第一篇：說聲《對不起》的教案設計

一、教學目標：

1、會看圖，知道圖上畫的什么。

2、學會本課的3個生字，一個新部首。

3、理解課文內容，能進行簡單的對話。

4、教育學生做講文明懂禮貌的好孩子。

二、教學重點：目標1~

4教學難點：目標2、3三、教具準備：課件

四、教材分析：

本課是看圖學文課。有一幅插圖，文中有三句話。一二句是通過一個踩腳的事件，引出了兩個有禮貌的孩子說出的兩句簡短的禮貌用語。他們兩個的互相諒解與道歉，使他們還是好朋友。一幅畫畫的就是兩個孩子互相交流的場面。文中有三個生字：華、對、還。一個新部首：寸（寸字旁）。課后練習安排了“練一練、讀一讀、說一說”等內容。

五、教學時間：3課時

第二課時

一、學前補償

讀出下列詞語并口頭用字組詞，然后在田字格本上書寫。（抽一生板演）

華 對 還

二、導入新課：

同學們天天在一起學習、生活，有時難免會出現你碰我一下，我擠你一下這樣的情況，那么出現這樣的情況時，應該怎樣處理呢？這節課我們繼續來學習18課《對不起》。（板書課題并領讀課題）

三、學習新課：

1、出示圖片，說說圖上有幾個人？

2、師：小青和小華兩人之間發生了什么事？他們是怎樣處理的？事情的結果又是怎樣的呢？

3、師范讀課文后，領生讀課文；師生齊讀課文。

4、抽生讀課文。

5、學生自讀課文，數一數文中有幾句話。

6、抽生回答，師加以總結。

7、學習課文第一句。

（1）齊讀；抽生讀。

（2）思考：這一句告訴了我們什么？

（3）抽生回答，師歸納：小青不小心踩著了小華的腳，他向小華道歉。

（4）理解“不小心”的意思。

（5）思考并回答：“紅著臉”說明了什么？小青為什么要說“對不起”？

（6）抽生回答，師歸納：

“紅著臉”說明小青不好意思了。他說“對不起”是因為他認為自己做錯了，就應該向小華道歉。這說明小青是個講文明懂禮貌的好孩子。

（7）再讀課文第一句。

8、師：同學們想一下，小華的腳被小青踩了，會不會痛呢？他面對小青的道歉，他又是怎樣做的呢？

9、學習課文第二句。

（1）齊讀，抽生讀。

（2）思考：這一句告訴了我們什么呢？

（3）抽生回答，師歸納：小華面對小青的道歉，他不但沒有生氣，反而笑著說：“沒關系。”這說明了小華也是一個講文明懂禮貌的好孩子。

（4）齊讀第二句。

10、師：發生了這樣的事情，他們的關系會怎樣呢?

