第一篇：真分數和假分數的教學反思（共）

《真分數和假分數》是一節概念課，是繼三年級分數的初步認識后的一節關于分數知識的延伸課。在學習了分數的意義后，學生明確了分數就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數和假分數雖然在分數的意義上是一致的，但是假分數在意義的理解上卻是對原來分數意義的一次飛躍。假分數的意義理解在本節課上應該是一個難點，相對于以前真分數的意義學生根深蒂固，但假分數表示什么？在單位1不夠取得時候怎么理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義？所以，這節課既是分數意義的延伸，又是對原來分數理解的一次補充。

在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定了基礎。

其次充分發揮教師主導和學生主體的作用。用提問的方式啟發學生思考，讓學生進行合作探究；然后依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念。

最后通過觀察數軸上各點所表示的分數，引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生直觀清晰地認識到真分數小于

1、假分數等于或大于1的特征，進一步理解了真分數和假分數之間的聯系和區別。

遺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的原因：

1、一開始，提問分數的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學的內容，學生遺忘了。

2、在教學5個的地方，引導學生經歷了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。

3、在數軸上表示分數，把真分數、假分數與1比較的時候，由于學生的基礎及對分數意義的理解還不夠扎實，所花的時間也比較多。

還可能在設計、語言、課堂處理方面還存在一定的問題，請老師們多提寶貴意見！

第二篇：《真分數和假分數》教學反思

今天教研組活動，我執教了《真分數和假分數》一課，上完課我和學生都覺很快樂，學生的探究意識和探究能力著實讓我開心和興奮。

本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，首先，放手讓學生自主探究涂色表示分母是4的分數，重點在表示4/5上，再通過比較分數的分子和分母的大小和引導觀察圖形的涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯系，對這些分數進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

除了為學生的探究意識和能力而欣慰。同時也對本節課進行了反思，有一下三點遺憾：

1.表示4/5時，理解假分數的單位“1”時，1個單位“1”無能為力時，需要2個單位“1”，課前孩子們準備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但為了進一步理解，我課前準備了不同大小的單位“1”，進行辨析，加深認識，但課中忘記了這一環節。

2.課有前松后緊的現象，練習的較少。可能是孩子們動手操作較慢，有些耽誤時間。今后要加強動手操作能力的培養.3.評課時老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維，不要急于打斷孩子們的發言。確實是這樣，當孩子的回答沒讓自己滿意，就犯急，我們應尊重孩子的思維，允許孩子們有不同的想法，允許孩子們犯錯。

第三篇：真分數和假分數教學反思

《真分數和假分數》教學反思

本節課我采取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：

一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經歷概念的建構過程。

富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

1、關注學生知識起點，有效激疑。

孩子對于分數的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數入手，并借助于這個可待定分數，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，為下一環節的學習和探究創設了問題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學生思維和學習興趣。

2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

縱觀整個章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關系”這一思維，形成分數也表示兩個量之間的份數關系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據學生已有的經驗基礎，通過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著密不可分的關系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區，通過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

二、重視數形結合，滲透數學思想方法。

教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特征相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優勢。

三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。

本節課教師根據學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數，接著借助于對單位“1”的認識引入數軸，然后讓學生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節課相關的所有知識點，將它們有機地聯系在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數中按照一定的觀察順序發現規律，接著讓學生接觸不確定因素：(a≠0)，a<6時，是真分數，a≥6時，是假分數。(a≠0),a＞6時，是真分數，a≤6時，是假分數。(a≠0、b≠0)，a＞b時，是真分數，a≤b時，是假分數。為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學生形成抽象的符號化思想。整個練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進，體現了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。

總之，本節課的教學設計充分體現了學生的主體作用，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特征的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發展和對知識的建構。

第四篇：真分數和假分數教學設計和反思

《真分數和假分數》教學設計及反思

北海三莊小學 張雙紅

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》五年級下冊第69頁 教學目標：

1、認識真分數和假分數，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特征，能辨別真分數和假分數。

2、發展學生數形結合的數學思想，體驗數學與現實生活的密切聯系，培養學生利用數學知識感悟生活的能力，進一步培養學生對數學的興趣。【教學重點】真分數和假分數的意義和特征。

【教學難點】假分數意義的理解和把分數用直線上的點來表示。【教學準備】多媒體課件 【教學流程】

一、激趣導入 根據成語猜分數：

1、七上八下

2、十拿九穩

說說這個分數表示的意義。【在復習舊知中激發學生興趣。】

二、探究新知

1、前面我們學習了分數的有關知識，今天我們繼續學習有關分數的內容。課件出示：

師：用分數怎樣表示出每幅圖中的涂色部分？ 生回答。

【當學生對7／4和11／5出錯或有困難時，教師出示7／8和11／15的圖，引導學生認識到應該把“一個圓”看成單位“1”。】

2、請你觀察這些分數，你能不能按照分子和分母的大小關系給這些分數分分類。先在小組里交流一下想法。

（1）自主分類：四人小組討論分類方法。（2）生匯報分類情況。預設：學生可能會分成三類：

分子比分母小；分子等于分母；分子比分母大。

【讓學生自己通過觀察，按分數分子和分母的大小進行分類，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的學習意識，培養學生的觀察、分析和概括能力。】

