第一篇：教師進城考試經驗交流

教師進城考試經驗交流：我是這樣考進城的盧惠姍

2010年暑假，參加教師進城考試，這是考后總結。希望對你們有一丁點兒的幫助！祝福今年報名參加進城考試的你們！

（一）拋家棄子應試去

剛剛聽到有進城考試的消息時，甚是驚愕。以前聽說07年已經是進城考試的末班車了，難道今年又有“加班車”了？可是今年，我能去考的嗎？大兒子九九五歲了，正是天真率性的年齡，時常需要我亦步亦趨地伺侯著；而小六子才五個月大，幾乎全是母乳喂養，晚上更是總不離手。有這兩個甜蜜的小拖油瓶，我，還能考得動嗎？

本就對時間與精力充滿懷疑，又聽說了關于今年報考的種種猜測，我更加猶豫了。但朋友們的鼓勵卻如此熱情，家人總是堅定地支持我，而且當母親的總是會考慮到孩子的入學問題，我也不能免俗。于是，第三天，我終于瞞過九九，抱著小六子，住到學校里，在媽媽的照看下，應試去也！

（二）衣帶漸寬終不悔

很久很久沒有如此大強度地學習了，我讀了心理學、教育學、教育心理學、課程標準、師德規范、教育法規，也通覽了新教育第一冊至第十二冊的語文課本，連初中的六冊語文課本也一并瀏覽了個遍。

或許在別人看來準備考試的過程是苦的，但我漸漸覺察，不管有沒有考上，我都已受益匪淺。教育學心理學之類的教材，師范里當然學過，但當時強背下來的那些概念隨著當年的測試早已煙消云散。從教十五年之后，重拾這些專業理論知識，忽然有種豁然開朗的感覺。平時教學過程中的瓶頸處，偶爾閱讀教育書籍中的不通順之處，隨著學習的深入，不時會恍然大悟。我甚至發現，即使是在高壓之下讀書，暢游在書本里也會“阡陌交通，雞犬相聞”,“有良田美池桑竹之屬”.這樣想來，讀書就充滿興味。雖然小六子日日與夜夜都要喝奶，雖然時時要照看他的噓噓和嗯嗯，但我覺得，已經許多年沒有這樣純粹地讀過書了。終于通讀了一次基礎的教育理論知識，以后教育別人的孩子自己的孩子都心中有譜了；終于通讀了一到九年級的語文教材，背下了小學階段所有該背的語段，在教材里“縱橫捭闔”了一回；終于通讀了新課程標準，將以往的斷章取義與點點滴滴完整地串了起來；終于通讀了那些規范與法律，沒有這樣的機會，我和大家一樣暈乎呢！

對了，應試九天，瘦了六斤，同學說我順帶減肥了。

（三）筆試

話說筆試那天早上，我匆匆地將小六子從懷里“拔下來”,放在了家中。印象最深的是那時腦袋里一下子裝了那么字，快要飽脹開來，連道旁路邊的招牌我都不大敢看了，生怕再擠進來幾個字，記憶會決堤掉，所以熟記的一切都會一瀉千里了去。

但是，多有戲劇性。我所讀的那些一個字沒考，所考的那些一個字沒讀。簡答題15分，我連見都沒見過，但我發揮自考大專本科積累的經驗，一題都不肯交白卷。我編造說，小學生的注意特點是無意注意，不穩定，難持久，以視覺注意為主；又胡謅道，小學生的情感特點是向師性和模糊性，嘿嘿！

簡答題失利，使我不得不打點起全部精神來，保證后面的得分。但緊隨其后的那些選擇題，說實話每一題都難，考的全是個人基本的語文素養，我像是在幽深叢林里探索，又像是在艱難地進行游戲闖關。

好了，下面公布筆試最后三題題目。

倒數第三題：

《從現在開始》課文中有一句“第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了‘萬獸之王’，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’”請設計教學片段，品析“神氣極了”一詞。

我的答案大致如下：

1、潛心會文，靜思默想。我要將學習的主動權還給學生，給學生充足的時間，讓他們充分地思考，與文本對話，明白貓頭鷹為什么“神氣極了”,它心里會想些什么。

2、語言訓練，遷移內化。“神氣極了”的意思只可意會，不能予以機械地解釋，我會用“換詞法”進行語言訓練，讓學生說說可以用什么詞語替換“神氣極了”.3、創設情境，以讀促悟。了解了貓頭鷹的內心世界及詞語意思后，我將以多種形式的讀讓學生將感受讀出來。個人試讀，感受體驗；小組輪讀，多維互動；評讀，取長補短；加動作讀，入情入境；當然，少不了老師的范讀，推波助瀾。

