第一篇：鄉村教師遴選進城

鄉村教師遴選進城之我見

我在鄉鎮工作二十多年了，我的感覺是，現在鄉鎮教師編制存在嚴重不足，現在的師范畢業的年青教師也有不少不愿意下到農村去工作。盡管怎樣，還有不少的縣級學校在鄉村遴選優秀一點的教師進城，遴選剩下的一些教師大多沒有責任感，沒有競爭意識，沒有進取心，還有不少起不到為人師表的作用。又加上工作負擔過重，無疑是給鄉村教育雪上加霜，導致鄉村教育教學質量下降不少。

近幾年很多縣的教育行政主管部門通過考試選拔鄉村優秀教師進城工作。還鄭重其事地宣揚了是選人惟賢之舉，乍一聽聞，確實讓人耳目一新。教育行政主管部門對解決鄉村教師進城工作難、辦理調動的腐敗等問題，其公正、公道無可置疑，令人稱頌。然而去其枝蔓，深思其做法的實質及后果，我又諸多不解。

我認為：縣城區學校向鄉鎮遴選教師進城與教育統籌發展是相悖的。每年城區學校到鄉村學校選調“優秀”教師，雖然可以激發部分教師的進取精神，看起來也是一種合理的人才流動，但是，但是流動是流進去了就不流出來了，導致縣城區學校教師超編，造成教育資源的擱置，據了解這些原本在鄉鎮較為優秀的教師進城后的教學成績并不那么的好，長久下去，城區學校師資就真的成了“教育高地”。

目前，我們鄉村教育落后，尤其缺乏優秀的師資隊伍。這已成為制約我國鄉村教育發展的一個重要因素。廣大鄉村的學校和孩子們迫切呼喚優質的師資；廣大鄉村人民群眾迫切要求提高鄉村教育水平。為此，黨和國家制定了對鄉村尤其是偏遠貧困鄉村進行“支教扶貧”等一系列方針政策。然而，上述舉措無疑是對黨和國家的方針政策的背叛，是對廣大鄉村人民群眾愿望的沉重打擊。

廣大鄉村教師的素質確也談不上多么高深，可他們正是支撐著我國廣大鄉村基礎教育的脊梁，其中鳳毛麟角般稀少的優秀教師，更是脊梁中的脊髓。由于地理位置的偏遠、經濟文化條件相對的落后，已經使鄉村的孩子們不能像城市孩子一樣分享優質的教育資源，教育行政主管部門將鄉村相對優秀教師選拔縣城學校，無疑是抽空了鄉村基礎教育的脊髓。因此，這種舉措做得愈是公正、公道，對鄉村基礎教育的損害就愈大、愈深。當然，受害最大的莫過于廣大鄉村的孩子們及人民群眾。面對這種遠失教育公平的做法，難怪有的鄉村父老總是抱怨：鄉村的孩子，鄉村的教育，到了教育局手里，怎么就像掉進“后娘”手里？教育局是全縣（市）人民的教育局，還是縣（市）人民的教育局？

更可怕的是，這種舉措將使廣大鄉村教師認為 “在鄉村從教”成了“素質低、無能、非優秀、下三流”等的代名詞。這更加強化了對“在鄉村從教”歧視、對“在城市從教”夸耀的社會觀念和態度。這對廣大立志于鄉村教育的教師來說是一個毀滅性的打擊。長此以往，必將迫使廣大鄉村教師的發展偏離教育理想與信念的真諦而誤入歧途。再加之鄉村條件艱苦等種種原因，可以想像在若干年后，還會有誰愿意在鄉村從教？還會有誰愿意立志鄉村教育？

鄉村的條件的確艱苦，在鄉村從教的確不易。據了解有的鄉村所謂的優秀教師遴選走之后。教育主管部門又沒及時補上，造成了鄉村學校教師嚴重不足，教師工作負擔過重，影響了教學質量的。當然，追求優越的物質條件、教育條件，固然是廣大鄉村教師所希望的，也實在是無可非議的。我認為，根本解決問題的辦法應是積極改善鄉村的教育條件、物質條件，并以各種傾斜的政策鼓勵鄉村教師安心從教，積極從教。靠考試選拔鄉村教師進城的辦法，非但滿足不了鄉村教師追求優越物質條件、教育條件的愿望，反而會給本已艱苦的鄉村教師增添更多困擾，讓本已脆弱的鄉村教育雪上加霜，在本已飽受缺乏優質教育資源之苦的廣大鄉村孩子們“傷口上撒鹽”

