第一篇：第三課 道歉說對不起

一年級第一課第三節《道歉說“對不起”》教學設計

【教材分析】

本節課是《文明禮儀課》的第一課《我最講禮貌》的第三節《道歉說“對不起”》，在學生學會了如何與老師、同學、長輩打招呼，懂得如何向別人感謝的基礎上學習，在前面兩節課的基礎上，學生更容易掌握道歉等禮貌用語的使用。【課時】一節課

【授課時間】2017.10.9星期一一（2）班第5節；2017.10.12星期四一（8）班第5節；一（6）班第6節；2017.10.13 星期五一（4）班第5節；2017.10.16星期一一（1）班第5節；2017.10.19星期四一（7）班第5節；一（5）班第6節；2017.10.20星期五一（3）班第5節

【教學內容】第一課《我最講禮貌》之第三節《道歉說“對不起”》 【教學目標】 1.知識與技能

（1）學生能正確使用“對不起”等道歉的禮貌用語，向他人表達愧疚之意。（2）學生知道什么時候要道歉。2.過程與方法

（1）通過故事導入創設情境，引導學生學會使用“對不起”來表達歉意。（2）通過場景表演的活動，使學生能將學過的知識運用到真實的情景中。

（3）通過聽數字做動作的游戲活動讓學生能正確運用“對不起”的禮貌用語，是學生的情感得到進一步升華。3.情感態度價值觀

（1）培養學生良好的文明禮貌意識，引導學生禮貌待人。（2）培養學生知錯能改、敢于承擔責任的意識。【教學重點】

學生能正確使用“對不起，沒關系”等禮貌用語，學會向他人致歉。【教學難點】

學生知道什么時候要道歉。【教學方法】

情境導入法、游戲教學法 【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、故事導入創設情境

（一）講述《孤獨的小熊》的故事，引導學生思考，切入主題。師：今天老師還要給大家講一個故事《孤獨的小熊》，大家要仔細聽，待會兒老師要大家幫幫這只孤獨的小熊呢！

故事梗概：春天來了，森林里的小動物們都出來玩耍，可是小熊卻孤孤單單一個人在睡覺。看，他在夢中還跟小伙伴們一塊玩呢。可是一覺醒來，身邊一個人也沒有，他很傷心地走了。這時，云姐姐看見了，忙問：“小熊小熊，你怎么啦”“他們??他們??不跟我玩了！”“為什么呢？”“昨天，我到小鹿的花園，不小心把他們心愛的花苗給踩壞了。當時，我怕他們不理我，就偷偷地跑了。但是，被路過的小猴看見了。他們知道以后就都不跟我玩了。” 啟發學生思考一下問題：

1.小熊把花苗給踩壞了，你們覺得他現在應該怎么做呀？（道歉）2.小熊這么苦惱，他應該怎樣向小熊道歉呢？誰可以幫幫小熊？（對不起）板書：道歉說“對不起”

師：小熊聽了你們的話，意識到自己的錯誤，就去向小鹿道歉了。“小鹿對不起。昨天，因為我來找你時走得太急了，沒注意腳下，所以把你的花苗給踩壞了。我知道錯了，但我不是故意的。請你原諒我，好嗎？” 引導學生思考：

1.小熊這樣說對不對呢？小鹿會不會原諒他呢？ 2.假如你是小鹿，你會原諒小熊嗎？為什么呀？

總結：同學們說得真棒！老師要是小鹿也會原諒小熊，我們每個人都會有犯錯的的時候，犯錯不要緊，我們要敢于承認自己的錯誤，并為自己的錯誤承擔責任，這樣知錯能改的好孩子才會得到原諒，才會受到大家的歡迎。大家說對不對？

二、“對不起”禮貌用語我知道

（一）學生分享說“對不起”的實例

師：大家想一下，我們什么時候會對別人說“對不起”呢？比如自己有沒有做過對不起別人的事？有沒有打擾了和妨礙了別人？

（二）講授新知

1.給別人添麻煩的時候（上課時不小心把水杯弄倒了，并把同學的課本弄濕了；上美術課時不小心把顏料弄到同學衣服上；下課時不小心碰掉了同學的鉛筆盒；下課時和同學追著玩，不小心把一個同學撞到了；吃午餐的時候，把湯灑到了同學的身上。）