如此，“神氣極了”一詞的品析就水到渠成了。

倒數第二題：

《陶罐和鐵罐》

“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處吧，有什么可吵（chǎo）的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

有一位老師設計了如下題目，讓學生填上提示語。

陶罐（）說　鐵罐（）說

學生回答陶罐溫和、心平氣和、針鋒相對（我略去許多答案）地說。老師高興地做了肯定。

學生回答鐵罐生氣、火冒三丈、義憤填膺（我略去許多答案）地說。老師一一予以表揚。

以上教學片段，有什么優點，有什么不足，怎么改進？

我的答案大致如下：

優點：

1、老師能讓學生采取自主探究的學習方式，讓學生深入文本，讀出自己的獨特感受。

2、老師能巧妙設計語言訓練，填補文本空白點。

不足：

1、放任自流，一味贊賞。自主學習并不意味著完全放手，教師全然不加指導與點撥。學生回答的“義憤填膺”“針鋒相對”等詞明顯不合適，但老師沒有加以糾正。

2、將語言訓練與語感訓練割裂開來。

改進：

1、加以引導。如，當學生回答“義憤填膺”一詞時，教師要發揮主導作用，該出手時就出手，問學生：義憤填膺是什么意思？用在這里合適嗎？當學生答對時，教師應充分贊賞；當學生答錯時，教師應重視這一生成性資源，加以深入挖掘，使學生與文本的對話更加深入。

2、兩者融合。如，當學生回答“陶罐心平氣和地說”時，教師應乘勝追擊：“你能心平氣和地讀讀陶罐的話嗎？”之后，組織多種形式大面積地讀來促進學生對文本的理解。

如此，方能達到“語言與語感齊飛，主導共主體一色”的境界。

最后一題論述題：

結合具體案例，談談如何正確處理尊重學生個性理解與注意價值取向之間的關系。

我的答案大致如下：

1、課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

2、課標指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”

3、在課堂教學中，教師既要尊重學生個性理解，也應注意學生的價值取向。如教完《狐貍和烏鴉》，有學生暢談感受時說：“狐貍很聰明。”又如在《孫悟空三打白骨精》一文學習時，學生認為白骨精為了達到目的，鍥而不舍。此時，教師就應引導學生思考，狐貍以不正當的手段騙取本來不屬于自己的東西，而白骨精三次變化的目的是為了迷惑唐僧師徒，謀害唐僧，何其殘忍，因此，應將褒義詞“聰明”“鍥而不舍”改為“狡猾”與“詭計多端”.總之，在學習文本的過程中，教師應關注學生的理解和感受，正確地判定，及時地引導，巧妙地點撥，智慧地引領，對學生的個性理解與價值取向統籌兼顧，使二者和諧共生。

（四）等待筆試成績

驀然發覺，已經沒有心思處理別的事情了，我既相信自己一定能在最后三題中拿到高分，又耿耿于懷簡答題的全軍覆沒。等待中，我重新讀起林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術》，并且上網閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，我心里沉寂許久的種子又萌動起來。

突然接到電話，得知我筆試得了第二名。

（五）面試

那天，我一到考場，就向工作人員詢問：“我進去了什么時候能出來？我能給孩子喂奶嗎？”為此，我羅羅唆唆了好幾次。雖然和大家一樣翻閱著材料，但總是“身在曹營心在漢”,牽掛著家里那個還不大會吃輔食的小家伙，他不會吸奶瓶，哭了沒有，怎么辦呢？

寫完說課稿上去時，評委老師正準備用午餐，我大聲請求：“老師！我有特殊情況，我的孩子還沒斷奶，我能不能先說完馬上回家？”幾位評委都是女士，十分通情達理，給了我十分鐘時間。或許是我說課的時機不對，或許是我自己對小兒牽掛過甚，總之，五個評委打出的最高分是92,最低分是81,我的最終得分只有84.33.回家路上，老公一直怪我性急，干嘛不等評委用餐后從容開始？我心中也有悔意，不敢接茬。

此前一天，因為怕自己二度孕后與外界接觸過少，不知說課稿“畫眉深淺入時無”,我還特地向高人請教了。分數如此，我覺得非常對不起人家的指點，唉！我真想，什么時候能參加一次說課比賽，亮出我的說課水平，證明我——也是名師的高徒！

（六）結果

最終網上公布的成績我竟然是第五名，有點奇怪，但我還是接受了現實。不管怎樣，我應該感謝這次考試。我喜歡生活中的變動，喜歡新的崗位上出現新的機遇，喜歡一直行走，在路上……

（七）鳴謝

感謝我的娘親、老公、公婆，使一個小婦人又向前邁出了一步；感謝指點我的高人，我讓您失望了；十分感謝紹群和平兒，“患試見真情”啊；感謝秋香、娜娟、慧星，為我提供與考資料；感謝劉正與楊校長，為我提供打印的便利；感謝斌妹、楚妍和凌霞，雖然我沒教過你們，但你們如此鼎力支持真讓我感動，只是老師老嘍，考不了第一名嘍；感謝福森和溫，說不出的感謝……

反正，所有希望我考上的人都請舉手，呵呵，多謝啦，我有那么多的感謝！

（八）總結一句吧

“幸甚至哉，歌以詠志”!

