第一篇：讀《做一名專業(yè)的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道：“我不得不遺憾地說(shuō)，有些老師沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無(wú)論遇到什么事，絕不想自己有什么不對(duì)的地方。你介紹外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，他就說(shuō)：‘人家是外國(guó)，咱們是中國(guó)。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說(shuō)：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽(tīng)了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由。總之，他老有理，戰(zhàn)無(wú)不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力。可有趣的是，他們總說(shuō)自己并不保守。

我們都知道“活到老，學(xué)到老。”人應(yīng)該做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評(píng)學(xué)生“厭學(xué)”？我覺(jué)得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個(gè)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)效記憶。靠加大作業(yè)量來(lái)保證教學(xué)成績(jī)。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時(shí)高效的方法，學(xué)生又怎會(huì)討厭自己的課呢？又怎么會(huì)厭學(xué)呢？

所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模沂且粋€(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。

第二篇：讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

當(dāng)了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動(dòng)招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對(duì)個(gè)性千姿百態(tài)的學(xué)生，我總會(huì)碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任？我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任？《做一個(gè)專業(yè)的班主任》替我解了圍，讓我對(duì)班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認(rèn)識(shí)，有別于以前所謂教育書籍一味倡導(dǎo)愛(ài)的感化，這是一本理性而平和的書，說(shuō)的不是大道理而是我們實(shí)實(shí)在在的教育生活。

“您喜歡做班主任嗎？”這是王曉春老師在前言中劈頭的第一個(gè)問(wèn)題，發(fā)人深思。是的，當(dāng)班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢？很多時(shí)候，我們都只是班主任工作的“知之”者，而不是“樂(lè)之”和“好之”者。大多數(shù)老師不愿意當(dāng)班主任，這無(wú)疑是我們教育的一種危機(jī)。

通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè)之”.書中首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段（第二章），在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類（第三章），這以后就開(kāi)始論述班主任工作的內(nèi)。首先厘清了班主任工作的重點(diǎn)和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風(fēng)建設(shè)；第六章：班級(jí)日常管理；第七章：?jiǎn)栴}生診療）的內(nèi)容和工作方法。如果用一句話來(lái)概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來(lái)。這種點(diǎn)化，讓我茅塞頓開(kāi)而頓悟。

一、觀念革新，拒作批評(píng)愛(ài)好者。

所謂“專業(yè)”,自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育的智慧，空喊一些教育口號(hào)，結(jié)果卻是誤人誤己。王老師語(yǔ)句樸素卻是字字珠璣。比如，（班主任）總是致力于改變別人而不是提高自己；對(duì)教育能力重視不夠又整天在教育；人的智慧絕對(duì)不是“管”出來(lái)的；評(píng)比時(shí)主體性的殺手；（教育者）如果手里只有一把錘子，你就會(huì)把一切都變成釘子；“凍結(jié)行為”的結(jié)果是凍結(jié)個(gè)性，凍結(jié)思想，甚至凍結(jié)創(chuàng)造；而挨批評(píng)和吸煙一樣是會(huì)“上癮”的。

我想我們很多老師都是“批評(píng)愛(ài)好者”,王老師告訴我們很多批評(píng)可以變成提醒。初中階段的孩子處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，冷不丁就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。但是人是感情的動(dòng)物，很多時(shí)候，學(xué)生惹事了，心中難免憤怒，語(yǔ)氣也就急起來(lái)，對(duì)著學(xué)生就是一通狂轟濫炸的批評(píng)，結(jié)果學(xué)生是口服心不服，其實(shí)是無(wú)效的教育。有些偶發(fā)事件，看似大事，其實(shí)不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費(fèi)唇舌去批評(píng)，只要點(diǎn)到為止即可。如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他完全知道自己是錯(cuò)的，批評(píng)的時(shí)候就不用再?gòu)?qiáng)調(diào)他“你錯(cuò)了”,那是在做無(wú)用功。遇事先問(wèn)為什么，再想怎么辦。批評(píng)多了，往往會(huì)“中毒”.一慣挨批評(píng)的學(xué)生，你不批評(píng)他就會(huì)生事，這是過(guò)去批評(píng)過(guò)多的后遺癥。不過(guò)必要的批評(píng)還是必不可少的，但我們的任務(wù)是把批評(píng)減少到最少。以一種科學(xué)的態(tài)度看待班主任這個(gè)工作，我想有助于我們做一個(gè)心平氣和又有實(shí)效的班主任。