11、學習第三句。

（1）齊讀，抽生讀。

（2）思考：這一句告訴了我們什么呢？

（3）生答，師歸納：這句告訴了我們他們還是好朋友。

12、師：想一下，他們今后還會在一起干什么呢？

四、鞏固練習：

1、學生讀課文，質疑問難。

2、模擬表演。（抽生現場演示）

3、抽生說一說什么情況下應該說“對不起”和“沒關系”？

五、小結：

1、思想教育：老師希望每個同學都能和其他同學和睦相處。老師也相信每個同學都能成為像小青和小華那樣講文明懂禮貌的好孩子。能做到嗎？

2、評價課堂學習情況，給予獎勵。

第二篇：《說聲“對不起”》教案

《說聲“對不起”》教案

【教學目標】

知識與技能：

1.認識本課的生字，了解新詞的意思。2.正確、流利有感情地朗讀課文。3.通過讀課文，理解課文內容。過程與方法：

1.引導學生讀悟并討論交流，在朗讀中思考，把握文章內容。

2.小組合作討論交流，明白要做講文明、懂禮貌的人，犯了錯誤，應該主動承認錯誤，及時道歉。

3.精讀課文,找出文中描寫神態和心理活動的語句，反復朗讀聯系上下文體會“我” 緊張、害怕、矛盾的心理。

情感態度與價值觀：

讓學生認識到在學習、生活中應該養成良好的習慣，爭做講文明、懂禮貌、知錯就改的人。【重點難點】

重點：精讀課文,找出文中描寫神態和心理活動的語句，反復朗讀聯系上下文體會“我” 緊張、害怕、矛盾的心理。

難點：明白要做講文明、懂禮貌的人，犯了錯誤，應該主動承認錯誤，及時道歉。

【課時安排】 1課時 【課前準備】

教師準備：多媒體課件。學生準備：預習生字和課文。【教學過程】

一、談話導入，揭示課題。

1.創設情景，激趣導入。播放《潑水歌》啟發學生思考：你能說說在日常生活中，什么情況下需要和別人說對不起嗎？你有過這樣的經歷嗎？（學生自主匯報）

學生匯報后教師小結：當我們打擾別人、妨礙別人，或者對別人造成傷害的時候我們就要說對不起，真誠地道歉。

2.解題：從文章題目中你獲得了什么信息？說的是一件關于道歉的事。

設計意圖：語文教學要以情為導線, 為學生創設良好氛圍。以歌曲導入，充分地調動了學生的學習積極性。同時讓學生親近文本，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情趣。

二、初讀課文，理清脈絡。

1.在預習時你自己學會了哪幾個生字，還有哪些生字你沒學會？向小組成員求助吧。

固、執、桌、陳、歉、敢、管、束

2.咱們分小組開火車讀讀生字吧，看看哪個小組讀得又流利又準確。

3.我會用生字組詞。

堅固、執著、桌子、陳列、歉意、勇敢、管理、約束。4.聽朗讀錄音，初步了解文章大意。

三、品詞析句，感悟形象

精讀課文思考：

1.“我”應該和陸葉說“對不起”嗎？明確：應該，我對他造成了傷害。2.第四段作者進行了什么描寫，有什么作用？試著用你的聲音表現作者的心情吧。

指導品讀課文第四自然段 環境描寫：“靜得出奇”

心理描寫：我的感受“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”

神態描寫：“愣愣”、“不敢看”

作者心情的不平靜與教室里靜得出奇形成對比，比喻句寫出了我的困窘、害怕；神態描寫表現出我的慌亂、緊張。

3.后來是怎樣的？你能在課文中找到相關的段落或句子說明嗎？

指導品讀課文第六、七、八自然段

明確：第六、第八兩個自然段都是對“我”的心理描寫，兩段的相同之處在于“我”始終認為自己應該道歉，不同之處是分別反映出“我”不敢開口道歉和 “我”勇敢地大聲說對不起。其間起關鍵作用的是第七段中老師的鼓勵，老師親切的語言和動作讓我克服障礙，鼓起勇氣、大聲道歉。

4.有感情地朗讀課文，說說文章通過生動的心理描寫和神態描寫，表現我心理變化的過程，你從中獲得了什么啟示？

明確：讓我們明白了要做講文明、懂禮貌的人，犯了錯誤，應該主動承認錯誤，及時道歉。

四、課外拓展，升華情感。

1.你知道哪些講文明懂禮貌的故事，把這些故事整理在摘抄本上，選幾個講給同學聽聽。

2.你知道哪些文明禮貌用語，展示給同學們看看，看誰積累得最多，并選擇兩個詞語寫一段話。

設計意圖：加強課內外聯系，培養學生收集信息和處理信息的能力。豐富學生語文積累，實現閱讀和寫作雙效提升；豐富語文學習形式，鍛煉學生的表達能力。

【板書設計】

說聲“對不起”

劃傷同學 老師讓我道歉

困窘害怕 慌亂緊張鼓起勇氣、大聲道歉 【教學反思】

《說聲“對不起”》是北師大版，三年級上冊第五單元——“我們和我”中的主體課文。這篇課文所寫的事件，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。課文中，可以看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，作者采用樸實、直白的語言，以第一人稱敘事，通過生動的心理活動和神態描寫來表現“我”的思想感情的變化過程，讓學生在真切的情境中理解文本，獲得啟示。

教學這一課，我突出落實雙基，在識字方面，鼓勵他們自主學習互助學習生字，然后繼續遵循以讀促誤的原則，通過不同形式的朗讀，達成教學目標。用預設問題激發學生自主思考，鼓勵學生小組合作交流探討，分析課文時讓學生抓住神態描寫和心理描寫，體會人物的情感世界，在互助合作中培養學生的語言感悟能力，并通過有感情地朗讀把體會到的感受表達出來，收到了很好的效果。