第二篇：教師進城考試試題庫

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內每小題2分，共40分）

1．教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對 穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著（）

A 教育現象剛剛萌芽 B 教育形態已趨于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活動趨于完善

2．提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產 生了深遠影響的人是（）

A 漢武帝 B 董仲舒 C 鄭玄 D 朱熹

3．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（）

A 教育的終身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養外，主要的思想是（）A “兼愛、非攻” B “棄仁絕義” C “道法自然” D “化性起偽” 5． 主張“教育即生活、教育是經驗的改組和改造、在做中學”的教育家是（）A 布魯納 B 赫爾巴特 C 杜威 D 楊賢江

6．國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求稱為（）

A 小學教育目的 B 小學教育目標 C 小學教育原則 D 小學教育內容 7． 我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的（）A 剩余價值學說 B 資本和商品的學說 C 勞動學說 D 關于人的全面發展學說

8． 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無 意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是（）

A 弗洛伊德 B 華生 C 桑代克 D 巴甫洛夫

9． 個體在不同的年齡段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面 臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）

A 差異性 B 順序性 C 不平衡性 D 階段性 10．小學生的思維（）

A 正處于具體思維與抽象思維并行發展階段 B 正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C 正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D 完全屬于具體形象思維階段

11．根據現行法律規定，對中小學生的身份表述是：中小學生是在國家法律 認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（）

A 未成年公民 B 社會公民 C 普通受教育者 D 青少年兒童 12．個別教師私拆、毀棄學生的信件、日記的行為侵犯了學生的（）A 公正評價權 B 隱私權 C 人格尊嚴權 D 名譽權 13．師生關系在人格上是一種（）

A平等關系 B 上下關系 C 道德關系 D 教育關系 14．小學階段的課程應體現（）

A 強制性、普及性和統一性 B 科學性、選擇性和統一性 C 普及性、基礎性和發展性 D 科學性、基礎性和發展性

15．在關于掌握知識和發展智力的相互關系上，一般認為智力發展是掌握知 識的條件，而掌握知識則是發展智力的（）

A 惟一選擇 B 內容 C 途徑 D 基礎 16．《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原 則應是（）A 因材施教原則 B 循序漸進原則 C 鞏固性原則 D 啟發性原則

17．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的 形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）

A 講授法 B 討論法 C 談話法 D 指導法

18．在德育過程中，人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為（）A 道德情感 B 道德意志 C 道德 觀念 D 道德行為

19．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主 動性，使他們積極向上。這一原則是（）

A 導向原則 B 疏導原則

C 因材施教原則 D 教育的一貫性原則 20．班主任工作的中心環節是（）

A 組織和培養班集體 B 建立學生檔案 C 了解學生 D 操行評定

二、填空題(每空1分，共20分)1． 二戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育_____、職業中學普通化的趨勢。2．教育 _____ 是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

3．教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家 _____。

4．對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是_____ 主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

5．學生的受教育權包括受完法定教育年限權、_____ 權和公正評價權。

6． _____ 是根據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。7．在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概括為學——思——行的統一過程的學者是我國古代的教育家 ____。8．_____ 是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。9．根據一節課所要完成任務的多少，我們把課分為 _____ 課和綜合課。10．兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。自我教育能力由 _____、自我激勵、自我調控等因素構成。

11．根據文獻記載，埃及在古王國末期已有 _____ 學校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場所。

12．集中體現柏拉圖教育思想的代表作是《 》。13．《義務教育法》規定，為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精 神文明建設，根據 _____ 和我國實際情況，制定這是我國義務教育法的立法宗旨。

14．智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的 _____ 與學習有關的非認知因素的教育。

15．個體的實踐活動體系中第二層次的活動是個體的 _____ 活動，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映。

16．根據課程的任務，可以將課程劃分為 _____ 型課程、拓展型課程和研究型課程。17． _____ 是指一個測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。18．小學德育主要由以下三方面構成：道德教育、政治教育和 _____ 教育。

