第一篇：《讓學生學會閱讀》讀后感1500字

《讓學生學會閱讀》讀后感1500字

王小紅

在《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書的自序中蔣老師提出了一個設問：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下來，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是會思考、會發現的。在蔣老師看來，當下的教育已經嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發現的能力，他為之深深隱憂。于是蔣老師力圖通過群文閱讀課程建設讓學生學會閱讀、學會思考、學會過寶貴的精神生活。

全書共分為三章：什么是群文閱讀；文體與群文閱讀；群文閱讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現了作者對群文閱讀的思考，又有大量課堂教學實踐，既有針對學生的閱讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣老師富有生機的創見，又有學生在課堂上的真情流露。全書處處顯示著蔣老師的專業態度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。

群文閱讀教閱讀策略，提升學生的思維能力。蔣老師認為：群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。這里面有幾個要素：時間、議題、文本、教學。時間一般指一節課或兩節課；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等等，它的內涵和外延要大于主題；文本要達到2-5篇，沒有主次之分；最后，只有閱讀而沒有教學也不是群文閱讀。這四個要素框定了群文閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學打破了之前我們利用連續兩三個課時對單篇課文的肢解分析，而用大容量的閱讀素材來訓練學生的閱讀策略、提升學生的高級思維能力，進而通過課內的閱讀練習與課外學生的自主閱讀建立起聯結。這樣的閱讀可以開闊學生的視野，幫助學生樹立研究意識，是精讀教學的有效補充。

群文閱讀訓練學生閱讀速度。傳統語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時。而群文閱讀，則要求學生在一個單位時間內閱讀相關聯的多篇文章，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。群文閱讀，意味著不能將“朗讀”,“有感情朗讀”無限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群文閱讀教學中，學生在一節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標準中對于小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學生快速閱讀的能力。初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。

不同文體教學有規律可循。在文體與群文閱讀章節作者針對7種文體提出了自己的教學策略和建議，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結真假，并提出了兩種操作策略，一是讓學生理解科學和神話并不是對立的，許多幻想隨著科學的發展有可能實現；二是轉移學生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上來。對于童話教學，蔣老師認為要突出童話的文學和審美價值，對于一些教師把童話教學當成記敘文來教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教學要追隨作者的原意，“閱讀散文，就是要關注作者個性化的語文經驗，通過語言、文字去追索作者想要表達的想法”,這體現了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現對文本的貼切解讀，達到作者、文本和讀者的統一。

無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學生在課堂上研究文學表達，并非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。”這就是群文閱讀的魅力吧！

第二篇：教師《讓學生學會閱讀》讀后感

《讓學生學會閱讀》讀后感

——楊燎燎

楊燎燎，中國共產黨黨員，中小學二級教師?，F就職于許昌市學府街小學，教一年級語文。出身教育世家，自幼熱愛教育，樂于記錄學生足跡，與孩子共同成長。工作認真負責，教學生動有趣，深受家長和孩子喜愛，被評為“2017學年最美教師”。

本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找到一些好的答案，現總結記之。

蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關注的的著重點有兩方面——愛生活、會發現。很厚重的兩個層面。

接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，使學生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫結合，對學生而言非常有幫助。

關于教師如何更好地開展群文閱讀教學，通過閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

群文閱讀需要老師整體地設計問題，讓群文聯系起來。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學當中，就存在問題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。

這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言知識性文本等，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

并且用具體的教學設計來呈現，幫助老師們指點迷津。在講小說方面，蔣老師提到，首先要讓學生感知小說中的人物，這就需要老師引導學生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說內容。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心想法。讓學生讀小說的時候聚焦情節，如，聚焦情節中的不可思議，情節中的轉折情節中的懸念與伏筆。還要注意帶領學生體會小說中的感動，注重將小說與學生們的現實生活連結起來。這些具體的方法對于我來說非常有用，可以直接嘗試、借鑒。

最后，蔣老師介紹了一些真實的群文閱讀教學的案例與課堂實錄，鼓勵大家把群文閱讀實踐起來。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。我也學會了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。

第三篇：《讓學生學會閱讀》讀后感800字

《讓學生學會閱讀》讀后感800字

作者簡介

馮新鴿 大學本科學歷，中小學一級教師，許昌市骨干教師、優秀輔導員。區優秀教師、優秀班主任。所帶班級獲市級先進班集體。獲國家、市區級觀摩課、優質課一等獎。多篇論文獲省市區級獎。輔導學生在市級刊物發表多篇作品。

《讓學生學會閱讀》讀后感

最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得“群文閱讀”是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

所謂“群文閱讀”,顧名思義，就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。那么從單篇到“群文”,對閱讀教學而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發展“讓學”,讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

“群文閱讀”還意味著老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步為營，前后呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現。

“群文閱讀”意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地 “從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”.我們不可能面面俱到，不可能步步扎實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，“群文閱讀”更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果。