第三篇：《說聲對不起》教學設計

《說聲“對不起”》教學設計

一、教材分析

《說聲“對不起”》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。教材選取了《說聲“對不起”》這篇課文，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。從課文中，咱們不難看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，對于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵，盡力給他創造一個相對寬松的環境來認識自己的錯誤；同時也教育學生要學會寬容別人，給別人改過的機會。

課文共9個自然段。第1自然段介紹自己的一個特點：向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。為下文的神態和心理活動描寫埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學們的鼓勵下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說了對不起。課文重點抓住了小作者在整個事件中的神態和心理描寫，體現作者的內心世界。事情剛一發生，小作者的神態是：“我一時不知所措，窘得滿臉通紅。”“我支支吾吾說不出一個字，淚水在眼眶里直打轉。”

可見小作者不小心做錯了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒有批評我，只讓我向同伴道個歉，這時，課文抓住了人物的心理活動描寫（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”這段心理描寫，寫出了當時小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導學生聯系自己的生活實際進行體會，產生情感共鳴的好素材。在老師、同學的鼓勵下，我經過了一番思想斗爭，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說出“對不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個比較句子的聯系。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強了文章的真實性。

課文以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

二，教學目標：

1.綜合運用多種 方法進行識字，會認6個生字，區分多音字的讀音，能正確、規范、整潔地書寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能找出文中描寫人物神態和心理活動的句子，體會“我”緊張、害怕、矛盾的心情。4.通過交流討論，明白一個講文明懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。5.引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

三，重點難點：

重點：

1.使學生懂得知錯就改、主動道歉是一個人應該具備的美德。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的心理活動。難點：

教育學生從小要養成良好的習慣，做個講文明、懂禮貌的好孩子。

四、學情分析

在識字方面，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，查字典認字。

能根據漢字的特點集中成批地識字，已經具有獨立識字的能力。并且三年級的學生有筆畫筆順等方面的基礎、間架結構的意識、初步能自己去探究，體會、感受漢字的形體美。本課生字較多，預習時引導學生借助拼音或查字典來讀準字音，識字教學可以分類進行教學。

在閱讀方面，基本能做到獨立閱讀，初步形成較好的閱讀習慣。知道朗讀時要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時不出聲不指讀。聽話說話時能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內容；說話時態度比較大方，能用普通話表述自己的觀點和看法。基于這一閱讀基礎，分析課文時可以引導學生抓住小作者的神態、心理描寫，體會人物的情感世界，從語言到情感，體會人物的感受，培養學生的語言感悟能力，并通過朗讀把體會到的感受表達出來。

五，教學準備：

幻燈片、生字卡片，有關文明禮貌用語。

六，教學過程

（一），揭示課題，了解禮貌用語。

1.老師板書課題，指名讀。

2.對不起是在什么情況下說的？（指名反饋）

3.你們說過對不起嗎，是在什么情況下說的？（聯系實際說說親身經歷，感悟對不起的作用。）4.你們收集過哪些禮貌用語？（生反饋，幻燈片出示準備好的禮貌用語）5.說說它們都是在什么情況下用的。

6．導入：知道錯了，主動說句對不起本來是一件很容易的事，可是對于文中的我來說卻是很不容易的，怎么回事呢？今天，我們一起來學習課文《說聲“對不起”》。

（二），自學生字，把課文讀正確。

1.借助書后的生字表準確認讀14個生字。（幻燈片出示生字。）2.練習正確地朗讀課文。

a.自由讀課文，試著讀準字音，做到不多字，不重復。b.聽課文錄音，再次正音。c.同桌互讀，糾正錯誤。

（三），整體感知，自主質疑。

1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？(幻燈片出示)

引導學生用自己的話概括一下課文的大意，(起因——經過——結果)，盡量做到語言清楚、簡潔。2.找出文中讀不懂的地方（包括詞、句…….）.(學生主動勾畫)師引導：讀不懂的地方怎樣解決？ 生：結合上下文反復讀，思考。