19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法是____________法。20．一般來說，學校組織的報告、講座、集會、比賽、參觀、訪問、調查等活動都屬于課外活動形式的 _____ 性。

一、單項選擇題 ：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA

二、填空題: 1．職業化 2．民主化 3．康德 4．能動的 5．學習6．教科書 7．孔子 8．教學組織形式 9．單一 10．自我評價 11．宮廷 12．理想國 13．憲法 14．智力 15．心理 16．基礎 17．效度 18．思想 19．榜樣 20．群眾

一、單項選擇題: 1.已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是（）A.2歲 B.４歲 C.６歲 D.８歲 2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.１歲 B.３歲 C.５歲 D.７歲

3.布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能 進入新單元的學習？（）

A.50%—60% B.60%—70% C.70%—80% D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力 B.智力 C.性格 D.氣質

5.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.獲得

6.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.欲望內驅力 D.自我提高內驅力 7.在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出？（）

A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.欲望內驅力 8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實現者 D.追求榮譽者

9.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A.順就遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.具體遷移

10.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當地運用了（）

A.命題 B.案例 C.反例 D.正例 11.把辛丑條約》的內容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A.位置記憶法 B.關鍵詞法 C.縮簡法 D.視覺想象 12.研究者認為創造性思維的核心是（）

A.發散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維 13.態度的核心成分是（）

A.行為成分 B.認知成分 C.情感成分 D.理智成分 14.根據研究，以下哪一年級是品德發展的關鍵期？（）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一

15.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A.外部強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化

16.注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A.關系轉換理論 B.經驗類化理論 C.共同要素說 D.形式訓練說 17.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A.類屬學習B.總結學習C.并列結合學習D.命題學習18.短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2 19.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）

A.學習計劃 B.學習策略 C.學習方法 D.學習規律

20.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A.關注發展階段 B.關注學生階段 C.關注情境階段 D.關注生存階段 第二部分 非選擇題（共６０分）

二、填空題: 21．根據學生的心理發展具有定向性和順序性的特征，在教學中應遵循__________原則。22．自我意識包括自我認識、__________和_____________三種成分。

23．人的學習是指在社會生活實踐中，以___________為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_____________的經驗過程。

24．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于_____________條件作用。

25．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，稱為______________。

26．一般來說，概念或規則的反例傳遞了最有利于________的信息，正例則傳遞了最有利于_____的信息。

27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：______________，執行具有內潛性，_______________。

28．各種發明創造都可以看做是____________問題解決的典型例證。29．大多數心理學家都認為,任何問題都含有給定的條件、__________和___________三個基本成分。

30．布盧姆認為最低水平的認知學習結果是______________，最高水平的認知學習結果是____________。

31．測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______________。32．世界衛生組織（WHO）在1989年指出，健康應包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于_____________發展階段。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）34．意義學習需要具備哪些條件？

35．在學習時間管理中怎樣高效利用最佳時間？ 36．教學中影響遷移的主要因素有哪些？ 37．教學上怎樣提高學生問題解決的能力？ 38．班級規模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共10分）

39．什么是復述策略？試闡述常用的復述策略

一、選擇題 :ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD

二、填空題． 21．.22． 自我體驗、自我監控 23．語言、個體 24．逃避 25.替代性強化 26．辨別、概括 27．對象具有觀念性、結構具有簡縮性 28．創造性 29．要達到的目標、存在的限制或障礙 30． 知識、評價 31．區分度 32．心理健康、社會行為 33．他律道德

三、簡答題 34．【要點】意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與誰知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。35．【要點】首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動。其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動。再次，要根據一天內學習學習效率的變化來安排學習活動。此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。36．【要點】（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。37．【要點】（1）提高學生知識儲備的數量與質量；（2）教授與訓練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習的機會；（4）培養思考問題的習慣。38．【要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。

四、論述題 39．【要點】

一、復述策略的定義：

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

二、常用的復述策略有：（2）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復習形式多樣化；（6）畫線

一、填空

1、參加繼續教育學習是中小學教師的權利和（義務）。

2、預防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識）。

3、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務教育的權利。

4、數學課程目標分為（知識與技能）、（解決問題）（數學思考）（情感與態度）四個維度。

5、教學目標對整個教學活動具有（導向）（激勵）（評價）的功能。

6、教學案例的一般結構是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）

二、選擇題

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）。A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

3、教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發展。

A、耐心 B、個性 D、個體差異

4、知識和技能的關系是（）

A、知識是技能的表現 B、技能是知識的表現 C知識、技能是兩個完全不同的概念 D

三、判斷題，錯的要改正

1、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（*）

2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（*）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。（V）