二、師愛(ài)應(yīng)該回歸理性。

誠(chéng)然，師愛(ài)是一個(gè)教師從教的最基本的精神內(nèi)核。有了師愛(ài)，才會(huì)有教育好學(xué)生最初的沖動(dòng)以及后續(xù)的堅(jiān)持。因而，在很多次的師德培訓(xùn)報(bào)告會(huì)上，總是能聽(tīng)到那些個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)的教師模范們大談特談，他們是如何用愛(ài)來(lái)融化堅(jiān)冰，點(diǎn)石成金的神奇故事，仿佛師愛(ài)是一劑萬(wàn)金油，哪兒疼抹上就能萬(wàn)事大吉。于是師愛(ài)儼然就成了一種武器，而且是常規(guī)武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當(dāng)復(fù)雜的綜合學(xué)科而不是一股腦兒有愛(ài)就夠了。如果以為自己施愛(ài)，學(xué)生就會(huì)回報(bào)愛(ài)，那就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。書中告訴我們，為什么用我們的愛(ài)去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因?yàn)閻?ài)并不是萬(wàn)能藥。現(xiàn)在的社會(huì)，把師愛(ài)的作用過(guò)分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛(ài)就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛(ài)做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問(wèn)題的根本，才能對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢(shì)下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對(duì)話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。

我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的愛(ài)，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制有方法有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”.王曉春在書中說(shuō)道，“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的。”相反，很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛(ài)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛(ài)的囈語(yǔ)起舞，這才是真正的師愛(ài)。

三、責(zé)任應(yīng)該分邊界。

教育界有一句流行口號(hào)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”.剛開(kāi)始，初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語(yǔ)蒙蔽了，學(xué)生出了什么問(wèn)題，我總是深深自責(zé)，為什么沒(méi)有事先想到，為什么學(xué)生屢教不改，是我什么地方出錯(cuò)了，我該怎么辦……其實(shí)我忽略了教育的本質(zhì)是人與人的交流，我和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們從過(guò)去而來(lái)，之所以成長(zhǎng)為現(xiàn)在的“我”,是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任，更不是某一個(gè)教師的責(zé)任。我想說(shuō)，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責(zé)任，但是教育不好并不全都是教師、學(xué)校的責(zé)任，更大的原因在家庭、在社會(huì)。

現(xiàn)在的社會(huì)輿論對(duì)于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關(guān)于教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔……就不是一個(gè)正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神化了，教師的責(zé)任也就變的無(wú)邊無(wú)界；一種惡魔化教師。比如08年6月發(fā)生的“楊不管”事件，一所學(xué)校的學(xué)生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發(fā)一言，甚至沒(méi)有及時(shí)搶救，以至延誤時(shí)機(jī)，一個(gè)年輕的生命離開(kāi)了世界。就在大家紛紛進(jìn)行輿論譴責(zé)的同時(shí)，卻沒(méi)有人能靜下心來(lái)問(wèn)一問(wèn)，為什么這個(gè)楊老師會(huì)如此無(wú)聞無(wú)視？原來(lái)這個(gè)學(xué)校校風(fēng)相當(dāng)之差，學(xué)生為虎作倀，以前曾有一位老師就因?yàn)榕u(píng)一個(gè)學(xué)生遲到，結(jié)果該生伺機(jī)報(bào)復(fù)切掉了老師的手指！誠(chéng)然，上述案例中的楊老師看到學(xué)生倒地仍然面不改色上課，功力深厚，麻木至此，實(shí)在太不應(yīng)該，但是在這樣的“血色恐怖”之下，老師該怎樣管，或者又該付出什么樣的代價(jià)？這真是一個(gè)該謹(jǐn)慎思考的大問(wèn)題。教育之于教師是一種職業(yè)，教師不過(guò)是平凡普通的人，教師的工作是有邊界的。“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者。”（王曉春語(yǔ)）