3.組內交流。（暫時解決不了的在班上集體交流）

(幻燈片出示)a.重點引導學生結合上下文理解“固執、自私、不知所措、窘、期待、責備、責怪”的意思。

b.指導學生用“不知所措，責備”造句。（理解詞義------探索用法，考慮在什么語境下能用上這些詞-------練習造句）

（四），精讀重點段落，體會人物心理活動。

1.默讀課文，畫出表現人物心理變化的句子。（幻燈片出示）想象人物當時的心理活動。引導學生獨立思考后與同桌交流，合作中發揮同學間互相補充、幫助的作用。（不知所措——一個字都吐不出——好難好難——鼓足勇氣）2.重點體會4、6兩個自然段。（幻燈片出示）

（1）引導學生反復讀這兩段話，想想當時作者心里想什么？（提示學生可以結合自己的體驗說）（2）這種體驗你是通過哪些語言感受到的？

（“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出。”“老師啊……”—形象的語言表現出我當時心理的矛盾）

（3）指導學習文章細膩的描寫人物心理活動的方法。

（4）找出描寫老師的句子，想一想描寫老師的句子能否刪去，為什么？（引導學生從中體會到：正是在老師的鼓勵下，我才有勇氣去承認錯誤）（5）指導學生有感情地朗讀，讀出人物心理活動的變化。

自己讀—同桌評價讀——指名讀（通過評價讀來逐漸提高朗讀的水平）

（五）、擴展延伸，練習說話。

（幻燈片出示）1.你對文中的“我”怎么樣評價？ 2如果換作你，你會怎樣做？

（引導學生認識到：人犯了錯誤應當有勇氣承認錯誤，這樣才會得到別人的諒解）

板書設計：

說聲對不起

緊張，害怕-------鼓足勇氣、超越自我

第四篇：《說聲“對不起”》教學反思

《說聲“對不起”》教學反思

《說聲“對不起”》教學反思 1

本節課中，我給學生創設了一個寬松和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權教給學生，引導學生大膽質疑，課堂成了他們主動學習的平臺。學生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學資源。

一、注重自悟

讓學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的'讀書實踐提出問題，我并不急于要求學生回答，而是給予學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖。看來激情、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。

一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”，教學中才會不斷涌現新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現出如此精彩的畫面。

《說聲“對不起”》教學反思 2

上了《說聲對不起》之后，感受又多了一些。在這堂課中，為了引導學生體會作者在承認錯誤這一過程中的思想變化以及內心的豐富感受，我通過讓自己的心進入課文的情景和運用音樂的渲染進行教學，很好地激發了學生的情感，師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書，在反復的朗讀中去體會作者那豐富的內心世界，整個課堂學習從朗讀始到朗讀終，體現了語文學科以讀為本的理念。

記得前兩次的試講，總是有一種感覺，自己沒能進入文本，于是師生的互動，尤其是情感的交流，碰撞很不夠！于是，我反復地讀課文，漸漸的，我的情感被喚醒了。

而今天的課堂，我正是用我的感情去喚醒學生的感情，尤其是在我范讀第四自然段的時候，作者那想承認錯誤卻不愿開口，不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內心，情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情，帶來了學生的心動情發，情感就這樣在學生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急，一起難過，一起痛苦著，也深深地為作者的勇敢而驕傲！每個孩子都被深深地感動著，是啊，真情的魅力是無窮大的`，我相信，在以后的日子里，他們都會更好地處理來自同學、父母的關系。

當然，這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學習要求后，孩子們并沒有按提示去自學，去合作，除了和我平時的課堂訓練有關外，我的學習要求還不夠明確，所以，今天，學生的自主學習是低效的，合作學習是及其不充分的，從而導致后面的交流自然就顯得很薄弱。

《說聲“對不起”》教學反思 3

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。

課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

第一環節：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的'心理活動作好鋪墊？然后引出課題。

第二環節：深入學習課文內容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環節：聯系實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境，加深印象。但在此環節也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個總理暴露學生相處中經常出現的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發現陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發生的過程引導學生發現，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。

面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。

《說聲“對不起”》教學反思 4

學校要開展校本研討活動，我按教學進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。

寫教學設計時，我將這節課的教學重點定位在“引導學生練習描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實、生動。翻閱課文時，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學生貼近，細膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預設教學流程：

①讀題解題，學習字詞；初讀課文，明白事理；細讀課文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我計劃將教學的中心落在兩個環節上，先學習文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學生自己的內心活動敘述。

