第一篇：幼教健康教案教學設計案例

《環球旅行》活動設計

【活動背景】

由于我園是在農村地區，雖然有部分的體育器材，但是也滿足不了幼兒天性愛玩的心理。觀察到孩子們戶外活動時，特別喜歡蹦跳以及對控制身體特別感興趣，于是我設計了本次的活動，決定帶領孩子們上一次萬眾期待的《環球旅行》！本次活動通過讓幼兒學習小矮人走、跳，嘗試變向跳等動作來控制自己的身體，培養幼兒大膽、勇敢嘗試游戲活動的興趣。

【活動領域】健康領域

【活動名稱】《環球旅行》

【年齡班】大班

【活動目標】

通過小矮人走跳、變向跳等動作，來控制自己的身體。提高動作的靈活性和協調性。體會集體活動的樂趣，增強勇于挑戰的意志。

【活動準備】

兩首音樂沙包若干口哨一個標線貼、貼畫

【教學方法】

整體教學法

集體教學，面向群體展開教學活動。

情景教學法

利用故事情節，把幼兒帶入情境中進行教學。

游戲法

通過小矮人進攻碉堡的游戲，鍛煉幼兒勇往直前、不畏艱難的意志；

利用手勢指令，鍛煉幼兒的反應能力和肢體協調能力。

【活動過程】

1、教師帶幼兒聽音樂入場熱身。

1.跟隨音樂熱身。

2.乘坐飛機開始環球旅行。

二、環球旅行第一站：小矮人王國

1.跟著音樂我們踏上了環球旅行的行程，第一站來到了小矮人王國。小朋友想一下小矮人王國的人都有什么特征呢？（矮小、幼兒示范）

2.請做的規范的幼兒示范小矮人走路、跳躍的正確姿勢，其他人模仿。

走的口令：先蹲下，雙手抱，邁開腿，向前走。

跳的口令：先蹲下，雙手抱，用力蹬，向前跳。

3.從起點到終點嘗試練習。

4.進攻碉堡游戲

規則：師站在碉堡處投放炸彈，幼兒扮做小矮人，利用走、跳等動作進攻碉堡，還要快速躲避炸彈，最先到達者勝利！

3、慶祝勝利到達第二站：跳跳王國

師介紹跳跳王國的特點：跳著走路。

幼兒嘗試向上、向左、向右跳躍。

邀請做的規范的幼兒做示范，師指導。看手勢變向跳

4、聽音樂到達第三站：魔法王國

學習魔法：種魔豆，做放松活動。

【活動延伸】

坐飛機返程，給其他小朋友分享環球旅行的經歷。

活動名稱《環球旅行》

活動領域：健康領域

活動對象：大 班

第二篇：炒豆豆健康幼教教案

精選范文:炒豆豆健康幼教教案(共2篇)設計意圖：早教班的小朋友對滾、爬、跳等運動特別的熱愛。每次看到小朋友進健康區總是玩的很開心。但是，在平時的游戲活動中，我卻發現并不是每位幼兒都會積極參與到活動中來。中間的原因會有很多，有可能是小朋友自身不喜歡體育運動，也有可能是這個活動不夠吸引他。因此，設計一個有趣的游戲活動，讓所有小朋友都參與到游戲中來，是我的一項重要目標。活動目標：1．學習雙腳并攏向上跳，能夠按照老師的指示跳高或跳底。2．能夠以積極、愉快的情緒參與到游戲活動中來。活動過程：1．教師帶領幼兒以跳、滾、爬等形式進入活動室，幫助幼兒舒展筋骨。然后教師提問：“豆寶寶有哪些本領？”以次引出活動內容。2．幼兒學習雙腳并攏向上跳，要求按照老師的指令，跳高或跳低。3．游戲：《炒豆豆》游戲分為三部分進行：第一遍游戲時，集體炒豆豆，幼兒按照老師的語言提示“炒得重，跳得高；炒得輕，跳得低。”，在游戲中練習雙腳并攏向上跳。第二遍游戲一顆一顆地炒豆豆，讓第一遍游戲時活動得不夠多的幼兒多跳幾次。第三遍游戲時，老師不再用語言提示幼兒，幼兒通過觀察老師的動作來判斷，動作幅度大說明炒得重，要跳得高；動作幅度小說明炒得輕，要跳得低。4．“豆寶寶”蹦蹦跳跳離開活動室。[炒豆豆健康幼教教案(共2篇)]篇一：學前兒童健康教案