2.惡作劇捉弄別人時（有些男生喜歡把口香糖粘在女生的頭發上；喜歡拿一些恐怖的玩具嚇唬女生；把別人的課本和作業藏起來；把膠水粘在椅子上）3.妨礙、打擾了別人時（教室里其他同學都很安靜學習，你卻一直講話，影響了大家的學習，要不要向大家道歉？上課遲到了，影響了老師和同學正常的上課秩序，要不要向大家道歉？午休的時候，同學們都在休息，你大聲喧嘩，影響大家的休息，要不要向大家道歉？看電影時突然站起來，擋住了后面的人的視線和光線，要不要向大家道歉？）4.嘲笑別人時（別人不小心把題目做錯了，你在課上嘲笑他，這樣對不對？別人長得不夠高、不好看，你嘲笑他，這樣對不對？亂給別人起外號來嘲笑別人）

5.不信守承諾時（跟別人約好了時間碰面，卻沒有準時到達；答應別人把自己的童話書借給別人看卻沒有帶來；忘記完成作業了）

（三）其他的道歉用語

師：除了“對不起”可以用來道歉，你們還知道其他的道歉用語嗎？

生：對不起、請原諒、給您添麻煩了、實在抱歉、不好意思、打擾了、請多包涵、不是故意的

師：我們應該怎樣跟別人說“對不起”呢，要注意什么？ 生：要及時（知道自己錯了，馬上就要說對不起）；要真誠（說對不起要看著對方的眼睛，要落落大方，不要害羞）

（四）觀看《負荊請罪》的動畫

三、“對不起”禮貌用語我會用

（一）情境表演

1.場景一：上學路上，強強在公交車上不小心踩了一位阿姨一腳，這時候他應該怎么表達他的歉意呢？

2.場景二：小亮在路上踢足球，一個射門一不小心把鄰居麗麗阿姨家的玻璃給踢碎了。這時候他應該怎么向麗麗阿姨道歉呢？

3.場景三：上課時歡歡突然站起來，后面的貝貝看不到黑板上老師寫的字了，那么歡歡應該怎么向貝貝道歉呢？

（二）聽數字做動作

規則：老師說數字，學生做動作。

1是代表向右轉 2是代表向后轉 3是代表跳一跳4是代表向左轉5是代表原地不動 做錯了嗎？沒關系，請道歉！

做錯了的同學請上前一步，按下面的程序演講： 1.我是xxx小學xxx班的xxx同學

2.對不起，我剛才做錯了，我對我的行為負責 3.下次我一定會做好，為我們班爭光。

（三）文明禮貌歌我會唱 文明禮貌歌

好孩子，有禮貌，做錯事，要道歉。對不起，請原諒，不小心，沒關系。要誠懇，情誼真，握握手，好朋友。歡聲笑語樂哈哈，文明禮貌人夸獎。

（四）總結

師：同學們，記住了：我們要經常將“對不起”掛在嘴邊，一句“對不起”既是對別人的尊重，也是自己修養的一種體現。別人跟你說“對不起”，大家也要大度一些，要友好地用“沒關系”來回敬。【作業布置】

反思自己今天有沒有犯了錯沒跟別人道歉。【板書設計】

道歉說“對不起”

對不起 沒關系

【教學反思】

第二篇：道歉學會從心里說對不起

人孰能無過，所以我們人人都應該學會道歉。衷心道歉不但可以彌補破裂了的關系，而且還可以增進感情。道歉的方式各種各樣，最常見和需注意的有以下幾點：

1.如果你覺得道歉的話說不出口，可以用別的方式來代替。

一束鮮花可使前嫌冰釋；把一件小禮物放在對方的餐桌上或枕頭底，可以表明悔意，以示愛念不渝；大家不交談，觸摸也可傳情達意，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。