4、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（*）

四、簡答題

1、簡述加強教師職業道德修養的必要性。

2、哪些內容可以組織學生合作學習習？

3、教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）

4、試卷命題的要求和注意事項有哪些？

五、解答題

1、計算

549÷（459+459/460）

1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064

2、李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。

3、有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽，規定每兩人進行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（）打？

4、小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉45度，又向前走10米，再向右轉45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由。

5、在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。

六、案例分析

1、“年、月、日的認識”情境創設

上課時，教師為學生準備1994--2005年之間共十年的年歷表，然后讓學生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發現了什么？幾分鐘后學生匯報。

生1：我發現1999年是兔年，是從2月16日 開始的。生2：我發現2001年是蛇年，是從1月24日開始的。

聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著，教學進入了尷尬的境地。原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。

請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境？

2、這樣教，行嗎？——“圓的周長”教學片段與反思 [教學片段] 師：我國古代數學著作《周髀算經》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？

生：直徑是1份，周長是3份。生：周長是直徑長度的3倍。

師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

生：從圖1中可以看出，周長應該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍。師：那圓的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，并連接成三角形，如圖2）。這是一個什么三角形？ 生：這是一個等邊三角形。師：你是怎么知道的？

生：剛才你在畫三角形的時候，是用60°角作為等腰三角形的一個頂角的。生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個等邊三角形。

師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。

師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的3倍”后添加“多一些”。師：這個3倍多一些的數到底是多少呢？（介紹圓周率，推導圓的周長公式。）[聽課教師的聲音] 有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高。而像今天的教學，重視了數學思維能力的培養，回歸了數學的本質。從學生課堂傾聽的狀態與聽后的反應可以看出，執教者的教學是有效的。動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關系？然后再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。關于動手實踐有效性的思考

動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關系？然后再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。

一、參與學習的有效性

在學習過程中，我們需要學習主體對于學習的熱情和行動，這些是學生參與學習并獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學生參與學習的熱情，也能夠通過學習過程的細節觸摸到這種熱情：

師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。

師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。

在學習過程中學生能夠利用自己的想象參與學習是多么了不起的事情，而這正是學生有效參與學習的體現。我們應該認識到在學習過程中“動手”只是“實踐”的一種形式而已，學生的想象、思考等等一系列內在思維活動也可以看作是一種“實踐”，不同的是這種“實踐”具有內隱、單向的特征。因此，要提高學生動手實踐的有效性，就必須重視學生參與學習的有效性，而學生參與學習的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的“內在形式”。

二、學習目標的有效性

構成動手實踐的有效性離不開學習目標的有效性。在上面的案例中，我們發現整個教學過程都圍繞著認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”來開展的，也就是說教學目標是很明確的。圍繞著這樣的學習目標，教師和學生之間進行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現著思想的火光：

師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。對于動手實踐來說，無論是外在的，還是內在的，都需要有一個有效的學習目標，只有學習目標的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費時間，從而不能真正促進學生思維能力的提高，更無益于學生的學習。

三、學習過程的有效性

學習過程是學習目標得到落實的載體，學習目標的有效性需要通過學習過程的有效性體現出來，而這往往是我們日常教學中不太注意的地方。學習過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結構的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索“圓的周長和直徑之間的奧秘”的過程，首先從古代數學著作中關于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發學生的探索熱情，同時，為學生打開了認識和探索“圓的周長和直徑的關系”的窗口。在這個學習過程中，學生能夠有參與的機會并能夠在一種有效的學習目標指導下一步一步進行學習攀登，因而，這個學習過程所體現出來的結構應該是適合學生學習的。

從細節有效性來說，學習過程中的細節是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學細節：

生：周長是直徑長度的3倍。

師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

在探索周長和直徑之間的關系的時候，為什么還要把半徑提出來呢？在對比中學習，在疑問中學習所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細節的力量，細節產生關注，關注產生行動。最后，我們應該認識到，實踐活動從來都不是學習過程的補充，它更應該是學習過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有“參與性、目標性和過程性”的，那么這樣的實踐活動對于學生學習來說就是有效.問題分析及對策(9分)

1、當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質量的思維活動.作為教師你對這一現象怎么看怎么辦

2、我們走進課堂聽課,常常會發現這樣的現象,回答問題好的總是那么幾個人,另外的一些學生有的認真聽別人講話,有的則心不在焉。遇到這樣的情況,你怎樣調整使另一部分學生也能參與你的課堂教學(不單指在一節課上)

