交流,我和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,我們從過(guò)去而來(lái),之所以成長(zhǎng)為現(xiàn)在的“我”,是有很多其他的外在因素,絕不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任,更不是某一個(gè)教師的責(zé)任。我想說(shuō),孩子是可以教育的,是可以改變的,我們始終不能放棄教育的希望,那是作為教育者的責(zé)任,但是教育不好并不全都是教師、學(xué)校的責(zé)任,更大的原因在家庭、在社會(huì)。
現(xiàn)在的社會(huì)輿論對(duì)于教師是非常不利的,分析一下有兩種傾向。一種是神化教師,很多關(guān)于教師的頌歌中,教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個(gè)正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下,教師的功能都被神化了,教師的責(zé)任也就變的無(wú)邊無(wú)界;一種惡魔化教師。比如08年6月發(fā)生的“楊不管”事件,一所學(xué)校的學(xué)生在某楊老師的課堂上打架,最終一死一傷,而該老師卻至始至終不發(fā)一言,甚至沒(méi)有及時(shí)搶救,以至延誤時(shí)機(jī),一個(gè)年輕的生命離開(kāi)了世界。就在大家紛紛進(jìn)行輿論譴責(zé)的同時(shí),卻沒(méi)有人能靜下心來(lái)問(wèn)一問(wèn),為什么這個(gè)楊老師會(huì)如此無(wú)聞無(wú)視?原來(lái)這個(gè)學(xué)校校風(fēng)相當(dāng)之差,學(xué)生為虎作倀,以前曾有一位老師就因?yàn)榕u(píng)一個(gè)學(xué)生遲到,結(jié)果該生伺機(jī)報(bào)復(fù)切掉了老師的手指!誠(chéng)然,上述案例中的楊老師看到學(xué)生倒地仍然面不改色上課,功力深厚,麻木至此,實(shí)在太不應(yīng)該,但是在這樣的“血色恐怖”之下,老師該怎樣管,或者又該付出什么樣的代價(jià)?這真是一個(gè)該謹(jǐn)慎思考的大問(wèn)題。教育之于教師是一種職業(yè),教師不過(guò)是平凡普通的人,教師的工作是有邊界的。“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者,但不是學(xué)生一生的承包者。”(王曉春語(yǔ))
此外,王老師在書中提出了問(wèn)題學(xué)生的三級(jí)處理辦法,我覺(jué)得很有參照意義。問(wèn)題生之所以成為“問(wèn)題生”,就是因?yàn)橥ǔ5慕逃侄尾荒茏嘈А?wèn)題學(xué)生科學(xué)診斷、個(gè)案研究,分為三級(jí):輕度、中度和重度。輕度問(wèn)題生由班主任教育,中度的問(wèn)題生學(xué)校政教處和心理老師介入,至于重度的問(wèn)題生,則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校解決,更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。而應(yīng)該有公辦的專門的特殊學(xué)校,輟學(xué)生教育應(yīng)該由社會(huì)工作者和警察介入,等等。班主任、學(xué)校都做自己力所能及的事,才能將力氣花在刀刃上,做實(shí)事。
“為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢?他們即使在關(guān)鍵中,也盡可能保持著自己的獨(dú)立性,即使在一片盲從中,也能保持一份清醒;即使在”類體力勞動(dòng)“的包圍之中,也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上,長(zhǎng)著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。”感謝王曉春老師把40年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與我們?cè)跁幸灰唤涣鳎瑨咔辶宋覍?duì)教育的陳腐觀念,理清思路,輕裝上陣。做一個(gè)專業(yè)的班主任,做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任,是我不斷努力的方向。
伊旗上灣小學(xué) 楊素芳
第三篇:做一名專業(yè)的班主任-班主任工作心得
做一名專業(yè)的班主任
自從參加工作,一直都是班主任,感覺(jué)很累,遇到一些情況還是著急。有時(shí)真的很羨慕那些有經(jīng)驗(yàn)的老師,不管處理什么樣的班級(jí)事務(wù)都不慌不忙,井井有條。
無(wú)意中看到王曉春老師的《做一名專業(yè)的班主任》一書,閑暇之余就拿起它細(xì)細(xì)的品讀。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)書中的各種事例不就發(fā)生在我的身邊,我也曾為這樣事情傷透了腦筋,看到了書中教師處理的方法,不僅為自己的粗心而后悔,也為自己沒(méi)有耐心而自責(zé)。這本書它首先談到了班主任的六種角色要求,然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段,在此基礎(chǔ)上,把班主任分成了九類,最后論述了班主任工作的內(nèi)容。
書中告訴我,為什么用我們的愛(ài)去教育孩子、感化孩子,可這些孩子仍然我行我素,因?yàn)閻?ài)并不是萬(wàn)能藥。現(xiàn)在的社會(huì),把師愛(ài)的作用過(guò)分夸大了,認(rèn)為教師只要有愛(ài)就可以教好學(xué)生,其實(shí)不然。很多的時(shí)候,我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生,研究他為什么不愛(ài)做作業(yè),研究他為什么上課注意力總不能集中,研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架,只有找出問(wèn)題的根本,才能對(duì)癥下藥,才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢(shì)下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,班主任應(yīng)是教育型的管理者,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是學(xué)生的平等對(duì)話者,是學(xué)習(xí)者、心理工作者,還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。