教育科學系 教 案

課程名稱： 幼兒心理健康教育

授課學期： 2013-2014-2 專業班級： 學前教育2011級

主講教師：

二〇一二 年 九月一日

【教案使用學期】：2013-2014-2 【授課專業班級】：2011級學前教育本科班學生

【授課人數】：71人 【課程教學目標】： 1．了解健康的涵義 2．掌握幼兒園健康教育的目標 3．掌握幼兒園健康教育的主要內容 4．理解并能實際運用幼兒園健康教育的實施方法和組織步驟 5．識記幼兒園健康教育活動經典案例，并能進行教學模擬 教學重難點：

重點：要求學生掌握幼兒園健康教育的目標、內容和設計及實施方法 [炒豆豆健康幼教教案(共2篇)] 難點：要求學生能運用已有的知識經驗設計幼兒園健康教育活動，并具有實際開展活動的能力

【課程類別】：公共必修課 【先修課程】 【課程學分】：2學分 【周學時】：2課時

【使用教材和主要參考資料】 使用教材：龐建萍、柳倩《 學前兒童健康教育》，高等教育出版社 2007年版 參考書：1【美】勞.e.貝克著《兒童發展》，江蘇教育出版社 2002年版 2.王堅紅著：《 學前教育評價理論、方法、實踐》，人民教育出版社 1994 年版

3.張玉田等編著： 《從“六省一市幼教機構教育評價研究”看我國幼教機構教育過程存在的問題與教育過程的評價取向 》，《學前教育研究》1995年

動的設計

兒師范學校

[炒豆豆健康幼教教案(共2篇)]

下頁篇二：幼兒園健康教育活動設計教案 幼兒園健康教育活學校：錦州市藝術幼教師：欒 月 教學設計

第三篇：幼教案例

雨后的小游戲

涿州市柳河營學校杜辰

有一天早上，剛下了一陣雨。不知在什么時候，雨，悄悄地停了。到戶外活動時間了，我組織孩子們排好隊來到了室外。雖已經放晴，但路上有些高低不平的地方還有積水。一個個小水洼攔住了孩子們的去路。看到地上的小水洼，可把孩子們興奮壞了。他們有的故意踏到水里，使勁地跺腳，濺起水花朵朵，有的站在水洼邊用小腳不停地踢著水玩，還有的停住了前進的腳步，等前面的孩子一走遠，就跳過水洼。看到孩子們因為新鮮和頑皮一個個加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子會濕掉的，雖然，有些聽話的 孩子繞開了小水洼，但有幾個調皮鬼乘我不注意，又偷偷踏進了水洼，水濺到了別的孩子的褲子上，惹來了許多告狀聲。現在是初冬，天氣冷了，如果孩子們的鞋子或褲子弄濕了可怎么辦？而且地上濺起的泥水也會把衣褲弄臟。

這時，我發現前面的小水洼很多，但水洼與水洼之間還有一小段的距離，正好讓孩子們一個個跳過去。于是我靈機一動：何不借著小水洼因勢利導，訓練孩子的跳躍能力。于是，我對他們說：“孩子們，瞧，這些小水洼擋住了我們的去路，我們該怎么辦？快幫老師想想辦法。”馬上就有一個孩子大聲回答：“跳過去！”緊接著又有許多孩子紛紛跟著說，還有的說：“我能跨過去”。我故作發愁的樣子說：“那怎么跳過去呢？誰愿意來試一試？”然后，我請了一個孩子先來