3、新課程改革實驗以來,許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現象。具體表現為學生插老師的嘴,當教師在講解,引導或統一要求時,學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴,當同學在提出一個問題或解決一個問題時,有的學生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴? 4.教師進行課外輔導應注意哪些問題？

（1）從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

（2）輔導要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的積極主動性，使學生成為學習的主人；（3）教師要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問；（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(a)

1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現出（）的關系。a、低相關 b、高相關 c、中等程度相關 d、沒有相關 e、反比例(c)

2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意力的（）a、分散 b、轉移 c、分配 d、范圍 e、分心

(c)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的（）a、整體性 b、理解性 c、選擇性 d、恒常性 e、對比性(ce)

4、“一題多解”屬于（）a、再現思維 b、求同思維 c、發散思維 d、聚斂思維 e、求異思維(e)

5、能力發展和知識、技能掌握的關系是（）a、同步發展 b、能力發展快 c、能力發展慢 d、能力與知識技能無關 e、以上都錯(abc)

6、認知心理學將知識劃分為

a、陳述性知識 b、程序性知識 c、策略性知識 d、隱性知識 e、顯性知識(a)

7、教育和經濟的關系，總的來說是

a、經濟決定教育，教育反作用于經濟 b、教育決定經濟，經濟反作用于教育 c、經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 d、教育決定經濟，經濟對教育沒有影響 e、經濟和教育沒有必然的關系

(abc)

8、我國的課程一般通過 體現。

a、課程計劃 b、學科課程標準 c、教科書 d、教學參考書 e、直觀教具(cd)

9、新課改強調 a、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識的擁有者 c、師生共成長 d、教師是學生成長的促進者 e、教師是人類靈魂的工程師

(cde)

10、以實際訓練為主的教學方法有 a、講授法 b、談話法 c、練習法 d、實驗法 e、實習作業法(bcd)

11、新課程強調的學生學習方式主要有 a、接受學習b、自主學習c、合作學習d、探究學習e、機械學習

(abcde)

12、教學組織形式有

a、個別教學 b、班級授課 c、分組教學 d、現場教學 e、課堂教學（abcde）

13、教學評價一般應遵循 原則

a、客觀性 b、全面性 c、指導性 d、科學性 e、激勵性（abcd）

14、課外作業的形式主要有 a、閱讀教科書和參考書 b、各種口頭作業和口頭答問 c、各種書面作業 d、各種實際作業 e、各種體育活動(abcde)

15、“學生是發展中的人”，這說明學生 a、生理和心理都不太成熟 b、學生具有與成人不同的身心發展特點 c、具有發展的巨大潛在可能性 d、學生有獲得成人教育關懷的需要 e、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免(abcde)

16、教師對學生的愛應該堅持

a、愛與嚴格要求結合 b、愛與尊重、信任結合 c、全面關懷學生 d、關愛全體學生 e、對學生要保持積極、穩定的情緒

(abc)

17、教師勞動的復雜性主要表現在 a、教育目的的全面性 b、教育任務的多樣性 c、勞動對象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機智”（abc）

18、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要義”是

a、面向全體學生 b、促進學生的全面發展； c、使學生生動活潑、積極主動地得到發展 d、以培養學生的創新精神為重點 e、以培養學生的實踐能力為重點(a)

19、奴隸社會學校教育內容:“六藝”是指

a、禮、樂、射、御、書、數 b、詩、書、禮、樂、易、春秋 c、語、數、外、生、地、史 d、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 e、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ace）20、現代教學論的三大流派是指

a、布魯納的課程結構理論 b、布盧姆的掌握學習理論 c、贊科夫的“教學與發展理論” d、杜威的實用主義教育理論 e、瓦·根舍因的范例方式教學理論

(cd)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

a、強化理論 b、刺激一一反應理論 c、潛意識 d、人格三分法 e、社會學習理論（ad）

22、注意具有 等特性。

a、指向性 b、穩定性．c、緊張性 d、集中性 e、持久性（abcd）

23、衡量記憶力好壞的標準有

a、敏捷性 b、持久性 c、準確性 d、準備性 e、深刻性 abcd)

24、思維過程可概括為 等過程。

a、分析與綜合 b、比較與分類 c、具體化與系統化 d、抽象與概括 e、判斷與推理（bde）

25、下列對氣質的看法，正確的是

a、多血質最好 b、氣質無好壞 c、氣質影響人的工作成就 d、氣質主要是遺傳的結果 e、氣質是高級神經活動類型的外部表現

(cde)

26、吉爾福特認為智力應從 三個維度去考慮。a、言語 b、技能 c、操作 d、內容 e、產物

(abc)