此外，王老師在書中提出了問(wèn)題學(xué)生的三級(jí)處理辦法，我覺(jué)得很有參照意義。問(wèn)題生之所以成為“問(wèn)題生”,就是因?yàn)橥ǔ５慕逃侄尾荒茏嘈А?wèn)題學(xué)生科學(xué)診斷、個(gè)案研究，分為三級(jí)：輕度、中度和重度。輕度問(wèn)題生由班主任教育，中度的問(wèn)題生學(xué)校政教處和心理老師介入，至于重度的問(wèn)題生，則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校解決，更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。而應(yīng)該有公辦的專門的特殊學(xué)校，輟學(xué)生教育應(yīng)該由社會(huì)工作者和警察介入，等等。班主任、學(xué)校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實(shí)事。

“為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在關(guān)鍵中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在”類體力勞動(dòng)“的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。”感謝王曉春老師把40年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與我們?cè)跁幸灰唤涣鳎瑨咔辶宋覍?duì)教育的陳腐觀念，理清思路，輕裝上陣。做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任，是我不斷努力的方向。

伊旗上灣小學(xué) 楊素芳

第三篇：做一名專業(yè)的班主任-班主任工作心得

做一名專業(yè)的班主任

自從參加工作，一直都是班主任，感覺(jué)很累，遇到一些情況還是著急。有時(shí)真的很羨慕那些有經(jīng)驗(yàn)的老師，不管處理什么樣的班級(jí)事務(wù)都不慌不忙，井井有條。

無(wú)意中看到王曉春老師的《做一名專業(yè)的班主任》一書，閑暇之余就拿起它細(xì)細(xì)的品讀。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)書中的各種事例不就發(fā)生在我的身邊，我也曾為這樣事情傷透了腦筋，看到了書中教師處理的方法，不僅為自己的粗心而后悔，也為自己沒(méi)有耐心而自責(zé)。這本書它首先談到了班主任的六種角色要求，然后闡述了班主任影響學(xué)生的十種手段，在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類，最后論述了班主任工作的內(nèi)容。

書中告訴我，為什么用我們的愛(ài)去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因?yàn)閻?ài)并不是萬(wàn)能藥。現(xiàn)在的社會(huì)，把師愛(ài)的作用過(guò)分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛(ài)就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛(ài)做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問(wèn)題的根本，才能對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢(shì)下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對(duì)話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。

書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，訂得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)、智慧的班主任。快樂(lè)的前提是智慧。書中還例舉了很多的教育案例，通過(guò)王老師的分析解剖，不難看出王老師是一位快樂(lè)明哲的班主任。

這本書帶給我的觸動(dòng)很大，班主任影響孩子的手段，班主任的類型，班主任工作的重點(diǎn)和邊界，班風(fēng)的建設(shè)，班級(jí)日常的管理，如何做一個(gè)快樂(lè)智慧的班主任……瑞士的哲學(xué)家艾果爾說(shuō)過(guò)這樣一句話“教育的藝術(shù)就是懂得引導(dǎo)”。我們教師在教育學(xué)生時(shí)，“愛(ài)”學(xué)生是基點(diǎn)，但不能單純地強(qiáng)調(diào)愛(ài)，而應(yīng)當(dāng)把這種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情滲透到你的教育原則中去，使學(xué)生在被教育的同時(shí)，深深地體會(huì)到這種“愛(ài)”，使他們?cè)趷?ài)中健康成長(zhǎng)。

閱讀了王曉春老師的這本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，使我豁然開(kāi)朗——班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，我要在實(shí)踐中不斷探索研究，使自己的班主任越來(lái)越專業(yè)，越來(lái)越科學(xué)。這樣我就會(huì)在不斷的創(chuàng)造中獲得更多的快樂(lè)。

第四篇：讀《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》有感-班主任工作心得

讀《做一名會(huì)“偷懶”的班主任》有感

都說(shuō)班主任是世界上最小的主任。在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……不得不承認(rèn)：班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！

身為年輕的班主任，我感到自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以利用暑期校本培訓(xùn)，給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)，從書中尋求“黃金屋”。