示范跳。只見他兩腳并攏，鼓足了勁，一蹦一蹦地連跳過了幾個小水洼，其他孩子看他跳著很有趣，都躍躍欲試。在跳之前，我又說：“剛剛這位小朋友跳得真好，他一點水也沒碰到，如果誰跳到水洼里去了，就是說明他跳不過水洼，本領不大！你們讓老師看看你們的本事吧！”接著，在我的指導下，孩子們興趣盎然，四個一排輪流跳著路上的小水洼，他們的臉上都洋溢著勝利和喜悅的神情。

這雖然是一件看似平常的小事，但讓我感受到： 想讓孩子聽你的話，先抓住孩子的興趣點，然后再引導到想讓他們要遵循的規則上，這樣孩子們會很主動、很樂意去照做。作為一名幼兒園老師不僅要有愛心，還要具有豐富的想象力和隨機應變能力，靈活巧妙地處理孩子們在日常生活中遇到的各種問題和難題，這將比勸阻或強行制止效果更好。

第四篇：幼教案例分析

案例分析題

基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發現后，被送到了醫院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學會人類語言的語法規則，不能進行最基本的語言交流。據調查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據以上案例，運用學前兒童心理學知識回答下列問題：(1)小基尼的缺陷說明了什么?

【答案要點】(1)“人是社會關系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統一。

兒童心理發展是遺傳因素和社會因素共同作用的結果。遺傳因素為兒童心理的發展提供了前提和基礎，是兒童心理形成和發展的可能；而社會環境是兒童心理形成和發展的現實基礎，提供了心理形成和發展的現實性，特別是幼兒親子關系對兒童一生的心理發展起基礎和奠基作用，如果沒有社會環境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)小基尼在精心教育下，仍不能學會人類語言的語法規則，這是為什么?

【答案要點】這是因為兒童各種心理的發展存在關鍵期。關鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發展很快；如果失去了時機，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發展的關鍵期，失去了這一關鍵期，以后語言的發展就很難了。案例分析題

幼兒園小班上計算課，作業內容是手口一致地點數“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“你數一數，你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說“長了四只呢。”那小朋友也跟著說：“長了四只呢。”老師說：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說：“長了8只。”小朋友也跟著猛一跺腳說：“長了8只。”老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。分析案例中現象回答如下問題：

(1)案例中小朋友表現出什么樣的心理特點? 【答案要點】案例中小朋友表現出好模仿的性格特點。好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。(2)教師做法對嗎?請做簡要分析。

【答案要點】本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒好模仿的特點與以下因素有關：①和其能力發展有密切關系。②幼兒的模仿和他們的受暗示性有關。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環境影響而改變自己的意見，受暗示性強。③幼兒的好模仿也和其自信心不足有關。其次，利用模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經驗的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時也說明，老師決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。培養幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會向受暗示性強和缺乏自信心的方向發展。案例分析題

小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。試問小明父母的態度和行動對嗎?請從兒童思維發展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。

【答案要點】通過上述案例說明：(1)小明父母的態度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，小明是很難達到的。(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發展規律，正確理解幼兒初期思維發展的特征；②創設情境，豐富玩具和提供實際操作機會；③循序漸進提出行動目的性和計劃性要求；④抓住合理時機進行思維能力的培養。案例分析

李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發現浩浩回家后不是埋頭不語、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬分恐懼，對任何人都不理不睬，有時候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時候，李先生幫他脫下褲子，竟然發現浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印?? 結合案例，談談你對教師體罰行為的看法。（湖北）

答：體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性手段，侵害學生的身體和精神健康的侵權行為。

教師體罰幼兒，無論從法律還是道德上都是不允許的。《未成年人保護法》中明確規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或者上級行政機關給予行政處分。”《中華人民共和國教育法》實施細則第42條進一步指出：“對體罰幼兒情節嚴重，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關給予行政處罰，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”

為避免出現教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執法、監督，以及學校、家庭、社會，教師、家長、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權益。案例分析（共14分）

一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲的兒子買了一個玩具讓他玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按入浴池。可是趁張某拿肥皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓著孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧??