2.切記道歉并非恥辱，而是真摯和誠懇的表現。

大人物有時也道歉，邱吉爾起初對杜魯門的印象很壞，但后來他告訴杜魯門說以前低估了他，這是以贊譽的方式表示歉意。

3.應該道歉的時候，就馬上道歉，越耽擱越難啟齒，有時甚至追悔莫及。

假若你認為有人得罪了你，而對方沒有致歉，那你應該冷靜，不要悶悶不樂，更不要生氣，也許對方正為如何道歉而不好過呢。

4.你如果沒有錯，就不要為了息事寧人而認錯。

這種做法，對候任何人都沒好處。同時你要分清深感遺憾和必須道歉這兩者的區別，有些事你可以表示遺憾，但不必道歉。

5.用書面道歉。

有時光嘴里說“對不起”是不夠的。寫在紙上比嘴里說的更有份量。你可以給對方寫一封道歉的信，表達你由衷的歉意。

6.給對方發泄心中不快的機會。

讓對方罵你，將心中的怒氣發出來，是挽回友誼的好辦法。否則不滿淤積在胸中，數年不散，你與對方將永遠難修舊好。

7.夸大自己的過錯。

你越是夸大自己的過錯，對方越不得不原諒你。

8.采取補償的具體行動。

給對方送點小禮物，請對方一起吃飯等都不失為好辦法。具體行動更能表現出你的誠意。

9.贊美對方心懷寬大。

大多數人受到贊美后，都會不自覺地按贊美的話去做。

第三篇：《說聲“對不起”》教案

《說聲“對不起”》教案

【教學目標】

知識與技能：

1.認識本課的生字，了解新詞的意思。2.正確、流利有感情地朗讀課文。3.通過讀課文，理解課文內容。過程與方法：

1.引導學生讀悟并討論交流，在朗讀中思考，把握文章內容。

2.小組合作討論交流，明白要做講文明、懂禮貌的人，犯了錯誤，應該主動承認錯誤，及時道歉。

3.精讀課文,找出文中描寫神態和心理活動的語句，反復朗讀聯系上下文體會“我” 緊張、害怕、矛盾的心理。

情感態度與價值觀：

讓學生認識到在學習、生活中應該養成良好的習慣，爭做講文明、懂禮貌、知錯就改的人。【重點難點】

重點：精讀課文,找出文中描寫神態和心理活動的語句，反復朗讀聯系上下文體會“我” 緊張、害怕、矛盾的心理。

難點：明白要做講文明、懂禮貌的人，犯了錯誤，應該主動承認錯誤，及時道歉。

【課時安排】 1課時 【課前準備】

教師準備：多媒體課件。學生準備：預習生字和課文。【教學過程】

一、談話導入，揭示課題。

1.創設情景，激趣導入。播放《潑水歌》啟發學生思考：你能說說在日常生活中，什么情況下需要和別人說對不起嗎？你有過這樣的經歷嗎？（學生自主匯報）

學生匯報后教師小結：當我們打擾別人、妨礙別人，或者對別人造成傷害的時候我們就要說對不起，真誠地道歉。

2.解題：從文章題目中你獲得了什么信息？說的是一件關于道歉的事。

設計意圖：語文教學要以情為導線, 為學生創設良好氛圍。以歌曲導入，充分地調動了學生的學習積極性。同時讓學生親近文本，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情趣。

二、初讀課文，理清脈絡。

1.在預習時你自己學會了哪幾個生字，還有哪些生字你沒學會？向小組成員求助吧。

固、執、桌、陳、歉、敢、管、束

2.咱們分小組開火車讀讀生字吧，看看哪個小組讀得又流利又準確。

3.我會用生字組詞。

堅固、執著、桌子、陳列、歉意、勇敢、管理、約束。4.聽朗讀錄音，初步了解文章大意。

三、品詞析句，感悟形象

精讀課文思考：

1.“我”應該和陸葉說“對不起”嗎？明確：應該，我對他造成了傷害。2.第四段作者進行了什么描寫，有什么作用？試著用你的聲音表現作者的心情吧。

指導品讀課文第四自然段 環境描寫：“靜得出奇”