3、師：數學家們把像1/

3、3/

4、5/6這樣的分數叫真分數；像4/

4、7/

4、11/5這樣的分數叫假分數。

師：觀察這兩類分數，誰能說說什么是真分數？什么是假分數？ 學生交流。

（1）分子比分母小的分數叫做真分數。

(2)分子比分母大或分子等于分母的分數叫做假分數。

師：這就是我們這節課所認識的真分數和假分數。（板書：真分數和假分數）

4、辨析真分數和假分數的特征。

（1）師：觀察圖形，把陰影部分所表示的分數與單位“1”比較，你發現了什么？ 生匯報，小結：真分數小于1，假分數等于1或者大于1。（2）師：你能舉出一些真分數和假分數的例子嗎？（3）討論：□/7是真分數還是假分數？

【通過辨析，讓學生自己總結出真分數和假分數的概念，然后引導觀察實物圖，比較真分數、假分數的值與1的大小關系，明確它們的的特征，幫助學生進一步理解概念。通過學生舉例、討論□/7是真分數還是假分數這些活動，加深了學生對真假分數的特征的理解。充分體現出以學生為本的教學理念，在學生獲取知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程。】

5、輕松一刻 分子??孩子 分母??母親

兒子比母親小 —— 那是真的

兒子和母親一樣大或兒子比母親大 ——那是假的

小結：兒子比母親小，那是真的。兒子比母親大或和母親一樣大，那是假的。【用生動形象幽默的比喻幫助學生區別真假分數。】

三、鞏固練習

1、教材70頁“做一做”第1題：下面的分數哪些是真分數，哪些是假分數？判斷一個分數是真分數還是假分數關鍵要看什么？

2、教材70頁“做一做”第2題

【學生直接在直線上描點困難很大，為了更加有效加深認識和提升，我把這道題有梯度的呈現。

（1）出示動態的數軸，（讓學生加深對單位“1”的理解。）（2）猜測真分數和假分數在直線的位置。

（3）在直線上描點（進一步抽象對真分數假分數意義的理解）

（4）通過觀察，驗證前面的猜測（使學生直觀地看到真分數集中在0---1之間的這一段上，而假分數則分布在從1開始向右的部分，進而體會到與先前的認識一致：真分數小于1，假分數大于或等于1.進一步加深對真分數和假分數特征的認識，同時滲透猜測、驗證的數學方法，也培養了學生嚴謹的學習態度。】

3、教材72頁第3題。

4、教材74頁第12題。

（1）學生可能會發現表格中的真分數和假分數。（2）可能找出每一行中特殊的假分數。

（3）進一步觀察真分數，看有什么發現？（真分數的個數比它的分母小1）

（4）按行觀察：每一行分數的分母都相同。用一個分數表示所有分母是6的所有分數。（5）按列觀察：每一列分數的分母、子都相同。用一個分數表示分子是6的所有分數。【該練習加強了學習方法的指導，培養了學生觀察、分析、概括等能力。在含有字母的分數中，讓學生接觸不確定因素，為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學生形成抽象的符號化思想。】

【整個練習的設計由易到難，使不同層次的學生能夠得到不同的鍛煉，既鞏固了新知，又深化了新知。】

四、總結評價。

用一個分數來評價自己在這節課中的表現。

師:1/100的天才+99/100的汗水=100/100的成功，希望每個同學在數學上都能夠取得成功。板書設計：

真分數和假分數

1/3 3/4 5/6 分子比分母小 真分數（小于1）4/4 分子等于分母 假分數（等于1）7/4 11/5 分子大于分母（大于1）

教學反思：

一、為了幫助學生建立真分數和假分數的概念，我把教材上例1和例2進行合并，借助教材提供的直觀素材，用分數表示出各圖的涂色部分，引導學生按分數的分子和分母的大小進行分類，結合直觀圖，通過辨析，學生自己總結真假分數的概念，給予學生更大的思考空間。

二、為了幫助學生理解真分數和假分數的特征，在直觀認識的基礎上，比較真分數、假分數的值與1的大小關系，明確它們的的特征，幫助學生進一步理解概念。接著通過學生舉例、討論□/7是真分數還是假分數這些活動，加深了學生對真假分數的特征的理解。充分體現出以學生為本的教學理念，在學生獲取知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程。

三、有層次的練習設計是一節課能否落實的關鍵。本節課根據學生的學習和認知特點設置了不同層次的練習，適合所有學生的需求，讓他們都能夠體會帶成功的喜悅。

第五篇：《真分數和假分數》教學反思

《真分數和假分數》教學反思

今天和孩子們一起研究了分數中的一個重要的知識《真分數和假分數》，本節課的學習是在學生已經學習分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的。本節課的內容起到一個承前啟后的作用，只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面的理解分數的概念，更好的學習和應用分數。

對于本節課的教學我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，我主要是通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯系，體會用假分數表示數量以及數量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而對真分數和假分數的概念形成一個表象，然后再引導學生，能夠用數學語言準確的表述概念，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。

從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能

正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

本節課的教學基本上達到自己的預設，讓學生真正成為了課堂的主人，體驗了知識的形成過程。

當然教學中也有不足，比如在做數軸題的時候，讓學生把真分數和假分數標在數軸上。由于學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。上完課后想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。

今后在教學中，努力克服不足，虛心向有經驗的教師學習，把學習的主動權交給學生，讓他們在經歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數學知識、思想和方法，提高自己的專業能力，更好的為學生服務。