結合案例，分析此階段幼兒的心理特點。（福建）

幼兒此階段正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。其表現出以下心理特點：（1）行為具有強烈的情緒性；（2）愛模仿；

（3）思維仍帶有直覺行動性。

（相同事例不同問題）

(1)這個案例說明了這個孩子什么年齡特點?

(2)這個階段的心理特征是什么?

(3)這位“爸爸”的做法對嗎?這種做法對孩子心理發展有何影響?(1)這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。

(2)①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產生。

(3)不對，容易使孩子要么養成執拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。案例分析題

一幼兒婷婷今年3歲，是個很漂亮的小女孩。可是當媽媽教她5+3=8之后，問她3+5等于多少的時候，她居然說自己不知道!媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢? 諳問：這一案例揭示了兒童的什么問題?其主要發展趨勢是什么?

【答案要點】根據皮亞杰的認知發展階段理論，我們可知3歲兒童的思維發展尚處于前運算階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點。

兒童思維的主要發展趨勢是：隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始從單維集中向兩維集中過渡，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發展。案例分析（共14分）

從對某幼兒園大、中班幼兒的調查來看，中班80％的幼兒、大班98％的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產生對教師的親近感與信任感。

結合材料，試分析如何建立良好師幼關系。（廣西）

（1）幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮；（2）積極主動地與幼兒交往；（3）對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣；（4）理解與寬容地對待幼兒的錯誤；（5）幫助幼兒形成良好的同伴關系；（6）幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

案例分析題

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續聽 老師講故事。

試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

從幼兒注意發展的規律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續聽老師講故事，這是老師通過言語利用無 意注意的規律來控制幼兒的注意活動。案例分析題

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓門哭起來，媽媽生氣地說:：“再哭，我打你”。小明不但沒有停止哭叫，反而情緒更加激動，干脆在床上打起了滾。

請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。

小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油，使孩子的情緒更加激化。引導兒童控制情緒的方法有：

1．轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉移的，如可以通過講故事等其他兒童感興趣的事物來轉移小明的注意力。2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。

3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽可以明確的告訴小明不會給他糖吃，即撤銷促使其不良行為產生的強化因素。案例分析題

兒童在兩三歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。

請你分析產生這種現象的原因。

兒童會說“我”，這是自我意識萌芽的重要指征。1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確的使用“我”這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。案例分析題

××是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，和 其他小朋友矛盾不斷，今天早上又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，××所在的班剛轉來了一個小朋友李明，李明個字也比較高，這樣，××和李明成為該班僅有的兩個“高個”。××主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和××這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，××又找李明教他“玩魔術”，李明不同意，這樣××就動起手來??在老師眼里，××總是這樣：總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。據此案例回答問題：

（1）××的行為及他和小朋友們的關系說明了什么？請用幼兒社會性發展的有關知識回答。（2）這種兒童的表現是什么？怎樣幫助他處理好和伙伴的關系？

（1）在社會性發展中，××在同伴交往方面屬問題兒童，具有攻擊性。

（2）體質強、力氣大、行為表現最為消極、不友好，積極行為很少；能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往中積極主動但又很 不善于交往；對自己的社會地位缺乏正確評價，往往估計過高。對沒有朋友一起玩不太在乎。

教育方法：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發現這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。

案例分析題

小亮3歲半，在幼兒園里，他很喜歡搭積木，每當有人問誰搭得漂亮時，他總是說自己搭得好，而事實并非如此。

請結合幼兒自我評價的有關原理加以分析。

幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性，過高評估自己，自我評價受到認識水平的限制。小亮對自己的評價也體現了幼兒的自我評價帶有主觀性，受到認識水平的限制。案例分析題

軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經過幾天觀察，發現他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天。現在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。

請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么? 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有：

（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強調的詞語。

（3）語言的表達要簡明，易于理解。（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。案例分析題

星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

案例分析題

萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經消過毒了，這是消過毒的標記。”經她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。

結合上面的案例說明游戲對兒童發展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲對兒童的成長具有重要的意義。