我們學校前兩年也做過群文閱讀的研究，學生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閱讀中學會閱讀。

第四篇：《讓學生學會閱讀》讀后感

《讓學生學會閱讀》讀后感

陳曉光，女，碩士學歷，中小學二級教師。就職于許昌市學府街小學，擔任三年級語文老師及班主任。

最近閱讀了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學習中，對這種教學方式有了一些認識，自己在教學中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問題。讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進行巧妙的組合，帶領學生圍繞一個“話題”進行有趣的學習。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？

在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。

針對不同的文體如何進行群文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。

因此我在進行部編三年級語文教學時，在第三單元“童話世界”中，有意識的將課文內容進行了甄別分類與補充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學、單元整組教學在蔣老師的觀點中雖有細微差別，但大致相同。

讀完這本書，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學中的嘗試有更強的指導意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學生在課堂上研究文學表達，并非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發現促進對文本的理解與感受。”

第五篇：讓學生學會感恩

讓學生學會感恩

隨著社會的發展，人民生活水平的提高，富裕的家庭生活給人們帶來了無限的樂趣與享受，但是，享受中潛伏的危機日漸暴露，孩子就無形中成了這種危機的寄生者，毒害著他們的思想和靈魂，讓我們的孩子失去了一顆感恩的心，家長對孩子過分溺愛卻不以為然，一個“皇帝”受“三代元老”的呵護，有的甚至是四代，使得孩子逐漸形成“一切都是應該的”的觀念，不懂得知恩投報。為了挽回這一局勢的滋長、蔓延我們還得回到教育上來，從家長到孩子都應該手感恩教育的熏陶，形成家長學校教育合力，只有如此，感恩美德才

不至于淪喪、缺失。

“滴水之恩，當涌泉相報”。知恩圖報是我們中華民族的美德，知恩圖報才能成就美好人生?！罢l言寸草心，報得三春暉”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”??中國綿延多少年的古老詩句，告訴我們的也是感恩。

但是不容否認，社會高速發展的今天，有一些人卻不懂得感恩了一些以自我為中心的學生，吃的，爸媽每天都留有“獨食”；穿的，名牌時裝一件接一件；用的，來之容易，取之不盡?？梢哉f，享盡天下“榮華富貴；電視遙控器他一人主宰；同學聚會，要設法把父母打發出去，或時不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體恤父母。在學校，坐在寬敞明亮的教室，使用優良的教學設備，卻不知感恩社會。在課堂上，老師講課他打瞌睡，上語文課他看數學，上數學課卻又看著語文，老師苦口婆心的規勸他視為耳邊風，不知感恩老師。享用著大自然賜給的一切，不知感激和保護它，反而隨意破壞它??這些人常常是只顧自己的利益，將父母、親人、師長、朋友、同學的幫助視為理所當然、天經地義，這一切都是目前我們社會當中真實存在的現象，一滴露水也能折射出陽光的魅力，這種種跡象難道還不能折射出感恩缺失的“魅力”嗎？

這種種現象的發生，我們是不是應當深刻反思我們的學校教育與家庭教育，會不會導致這一切不正?，F象的根源；我們的學校教育，是不是應該回歸到以育人為首要目標的體系中去；畢竟，一個連自己父母都不能熱愛的人，又怎么能愛他人、愛事業、愛國家呢？

一、作為學校又應如何對學生進行感恩教育呢？

感恩不僅僅是一種認同，更是一種回報。這種認同應該是發自我們的心靈里的認同。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，作為學校教育，教師如果能經常和孩子一起來閱讀以感恩為主題的文藝作品，試著幫助他們并理解那些感動過一代又一代人的文字，同時，注意收集有關親情、感恩為主題的電影、電視，組織學生觀看。慢慢地，讓他們在名家名作中把握親情的真正內涵，學會感恩。當然在這個過程中，孩子們也會有多方面的收獲，提升自己的精神境界。

開展豐富多彩的活動，讓孩子在活動中感知幸福，學會感恩。

學生已經知恩，接著還要做適當的拓展，讓學生通過表達心聲，把情感升華到報恩和施恩的層面。主要方法有：

（1）小練筆。唐駿波說：“感恩之情，是心靈成長的營養劑，是美德，更是一種素養。感恩，應該成為每一個人的重要一課。當孩子們細細品味父母的付出時，一些不滿就會消弭，幸福之感就會油然而生。”因此，我們可以在學生中廣泛開展形式多樣的教育活動，如算一筆感恩賬，即讓孩子將自己一個的年費算個總帳，再把父母一年的總收入算個總帳，通過比較，體會父母為自己付出的心血和汗水；寫一封感恩信，即讓孩子將自己的所感所想和對父母的感恩之情，寫成一封信寄給父母，同父母交流心聲、增進感情；利用節假日，給父母做一次感恩飯，將感恩付諸行動。