希望相關縣市能夠重視這個問題，不要光看表面。出臺決策要站在長遠。教師進城考試，是不是把好的老師都選進城了？ 換句話說，留在鄉下的就是撇的老師了。那是不是農村學生娃兒就應該接受撇的教育，城市學生娃兒就應該接受優等教育？ 那是不是城市學生娃兒更受重視，或者說要高人一等？不知道我這邏輯對不對？但這起碼與國家提出的統籌城鄉、教育均衡發展的指導思想是相悖的。

第二篇：支教校長鼎力相助,鄉村教師進城取經

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支教校長鼎力相助，鄉村教師進城取經

作者：楊家堅 來源：本站原創更新：2012/2/23 8:35:16

玉教網玉州訊： 2月22日下午三點，玉州區大塘古定等城鄉聯隊學校的100多位語文老師匯聚玉州區古定小學，參加了由教研室馮世明老師主講的“小學習作教學培訓活動”。馮老師的精彩培訓博得在座教師一片喝采，紛紛表示受益匪淺。

據悉，自古定小學蘇里莉副校長2011年秋期到玉州區大塘鎮蘇煙希望小學支教后，深感鄉村學校師資力量薄弱，經與古定小學其他領導商議，先后組織了“EEPO學習方式教師培訓”、“城鄉學生幸福手拉手”等活動。2012年春期開學伊始，為了提高農村教師的習作教學水平，古定小學的領導們又積極邀請了馮世明老師為農村教師開展培訓。為了不辜負他們的關愛，玉州區大塘鎮蘇煙希望小學派出了一至六年級的全體語文教師參加了這次培訓活動。

在培訓活動中，馮老師詳細地傳授由他整理、創建的一套新教學方式——玉州作文教學法。他全新的教育理念，有效的教學模式，靈活的教學方法，給予參加培訓的老師耳目一新的感受，大家都感覺茅塞頓開，思路開闊，為日后給學生上好作文課等有了很大的啟發與幫助。（楊家堅）

第三篇：教師遴選公告

***部分城區中小學急缺學科教師遴選公告

***部分城區中小學 急缺學科教師遴選公告

為解決我縣城區部分學校急缺學科教師問題，確保秋季各校教學工作的正常開展，經縣政府同意，面向全縣教育系統在編在崗公辦教師公開遴選部分急缺學科教師。現將有關事宜公告如下。

一、崗位及人數

遴選教師共計***名，具體遴選職位、數量見附件1。

二、遴選原則

公平、公正、公開，德才兼備、擇優選拔。

三、報名條件

（一）報考人員應具備下列資格條件： 1.熱愛黨和人民的教育事業，品行端正；

2.本縣教育系統在編在崗的公辦教師，教齡在三年以上；

3.年齡不超過40周歲（1977年1月1日以后出生，具有研究生學歷或中小學高級職稱的可放寬到45周歲）；

4.具有本科及以上學歷；

5.具有報考崗位要求的相應學段及以上教師資格； 6.具有符合報考崗位要求的工作能力和業務水平； 7.身體健康。

（二）有下列情況之一者不能報名： 1.按政策約定，服務期限未滿的。2.近五年（2012年9月30日，下同）來，受過黨紀、政紀處分者或正在立案審查者。

3.近五來，考核有一次“基本稱職”、“不稱職”等級者。4.法律、法規和政策規定不得調動的其他情形的人員。

四、遴選工作流程

（一）發布公告

《2017年***部分城區中小學急缺學科遴選教師公告》及相關信息在***教育局龍鄉教育微信公眾號、***教師招聘管理系統）發布。***教師招聘管理系統為本次教師遴選指定報名及查詢平臺。

（二）報名

本次公開遴選采取網上報名的方式進行。

1.報名時間：8月4日上午8:00—8月5日下午17：30。2.報名網址：***教師招聘管理系統 3.報名程序：

（1）提交申請材料。本人登錄***教師招聘管理系統，進入“2017年***部分城區中小學急缺學科遴選教師”網上報名系統，按要求提交個人報名信息資料，上傳本人免冠正面證件電子照片（紅底、藍底、白底均可，jpj格式，照片寬高比例約為1.3:1.6，大小為130×160像素，30kb以下，最終效果以輸出后的大小為準）。