(1)游戲促進兒童的認知發展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、在玩水的過程中會感覺到干與濕、玩積木的時候能體會并認識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過程中，兒童會不斷地移動、．觸摸、聆聽，觀察，這些感官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發兒童創造力和思考力。兒童的創造力在游戲中表現得十分明顯，如一個3歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當話筒，就充分表現出他的創造力。

(2)游戲促進兒童的社會性發展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應、自己會對別人有什么樣的反應等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代，有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。

(4)游戲有助于學前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。分析題

幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”

結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。案例分析題

最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

（1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。（2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發展規律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決。分析題

一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對醫生說： “醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次???唉!這孩子這么小就??真急死人啦!” 心理醫生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現象??” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。

根據上面的案例，回答下面問題：(1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么?(2)材料中反映的情況說明了孩子的什么?(3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么?

(1)聽了生理醫生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

(2)讓女士尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。(3)這是小孩心理發展過程中的正常現象，不必著急，應注意教育引導，特別是對小孩創造性，要注意保護、培養；多學習幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識。

分析題

幼兒玩開汽車的游戲時，往往陶醉于開汽車這個過程，他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現象。

1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。

2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。分析題

5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素。

影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強化。在孩子出現攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學之間也會學會攻擊性行為；4.挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。分析題

媽媽在家里給5歲的小華制訂了嚴格的作息制度：每天晚上8時準時睡覺，早上7時必須起床。剛開始，小華能按照媽媽的要求去做。可是每晚當小華睡覺的時候，客廳里還隱隱約約傳來爸爸媽媽看電視的聲音；有好多次小華早上近8時醒來時，媽媽還在睡懶覺?? 請您分析這位家長的做法存在哪些問題，并提出自己的建議。

分析：孩子最初的規則意識，往往來自家庭教育環境的影響。如果成人只是一味地要求孩子去遵守規則，而自己卻不能以身作則，家庭教育中規則的設立必然會失去意義。在給孩子設立規則的同時，家長必須考慮自己能否做到。上述案例中的家長在給孩子進行規則教育時陷入了困境：要求孩子按時睡覺、起床，自己卻看電視、睡懶覺。家長自己都做不到，怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長在給孩子設立規則時言行不一致：即在要求孩子時，總是“依法行事”；而要求自己時，卻敷衍了事。這樣的家長即使硬給孩子設立了規則，也只會事倍功半，而且嚴重時還會使家長失去權威。分析題

明明的媽媽在為4歲的明明設立規則時，經常變換方法。有時候喊明明吃飯，明明不聽，媽媽便用物質誘導：“乖寶寶，快來吃飯，吃飽了媽媽給你買變形金剛。”這下，明明高高興興地去吃飯了。可事后明明媽媽總以“叫你吃飯是為了你好”為由，經常不兌現諾言。有時，晚上到了睡覺時間，明明不愿關掉精彩的動畫片，媽媽便以暴力相逼?? 請您分析這位家長的做法存在哪些問題，并提出自己的建議。

分析：現實生活中，很多家長在給孩子制定規則時，總是隨心所欲。心情好時，用物質來誘導孩子；心情煩躁時，又以暴力相逼。這樣做，不僅不會使孩子養成正確的規則意識，反而會破壞親子關系。給孩子設立規則，應該讓孩子明確這是他應該遵守的，讓他從內心體驗到遵守規則的重要性和必要性，而不要像明明的媽媽那樣，用“多變法”來哄孩子或威脅孩子。如果遇到類似情況，父母不妨采用“自然后果教育法”，讓孩子經過親身體驗，意識到自己的行為將導致什么樣的后果，并體驗到適度的痛苦和不快。當孩子被餓上一兩次后，想必下次叫他吃飯時，他肯定會乖乖地去吃了。如果孩子賴著看電視，家長以后在孩子要看電視前也不妨先給他打招呼，告訴他，看電視只能看多長時間；如果他不答應，就應該給予堅決拒絕，但也要態度溫和地給他講道理。