（2）創設情境。感恩教育的首要目標不在于解決知與不知的問題，而是要創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成孩子內心的認知沖突，喚醒他們心靈深處潛在的情感體驗，以達到實際地影響他們行為的目的。比如當小學生不能正確對待父母的誤解，可設計《被媽媽誤解》的活動情境；當同學們在青春期與父母摩擦增多的情況，可設計《善解父母心》活動情境。但要注意的是，對于內容的選擇，應始終把握一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發，選擇與學生實際生活聯系最為密切的活動內容，找到他們最需要解決的問題。

（３）外出活動。組織孩子到孤老、孤兒院參觀，用生動的現實激發孩子熱愛生活、珍惜生活的情感；通過組織孩子與貧困地區孩子結對交友、獻愛心等活動，讓孩子在差距中感知自己的幸福，并改變孩子的冷漠，培養其慈悲心、惜福心、感恩心，增加孩子的人情味。

3、與家長要形成教育合力。

學校的感恩教育不能取得實效通常源于教育者與家長在教育觀念上的分歧。許多進行感恩教育的老師時常感覺到，家長們總是顯得較為急功近利，他們仍然片面強調“智育”，只要孩子考上大學就行，什么事都包辦代替，在親情教育方面，沒有給予應有的重視與引導，導致親情教育的漏洞越來越大。因此，教育在開展感恩教育時，尤其要注意解決孩子在家庭生活中暴露的心理問題，并及時向家長反饋孩子的發展狀況，取得家長的支持，形成教育者和家長的教育合力。

二、作為父母，你們有沒有進行過反思，孩子的這些行為難道不過火嗎？的確，現在的家庭條件好了人們的物質生活水平提高了，加之，孩子也少了，完全有能力滿足孩子的各方面的要求，所以，許多的家庭對自己的孩子都溺愛有加，父母、爺爺奶奶雙重呵護讓孩子逐漸逐漸形成“一切都是應該的”的觀念，要知道家庭是孩子的第一任學校，家長就是孩子的第一任教師，我們的學生在接受教育之前所獲得教育和形成的習慣很大程度上都是受家庭教育的影響的，父母們都只關注孩子的學習成績，而忽視孩子的思想品德教育。

1、為孩子樹立榜樣

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這古老的句子傳達了中華民族亙古永恒的傳統美德，乃社會之大愛。對于孩子來講，這或許抽象了些，空泛了些，但是從小學會感恩應該是每一個孩子成長的必修課。我們的家長也應該有意識的對自己的父母和身邊的人、事表達出自己的感恩之心，要以自己的實際行動來感化自己的孩子，因為許多的孩子是心存感恩，但不知道用何種方式來表達自己的內心，所以，一個好的榜樣是非常重要的，它給了孩子們一個效仿的對象，比如家長給自己的父母捶捶背，端一盆洗臉水、洗腳水都是可以的，在你做的過程中如果孩子看在眼里他都是記在心里的，當哪天他也這樣做了之后，那門這種教育的目的就達到了。

2、言傳身教相結合

畢竟，孩子是在成長中慢慢的完善自我的，在很多方面他們的閱歷不夠不能深刻的理解深層次的含義，所以，“說教”也是很重要的，當我們發現身邊的一些有教育意義典型事情時，家長們應該力求用淺顯的語言與孩子進行溝通，比如，向他們講述他們的伙伴某些感恩的行為，將這種行為具體化，鼓勵自己的孩子也能這樣做，其實在這種對比中會對孩子形成一種潛移默化的教育的，感恩，不一定要豪言壯語，不一定要作出什么驚天動地的大事情；感恩，僅僅是一句關懷的話語，僅僅是一件舉手而為的小事；俗話說：“小不為，何以成其大？”，家長們就得注重讓孩子們從小事做起、從身邊做起。

綜上所述，我們不能沒有感恩的心，我們的孩子也不能沒有感恩的心，我們的社會也應該到處充滿感恩的事跡，我多么希望我們的社會也能像國外一樣，到處充滿了“Thank you!”,我們的孩子也能將自己的內心的感恩之情表達的直白一點，我們的感情表現的都是那么的委婉，很少有子女對父母說“I love you!”，其實這是一種文化的差異，但是我相信這樣的小事如果我們能夠做到的話我們的感恩也就會向前邁進一步！人人都應該有一顆感恩的心——感謝明月照亮了夜空；感謝朝霞捧出的黎明；感謝春光融化了雪冰；感謝大地哺育了生靈。感謝母親賜予我生命；感謝生活贈友誼和愛情；感謝蒼穹藏理想幻夢；感謝時光常留永恒公正。感謝收獲、感謝和平、感謝??我相信，生命因感恩而高尚，生命因感恩而精彩，生命因感恩而美好，讓我們教會孩子感恩。