在閱讀中學習寫作，語文教學必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習作的中低段教學。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節課，根本沒能完成預設的'教學點。恰恰是最重要的內容沒來得及引導，遺憾加不甘，后悔在前面兩個環節用時太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結果面面不到位”的頑疾！合理分配時間，點面有詳有略，看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導學生練習描寫人物的心理活動，我是讓學生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵、肯定。

當然，最后的導向還是要的，引導他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學無止境，慢慢摸索是正道！

第五篇：說聲對不起教案

課題：說聲“對不起”

教學目標：

知識與能力：理解課文內容，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事，就應該主動道歉，承認錯誤。

過程與方法：抓住“我”在這件事當中的神態與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化，即超越自“我”的過程，培養感悟語言文字的能力。

情感態度價值觀：在學習生活中養成良好的習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

教學重點：以培養學生感悟語言文字為重點，抓住“我”的神態與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。教學難點：是什么力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什么情況下說出這三個字的。教學方法：情境教學法 教具學具準備：課件 教學過程：

（一）談話，引出課題，質疑。

讓學生說說你們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行為給別人帶來麻煩時，“我”們應該說聲——，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。

（由生活出發，自然引入。學生有話可談，創設了和諧的課堂氛圍。）

質疑：看到課題你們有哪些疑問？ 學生自由發問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結果如何，是在什么情況下說的？

（以課題為輻射點，幫助學生把握課文概要，且有利于培養學生的問題意識。）

（二）初步閱讀課文，整體感知。并培養學生良好的讀書習慣。讓同學帶著疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。

檢查朗讀情況，師生評議。

（評議要中肯恰當，以激勵性語言為主，讓學生樂于朗讀。）解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？

學生釋疑結果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對不起”的，三年級學生說不清楚。

（學生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進一步引導點撥下，讓學生自己尋得答案，學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。）

（三）、抓住重點段，深入學習課文。過渡：“我”在什么情況下說“對不起”的呢？這個問題我們暫時放一放，讓我們先來學習第一自然段。

1.學習第一自然段： 學生朗讀并思考：“我”以前是一個怎樣的孩子？

通過抓關鍵詞語“并不固執自私”體會出“我”是一個知錯能改的孩子，也是一個能為他人考慮的孩子。

通過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。

（注意聯系已有的生活閱歷，加深對文本的感悟。）朗讀體會“我”的心情。2.學習的四自然段：

過渡：正因為“我”有這樣一個毛病，所以當“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？

學生自由朗讀，體會“我”的心情。

班級交流，說說讀出了“我”當時什么樣的心情，你是從哪一句話當中體會出這種心情的。

① 從“可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當時心里難受、緊張、害怕。讓學生聯系自己的實際談談有沒有過類似的體驗。

② “在心里，我不知已責備自己多少遍了。”看出自己知道做錯了，很自責的心理。

反復朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責的心理。

聯系上下文，進一步體會”我”的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了“我”的這種心情。共三句：

① 我一時不知所措，窘得滿臉通紅。

② “我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。③ 要說出這三個字，真的好難好難。朗讀體會。

（經過學生深入探討，把握了我當時的心理活動，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。）

3.學習五——八自然段 過渡：“我”要說出這三個字，是那么難，那最終是什么力量促使“我”說出“對不起”的呢？

默讀五至八自然段。小組討論。班級交流。小結：在老師同學的鼓勵下，在“我”提高了自己認識的前提下，在榜樣的推動下，“我”終于鼓足了勇氣說出了“對不起”三個字。

（這是課文的難點，但經過上面的鋪墊，以及同學之間的討論交流，也就水道渠成了。）

（四）總結全文，回歸生活。1.做填空題。

“我”說了“對不起”后，老師（），同桌（），同學們都（），“我”和陸葉還（）。

2.總結性提問：這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。

3.十運會即將在南京舉行，我們南京市開展了爭當文明市民的活動，同學們也是當中的一員，你們打算怎么做。請用幾句話寫下來。

4.交流，點評。

（語文只有與自己的生活密切聯系起來才能充滿活力，才能更進一步激發學生的學習興趣。）

（五）作業

1.熟讀課文，讀出情感。

2.搜集文明禮貌用語至少三條。3.搜集講文明、懂禮貌的故事一則。

七、板書：

說聲“對不起“

以 前： 向別人認錯難受 老師同學的鼓勵

那 一 次 后： 超越自我 我的認識、榜樣、勇氣