分析題

玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿著小椅子，在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當小朋友告他的狀時，他立刻就說：“老師，不是我，我沒踩。”我說：“那是誰踩的”他會指著旁邊的小朋友說：“是他。”窗臺上擺著很多小朋友種植的植物。這天，他跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根麥苗，看我沒看他，把麥苗塞進暖氣罩里，又拽了幾根又賽季暖氣罩里，被小朋友發現告訴了我。但他還說：“老師，不是我，我沒拽。”

請分析明明的行為，并制定相應的教育策略。

分析：孩子的發展水平不一樣,明明思維敏捷,有自己獨特的思維方式.年齡又小、知識經驗貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強。在做這些事時，他決沒想到做這些事情是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，常常用慌言掩蓋自己的行為，使其慢慢養成這些不良習慣。

1、為他創造一個寬松的環境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。

2、培養勇敢的精神，經常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰勝困難。對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。

3、給明明母親般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系，有話愿意與老師交流。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

當孩子有了缺點、犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真，稚拙與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權力，老師應結合孩子的生活經驗，觸動孩子的內心體驗的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。分析題

有些人為了讓吵鬧的小兒變得“安靜”一些、“守規矩”一點，甚至只是為了逗孩子取樂，就編造了一些可怕的情境來嚇唬孩子，什么“大老虎來了”、“大老貓來了”、“來咬你了”，并做出害怕的樣子。嚇得孩子聽話了、老實了，或閉上眼睛睡覺了。可對孩子幼小的心靈也產生了很大的影響。這樣做有什么后果？請分析。

分析：給孩子造成的不良影響，也是很嚴重的。一是會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。許多孩子夜里常做噩夢，睡不穩，很多都是嚇唬造成的。二是容易形成幼兒膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的性格，不利于培養他們勇敢堅強的個性。三是會損害家長在幼兒心目中的形象。家長嚇唬孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子把大人的話便看成了是騙人的謊話，再也不相信了。四是家長順口說出的妖怪吃你、警察抓你之類的話，不講科學，不合情理，不符合、法律規范，會給孩子形成錯誤的認識。因此，用嚇唬的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點，更有益于孩子健康活潑的成長。

第五篇：健康教學案例

體育與健康課程教學案例

教學內容：《保護眼睛》

年級：五年級

執教教師：劉姍姍

新授課 【教材分析】

《我有一雙明亮的眼睛》是人教版教材中的一個主題。教材通過圖片和話題提示學生了解眼睛的重要作用，應該怎樣保護眼睛。

通過本課學習，旨在促使兒童具有初步的保護眼睛的自我意識與能力。【學情分析】

生活是兒童學習技能、成長發展的基礎。毫無疑問，孩子們在生活、成長的過程中會自然地習得一些基本的生活常識和技能，但自然的、自發的生活教育常常顯得過于零散和隨機，甚至有些方面可能給他們帶來一些負面的影響。

本課教學對象是農村城鎮的學生，農村孩子的父母視力一般比較正常，對孩子保護眼睛的教育容易忽視。因此，我所面對的學生自我保護眼睛的意識、習慣、方法等相對比較薄弱，即使有一些，那也可能是片面的、不科學的。需要教師對他們進行有目的、有計劃的指導與訓練，讓學生學會正確的用眼常識，養成愛護眼睛的良好習慣。

【設計理念】

1.從農村學校的實際出發，嘗試對教材進行了一定的重組，簡便、合理地開發和利用學生身邊的課程資源，盡可能具有可操作性。堅持“還課堂于學生”的教學理念，走符合農村學校實際的教學道路。

2.力求結合品德與生活課程的特點，創設豐富的教學活動情境，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，達到寓教于樂，潤物無聲的教育效果。