（2）報考崗位。報考人員可同時選報高中和義務教育初中或小學兩個崗位（初中、小學不可兼報）。

（三）資格初審 資格審查由縣教師遴選工作領導小組辦公室根據遴選條件對報名教師進行資格審查。

資格初審時間：*****報考人員在資格初審期間登錄***教師招聘管理系統，查詢是否通過了資格初審。對初審意見有異議的，應及時與審查單位聯系。報考資料不全或電子照片不符合要求的，應按要求補充或更換，并及時提交。

（四）打印準考證。已確認報名成功的報考人員，于2017年8月9日8:00至2017年8月10日18:00期間登錄***教師招聘管理系統下載打印準考證（A4紙）。

（五）筆試

遴選考試分為筆試、面試兩個階段。報考人數與遴選職位比例在2:1及以下時不再進行筆試，直接進入面試。

高中筆試時間為8月**日9:00-11:00，初中小學筆試時間為8月**日9:00-11:00。

筆試分學段分學科實行閉卷考試。

參加筆試人員需攜帶筆試準考證、本人有效二代居民身份證參加考試。考試內容為所報崗位學段學科相應層次的專業知識。

筆試成績僅作為進入面試的依據。筆試成績在指定網站公布。

（六）現場資格復審

資格復審人選與遴選職位的比例為2:1，按照筆試成績從高到低確定。資格復審采取現場審查方式進行。

資格復審的人員名單、時間、地點在指定網站公布。資格復審需報考人員本人攜帶以下材料：

1報名表（***教師招聘管理系統）自行下載打印一式2份并加蓋工作單位公章；

2面試通知單（***教師招聘管理系統）自行下載；

3本人有效二代身份證（或有效期內二代臨時身份證）原件及復印件各1份；

4學歷證書、學歷認證報告（或教育部學歷證書電子注冊備案表）原件及復印件各1份；

5教師資格證原件及復印件各1份；

40周歲以上報考人員，需提供相應證件原件及復印件各1份；近五年考核檔案原件及復印件各1份。

資格復審確認合格者，請妥善保管面試通知單。經資格復審不合格或未在規定時間內到指定地點進行現場資格復審的，取消面試資格。

對資格審查結論有異議的，應及時與審查單位聯系。

資格審查貫穿遴選工作全過程。報考人員應認真核對是否符合所選崗位要求的資格條件，凡提供虛假信息與材料的，取消其遴選資格。

（七）面試

根據筆試成績和資格審查情況，按照面試人數與遴選職位計劃不低于2:1的比例從高分到低分確定參加面試人員（最后一名筆試成績并列者同時進入面試）。

進入面試的人員名單、面試時間、地點在指定網站平臺公布。面試方式采取試講形式，內容主要依據***中小學現行教材制定。面試成績滿分為100分。

參加面試需攜帶本人有效二代身份證和面試通知單。

（八）錄用

按照面試成績從高到低順序錄用。

（九）公布錄用結果

根據錄用結果，由2017年***部分城區中小學急缺學科遴選教師工作領導小組研究確定擬遴選人員名單，并在指定網站平臺進行公布。如發現違紀或不符合遴選條件的，取消其資格并依次遞補。

被錄用的人員應在規定時間內到用人單位報到，逾期不報到的，取消遴選資格，并依次遞補。

新錄用人員試用期一年，試用期滿后經考核合格辦理正式調動手續；不合格者取消資格，回原單位工作。

五、其它事項

（一）為加強對遴選工作的領導，成立由人社、編制、紀檢監察、教育等部門參加的2017年***部分城區中小學急缺學科教師遴選工作領導小組，負責本次遴選工作的組織領導，嚴格政策，嚴密組織，嚴肅紀律，加強協調，確保遴選工作順利進行。

（二）《2017年***部分城區中小學急缺學科遴選教師公告》及相關遴選信息在指定網站平臺發布，不再采取其他方式通知到每位報考人員。報考人員要在報名后密切關注指定平臺發布的信息，以免錯過筆試面試等遴選環節。未按時或未按要求參加各遴選環節的，視為主動放棄遴選資格，由此產生的一切后果由報考人員承擔。