27、學生之間能力的差異主要表現為 差異。a、類型 b、發展水平c、表現早晚 d、操作技能 e、創新能力

(d)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫做

a、近因效應 b、首因效應 c、刻板效應 d、暈輪效應 e、成見效應(e)

29、長時記憶主要以 編碼為主。

a、物理特征 b、形象特征 c、聽覺 d、視覺 e、意義(abcd)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是

a、記憶痕跡的消退 b、受到其它刺激的干擾 c、受到壓抑 d、提取的線索不明顯 e、“先快后慢”

(ade)

31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即

a、問題的初始狀態 b、問題的提出 c、問題的假設 d、問題的目標狀態 e、從原始狀態到目標狀態轉換的一系列認知和操作

(e)３

2、知識與智力的關系可以表述為

a、知識越豐富智力水平越高 b、知識越豐富智力水平越低

c、知識與智力無相關 d、知識是智力發展的前提 e、智力是掌握知識的前提(bcde)

33、新課程中綜合實踐活動的內容主要包括 等范疇

a、各科內容學 b、研究性學習c、社區服務與社會實踐 d、勞動與技術教育 e、信息技術教育

(c)

34、維果茨基的“最近發展區”是指

a、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c、處于掌握邊緣的能力 d、已經發展的原有能力 e、需要在下一發展階段掌握的能力

(c)

35、根據現代認知心理學的研究結果，知識(廣義的)和技能的關系是

a、知識與技能是同質的概念 b、技能是能力的表現，而知識不是 c、技能可以用知識來解釋 d、知識可以用技能來解釋 e、知識和技能是迥然不同的兩個概念。

第三篇：廣州某地教師進城考試

第一道，簡答，有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？（來自網上，要多留心網絡啊）

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

第二道，有人說優秀的教師是教學生學會砌墻，還有人說優秀教師要不斷呈現給學生新的作品，分析這種觀點

三，論述，兩位老師的做法，一位喜歡學生提出問題，另一位不喜歡學生的問題，分析兩位老師的做法

四，根據一個文件，教學情境的定義，選擇一個教學情境，寫一個教學設計，寫出其價值和可行性。

但是這一次去考，五千多人，三天就出了成績，我英語的，才考72分，沒過，有點懷疑其公正性（呵呵，吃不到葡萄就說葡萄酸吧），不是我一個人這樣想的哦，我估計主觀題就掃一下，看有沒有出現答案中的關鍵詞，有的話就給分吧，沒有當然就over咯。

第四篇：教師進城考試教育學心理學試題答案

(第一卷)

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。

A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論

6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()。A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發展學生個性()。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定 18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點

20.結構主義課程理論的代表是()。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域

2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新 D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成3.我國學校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主

8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則 9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化

C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

三、名詞解釋

1.教育：解釋之一：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

四、簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面

(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

五、論述題

1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

1、有利于提高教師的素質。

2、有利于強化教師的事業心和責任感。

3、有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。

4、有利于推動素質教育的實施。2.如何理解教育的經濟功能

四、簡答題(每小題6分，共24分)(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

（第二卷）

一、選擇題

1．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）

A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》

2．實用主義教育流派的代表人物是（）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威

3．教育心理起源論認為教育起源于（）

A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）

A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力 5．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）

A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

6．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（）

A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育

7．學生在教育過程中，處于（）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律

B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

C．掌握知識和發展智力相統一的規律

D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

9．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（）

A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論

11．教學過程的中心環節是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

12．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性

13．班集體形成的主要標志之一是（）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

二、境空題

14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。

16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。

17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。

18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。

三、簡答題

19．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

四、論述題

21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：

（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

（第三卷）

一、選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》 3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）