心理描寫：我的感受“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”

神態描寫：“愣愣”、“不敢看”

作者心情的不平靜與教室里靜得出奇形成對比，比喻句寫出了我的困窘、害怕；神態描寫表現出我的慌亂、緊張。

3.后來是怎樣的？你能在課文中找到相關的段落或句子說明嗎？

指導品讀課文第六、七、八自然段

明確：第六、第八兩個自然段都是對“我”的心理描寫，兩段的相同之處在于“我”始終認為自己應該道歉，不同之處是分別反映出“我”不敢開口道歉和 “我”勇敢地大聲說對不起。其間起關鍵作用的是第七段中老師的鼓勵，老師親切的語言和動作讓我克服障礙，鼓起勇氣、大聲道歉。

4.有感情地朗讀課文，說說文章通過生動的心理描寫和神態描寫，表現我心理變化的過程，你從中獲得了什么啟示？

明確：讓我們明白了要做講文明、懂禮貌的人，犯了錯誤，應該主動承認錯誤，及時道歉。

四、課外拓展，升華情感。

1.你知道哪些講文明懂禮貌的故事，把這些故事整理在摘抄本上，選幾個講給同學聽聽。

2.你知道哪些文明禮貌用語，展示給同學們看看，看誰積累得最多，并選擇兩個詞語寫一段話。

設計意圖：加強課內外聯系，培養學生收集信息和處理信息的能力。豐富學生語文積累，實現閱讀和寫作雙效提升；豐富語文學習形式，鍛煉學生的表達能力。

【板書設計】

說聲“對不起”

劃傷同學 老師讓我道歉

困窘害怕 慌亂緊張鼓起勇氣、大聲道歉 【教學反思】

《說聲“對不起”》是北師大版，三年級上冊第五單元——“我們和我”中的主體課文。這篇課文所寫的事件，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。課文中，可以看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，作者采用樸實、直白的語言，以第一人稱敘事，通過生動的心理活動和神態描寫來表現“我”的思想感情的變化過程，讓學生在真切的情境中理解文本，獲得啟示。

教學這一課，我突出落實雙基，在識字方面，鼓勵他們自主學習互助學習生字，然后繼續遵循以讀促誤的原則，通過不同形式的朗讀，達成教學目標。用預設問題激發學生自主思考，鼓勵學生小組合作交流探討，分析課文時讓學生抓住神態描寫和心理描寫，體會人物的情感世界，在互助合作中培養學生的語言感悟能力，并通過有感情地朗讀把體會到的感受表達出來，收到了很好的效果。

第四篇：《說聲對不起》教學設計

《說聲“對不起”》教學設計

一、教材分析

《說聲“對不起”》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。教材選取了《說聲“對不起”》這篇課文，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。從課文中，咱們不難看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，對于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵，盡力給他創造一個相對寬松的環境來認識自己的錯誤；同時也教育學生要學會寬容別人，給別人改過的機會。

課文共9個自然段。第1自然段介紹自己的一個特點：向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。為下文的神態和心理活動描寫埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學們的鼓勵下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說了對不起。課文重點抓住了小作者在整個事件中的神態和心理描寫，體現作者的內心世界。事情剛一發生，小作者的神態是：“我一時不知所措，窘得滿臉通紅。”“我支支吾吾說不出一個字，淚水在眼眶里直打轉。”

可見小作者不小心做錯了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒有批評我，只讓我向同伴道個歉，這時，課文抓住了人物的心理活動描寫（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”這段心理描寫，寫出了當時小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導學生聯系自己的生活實際進行體會，產生情感共鳴的好素材。在老師、同學的鼓勵下，我經過了一番思想斗爭，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說出“對不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個比較句子的聯系。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強了文章的真實性。

課文以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

二，教學目標：

1.綜合運用多種 方法進行識字，會認6個生字，區分多音字的讀音，能正確、規范、整潔地書寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能找出文中描寫人物神態和心理活動的句子，體會“我”緊張、害怕、矛盾的心情。4.通過交流討論，明白一個講文明懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。5.引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