（三）報考人員應認真閱讀并全面正確理解關于本次遴選的公告內容，嚴格按照遴選方案的規定參加報名和考試。若有報名資格弄虛作假或違反考試紀律的，取消遴選資格，記入誠信檔案，五年內不得參加相關招聘，并將嚴肅追究相關人員責任。

（四）本公告未盡事宜按照國家、省、市相關文件規定執行，由2017年***部分城區中小學急缺學科教師遴選工作領導小組辦公室負責解釋。咨詢電話：***教育局人事股 ******* 監督電話：***人社局考務中心********** ***教育局紀檢組 *********

附件：

1．2017年部分城區中小學急缺學科遴選教師崗位一覽表 2．2017年***部分城區中小學教師遴選報名表

2017年***部分城區中小學急缺學科教師遴選工作

領導小組

二〇一七年八月一日

第四篇：教師進城考試試題庫

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內每小題2分，共40分）

1．教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對 穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著（）

A 教育現象剛剛萌芽 B 教育形態已趨于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活動趨于完善

2．提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產 生了深遠影響的人是（）

A 漢武帝 B 董仲舒 C 鄭玄 D 朱熹

3．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（）

A 教育的終身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養外，主要的思想是（）A “兼愛、非攻” B “棄仁絕義” C “道法自然” D “化性起偽” 5． 主張“教育即生活、教育是經驗的改組和改造、在做中學”的教育家是（）A 布魯納 B 赫爾巴特 C 杜威 D 楊賢江

6．國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求稱為（）

A 小學教育目的 B 小學教育目標 C 小學教育原則 D 小學教育內容 7． 我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的（）A 剩余價值學說 B 資本和商品的學說 C 勞動學說 D 關于人的全面發展學說

8． 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發展的潛在的、無 意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是（）

A 弗洛伊德 B 華生 C 桑代克 D 巴甫洛夫

9． 個體在不同的年齡段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面 臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）

A 差異性 B 順序性 C 不平衡性 D 階段性 10．小學生的思維（）

A 正處于具體思維與抽象思維并行發展階段 B 正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C 正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D 完全屬于具體形象思維階段

11．根據現行法律規定，對中小學生的身份表述是：中小學生是在國家法律 認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（）

A 未成年公民 B 社會公民 C 普通受教育者 D 青少年兒童 12．個別教師私拆、毀棄學生的信件、日記的行為侵犯了學生的（）A 公正評價權 B 隱私權 C 人格尊嚴權 D 名譽權 13．師生關系在人格上是一種（）

A平等關系 B 上下關系 C 道德關系 D 教育關系 14．小學階段的課程應體現（）

A 強制性、普及性和統一性 B 科學性、選擇性和統一性 C 普及性、基礎性和發展性 D 科學性、基礎性和發展性

15．在關于掌握知識和發展智力的相互關系上，一般認為智力發展是掌握知 識的條件，而掌握知識則是發展智力的（）

A 惟一選擇 B 內容 C 途徑 D 基礎 16．《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原 則應是（）A 因材施教原則 B 循序漸進原則 C 鞏固性原則 D 啟發性原則

17．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的 形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）

A 講授法 B 討論法 C 談話法 D 指導法

18．在德育過程中，人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為（）A 道德情感 B 道德意志 C 道德 觀念 D 道德行為

19．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主 動性，使他們積極向上。這一原則是（）

A 導向原則 B 疏導原則

C 因材施教原則 D 教育的一貫性原則 20．班主任工作的中心環節是（）

A 組織和培養班集體 B 建立學生檔案 C 了解學生 D 操行評定

二、填空題(每空1分，共20分)1． 二戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育_____、職業中學普通化的趨勢。2．教育 _____ 是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

3．教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家 _____。

4．對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是_____ 主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。

5．學生的受教育權包括受完法定教育年限權、_____ 權和公正評價權。

6． _____ 是根據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。7．在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概括為學——思——行的統一過程的學者是我國古代的教育家 ____。8．_____ 是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。9．根據一節課所要完成任務的多少，我們把課分為 _____ 課和綜合課。10．兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。自我教育能力由 _____、自我激勵、自我調控等因素構成。

11．根據文獻記載，埃及在古王國末期已有 _____ 學校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場所。

12．集中體現柏拉圖教育思想的代表作是《 》。13．《義務教育法》規定，為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精 神文明建設，根據 _____ 和我國實際情況，制定這是我國義務教育法的立法宗旨。