3.尊重兒童的權利，充分關注學生個性差異，尊重學生在開放的課堂活動中的感受、體驗、領悟，努力創建自主、互動、和諧的品德與生活課堂。

【預設目標】

1.體會眼睛在學習、生活中的重要作用，能感受到視力不好帶來的不便。

2.學習利用《國際標準視力表》和體檢健康卡，正確地判斷自己的視力，了解自己的視力，關注自己的健康成長。

3.學習正確的用眼常識，了解不良的用眼行為對眼睛可能造成的損壞，養成愛護眼睛的良好習慣。

【教學準備】

每個學生一張畫紙；國際標準視力表；學生的體檢健康卡片；眼睛圖片；護眼良方。【教學流程設計】

設計活動一：“用”眼睛──體驗眼睛的用處

（一）導語

小朋友們，平時我們常用言語和別人進行交流，今天我們要進行一項特殊的活動，用我們的眼神和別人進行交流，大家會嗎？

1.學生進行活動準備。2.指名學生上臺示范。

生1：他的眼睛眨來眨去，好像在找東西。生2：不停地眨來眨去，好像在跟我們打招呼。生3：一下子睜，一下子開，好像在逗人。

3.交流、評議，說說領會了什么？ 4.游戲：教師示范，邊唱兒歌邊板畫。

兒歌（丁老頭）：從前有個丁老頭，欠我兩個蛋，他說三天還，過了四天還不還，就被警察圈起來，加上兩把鎖，貼上三根毛。

板畫：

（1）學生嘗試體驗游戲（要求：睜開眼睛）。（2）學生再次體驗游戲（要求：閉上眼睛）。（3）比較兩次畫的不同效果，說說感受。5.教師隨機在黑板上畫出一只眼睛，睛？

（板書：用處）6.學生討論交流。

7.教師小結：的確，在我們生活中做很多事情都要用到眼睛，可見眼睛的用處可大了！

然后請小朋友們說說，做哪些事還要用到眼（板書：大。）

（二）操作指南

1.用眼神進行交流這一活動注意以下幾點。

（1）教師要對學生講清楚什么叫“眼神”，怎么做眼神，教師自己可以先示范一個。（2）留給學生足夠的準備時間，可以先讓小組之間互相示范一下。（3）要求學生不僅能做出各種眼神，而且會思考每種眼神所隱含的意思。2.“丁老頭”的游戲注意以下幾點。

（1）第一次游戲無要求，學生畫得越準確越好。

（2）第二次游戲是關鍵，要求學生必須閉上眼睛。否則，對比將不夠明顯，學生的體驗就不會深刻，達不到教師預設的效果。

（3）教師注意觀察學生的動態，及時捕捉學生的典型作品。

（三）設計意圖

上課開始，教師要善于調動學生的興趣，激發學生的求知欲望，以旺盛的生命力投入到學習之中。而游戲是小學生喜聞樂見的一種活動，教學游戲則是在教學過程中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，它是一種潛移默化的體驗性教學。這一活動的設計就是運用了本地農村學生土生土長、具有地方特色的“丁老頭”游戲，在睜眼畫畫與閉眼畫畫兩種不同活動情境的體驗中，讓學生真真實實地感受到眼睛的用處。教師采用“丁老頭”的游戲，不但與學習主題相統一，而且給予學生畫“人頭”的方法指導，節省了教學的時間。

（四）課中操

教師口令“1”，學生閉上左眼，睜開右眼，口令“2”，閉上右眼，睜開左眼。（反復進行）

（五）設計意圖

心理學研究表明：低年級學生的注意力是斷斷續續的，持續時間是短暫的。因此，需要教師采用有效的方法進行調整。而“課中操”就是一種行之有效的方法，通過輕松活動，及時集中學生的注意力。同時這一課中操也教給學生另一種保護眼睛的方法。還鍛煉了學生雙眼的協調能力，可以為以后學習使用顯微鏡等服務。

設計活動二：“測”眼睛──關注自己的視力 1.出示《國際標準視力表》，指導學生初步認識《國際標準視力表》。2.教師講授《國際標準視力表》的用處與用法。

3.發放學生的體檢健康卡。運用所學方法判斷自己的視力。

（一）操作指南

1.教師對《國際標準視力表》的使用只要求掌握兩點：（1）讓學生知道這是檢測視力的科學方法。（2）了解正常視力的范圍，并能進行判斷。

2.教師課前要在學生的體檢健康卡的視力欄目的左上角注上鮮明的標記，如打上紅旗等。目的是節約課堂教學時間，讓學生迅速地找到自己的視力，并判斷自己的視力。

（二）設計意圖

關注自己的健康成長，是《體育與健康》課程的一個要求，也是我們教師今后開展教學的努力方向。我區學校每年都要對學生進行體檢，可我發現我們農村的學生，對檢查的結果卻不夠關心。因此，這一環節的設計正是讓學生關注自己的生活，關心自身的健康。