書中引用了兩個(gè)故事,一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊,訂得多反而提價(jià),因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩;第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升,而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了,他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn),您只有一年的經(jīng)驗(yàn),只不過(guò)您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省,如果我們年復(fù)一年地走老路,總是一遍又一遍地復(fù)制自我,那收獲的多半就是疲憊和焦慮,永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)、智慧的班主任。快樂(lè)的前提是智慧。書中還例舉了很多的教育案例,通過(guò)王老師的分析解剖,不難看出王老師是一位快樂(lè)明哲的班主任。
這本書帶給我的觸動(dòng)很大,班主任影響孩子的手段,班主任的類型,班主任工作的重點(diǎn)和邊界,班風(fēng)的建設(shè),班級(jí)日常的管理,如何做一個(gè)快樂(lè)智慧的班主任……瑞士的哲學(xué)家艾果爾說(shuō)過(guò)這樣一句話“教育的藝術(shù)就是懂得引導(dǎo)”。我們教師在教育學(xué)生時(shí),“愛(ài)”學(xué)生是基點(diǎn),但不能單純地強(qiáng)調(diào)愛(ài),而應(yīng)當(dāng)把這種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情滲透到你的教育原則中去,使學(xué)生在被教育的同時(shí),深深地體會(huì)到這種“愛(ài)”,使他們?cè)趷?ài)中健康成長(zhǎng)。
閱讀了王曉春老師的這本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》,使我豁然開(kāi)朗——班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作,我要在實(shí)踐中不斷探索研究,使自己的班主任越來(lái)越專業(yè),越來(lái)越科學(xué)。這樣我就會(huì)在不斷的創(chuàng)造中獲得更多的快樂(lè)。
第四篇:讀《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》有感-班主任工作心得
讀《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》有感
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任。在學(xué)校里官位雖小,但責(zé)任重大:既要管學(xué)生,又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng);既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律,又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn);除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育,還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……不得不承認(rèn):班主任工作是個(gè)筐,什么內(nèi)容都要往里裝!
身為年輕的班主任,我感到自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以利用暑期校本培訓(xùn),給自己充充電,向名師學(xué)習(xí),從書中尋求“黃金屋”。
今天,在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下,我反思自己這幾年的班主任工作歷程,發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。利用這幾天的暑期校本培訓(xùn)時(shí)間,我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,欣喜若狂。我很慶幸自己找到了志同道合的朋友,讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。
“很多時(shí)候,我們總想管住學(xué)生,因此,當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候,我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度,想方設(shè)法去說(shuō)服壓制,想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是,我們從沒(méi)想過(guò):管不住,是不是我們的管理方式有問(wèn)題,是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了?”
這段話,讓我陷入深深的思索——
難道是我的管理方式有問(wèn)題,或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了?