14．智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的 _____ 與學習有關的非認知因素的教育。

15．個體的實踐活動體系中第二層次的活動是個體的 _____ 活動，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映。

16．根據課程的任務，可以將課程劃分為 _____ 型課程、拓展型課程和研究型課程。17． _____ 是指一個測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。18．小學德育主要由以下三方面構成：道德教育、政治教育和 _____ 教育。

19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法是____________法。20．一般來說，學校組織的報告、講座、集會、比賽、參觀、訪問、調查等活動都屬于課外活動形式的 _____ 性。

一、單項選擇題 ：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA

二、填空題: 1．職業化 2．民主化 3．康德 4．能動的 5．學習6．教科書 7．孔子 8．教學組織形式 9．單一 10．自我評價 11．宮廷 12．理想國 13．憲法 14．智力 15．心理 16．基礎 17．效度 18．思想 19．榜樣 20．群眾

一、單項選擇題: 1.已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是（）A.2歲 B.４歲 C.６歲 D.８歲 2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.１歲 B.３歲 C.５歲 D.７歲

3.布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能 進入新單元的學習？（）

A.50%—60% B.60%—70% C.70%—80% D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力 B.智力 C.性格 D.氣質

5.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.獲得

6.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.欲望內驅力 D.自我提高內驅力 7.在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出？（）

A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.欲望內驅力 8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實現者 D.追求榮譽者

9.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A.順就遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.具體遷移

10.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當地運用了（）

A.命題 B.案例 C.反例 D.正例 11.把辛丑條約》的內容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A.位置記憶法 B.關鍵詞法 C.縮簡法 D.視覺想象 12.研究者認為創造性思維的核心是（）

A.發散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維 13.態度的核心成分是（）

A.行為成分 B.認知成分 C.情感成分 D.理智成分 14.根據研究，以下哪一年級是品德發展的關鍵期？（）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一

15.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A.外部強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化

16.注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A.關系轉換理論 B.經驗類化理論 C.共同要素說 D.形式訓練說 17.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A.類屬學習B.總結學習C.并列結合學習D.命題學習18.短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2 19.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）

A.學習計劃 B.學習策略 C.學習方法 D.學習規律

20.當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A.關注發展階段 B.關注學生階段 C.關注情境階段 D.關注生存階段 第二部分 非選擇題（共６０分）

二、填空題: 21．根據學生的心理發展具有定向性和順序性的特征，在教學中應遵循__________原則。22．自我意識包括自我認識、__________和_____________三種成分。

23．人的學習是指在社會生活實踐中，以___________為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_____________的經驗過程。

24．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于_____________條件作用。

25．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，稱為______________。

26．一般來說，概念或規則的反例傳遞了最有利于________的信息，正例則傳遞了最有利于_____的信息。

27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：______________，執行具有內潛性，_______________。

28．各種發明創造都可以看做是____________問題解決的典型例證。29．大多數心理學家都認為,任何問題都含有給定的條件、__________和___________三個基本成分。

30．布盧姆認為最低水平的認知學習結果是______________，最高水平的認知學習結果是____________。

31．測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______________。32．世界衛生組織（WHO）在1989年指出，健康應包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于_____________發展階段。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）34．意義學習需要具備哪些條件？

35．在學習時間管理中怎樣高效利用最佳時間？ 36．教學中影響遷移的主要因素有哪些？ 37．教學上怎樣提高學生問題解決的能力？ 38．班級規模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共10分）

39．什么是復述策略？試闡述常用的復述策略

一、選擇題 :ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD

二、填空題． 21．.22． 自我體驗、自我監控 23．語言、個體 24．逃避 25.替代性強化 26．辨別、概括 27．對象具有觀念性、結構具有簡縮性 28．創造性 29．要達到的目標、存在的限制或障礙 30． 知識、評價 31．區分度 32．心理健康、社會行為 33．他律道德

三、簡答題 34．【要點】意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與誰知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。35．【要點】首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動。其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動。再次，要根據一天內學習學習效率的變化來安排學習活動。此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。36．【要點】（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。37．【要點】（1）提高學生知識儲備的數量與質量；（2）教授與訓練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習的機會；（4）培養思考問題的習慣。38．【要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。