三，重點難點：

重點：

1.使學生懂得知錯就改、主動道歉是一個人應該具備的美德。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的心理活動。難點：

教育學生從小要養成良好的習慣，做個講文明、懂禮貌的好孩子。

四、學情分析

在識字方面，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，查字典認字。

能根據漢字的特點集中成批地識字，已經具有獨立識字的能力。并且三年級的學生有筆畫筆順等方面的基礎、間架結構的意識、初步能自己去探究，體會、感受漢字的形體美。本課生字較多，預習時引導學生借助拼音或查字典來讀準字音，識字教學可以分類進行教學。

在閱讀方面，基本能做到獨立閱讀，初步形成較好的閱讀習慣。知道朗讀時要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時不出聲不指讀。聽話說話時能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內容；說話時態度比較大方，能用普通話表述自己的觀點和看法。基于這一閱讀基礎，分析課文時可以引導學生抓住小作者的神態、心理描寫，體會人物的情感世界，從語言到情感，體會人物的感受，培養學生的語言感悟能力，并通過朗讀把體會到的感受表達出來。

五，教學準備：

幻燈片、生字卡片，有關文明禮貌用語。

六，教學過程

（一），揭示課題，了解禮貌用語。

1.老師板書課題，指名讀。

2.對不起是在什么情況下說的？（指名反饋）

3.你們說過對不起嗎，是在什么情況下說的？（聯系實際說說親身經歷，感悟對不起的作用。）4.你們收集過哪些禮貌用語？（生反饋，幻燈片出示準備好的禮貌用語）5.說說它們都是在什么情況下用的。

6．導入：知道錯了，主動說句對不起本來是一件很容易的事，可是對于文中的我來說卻是很不容易的，怎么回事呢？今天，我們一起來學習課文《說聲“對不起”》。

（二），自學生字，把課文讀正確。

1.借助書后的生字表準確認讀14個生字。（幻燈片出示生字。）2.練習正確地朗讀課文。

a.自由讀課文，試著讀準字音，做到不多字，不重復。b.聽課文錄音，再次正音。c.同桌互讀，糾正錯誤。

（三），整體感知，自主質疑。

1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？(幻燈片出示)

引導學生用自己的話概括一下課文的大意，(起因——經過——結果)，盡量做到語言清楚、簡潔。2.找出文中讀不懂的地方（包括詞、句…….）.(學生主動勾畫)師引導：讀不懂的地方怎樣解決？ 生：結合上下文反復讀，思考。

3.組內交流。（暫時解決不了的在班上集體交流）

(幻燈片出示)a.重點引導學生結合上下文理解“固執、自私、不知所措、窘、期待、責備、責怪”的意思。

b.指導學生用“不知所措，責備”造句。（理解詞義------探索用法，考慮在什么語境下能用上這些詞-------練習造句）

（四），精讀重點段落，體會人物心理活動。

1.默讀課文，畫出表現人物心理變化的句子。（幻燈片出示）想象人物當時的心理活動。引導學生獨立思考后與同桌交流，合作中發揮同學間互相補充、幫助的作用。（不知所措——一個字都吐不出——好難好難——鼓足勇氣）2.重點體會4、6兩個自然段。（幻燈片出示）

（1）引導學生反復讀這兩段話，想想當時作者心里想什么？（提示學生可以結合自己的體驗說）（2）這種體驗你是通過哪些語言感受到的？

（“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出。”“老師啊……”—形象的語言表現出我當時心理的矛盾）

（3）指導學習文章細膩的描寫人物心理活動的方法。

（4）找出描寫老師的句子，想一想描寫老師的句子能否刪去，為什么？（引導學生從中體會到：正是在老師的鼓勵下，我才有勇氣去承認錯誤）（5）指導學生有感情地朗讀，讀出人物心理活動的變化。