A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況

4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）

A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長

7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性

8．“學而時習之”體現的教學原則是（）A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論

12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合

C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）

A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題

19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

21．簡述德育工作的新形式。

①通過開展社區教育進行德育；②創辦業余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。

四、論述題

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

第五篇：武漢市教師進城考試

2010武漢市教師招聘考試模擬試題

一、選擇題

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）

A．培根 B．夸美紐斯

C．赫爾巴特 D．贊可夫

2．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（）

A．社會本位價值取向 B．人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

3．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力的教學原則是（）

A．直觀性原則 B．啟發性原則

C．循序漸進原則 D．鞏固性原則

4．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是（）

A．理論聯系實際 B．做到因材施教

C．實現教育機會均等 D．教育與生產勞動相結合

5．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是（）

A．個別教學 B．小組教學

C．班級授課制 D．復式教學

6、孔子說：“其身正；不令而行；其身不正，雖令不從”，這說明教師應該具備哪方面的素質（）

A、忠于職守

B、團結協作精神

C、人際交往能力

D、良好的道德修養

7、德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表

C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表

8.個體身心發展中起主導作用的是（）

A遺傳 B學校教育 C環境 D家庭教育

9.心里斷乳期是指（）

A幼兒期 B兒童期 C少年期 D青年期

10.“舉一反三”、“聞一知十”是指（）

A定勢 B遷移 C應用 D技能

11.《中華人民共和國教師法》規定，教師考核的機構主體是（）

A教師所在地的政府機關

B教師所工作和服務的學校

C教師所在地的教育行政部門

D教師所在地的教育督導機構

12.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性成為（）

A變式 B反例 C正例 D比較

13.個人在學習活動中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態是（）

A 學習動機 B 學習需要 C學習興趣 D學習期待

14.在學業成功與失敗歸因中，內在的、可控的、不穩定的因素是（）

A努力程度 B能力高低 C 運氣好壞 D 任務難易

15.新課改提出初中課程的設置是（）

A綜合課程為主 B分科課程為主 C綜合和分科課程相結合 D綜合實踐活動為主

二、填空題

16、教育活動與其他社會活動的本質區別在于，教育活動是_________。

17、譽為“教育學之父”的捷克教育夸美紐斯于1657年發表的_________，被認為是近代最早的教育學專著。

18、英國哲學家洛克認為，人的心靈是“一塊白板”，人的發展是由外部力量決定的，這是個體身心發展動因說中的_________。

19、我國中小學課程改革中，有關課程管理的改革趨勢是實行__________三級課程管理模式。

20、學校教育工作的主體是__________，學校教育工作必須以此為中心。

21、1922年頒布的學制是__________。

22、下列不需要智力活動參與的是__________。

23、精神分析學派的代表人是__________。

24、需要層次理論的提出人是__________。

25.《教育法》頒布于__________年。

26.提出少年免費的教育法規是__________。

27.規定教師資格的教育法規是__________。

三、判斷題

28.社會主義的根本任務是解放和發展生產力，提高人民的生活水平。（）

29.升學率是衡量學校教育教學質量和辦學水平的唯一標準。（）

30.男女智力總體水平大致相等，但智力結構有差異。（）

31.負強化和懲罰在本質上是相同的。（）

32上課是學校進行全面發展教育的基本途徑。（）

33.依法執教是教師職業道德修養的必然要求。（）

34“勤能補拙”充分說明力因素對非智力因素的影響。（）

35.新中國成立后頒布的第一個教育法規是《中華人民共和國教師法》。（）

36.學習動機與學習效果總是一致的。（）

37.義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（）

38.以他人的高尚思想、模范行為來影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。（）

39.新課程倡導研究性學習，所以應拋棄傳統的接受性學習。（）

40.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）

41.練習是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環節。（）

42.學習室由反復經驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。（）

43.高創造者必須具有高于一般水平的智商。（）

44.建立學生成長檔案是一種發展性評價方法。（）

45.某中學開設了線條畫、垂釣技術等課程供學生自愿選擇，這是地方課程。（）

46.農村留守兒童出現問題應歸咎于家庭，與學校無關。（）

47.判斷一個人心理健康狀況應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面。（）

四、論述題

48、有人說：“啟發式就是問答式”，也有人認為“啟發性的關鍵就在于教師主動性的發揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發？”那么，你認為啟發性的關鍵或核心是什么？在教學中又應該如何貫徹啟發性的原則？

49、小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應改過，但并無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運用有關德育規律的知識來解決這一現實問題。

五、案例分析題

50.某重點大學畢業生小李，在公開招聘中以優異的成績被聘為某初中老師，剛上班時，他虛心向同事請教，認真備課，努力把握課堂教學的每個環節，工作高度負責，教學效果好，在期末的評定中成績優越，但隨著工作的熟悉與社會交往的增多，便越來越不重視備課和對教學環節的把握，開始變得浮躁，他認為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年！”

上學期學生評教，小李排名倒數。校長找其談話，她還不以為然：“我重點大學畢業生，難道還教不了初中生？”之后，他把對校長和學生評教的不滿都撒到學生身上，上課時對不專心聽講或成績差的學生或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。

試從教師職業道德的角度，分析這位教師的行為。

51.某初二（3）班的許多學生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領學生去溜冰。學生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機告訴學生：“學會溜冰尚且需要經過無數次的摔跤才能成功，更何況復雜艱苦的學習呢？”于是學生們放下心理包袱，信心十足的又投入學習中。結合教育學理論分析案例。

52、小明平時學習挺好，但是一到考試發揮就很不理想，他很沮喪，如果你是他的班主任老師，你該如何去幫助他？