四、論述題 39．【要點】

一、復述策略的定義：

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

二、常用的復述策略有：（2）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復習形式多樣化；（6）畫線

一、填空

1、參加繼續教育學習是中小學教師的權利和（義務）。

2、預防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識）。

3、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務教育的權利。

4、數學課程目標分為（知識與技能）、（解決問題）（數學思考）（情感與態度）四個維度。

5、教學目標對整個教學活動具有（導向）（激勵）（評價）的功能。

6、教學案例的一般結構是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）

二、選擇題

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）。A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

3、教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發展。

A、耐心 B、個性 D、個體差異

4、知識和技能的關系是（）

A、知識是技能的表現 B、技能是知識的表現 C知識、技能是兩個完全不同的概念 D

三、判斷題，錯的要改正

1、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（*）

2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（*）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。（V）

4、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（*）

四、簡答題

1、簡述加強教師職業道德修養的必要性。

2、哪些內容可以組織學生合作學習習？

3、教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）

4、試卷命題的要求和注意事項有哪些？

五、解答題

1、計算

549÷（459+459/460）

1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064

2、李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。

3、有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽，規定每兩人進行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（）打？

4、小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉45度，又向前走10米，再向右轉45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由。

5、在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。

六、案例分析

1、“年、月、日的認識”情境創設

上課時，教師為學生準備1994--2005年之間共十年的年歷表，然后讓學生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發現了什么？幾分鐘后學生匯報。

生1：我發現1999年是兔年，是從2月16日 開始的。生2：我發現2001年是蛇年，是從1月24日開始的。

聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著，教學進入了尷尬的境地。原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。

請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境？

2、這樣教，行嗎？——“圓的周長”教學片段與反思 [教學片段] 師：我國古代數學著作《周髀算經》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？

生：直徑是1份，周長是3份。生：周長是直徑長度的3倍。

師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

生：從圖1中可以看出，周長應該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍。師：那圓的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，并連接成三角形，如圖2）。這是一個什么三角形？ 生：這是一個等邊三角形。師：你是怎么知道的？

生：剛才你在畫三角形的時候，是用60°角作為等腰三角形的一個頂角的。生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個等邊三角形。

師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。

師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的3倍”后添加“多一些”。師：這個3倍多一些的數到底是多少呢？（介紹圓周率，推導圓的周長公式。）[聽課教師的聲音] 有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高。而像今天的教學，重視了數學思維能力的培養，回歸了數學的本質。從學生課堂傾聽的狀態與聽后的反應可以看出，執教者的教學是有效的。動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關系？然后再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。關于動手實踐有效性的思考

動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關系？然后再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。

一、參與學習的有效性

在學習過程中，我們需要學習主體對于學習的熱情和行動，這些是學生參與學習并獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學生參與學習的熱情，也能夠通過學習過程的細節觸摸到這種熱情：

師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。

師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。

在學習過程中學生能夠利用自己的想象參與學習是多么了不起的事情，而這正是學生有效參與學習的體現。我們應該認識到在學習過程中“動手”只是“實踐”的一種形式而已，學生的想象、思考等等一系列內在思維活動也可以看作是一種“實踐”，不同的是這種“實踐”具有內隱、單向的特征。因此，要提高學生動手實踐的有效性，就必須重視學生參與學習的有效性，而學生參與學習的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的“內在形式”。

二、學習目標的有效性

構成動手實踐的有效性離不開學習目標的有效性。在上面的案例中，我們發現整個教學過程都圍繞著認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”來開展的，也就是說教學目標是很明確的。圍繞著這樣的學習目標，教師和學生之間進行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現著思想的火光：

師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。對于動手實踐來說，無論是外在的，還是內在的，都需要有一個有效的學習目標，只有學習目標的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費時間，從而不能真正促進學生思維能力的提高，更無益于學生的學習。

三、學習過程的有效性

學習過程是學習目標得到落實的載體，學習目標的有效性需要通過學習過程的有效性體現出來，而這往往是我們日常教學中不太注意的地方。學習過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結構的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索“圓的周長和直徑之間的奧秘”的過程，首先從古代數學著作中關于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發學生的探索熱情，同時，為學生打開了認識和探索“圓的周長和直徑的關系”的窗口。在這個學習過程中，學生能夠有參與的機會并能夠在一種有效的學習目標指導下一步一步進行學習攀登，因而，這個學習過程所體現出來的結構應該是適合學生學習的。