自己讀—同桌評價讀——指名讀（通過評價讀來逐漸提高朗讀的水平）

（五）、擴展延伸，練習說話。

（幻燈片出示）1.你對文中的“我”怎么樣評價？ 2如果換作你，你會怎樣做？

（引導學生認識到：人犯了錯誤應當有勇氣承認錯誤，這樣才會得到別人的諒解）

板書設計：

說聲對不起

緊張，害怕-------鼓足勇氣、超越自我

第五篇：《說聲“對不起”》教學反思

《說聲“對不起”》教學反思

《說聲“對不起”》教學反思 1

本節課中，我給學生創設了一個寬松和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權教給學生，引導學生大膽質疑，課堂成了他們主動學習的平臺。學生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學資源。

一、注重自悟

讓學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的'讀書實踐提出問題，我并不急于要求學生回答，而是給予學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖。看來激情、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。

一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”，教學中才會不斷涌現新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現出如此精彩的畫面。

《說聲“對不起”》教學反思 2

上了《說聲對不起》之后，感受又多了一些。在這堂課中，為了引導學生體會作者在承認錯誤這一過程中的思想變化以及內心的豐富感受，我通過讓自己的心進入課文的情景和運用音樂的渲染進行教學，很好地激發了學生的情感，師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書，在反復的朗讀中去體會作者那豐富的內心世界，整個課堂學習從朗讀始到朗讀終，體現了語文學科以讀為本的理念。

記得前兩次的試講，總是有一種感覺，自己沒能進入文本，于是師生的互動，尤其是情感的交流，碰撞很不夠！于是，我反復地讀課文，漸漸的，我的情感被喚醒了。

而今天的課堂，我正是用我的感情去喚醒學生的感情，尤其是在我范讀第四自然段的時候，作者那想承認錯誤卻不愿開口，不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內心，情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情，帶來了學生的心動情發，情感就這樣在學生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急，一起難過，一起痛苦著，也深深地為作者的勇敢而驕傲！每個孩子都被深深地感動著，是啊，真情的魅力是無窮大的`，我相信，在以后的日子里，他們都會更好地處理來自同學、父母的關系。

當然，這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學習要求后，孩子們并沒有按提示去自學，去合作，除了和我平時的課堂訓練有關外，我的學習要求還不夠明確，所以，今天，學生的自主學習是低效的，合作學習是及其不充分的，從而導致后面的交流自然就顯得很薄弱。

《說聲“對不起”》教學反思 3

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。

課文共9個自然段，以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。

第一環節：上課一開始，我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的'心理活動作好鋪墊？然后引出課題。

第二環節：深入學習課文內容，懂得道理。《課標》指也：“閱讀是學生個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環節：聯系實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境，加深印象。但在此環節也有學生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個總理暴露學生相處中經常出現的事情，以及他們的處理方式。也許學生就是認為，別人先動我，我就應該還手。這時，我緊緊抓住學生的心理，讓他們細讀課文第二自然段，引導他們發現陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意。從事情發生的過程引導學生發現，其實兩個都沒有錯，但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應該向陸葉道歉。

面對這樣的理解，或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關——從“我”走向“我們”，學會與人相處，主動與人溝通。

《說聲“對不起”》教學反思 4

學校要開展校本研討活動，我按教學進度選定了《說聲“對不起”》這篇課文。

寫教學設計時，我將這節課的教學重點定位在“引導學生練習描寫人物的心理活動”。因為這本課文心理描寫很為突出，作者用樸實的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實、生動。翻閱課文時，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學生貼近，細膩的心理活動與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預設教學流程：

①讀題解題，學習字詞；初讀課文，明白事理；細讀課文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我計劃將教學的中心落在兩個環節上，先學習文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學生自己的內心活動敘述。

在閱讀中學習寫作，語文教學必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習作的中低段教學。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節課，根本沒能完成預設的'教學點。恰恰是最重要的內容沒來得及引導，遺憾加不甘，后悔在前面兩個環節用時太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結果面面不到位”的頑疾！合理分配時間，點面有詳有略，看來自己得要抓緊時間改進了。至于引導學生練習描寫人物的心理活動，我是讓學生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵、肯定。

當然，最后的導向還是要的，引導他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學無止境，慢慢摸索是正道！