（三）課中操

眼球運動操（第一節：左右運動；第二節：上下運動；第三節：繞圈運動。）

（四）設計意圖

眼球運動操有利于消除眼睛的疲勞，如同眼保健操一樣，對人體的眼睛有保護作用。但它更新穎，更能吸引一年級的小學生。在做操過程中，學生可能會做得不夠規范，這就需要教師自己課前先掌握，并在課堂中進行示范。

設計活動三：“治”眼睛──掌握科學的方法 1.學生匯報自己的視力。2.集體進行判斷。

3.尋找學生或教師中視力問題的典型（重點是視力低下學生）。4.現場采訪，了解原因。采訪要點：

（1）造成視力低下的原因。（2）視力低下帶來的不便。5.探討預防方法。

問題一：讀書寫字距離過近。

教學措施：小組討論方法→全體參與示范→個別上臺示范→歸納科學方法。問題二：沙子之類的東西進入眼睛。

教學措施：說感受→議方法→模擬活動→歸納科學方法。問題三：意外傷害問題。

教學措施：舉實例→談感受→討論科學方法。??

6.教師小結，提出希望。

希望同學們在以后的學習、生活中，既要用心地去學習，又要用心地去保護好眼睛。

（板畫板書：保護）

（一）操作指南

1.教師事先對上課班級學生的體檢健康卡進行研究與分析，準確地了解班級學生的視力狀況。

2.如果遇到班級中有視力低下的學生，教師特別要注意，不能傷害這些弱視群體，應給予更多的人文關懷，和一些好的建議。同時，要很好地利用這些身邊的資源，作為課堂中真實、有效的學習材料。

3.采訪視力有問題學生時，教師注意啟發學生說出自己的真實感受及遇到的現實困難。4.在探究預防方法時，教師對學生提出的方法要給予科學的引導，這就需要教師課前要掌握解決造成視力低下問題的科學方法，如課前向醫生請教等。

（二）設計意圖

空洞的說教，如同天馬行空，不會給學生留下一絲印象，更別提什么深化、點撥之效。只有充分地在學生身邊生活中尋找、挖掘合適的教學資源，才更有深刻的說服性。而恰巧上課班級中的班主任和該班中的一位學生都戴眼鏡，如此一來他們就成了最理想、最真實、最有說服力的教學資源了。而戴眼鏡師生的引入為學生再現生活的情景提供了引子。接著，從根本問題出發，自主探討解決的方法。在活動、爭論、體驗中逐步掌握科學的護眼方法，為學生養成良好的用眼習慣奠定基礎。

設計活動四：課后延伸──發放“護眼良方”（見附件）師：同學們，通過這節課的學習和活動，我們感受到了眼睛給人們帶來的許多方便，為了更好地保護我們的眼睛，老師送給每人一個護眼的良方，請同學們帶回家去，試著請爸爸、媽媽一起來完成。

（一）操作指南

護眼良方的設計旨在提供學生今后注意保護眼睛的幾個方面，以進一步促進學生良好用眼習慣的養成。教師要求學生拿回家去貼在最顯眼的地方，并和家長一起完成。

（二）設計意圖

課堂教學的終點不是在下課鈴響的一剎那，而是真正延伸到學生的生活中、生命里，學生良好習慣的養成，需要教師的教育、學生的努力、家長的配合。我們不求一次就成，關鍵在于平時點滴的積累。

五、板書設計

（一）設計意圖

本板書設計通過一顆愛心圍繞著眼睛，形象的表達眼睛是心靈的窗口。同樣，眼睛需要我們用心保護。

（二）附件