從細節有效性來說，學習過程中的細節是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學細節：

生：周長是直徑長度的3倍。

師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

在探索周長和直徑之間的關系的時候，為什么還要把半徑提出來呢？在對比中學習，在疑問中學習所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細節的力量，細節產生關注，關注產生行動。最后，我們應該認識到，實踐活動從來都不是學習過程的補充，它更應該是學習過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有“參與性、目標性和過程性”的，那么這樣的實踐活動對于學生學習來說就是有效.問題分析及對策(9分)

1、當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質量的思維活動.作為教師你對這一現象怎么看怎么辦

2、我們走進課堂聽課,常常會發現這樣的現象,回答問題好的總是那么幾個人,另外的一些學生有的認真聽別人講話,有的則心不在焉。遇到這樣的情況,你怎樣調整使另一部分學生也能參與你的課堂教學(不單指在一節課上)

3、新課程改革實驗以來,許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現象。具體表現為學生插老師的嘴,當教師在講解,引導或統一要求時,學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴,當同學在提出一個問題或解決一個問題時,有的學生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴? 4.教師進行課外輔導應注意哪些問題？

（1）從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

（2）輔導要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的積極主動性，使學生成為學習的主人；（3）教師要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問；（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(a)

1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現出（）的關系。a、低相關 b、高相關 c、中等程度相關 d、沒有相關 e、反比例(c)

2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意力的（）a、分散 b、轉移 c、分配 d、范圍 e、分心

(c)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的（）a、整體性 b、理解性 c、選擇性 d、恒常性 e、對比性(ce)

4、“一題多解”屬于（）a、再現思維 b、求同思維 c、發散思維 d、聚斂思維 e、求異思維(e)

5、能力發展和知識、技能掌握的關系是（）a、同步發展 b、能力發展快 c、能力發展慢 d、能力與知識技能無關 e、以上都錯(abc)

6、認知心理學將知識劃分為

a、陳述性知識 b、程序性知識 c、策略性知識 d、隱性知識 e、顯性知識(a)

7、教育和經濟的關系，總的來說是

a、經濟決定教育，教育反作用于經濟 b、教育決定經濟，經濟反作用于教育 c、經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 d、教育決定經濟，經濟對教育沒有影響 e、經濟和教育沒有必然的關系

(abc)

8、我國的課程一般通過 體現。

a、課程計劃 b、學科課程標準 c、教科書 d、教學參考書 e、直觀教具(cd)

9、新課改強調 a、“要給學生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識的擁有者 c、師生共成長 d、教師是學生成長的促進者 e、教師是人類靈魂的工程師

(cde)

10、以實際訓練為主的教學方法有 a、講授法 b、談話法 c、練習法 d、實驗法 e、實習作業法(bcd)

11、新課程強調的學生學習方式主要有 a、接受學習b、自主學習c、合作學習d、探究學習e、機械學習

(abcde)

12、教學組織形式有

a、個別教學 b、班級授課 c、分組教學 d、現場教學 e、課堂教學（abcde）

13、教學評價一般應遵循 原則

a、客觀性 b、全面性 c、指導性 d、科學性 e、激勵性（abcd）

14、課外作業的形式主要有 a、閱讀教科書和參考書 b、各種口頭作業和口頭答問 c、各種書面作業 d、各種實際作業 e、各種體育活動(abcde)

15、“學生是發展中的人”，這說明學生 a、生理和心理都不太成熟 b、學生具有與成人不同的身心發展特點 c、具有發展的巨大潛在可能性 d、學生有獲得成人教育關懷的需要 e、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免(abcde)

16、教師對學生的愛應該堅持

a、愛與嚴格要求結合 b、愛與尊重、信任結合 c、全面關懷學生 d、關愛全體學生 e、對學生要保持積極、穩定的情緒

(abc)

17、教師勞動的復雜性主要表現在 a、教育目的的全面性 b、教育任務的多樣性 c、勞動對象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機智”（abc）

18、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出素質教育的“三個要義”是

a、面向全體學生 b、促進學生的全面發展； c、使學生生動活潑、積極主動地得到發展 d、以培養學生的創新精神為重點 e、以培養學生的實踐能力為重點(a)