今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。利用這幾天的暑期校本培訓(xùn)時(shí)間，我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，欣喜若狂。我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。

“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了？”

這段話，讓我陷入深深的思索——

難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了？

學(xué)生并不需要老師盯死看牢，很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。這也讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。

“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。

教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……做一個(gè)智慧型的班主任，需要我們學(xué)的、做的還有很多很多。

正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)：“我愛(ài)學(xué)生，但我更注重愛(ài)的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達(dá)到最佳的教育效果，讓我們的事業(yè)伴隨著情感，更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。”

讓我們一起學(xué)習(xí)，做一名有智慧、會(huì)“偷懶”的班主任。

第五篇：班主任工作心得：做一名幸福的班主任

班主任工作心得：做一名幸福的班主任

我認(rèn)為教師的幸福是用辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。校長(zhǎng)也曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)老師若沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，他就沒(méi)嘗遍當(dāng)老師的酸甜苦辣，那就不是一名全面的老師，是當(dāng)老師的一大遺憾。

2007年8月，我大學(xué)畢業(yè)來(lái)到了學(xué)校上班，并且擔(dān)任了2班的班主任工作。該班共有學(xué)生76名，特殊家庭多名，困難學(xué)生2名，紀(jì)律十分松散，是任課老師頭疼班。到了該班，我上的第一課就是“紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證”，從此開(kāi)始了嚴(yán)格的管理，期間也有部分學(xué)生不理解老師的做法，認(rèn)為老師太嚴(yán)厲。“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，最終同學(xué)們理解了老師。（班主任

www.tmdps.cn）身為班主任的我感到極其幸福和快樂(lè)。能讓班級(jí)充滿了活力，讓班級(jí)管理井然有序，班級(jí)學(xué)生成績(jī)不斷提升。在教育教學(xué)中，我認(rèn)為主要抓好以下幾點(diǎn)：

一、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人

結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，首先教給學(xué)生做人的道理，要做一個(gè)大寫的人。讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)如何與人相處，學(xué)會(huì)寬容、友愛(ài)、守時(shí)、誠(chéng)實(shí)等等。（不孝敬父母的人不中交，因?yàn)樽類?ài)她的人都換不愛(ài)他的心，你能嗎？）

二、完善班級(jí)管理規(guī)章制度

結(jié)合上學(xué)期期末的班級(jí)調(diào)查，調(diào)整或明確一些常規(guī)的管理制度，比如考勤，值日，衛(wèi)生，勞動(dòng)，集會(huì)，自習(xí)，學(xué)習(xí)小組的管理等逐一目標(biāo)責(zé)任化，制訂更能讓同學(xué)們按納的違紀(jì)處罰措施，做到班級(jí)事務(wù)事事有法可依，有章可循。

三、堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記以了解學(xué)生

學(xué)生寫周記是我做班主任工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的管理班級(jí)的方法之一。實(shí)踐證明，周記能有效地提供班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的信息，使班主任在工作時(shí)提高針對(duì)性、時(shí)效性，溝通了師生間的感情，更有利于良好班集體的建立。

四、邊做邊學(xué)與學(xué)生一起成長(zhǎng)

每名班主任都有自己的一套抓班方法，聽(tīng)到看到別人的好方法，我就在本班級(jí)進(jìn)行嘗試：看到王愛(ài)霞老師班的拖把是一字型擺開(kāi)的，既整齊又不易腐爛；看到高克林老師安排考場(chǎng)時(shí)，放在教室后排的桌椅板凳像搭積木一樣排列整齊。我就叫班級(jí)的學(xué)生也學(xué)著做，效果真的很好。

現(xiàn)在的孩子知識(shí)面廣，能力強(qiáng)，他們的一些觀點(diǎn)和做法真的值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。如對(duì)family的解釋，讓我感動(dòng)，爸爸（father）和（and）媽媽（mother）我(i)愛(ài)（love）你（you），這就是家庭，我們要珍惜這份愛(ài)和這個(gè)家。和學(xué)生們?cè)谝黄鹕顚W(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生在成長(zhǎng)我也在進(jìn)步，在不斷體會(huì)著這份當(dāng)班主任的幸福！