學(xué)生并不需要老師盯死看牢,很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。這也讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。
教育不是萬(wàn)能的,教師不是萬(wàn)能的,教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……做一個(gè)智慧型的班主任,需要我們學(xué)的、做的還有很多很多。
正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō):“我愛(ài)學(xué)生,但我更注重愛(ài)的智慧,擁有了教育智慧,我們才能達(dá)到最佳的教育效果,讓我們的事業(yè)伴隨著情感,更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。”
讓我們一起學(xué)習(xí),做一名有智慧、會(huì)“偷懶”的班主任。
第五篇:班主任工作心得:做一名幸福的班主任
班主任工作心得:做一名幸福的班主任
我認(rèn)為教師的幸福是用辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。校長(zhǎng)也曾說(shuō)過(guò):一個(gè)老師若沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任,他就沒(méi)嘗遍當(dāng)老師的酸甜苦辣,那就不是一名全面的老師,是當(dāng)老師的一大遺憾。
2007年8月,我大學(xué)畢業(yè)來(lái)到了學(xué)校上班,并且擔(dān)任了2班的班主任工作。該班共有學(xué)生76名,特殊家庭多名,困難學(xué)生2名,紀(jì)律十分松散,是任課老師頭疼班。到了該班,我上的第一課就是“紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證”,從此開(kāi)始了嚴(yán)格的管理,期間也有部分學(xué)生不理解老師的做法,認(rèn)為老師太嚴(yán)厲。“路遙知馬力,日久見(jiàn)人心”,最終同學(xué)們理解了老師。(班主任
www.tmdps.cn)身為班主任的我感到極其幸福和快樂(lè)。能讓班級(jí)充滿了活力,讓班級(jí)管理井然有序,班級(jí)學(xué)生成績(jī)不斷提升。在教育教學(xué)中,我認(rèn)為主要抓好以下幾點(diǎn):
一、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人
結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),首先教給學(xué)生做人的道理,要做一個(gè)大寫的人。讓他們學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)如何與人相處,學(xué)會(huì)寬容、友愛(ài)、守時(shí)、誠(chéng)實(shí)等等。(不孝敬父母的人不中交,因?yàn)樽類?ài)她的人都換不愛(ài)他的心,你能嗎?)
二、完善班級(jí)管理規(guī)章制度
結(jié)合上學(xué)期期末的班級(jí)調(diào)查,調(diào)整或明確一些常規(guī)的管理制度,比如考勤,值日,衛(wèi)生,勞動(dòng),集會(huì),自習(xí),學(xué)習(xí)小組的管理等逐一目標(biāo)責(zé)任化,制訂更能讓同學(xué)們按納的違紀(jì)處罰措施,做到班級(jí)事務(wù)事事有法可依,有章可循。
三、堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記以了解學(xué)生
學(xué)生寫周記是我做班主任工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的管理班級(jí)的方法之一。實(shí)踐證明,周記能有效地提供班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的信息,使班主任在工作時(shí)提高針對(duì)性、時(shí)效性,溝通了師生間的感情,更有利于良好班集體的建立。
四、邊做邊學(xué)與學(xué)生一起成長(zhǎng)
每名班主任都有自己的一套抓班方法,聽(tīng)到看到別人的好方法,我就在本班級(jí)進(jìn)行嘗試:看到王愛(ài)霞老師班的拖把是一字型擺開(kāi)的,既整齊又不易腐爛;看到高克林老師安排考場(chǎng)時(shí),放在教室后排的桌椅板凳像搭積木一樣排列整齊。我就叫班級(jí)的學(xué)生也學(xué)著做,效果真的很好。
現(xiàn)在的孩子知識(shí)面廣,能力強(qiáng),他們的一些觀點(diǎn)和做法真的值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如對(duì)family的解釋,讓我感動(dòng),爸爸(father)和(and)媽媽(mother)我(i)愛(ài)(love)你(you),這就是家庭,我們要珍惜這份愛(ài)和這個(gè)家。和學(xué)生們?cè)谝黄鹕顚W(xué)習(xí),我認(rèn)為學(xué)生在成長(zhǎng)我也在進(jìn)步,在不斷體會(huì)著這份當(dāng)班主任的幸福!