19、奴隸社會學校教育內容:“六藝”是指

a、禮、樂、射、御、書、數 b、詩、書、禮、樂、易、春秋 c、語、數、外、生、地、史 d、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》、《師說》、《論衡》 e、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ace）20、現代教學論的三大流派是指

a、布魯納的課程結構理論 b、布盧姆的掌握學習理論 c、贊科夫的“教學與發展理論” d、杜威的實用主義教育理論 e、瓦·根舍因的范例方式教學理論

(cd)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

a、強化理論 b、刺激一一反應理論 c、潛意識 d、人格三分法 e、社會學習理論（ad）

22、注意具有 等特性。

a、指向性 b、穩定性．c、緊張性 d、集中性 e、持久性（abcd）

23、衡量記憶力好壞的標準有

a、敏捷性 b、持久性 c、準確性 d、準備性 e、深刻性 abcd)

24、思維過程可概括為 等過程。

a、分析與綜合 b、比較與分類 c、具體化與系統化 d、抽象與概括 e、判斷與推理（bde）

25、下列對氣質的看法，正確的是

a、多血質最好 b、氣質無好壞 c、氣質影響人的工作成就 d、氣質主要是遺傳的結果 e、氣質是高級神經活動類型的外部表現

(cde)

26、吉爾福特認為智力應從 三個維度去考慮。a、言語 b、技能 c、操作 d、內容 e、產物

(abc)

27、學生之間能力的差異主要表現為 差異。a、類型 b、發展水平c、表現早晚 d、操作技能 e、創新能力

(d)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫做

a、近因效應 b、首因效應 c、刻板效應 d、暈輪效應 e、成見效應(e)

29、長時記憶主要以 編碼為主。

a、物理特征 b、形象特征 c、聽覺 d、視覺 e、意義(abcd)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是

a、記憶痕跡的消退 b、受到其它刺激的干擾 c、受到壓抑 d、提取的線索不明顯 e、“先快后慢”

(ade)

31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即

a、問題的初始狀態 b、問題的提出 c、問題的假設 d、問題的目標狀態 e、從原始狀態到目標狀態轉換的一系列認知和操作

(e)３

2、知識與智力的關系可以表述為

a、知識越豐富智力水平越高 b、知識越豐富智力水平越低

c、知識與智力無相關 d、知識是智力發展的前提 e、智力是掌握知識的前提(bcde)

33、新課程中綜合實踐活動的內容主要包括 等范疇

a、各科內容學 b、研究性學習c、社區服務與社會實踐 d、勞動與技術教育 e、信息技術教育

(c)

34、維果茨基的“最近發展區”是指

a、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c、處于掌握邊緣的能力 d、已經發展的原有能力 e、需要在下一發展階段掌握的能力

(c)

35、根據現代認知心理學的研究結果，知識(廣義的)和技能的關系是

a、知識與技能是同質的概念 b、技能是能力的表現，而知識不是 c、技能可以用知識來解釋 d、知識可以用技能來解釋 e、知識和技能是迥然不同的兩個概念。

第五篇：教師進城簡明扼要申請書

申請書

尊敬的校領導：

本人于2004年8月---2014年8月在天水市秦州區大門學區任教，工作十年來，教學成績多次名列學區第一，取得學區各種表彰獎勵30多次，并榮獲天水區教育局頒發的“教育教學先進個人”，參加乒乓球比賽榮獲冠軍，文藝演出多次獲獎。自工作以來，校領導對我加倍培養和愛護，在單位我服從領導的安排，工作中兢兢業業，與同事和睦相處，并且積極參加各類活動和培訓，堅持勤奮學習，努力提高自己的業務水平，在取得各項榮譽的同時，自身也得到了很大的提高，為自身今后更好的發展奠定了夯實的基礎。在工作生活中，我努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，擁護共產黨的領導，熱愛本職工作，思想端正，兢兢業業，勤勤懇懇，任勞任怨，工作嚴謹踏實，教學能力突出，對待學生，寬容博愛，愛生如子，得到廣大師生的一致好評。

我希望能夠走得更遠，但卻有點力不從心。老婆孩子都在城里生活學習，居無定所，沒有主心骨的支撐。我每周周末才能回去，承擔一點做丈夫的責任，盡一絲教育子女的義務，所以，我想進城工作，懇請領導批準本人參加2014教師進城考試。

在將來的工作當中，我決不辜負領導對我的信任和期望，我必

將恪守紀律、勤勉努力、認真學習、與時俱進、兢兢業業做好每一

件事，在工作各方面更上一層樓。謝謝！

申請人：孫總

2014-8-3